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Para Piaget el desarrollo es un proceso de construcción de estructuras cognitivas. Él considera al aprendizaje y la maduración biológica como factores del desarrollo que condicionan la actividad del niñ@ en su adaptación al medio. Una adaptación que se hace de forma activa, puesto que el niñ@ no sólo imita las acciones del adulto, sino que también experimenta, juega y construye, bien con su cuerpo o con los objetos y personas que le rodean.

En este proceso de conocimiento y desarrollo cognitivo, Piaget señala 4 periodos o estadios distintos, ligados a una edad biológica concreta. Estos son los siguientes:

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A. PERIODO SENSORIOMOTOR O SENSORIOMOTRIZ (de 0 a 18-24 meses).

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A. PERIODO SENSORIOMOTOR O SENSORIOMOTRIZ (de 0 a 18-24 meses).

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- En esta etapa el progreso es enorme.

- La conducta del niñ@ es esencialmente motora.
- No hay representación interna de los acontecimientos             externos.
- No piensa mediante conceptos.

Este estadio tiene a su vez 6 subestadios:
 Primer subestadio sensoriomotor (de cero a un mes).

Ejercicio y consolidación de reflejos (reflejos con los que se puede adaptar al medio): Los más ejercitados para su relación con el mundo que le rodea son la succión y la prensión.

Permanencia del objeto: El niñ@ sigue con la vista cualquier objeto en movimiento mientras permanece en su campo visual. Cuando se oculta, pierde interés y no lo busca.

 Segundo subestadio (de uno a cuatro meses).

Reacciones circulares primarias y primeras adaptaciones adquiridas: Se forman los primeros esquemas adquiridos (los hábitos) que proceden de los reflejos. Piaget denomina “reacción circular” a la repetición de una acción que se está adquiriendo y se descubrió por azar y, que tratando de conservarla, se realiza una y otra vez, hasta que se controla. Se llaman primarias porque están centradas en su propio cuerpo.

Permanencia del objeto: El niñ@ sigue con la vista cualquier objeto en movimiento hasta que desaparece de su campo visual. Cuando se oculta, pierde interés y no lo busca, al igual que en el otro subestadio.

 Subestadio 3 (cuatro a ocho meses).

Reacciones circulares secundarias. Coordinación completa de visión-prensión: Es el resultado producido fortuitamente en el medio ambiente y la acción del sujeto tiende a mantener ese resultado. Son secundarias porque están referidas al mundo exterior (al medio ambiente). Es el comienzo de la diferenciación entre fines y medios. Los esquemas empiezan a dirigirse hacia fuera del propio cuerpo del bebé.

Permanencia del objeto: Depende del contacto perceptivo, es decir, si ve el objeto o llega a tocarlo, lo busca, pero si está oculto no lo reclama ni lo busca con sus manos.

 Subestadiuo 4 (de ocho a doce meses).

Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas: El niñ@ es capaz de coordinar dos esquemas (apartar y coger), para lograr un fin determinado. Ya es capaz de percibir un objetivo deseable y después imaginar cómo conseguirlo. Sus conductas tienen una cierta intención (una meta). Realiza las acciones para conseguir fines diferentes de las propias acciones. Tiene capacidad de quitar algo que se interpone en su camino para alcanzar lo que quiere.

Permanencia del objeto: Ahora el niñ@ busca un objeto que ha visto esconder; pero aún, si el objeto se cambia ante su vista, de un primer lugar a otro segundo, siempre lo buscará en el primero y no en el segundo.

 Subestadio 5 (de doce a dieciocho meses).

Reacciones circulares terciarias. Descubrimiento de nuevos medios por experimentación activa. Resolución de problemas nuevos: Las reacciones circulares terciarias son experimentos para ver, introducen modificaciones en una actividad ya conocida para experimentar los efectos y ver los resultados. Este subestadio se caracteriza por la exploración activa e intencionada de las posibilidades de los objetos, mediante el ensayo y el error. Es el momento en que empieza a experimentar y descubrir nuevas soluciones mediante un procedimiento de tanteo, cada vez que se presenta un nuevo objeto, ensaya varias pautas de acción. Va variando de forma deliberada los esquemas que utiliza para conseguir fines. Es en este estadio cuando l@s niñ@s descubren medios nuevos, por experimentación activa, para conseguir metas ya familiares para ell@s.

