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Las mentes pensantes en colaboración y unión

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Vanesa Rivas Simón

Carmen María Carrasco Marín

Ingrid Yomara Romano de las Morenas

Valeria del Carmen Morata Suárez

Andrea Molina Salmerón

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Todos convivimos en igualdad e inclusión

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Nos situamos en un aula de 2º de Educación Primaria (Primer Ciclo) compuesta por 22 alumnos y alumnas. Se localizan diversos perfiles entre los que destacan cuatro estudiantes con dificultades específicas:

Alumno con dificultades visuales: presenta leves dificultades en la visión que pueden ser fácilmente corregidas mediante medidas correctivas, como son en este caso el uso de gafas. Estas optimizan su rendimiento académico y su participación en actividades cotidianas. La utilización de gafas o tecnologías asistidas le permite acceder al material escrito de manera efectiva, facilitando su proceso de aprendizaje y participación en el entorno educativo.

Alumno con dificultades auditivas: presenta leves dificultades auditivas, ha estado utilizando audífonos durante aproximadamente un año. La incorporación de estos dispositivos ha resultado en mejoras tanto en su habilidad para expresarse verbalmente como en su capacidad para comprender el lenguaje, aunque aún presenta deficiencias en estas áreas en ocasiones. Es importante señalar que la presencia de un entorno ruidoso genera incomodidad en este alumno, manifestándose en ocasiones con dolor y comportamientos disruptivos como respuesta a dichas situaciones.

Alumno TEA: presenta un nivel de lenguaje expresivo inferior a la media, aunque su capacidad comprensiva no exhibe un retraso significativo en el desarrollo. En contextos que involucran grupos numerosos, se evidencian conductas disruptivas, lo que sugiere cierta dificultad para afrontar situaciones sociales. Además, se observa una hipersensibilidad específica hacia los ruidos, sin manifestar hipersensibilidad hacia texturas u  otros estímulos.

Alumno síndrome de Down: muestra un retraso leve en el desarrollo motor y cognitivo, aunque este no es muy pronunciado. A pesar de tener dificultades en el lenguaje expresivo, su comprensión del lenguaje receptivo es notable. Disfruta de las interacciones sociales y demuestra interés en trabajar en grupo, mostrando habilidades sociales notables.

El resto de alumnos no presentan ninguna necesidad específica educativa.

Nuestro tema está basado en el arte a través de la pintura con autores representativos.

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Nuestro proyecto se basa en descubrir el arte a través de pinturas icónicas, explicando no sólo lo que quería transmitir el artista, sino también ponernos en el papel de un artista y qué sentimientos nos suscita la obra. Como todo artista, usaremos los cinco sentidos de nuestro cuerpo pudiendo desarrollar la parte sensorial junto a la intelectual.

A lo largo de las sesiones se trabajarán las siguientes obras:

Botticelli: "El nacimiento de Venus"

Vicent Van Gogh: "Noche estrellada"

Picasso: "El Guernica"

Salvador Dalí: "La persistencia de la memoria"

Kanagawa: La gran ola

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Usamos todas nuestras partes del cuerpo para descubrir y aprender

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1. Proporcionar las opciones de la percepción 

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1. Proporcionar las opciones de la percepción 

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La actividad que vamos a realizar se denomina "¿Cómo soy?" en ella trabajaremos cada obra de cada pintor en el aula, es decir, el/la docente llevará las obras de los pintores a través de unas pinturas con relieves y colores que irán asociados a olores.

Lo que se pretende es que el alumnado con dificultad viva la actividad, por lo que llevaremos al aula cada obra ya pintada siendo esta con relieve, y además el alumnado podrá asociar cada color con un olor a través del olfato, como por ejemplo la obra de Vicent Van Gogh: "Noche estrellada" que lleva color amarillo, el amarillo esta asociado al olor de un limón, entonces, el alumnado sabe que color se usa en todo momento porque lo percibe. Para el resto de las obras podríamos usar los siguientes: "El nacimiento de Venus" de Botticelli la fresa de color rosa; "El Guernica" de Picasso el negro con olor a regaliz negro, "La persistencia de la memoria" de Salvador Dalí, el naranja con olor a naranja y "La gran ola" de Kanagawa el azul con olor a nube (chuchería).

