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E essencial rever os conceitos do ensino e da produção de conhecimento, sempre repensando formas de participação e de envolvimento dos estudantes nas atividades. Não basta só saber e/ou distinguir os aspectos do desenvolvimento cognitivo, o docente tem que ser continuamente dinâmico adequando-se a novos ambientes e repensando práticas.

OLIVEIRA, I.; COURELA, C. MUDANÇA E INOVAÇÃO EM EDUCAÇÃO: O COMPROMISSO DOS PROFESSORES. Interacções, [S. l.], v. 9, n. 27, 2013. ISSN 1646-2335. DOI: 10.25755/int.3404. Disponível em: https://revistas.rcaap.pt/interaccoes/article/view/3404. Acesso em: 4 fev. 2023.

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Ensinar, aprender, práticas inovadoras e tecnologia de informação!  

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Ensinar, aprender, práticas inovadoras e tecnologia de informação!  

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Nessa época morava no Morrinhos, um bairro do Guarujá litoral de São Paulo, meus pais trabalhavam em cidade diferentes... minha Mãe de dia em Santos e meu Pai de noite na Riviera de São Lourenço. Vagamente consigo recordar a creche que estudei, mas me lembro da Professora e da paixão por gibis da Turma da Mônica. Foi através de gibis e revistas que comecei a gostar da leitura.

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Cena do Filme O Enigma de Kaspar Houser.

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É muito importante a integração de uma equipe multidisciplinar, buscaremos conhecer as necessidades do aluno e promover a inclusão no dia-dia escolar.

A habilidade  escolhida é Percepção, usaremos quebra-cabeça e massa de modelar para melhorar a coordenação e ampliar habilidades cognitivas e habilidades motoras finas.

DUPLA: MARIA DE FÁTIMA E JONAS

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No campo da inovação em educação é habitual considerar três termos – inovação, mudança e reforma – que, embora surjam interligados, definem realidades diversas. Importa, então, perceber o significado desses conceitos e situá-los do ponto de vista das suas origens e contextos. (OLIVEIRA; COURELA, 2013, p.99)

As mudanças educativas assentam numa intencionalidade mais ou menos planeada, sob a forma de projetos, em contextos educativos e escolares concretos. (...):

i) proporcionar a operacionalização da própria reforma-decreto (expressão usada pelo autor como contaponto à reforma-mudança), agora reinventada;

ii) estimular a procura e avanço por outros caminhos consonantes ou não com os normativos das reformas instituídas;

iii) traduzir de modo consistente uma resistência ativa e criativa por parte dos atores (considerados periféricos) contra certas conceções, medidas e efeitos resultantes de opções políticas que, mesmo quando bem intencionadas, se revelam desajustadas ou socialmente injustas. (OLIVEIRA; COURELA, 2013, p.102)

Na primeira, a mudança educativa é encarada como processo social, político, ideológico e cultural dependendo do momento em que emerge e nele se inscreve a sua significação e potencialidade; na segunda dimensão da mudança educativa há que considerar o envolvimento da escola como organização, tendo por base não só o contexto sociopolítico geral mais, também, os seus constrangimentos, os problemas que nele existem, as dinâmicas que os atores corporizam, as mudanças já tentadas e conseguidas ou falhadas e a prática educativa consolidada; a terceira dimensão tem a ver o processo de aprendizagem realizada pelos sujeitos que, pelo significado (subjetivo) que atribuem ao processo de mudança, facilitam (mais ou menos) a mudança ou a ela resistem. (OLIVEIRA; COURELA, 2013, p.103)

OLIVEIRA, I.; COURELA, C. MUDANÇA E INOVAÇÃO EM EDUCAÇÃO: O COMPROMISSO DOS PROFESSORES. Interacções, [S. l.], v. 9, n. 27, 2013. ISSN 1646-2335. DOI: 10.25755/int.3404. Disponível em: https://revistas.rcaap.pt/interaccoes/article/view/3404. Acesso em: 4 fev. 2023.