Permanencia del objeto: El niñ@ empieza a buscar el objeto en el último lugar en que nos vio esconderlo. Lo buscará en el segundo lugar en el que lo hemos escondido, pero siempre que haya visto la trayectoria.

 Subestadio 6 (de dieciocho a veinticuatro meses).

Intervención de nuevos medios por combinación mental. Comienzos de la representación: A partir de los dieciocho meses aparece la función simbólica o semiótica (capacidad que se desarrolla en el niñ@ para representarse los objetos por medio de símbolos y de actuar de modo inteligente desde la realidad interna, con el pensamiento y el lenguaje).

A partir de los 18 meses ensaya medios por combinación
mental (primero piensa y después actúa).
Comienza a comprender y producir "palabras". Piensa
en cosas que no están presentes.

La función simbólica se manifiesta en el niñ@ a partir de una serie de medios: Las imágenes mentales, el lenguaje, el dibujo, la imitación diferida y el juego simbólico….

La imitación diferida: Imitará de forma espontánea acciones que vio hacer, aunque no en el momento en que se produjeron y sin necesidad de que esté el modelo presente en ese momento.

El juego simbólico: el niñ@ juega, sustituyendo unas cosas por otras, por ejemplo el caballo puede ser una escoba. El lenguaje es la manifestación simbólica más importante y decisiva para el desarrollo cognitivo.

Permanencia del objeto: El concepto de objeto está completamente desarrollado en este periodo. El niñ@ niña es capaz de representar mentalmente un objeto, aunque esté ausente. Ahora ya puede buscar los objetos que han sido ocultados mediante desplazamientos que él o ella no ha percibido. Esta capacidad es debida a que tiene desarrollada la función simbólica.

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¿Qué es la etapa sensoriomotora del desarrollo de Piaget?

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Descubre la etapa sensoriomotora de Piaget y sus características en el desarrollo cognitivo de niños de 0 a 2 años.

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ETAPA SENSORIOMOTORA de los 0 a 2 años según Piaget Andrea Michelle Juárez Martínez En este periodo el niño se relaciona con el mundo a través de los sentidos y sus capacidades motoras. Período sensoriomotor El logro principal durante esta etapa es la comprensión que los objetos

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B. PERIODO PREOPERACIONAL (de 18 o 24 meses a 7 años).

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B. PERIODO PREOPERACIONAL (de 18 o 24 meses a 7 años).

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- Aparición de la función simbólica.
- Los esquemas de acción se interiorizan, se vuelven mentales.
- Etapa del pensamiento y el lenguaje (adquiere el dominio del lenguaje).
- No maneja operaciones porque su pensamiento y razonamiento son limitados.
- Lo más característico de esta etapa es el EGOCENTRISMO (pensamiento centrado en el propio sujeto).

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La etapa preoperacional es la segunda etapa en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa comienza alrededor de los dos años y dura hasta aproximadamente la edad de los siete años.

Durante esta etapa, los niños comienzan a participar en el juego simbólico y aprenden a manipular los símbolos. Sin embargo, Piaget señaló que aún no entienden la lógica concreta. El desarrollo del lenguaje es otras de sus características.

El pensamiento del niño durante este estadio es pre operacional. Esto significa que el niño aun es capaz de usar la lógica o transformar, combinar o separar ideas, al no entender la lógica concreta, los niños aun no son capaces de manipular la información mentalmente y de tomar el punto de vista de otras personas.

El desarrollo del niño consiste básicamente en construir experiencias acerca del mundo a través de la adaptación e ir avanzando hacia el etapa ( concreta) en la cual puede utilizar el pensamiento lógico.

Al final de esta etapa los niños pueden representar mentalmente eventos y objetos (la función semiótica), y participar en el juego simbólico.

Los niños se vuelven cada vez más expertos en el uso de símbolos, como lo demuestra el aumento del juego y la simulación.

Por ejemplo, un niño es capaz de emplear un objeto para representar algo más, como pretender que una escoba es un caballo.

El juego de roles también es importante durante la etapa preoperacional. Los niños suelen desempeñar los papeles de "mamá", "papá", "médico" y muchos otros personajes.

Principales características

Las principales características de la etapa preoperacional incluyen:

Centración

Esta es la tendencia a concentrarse en un solo aspecto de un objeto o situación a la vez. Cuando un niño es capaz de desplazar su atención en más de un aspecto de una situación al mismo tiempo es que ya ha alcanzado la capacidad de descentrarse.

Durante esta etapa los niños tienen dificultades para pensar en más de un aspecto de cualquier situación al mismo tiempo; además, tienen dificultades para descentrarse en situaciones sociales, a pesar que ya sean capaces de realizarlo en contextos no sociales.

Egocentrismo

El pensamiento y la comunicación de los niños son típicamente egocéntricos (es decir, gira sobre sí mismos). Egocentrismo se refiere a la incapacidad del niño para ver una situación desde el punto de vista de otra persona.

Según Piaget, el niño egocéntrico asume que otras personas ven, oyen y sienten exactamente lo mismo que él ve, oye y siente.

Juego

Al iniciar esta etapa a menudo se observa que los niños juegan en paralelo. Es decir que a menudo juegan en la misma habitación que otros niños, pero sin interactuar, o sea, juegan junto a otros niños más no con ellos.

Cada niño está absorto en su propio mundo privado y el habla es egocéntrica. Es decir, la función principal del habla en esta etapa es externalizar el pensamiento del niño en lugar de comunicarse con los demás.

Hasta el momento, el niño no ha comprendido la función social del lenguaje ni de las reglas.

Representación simbólica

Esta es la habilidad de realizar una acción - una palabra o un objeto - representar algo distinto de sí mismo. El lenguaje es quizás la forma más obvia de simbolismo que muestran los niños pequeños.

Sin embargo, Piaget (1951) sostiene que el lenguaje no facilita el desarrollo cognoscitivo, sino que simplemente refleja lo que el niño ya conoce y contribuye poco a la adquisición de nuevos conocimientos. Él creía que el desarrollo cognitivo promueve el desarrollo del lenguaje, no al contrario.

Juego simbólico

Los niños a esta edad a menudo pretenden ser personas que no son (por ejemplo, superhéroes, un bombero), y pueden representar estos roles con apoyos que simbolizan objetos de la vida real. Los niños también pueden inventarse un compañero de juegos imaginario.

"En el juego simbólico, los niños pequeños avanzan en sus conocimientos sobre las personas, los objetos y las acciones y construyen así representaciones cada vez más sofisticadas del mundo" (Bornstein, 1996, p.293).

A medida que la etapa pre-operativa se desarrolla el egocentrismo disminuye y los niños empiezan a disfrutar de la participación de otros niños en sus juegos y "dejan de fingir" el juego se torna más importante.

Para que esto funcione, es necesario de algún modo que se regule las relaciones de cada niño con el otro y de dicha necesidad surge los orígenes de una orientación hacia los demás en términos de normas.

Animismo

Esta es la creencia de que los objetos inanimados tales como juguetes u objetos poseen sentimientos e intenciones humanas, en otras palabras, para el niño preoperacional de Piaget (1929) el animismo significa que el mundo natural está vivo, consciente y tiene un propósito.

Piaget identificó cuatro etapas del animismo:

1. Hasta la edad de 4 a 5 años, el niño cree que casi todo está vivo y tiene un propósito.

2. Durante la segunda etapa (5-7 años) sólo aquellos objetos que se mueven poseen un propósito.

3. En la siguiente etapa (7-9 años), sólo los objetos que se mueven de forma espontáneamente se les atribuye que están vivos.

4. En la última etapa (9-12 años), el niño comprende que sólo las plantas y los animales están vivos.

Artificialismo

Esta es la creencia de que ciertos aspectos del entorno son fabricados por personas, por ejemplo, nubes en el cielo.

Irreversibilidad

Esta es la incapacidad de invertir la direccionalidad de una secuencia de eventos a su punto de partida.

Estudios sobre el egocentrismo

El problema de las tres montañas

Jean Piaget e Inhelder emplearon el experimento de las tres montañas para comprobar si los niños eran egocéntricos.

Cuanto un niño tiene una perspectiva egocéntrica asume que las demás personas verán la misma vista de las tres montañas que ellos tienen.

Según Piaget, a parir de los 7 años el pensamiento deja de ser egocéntrico, ya que el niño puede asumir otros puntos de vista diferentes al propio.

Objetivo: Piaget e Inhelder (1956) querían indagar a qué edad se descentran los niños - es decir, ya no son tan egocéntricos.

Método: El niño se sienta al frente de una mesa, en la cual hay tres montañas. Cada una de las montañas es diferente, una tiene nieve, otra tiene una choza en la cima y la ultima una cruz roja encima. Al niño se le permitió caminar alrededor del modelo, mirarlo y luego se sienta a un lado. A continuación, se coloca una muñeca en varias posiciones de la mesa.

A continuación, se muestra al niño 10 fotografías de las montañas tomadas desde diferentes posiciones y se les pide que indique cuál muestra la perspectiva de las muñecas.

Piaget asumió que si el niño seleccionaba correctamente la tarjeta que mostraba la vista de la muñeca, no era egocéntrico.

Mientras que sería egocentrismo si seleccionaba la tarjeta que correspondía a la perspectiva del propio niño.

Hallazgos - Los niños de cuatro años casi siempre seleccionaron una imagen que representaba lo que ellos mismos podían ver y no mostraban ninguna conciencia de que la visión que tendría la muñeca.

Los niños de seis años eligieron con frecuencia una imagen diferente de su propia perspectiva, pero rara vez eligieron la imagen correcta para el punto de vista de la muñeca.

Sólo los niños de siete u ocho años siempre eligieron la imagen correcta.

Conclusión - A los 7 años, el pensamiento ya no es egocéntrico, puesto que el niño ya es capaz de ver más allá de su propio punto de vista.

El problema de los muñecos de policía

Martin Hughes (1975) argumentó que el problema de las tres montañas no tenía sentido para los niños, por lo cual se les dificultaba comprenderlo, ya que los niños tenían que igualar su percepción, con la de la muñeca a través de una fotografía.

Hughes ideó una tarea que tenía sentido para los niños.

Mostró a los niños un modelo que comprendía dos paredes que se cruzaban, un muñeco, y otro de un "policía". Luego ubicó la muñeca de policía en varias posiciones y les pidió a los niños que seleccionaran el muñeco del policía.

Esto con el fin de asegurarse de que el niño entendía lo que se le pedía, si el niño cometía errores se les explicaba nuevamente y lo intentaba otra vez. Curiosamente, ocurrieron muy pocos errores.

Luego del que el experimento había iniciado. Hughes introducía un segundo muñeco de policía, ubicándolos en el extremo de dos paredes, como se muestra en la ilustración.

Se le pedía al niño que escondiera el muñeco de ambos policías, en otras palabras, tenía que tener en cuenta dos puntos de vista diferentes.

La muestra de Hughes comprendía niños de los tres y medio a cinco años, de los cuales el 90 por ciento fue capaz de dar respuestas correctas.

Incluso cuando Hughes ideó una situación más compleja, con más paredes y un tercer policía, el 90 por ciento de los niños de cuatro años aún tenía éxito.

Esto demostraría que los niños han perdido en gran medida su pensamiento egocéntrico a los cuatro años, ya que son capaces de asumir la perspectiva del otro.

El experimento de Hughes les permitió refutar el experimento de Piaget al demostrar que su problema no tenía sentido para el niño.

Limitaciones en el pensamiento del niño

Piaget enfocó la mayor parte de la descripción de esta etapa sobre las limitaciones en el pensamiento del niño, identificando una serie de tareas mentales que los niños parecen ser incapaces de realizar.

Estos incluyen la incapacidad de descentralización, conservación, seriación (incapacidad para entender que los objetos pueden ser organizados en una serie lógica u orden) y llevar a cabo tareas de inclusión.

Los niños en la etapa preoperacional son capaces de concentrarse en un solo aspecto o dimensión de los problemas (Centración). Por ejemplo, suponga que el niño organiza dos filas de bloques de tal manera que una fila de 5 bloques es más larga que una fila de 7 bloques.

Los niños preoperacionales generalmente pueden contar los bloques en cada fila y decirle el número contenido en cada uno.

Sin embargo, si usted pregunta qué fila tiene más, probablemente responderán que es aquella cuya longitud es más larga, porque no pueden centrarse simultáneamente en la longitud y el número.

Esta incapacidad para descentralizar contribuye al egocentrismo del niño preoperacional.

La Conservación es la comprensión de que algo permanece igual en cantidad, aunque su apariencia cambie.

Para ser más técnico, la conservación es la capacidad de entender que redistribuir el material no afecta su masa, número o volumen.

La capacidad de resolver este y otros problemas de "conservación" marca la transición a la siguiente etapa.

Entonces, ¿qué nos dicen estas tareas acerca de las limitaciones del pensamiento preoperacional en general?

Piaget sacó una serie de conclusiones relacionadas:

1) La comprensión de estas situaciones es la "percepción limitada" del niño en esta etapa. El cual es fácilmente moldeado por cambios en la apariencia de los materiales para concluir que un cambio ha ocurrido.

2) El pensamiento está "centrado" en un aspecto de la situación. Los niños notan cambios en el nivel del agua o en la longitud de la arcilla sin notar que otros aspectos de la situación se han transformado simultáneamente.

3) El pensamiento se centra más en los estados que en las transformaciones. Los niños no indagan lo que ha sucedido con los materiales y simplemente hacen un juicio intuitivo basado en cómo aparentan "ahora".

4) El pensamiento es "irreversible" o sea el niño no puede apreciar que una transformación inversa devolvería la materia a su estado original.

La reversibilidad es un aspecto crucial del pensamiento lógico (operativo) de las etapas posteriores.

Conclusión

Gran parte del enfoque de Piaget sobre la etapa preoperacional se centró en lo que los niños aun no podían realizar. Los conceptos de egocentrismo y conservación están centrados en las habilidades que los niños aún no han desarrollado; además, carecen de la comprensión de que los objetos pueden variar según la perspectiva y que estos al cambiar de apariencia, conservan sus propiedades.

Por último, no todo el mundo concuerda con la evaluación de Piaget de las habilidades de los niños en esta etapa.

Referencias

Borke, H. (1975). Piaget's mountains revisited: Changes in the egocentric landscape. Developmental Psychology, 11(2), 240.

Piaget, J. (1929). The child's concept of the world. Londres, Routldge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1951). Egocentric thought and sociocentric thought. J. Piaget, Sociological studies, 270-286.

Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). The origins of intelligence in children. New York, NY: International University Press.

Piaget, J., & Inhelder, B. (1956). The Child's Conception of Space. London: Routledge & Kegan Paul.

Hughes , M. (1975). Egocentrism in preschool children. Unpublished doctoral dissertation. Edinburgh University.

Tamis-LeMonda, C. S., & Bornstein, M. H. (1996). Variations in Children's Exploratory, Nonsymbolic, and Symbolic Play: An Explanatory Multidimensional Framework. Advances in infancy research, 10, 37-78.

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¿Qué es la etapa preoperacional del desarrollo según Piaget?

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Descubre la etapa preoperacional de Piaget y sus características en el desarrollo cognitivo de niños de 2 a 7 años.

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La etapa preoperacional de Piaget es una de las cuatro etapas del desarrollo cognitivo que experimentan los niños desde su nacimiento hasta que alcanzan la maduración total de su cerebro. Siendo la segunda de las cuatro, esta etapa aparece aproximadamente a los 2 años de edad y se extiende más o menos hasta los 7.

El inicio de la etapa preoperacional de Piaget se da con la adquisición del habla. Los niños empiezan a comprender símbolos y a practicar juego simbólico, pero aún no son capaces de entender ni aplicar la lógica concreta. Estudiar las cuatro etapas del desarrollo cognitivo sirve a los psicólogos para entender más sobre la maduración del cerebro humano.

Además, estos estudios permiten a los psicólogos entender mejor las fases por las que pasan los niños en su camino hasta convertirse en adultos. Esto hace que sea posible generar las condiciones más óptimas para propiciar un desarrollo lleno de bienestar.

Características de la etapa preoperacional

A pesar de que la adquisición del lenguaje hablado es la característica más llamativa de los niños que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo, no es la única. Algunas de las más destacables son las siguientes:

- Falta de entendimiento de la lógica concreta.

- Uso cada vez mayor de símbolos, sobre todo en el juego.

- Incapacidad para entender el punto de vista de la otra persona (egocentrismo).

- Centración, o dificultad para centrarse en más de un aspecto de una situación a la vez.

- Animismo, o la creencia de que todos los objetos están vivos o tienen un propósito.

- Irreversibilidad.

Falta de uso de la lógica concreta

El uso de la lógica aparece por primera vez en la tercera etapa del desarrollo cognitivo, por lo que los niños en la etapa preoperacional aún son incapaces de utilizarla.

Esto quiere decir que un niño que se encuentre en esta etapa no será capaz de utilizar la deducción para sacar conclusiones. Uno de los experimentos en los que mejor se puede ver esta característica es en el de la conservación de la masa.

En este experimento se les mostró a varios niños entre los 2 y los 7 años de edad una bola de plastilina. Tras pedirles que se fijaran en su tamaño, el investigador la aplastó con la mano, dándole una forma alargada. Se le preguntó a los niños cuándo había más cantidad de plastilina, si en la bola o en el "churro".

Sin excepción, todos los niños en la etapa preoperacional respondieron que había más plastilina en el churro, ya que ocupaba más espacio. Este experimento fue uno de los muchos que se hicieron para demostrar la carencia de la lógica en los niños que se encuentran en esta etapa.

Los símbolos son objetos, palabras o acciones que se utilizan para representar otros conceptos. El ejemplo más claro de símbolo utilizado durante la etapa preoperacional es el lenguaje, que no es más que un conjunto de sonidos que se usan para referirse a otros elementos del mundo.

Sin embargo, los niños en esta etapa también utilizan los símbolos durante el juego. Es en estas edades cuando los niños usarán una caja de cartón diciendo que se trata de una nave espacial, o se harán pasar por superhéroes o caballeros.

El uso de los símbolos les permite entender intuitivamente lo que les rodea; de esta forma, en esta etapa también aparece por primera vez la memoria y las primeras explicaciones del mundo.

Una de las características más interesantes de la etapa preoperacional de Piaget es que los niños que se encuentran en esta no son capaces de distinguir entre sus propios pensamientos y emociones y los de los demás.

Por ejemplo, un niño que se encuentre en esta etapa y cuya comida favorita sea la pizza creerá que también se trata de la comida favorita de todo el mundo. Debido a esta característica, los niños de entre 2 y 7 años son tremendamente egoístas, ya que no entienden que sus necesidades puedan interferir con las de los demás.

Por otra parte, tampoco son capaces de ponerse en el lugar de otras personas, por lo que si ellos saben algo pensarán que todos los demás lo saben también. Esta característica se ha demostrado mediante varios experimentos clásicos en psicología, siendo el más conocido de ellos el experimento de las tres montañas.

En este experimento se coloca al niño frente a una mesa con tres montañas, y se le pregunta qué verá otra persona que se mueve en distintos ángulos. El niño siempre responderá tomando en cuenta la vista que él mismo tiene, sin tomar en cuenta a la otra persona.

Debido a que su cerebro todavía se encuentra en pleno desarrollo, los niños en fase preoperacional no son capaces de centrarse en varios aspectos de una misma tarea al mismo tiempo. Por el contrario, necesitan fijarse en tan solo una parte de lo que están haciendo cada vez.

Esta característica se hace todavía más pronunciada en situaciones sociales como el juego. En este tipo de tareas se puede ver que los niños tan solo pueden pensar en una idea cada vez, cambiando rápidamente entre estas pero sin poder mantener varias a la vez en su mente.

Otra característica típica de la etapa preoperacional de Piaget es el animismo, o la creencia de que todos los objetos inertes están vivos o cumplen una función concreta.

Sin embargo, al contrario que el resto de características de esta etapa, el animismo se va transformando durante los años que dura y se extiende hasta las siguientes etapas:

Hasta los 4 o 5 años los niños consideran que casi todos los objetos y cosas están vivos y tienen un propósito concreto.

Hasta los 7 años, más o menos, los niños creen que solamente los objetos que se mueven están vivos.

En la siguiente etapa y hasta los 9 años el niño cree que solo si un objeto se mueve espontáneamente está vivo.

Por último, en la última etapa del desarrollo (entre los 9 y los 12 años), el niño se da cuenta de que tan solo los animales y las plantas tienen vida.

La irreversibilidad es la incapacidad de encontrar el punto de partida inicial de una situación mirando los resultados finales de la misma. Los niños no desarrollan la reversibilidad del pensamiento hasta una etapa posterior del desarrollo cognitivo.

Un ejemplo de tarea que implica reversibilidad de pensamiento es darle a un niño una cifra (por ejemplo, el 13) y pedirle que encuentre dos números que sumados den ese resultado. Según Piaget, los niños en la etapa preoperacional no serían capaces de realizar esta tarea.

1. "Preoperational Stage of Cognitive Development" en: Very Well Mind. Recuperado en verywellmind.com.

2. "Preoperational Stage" en: Simply Psychology. Recuperado en simplypsichology.com.

3. "Piaget Cognitive Stages of Development" en: Web MD. Recuperado en webmd.com.

4. "Psychology Classics: Piaget's Stages of Cognitive Development" en Psychology in Action: psychologyinaction.org.

5. "Piaget's Theory of Cognitive Development" en: Wikipedia. Recuperado en en.wikipedia.org.

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¿Qué es la etapa preoperacional de Piaget? Características principales

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La etapa preoperacional de Piaget es una de las cuatro etapas del desarrollo cognitivo que experimentan los niños desde su nacimiento hasta que alcanzan la maduración total de su cerebro. Siendo la segunda de las cuatro, esta etapa aparece aproximadamente a los 2 años de edad y se extiende más o menos hasta los 7.

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C. PERIODO DE OPERACIONES CONCRETAS (de 7 a 11 o 12 años).

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C. PERIODO DE OPERACIONES CONCRETAS (de 7 a 11 o 12 años).

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- Aparece la lógica en los procesos de razonamiento y puede aplicarse a problemas concretos y reales.
- Se convierte en un ser social.
- Se supera el egocentrismo y demás limitaciones del estadio anterior, por tanto, aparece la lógica concreta.

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La etapa operativa concreta es la tercera en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa dura alrededor de siete a once años de edad, se caracteriza por el desarrollo del pensamiento organizado y racional.

Piaget (1954a) consideró la etapa concreta como un importante punto de inflexión en el desarrollo cognitivo del niño, porque marca el comienzo del pensamiento lógico o operativo.

El niño está ahora lo suficientemente maduro como para utilizar el pensamiento lógico o las operaciones (es decir, las reglas), pero sólo puede aplicar la lógica a los objetos físicos (por lo tanto, concreta operacional).

Los niños adquieren las habilidades de conservación (número, área, volumen, orientación) y reversibilidad. Sin embargo, aunque los niños pueden resolver los problemas de una manera lógica, normalmente no son capaces de pensar de forma abstracta o hipotética.

Conservación según Piaget

La Conservación es el entendimiento de que un objeto permanece igual en cantidad aunque su apariencia cambie.

Para ser más específicos, la conservación es la capacidad de entender que la redistribución de la materia no afecta la masa, número, volumen o longitud.

Alrededor de siete años, la mayoría de los niños pueden entender la conservación de los líquidos, porque ya han comprendido que cuando el agua se vierte en un vaso con una forma diferente, la cantidad de líquido sigue siendo la misma, aunque su aspecto haya cambiado.

Sin embargo, los niños de cinco años aún creen que hay una cantidad diferente ya que la apariencia ha cambiado.

La conservación del número se desarrolla poco después de esto. Piaget (1954b) colocó una fila de mostradores delante del niño y le pidió que hiciera otra fila igual que la primera. Piaget extendió su fila de mostradores y preguntó al niño si todavía había el mismo número de contadores.

La mayoría de los niños de siete años podría responder correctamente, y Piaget concluyó que esto demostró que a los siete años de edad los niños eran capaces de conservar el número.

Algunas formas de conservación (como la masa) como se entiende antes que otras (volumen). Piaget usó el término desface horizontal para describir esta (y otras) inconsistencias en el desarrollo.

Evaluación Crítica de las Tareas de Conservación

Se han criticado varios aspectos acerca de las tareas de conservación, por ejemplo, que estas no tienen en cuenta el contexto social que permiten la comprensión del niño.

Otros investigadores (Rose y Blank, 1974) han argumentaron que cuando un niño da una respuesta equivocada a una pregunta, repetimos la pregunta con el fin de insinuar que su primera respuesta fue incorrecta, lo cual sería un error de procedimiento.

Esto fue lo que Piaget hizo, cuando realizó a los niños la misma pregunta dos veces en los experimentos sobre conservación, antes y después de la transformación.

Cuando Rose y Blank replicaron esto, pero hicieron la pregunta una sola vez, después de que el líquido se hubo vertido, encontraron que muchos más niños de seis años dieron la respuesta correcta.

Esto demuestra que los niños pueden conservar a una edad más temprana de la que afirmaba Piaget.

Otra característica de la tarea de conservación que puede interferir con la comprensión de los niños es que el adulto modifica intencionalmente la apariencia de algo, por lo que el niño piensa que esta alteración es importante.

Los investigadores, McGarrigle y Donaldson (1974) idearon un estudio de la conservación del número en el cual la alteración era accidental.

Cuando dos hileras idénticas de dulces fueron colocadas y el niño estaba satisfecho había el mismo número en cada uno, apareció un "peluche travieso".

Mientras esté jugaba alrededor, Teddy realmente arruinó una de las filas de dulces.

Una vez el osito estaba de vuelta en su caja, los niños se les preguntó si había el mismo número de dulces.

Los niños que tenían entre cuatro y seis años de edad, y más de la mitad dieron la respuesta correcta.

Esto sugiere que, una vez más, el diseño experimental que empleó Piaget impidió a los niños demostrar que pueden conservar a una edad más temprana de lo que afirmaba.

Clasificación

La clasificación es la capacidad de identificar las propiedades de las categorías, relacionar las categorías o las clases entre sí y utilizar información categórica para resolver problemas.

Un componente importante de las habilidades de clasificación es la capacidad de agrupar objetos de acuerdo con alguna dimensión que comparten.

La otra habilidad es ordenar los subgrupos jerárquicamente, de manera que cada nueva agrupación incluya todos los subgrupos anteriores.

Seriación

La operación cognitiva de la seriación implica la capacidad de ordenar mentalmente los elementos a lo largo de una dimensión cuantificable, tales como la altura o el peso.

Evaluación crítica

Dasen (1994) demostró que niños de diversas culturas lograron alcanzar las cada una de las operaciones concretas a diferentes edades dependiendo de su contexto cultural.

Dasen, cita estudios que realizó en partes remotas del desierto australiano central con aborígenes de 8-14 años.

Les dio a realizar tareas de conservación de líquidos y conciencia espacial. Encontró que la habilidad de conservar se produjo más tarde en los niños aborígenes, entre los 10 y los 13 años (a diferencia de entre 5 y 7, con la muestra suiza de Piaget).

Sin embargo, encontró que las habilidades de conciencia espacial se desarrollaban antes los niños aborígenes que los niños suizos.

Dicho estudio demuestra que el desarrollo cognitivo no es puramente dependiente de la maduración, sino también influyen factores culturales - la conciencia espacial es crucial para los grupos nómadas de personas.

Greenfield (1966), describe que la escolarización influyó en la adquisición de conceptos como la conservación.

Referencias

Dasen, P. (1994). Culture and cognitive development from a Piagetian perspective. In W .J. Lonner & R.S. Malpass (Eds.), Psychology and culture. Boston: Allyn and Bacon.

Greenfield, P. M. (1966). On culture and conservation. Studies in cognitive growth, 225-256.

McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Conservation accidents. Cognition, 3, 341-350.

Piaget, J. (1954a). The construction of reality in the child. (M. Cook, Trans.).

Piaget, J. (1954b). The child's conception of number. Journal of Consulting Psychology, 18(1), 76.

Piaget, J. (1968). Quantification, conservation, and nativism. Science, 162, 976-979.

Rose, S. A., & Blank, M. (1974). The potency of context in children's cognition: An illustration through conservation. Child development, 499-502.

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¿Qué es la etapa de las operaciones concretas según Jean Piaget?

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La etapa operativa concreta es la tercera en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa dura alrededor de siete a once años de edad, se caracteriza por el desarrollo del pensamiento organizado y racional. Piaget (1954a) consideró la etapa concreta como un importante punto de inflexión en el desarrollo cognitivo del niño, porque marca el comienzo del pensamiento lógico o operativo.

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D. PERIODO DE OPERACIONES FORMALES ( a partir de los 11 o 12 años).

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D. PERIODO DE OPERACIONES FORMALES ( a partir de los 11 o 12 años).

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- Se logra la abstracción de conocimientos concretos.
- Mayor desarrollo de los conceptos morales.
- Aparece la lógica formal.
- Se adquieren las operaciones básicas que hacen posible el pensamiento científico.