Esta actividad está diseñada con cada obra de cada pintor, la cual, tendrá su peculiaridad y el alumnado podrá experimentar de manera manual las diferencias de cada una de ellas y descubra de manera divertida y enriquecedora las diferentes obras a través de la manipulación.

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2. Proporcionar las opciones de lenguaje y los símbolos

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2. Proporcionar las opciones de lenguaje y los símbolos

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Iniciamos con un dinámico juego denominado "¿qué pintor soy?" acerca de los pintores que estamos trabajando en el aula con el alumnado. Este consistirá en adivinar a través de un texto conformado por pictogramas el artista o cuadro. Al realizarlo de manera más visual y simbólica y no únicamente textual, nos aseguramos de que los estudiantes con TEA y síndrome de Down comprenden mejor el contenido escrito y asocian de manera óptima lo que leen con las imágenes, puesto que tienden a tener mayor dificultad para comprender el lenguaje oral, y además, comprenden mejor a través de elementos visuales. Por ende, el alumnado deberá reflexionar sobre su texto y relacionarlo con lo aprendido sobre los pintores y sus obras para tratar de adivinar el resultado.

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Para un buen aprendizaje, primero debo de escuchar, respetar y valorar.

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3. Proporcionar las opciones de la comprensión

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3. Proporcionar las opciones de la comprensión

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Para fomentar que todos los alumnos se involucren en esta tareas, se realizan algunas sesiones previas donde cada uno exponga al grupo qué es para él el arte, y como este se puede observar en las pinturas. Con el discurso de cada uno la clase irá creando sus ideas sobre este tema e irá ampliando su conocimiento sobre el arte.

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4. Proporcionar las opciones de la actuación física

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4. Proporcionar las opciones de la actuación física

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Esta actividad se denomina "Nuestro museo" el/la docente creará junto al alumnado su museo, pero con ayuda de las TIC. Se trata de una maqueta con relieve del aula donde en cada rincón se representa una obra de teatro. El alumnado selecciona el botón que quiera asociado a cada uno de estos rincones donde se explica la obra asociada a este espacio. Los alumnos podrán vivir experiencias a través de los sentidos y experimenten con el uso de la tecnología, que al fin y al cabo, es un museo que harán real en el propio aula.

Una vez realizado este museo en clase, podrán manipular cada obra , experimentando y descubriendo cada información de las principales pinturas citadas al comienzo de este mural.

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5. Proporcionar las opciones de las habilidades de la expresión y la fluidez

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5. Proporcionar las opciones de las habilidades de la expresión y la fluidez

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Para fomentar las habilidades expresivas y lingüísticas del alumnado, llevaremos a cabo una pequeña dinámica de exposición oral acerca de los pintores y sus cuadros. Para ello, se formarán grupos asignándoles de manera aleatoria los cinco artistas con sus respectivos cuadros, de los cuales deberán investigar sobre ellos y elaborar una exposición oral para compartir con el resto sus conocimientos y hallazgos.

Además, realizarán cartulinas personalizadas con la información pertinente y fotografías, así como también irán caracterizados según el artista que les haya tocado.

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Gracias a mi esfuerzo constante desarrollo mi potencialidad y capacidad.

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8. Proporcionar las opciones del mantenimiento del esfuerzo y la persistencia

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8. Proporcionar las opciones del mantenimiento del esfuerzo y la persistencia

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Para fomentar la colaboración y la comunicación, los alumnos trabajarán en pequeños grupos.

El objetivo es explorar y comprender las obras de arte utilizando múltiples formas de motivación y adaptando las actividades para la participación de todos los estudiantes.

En primer lugar se presentará la obra a estudiar, proporcionando imágenes de gran tamaño, ampliando cada una de sus partes y explicando un poco sobre ella. Para esta tarea podemos apoyarnos en las plataformas digitales del Museo del Prado, Reina Sofía o Google Art&Culture. También se podrán utilizar apoyos visuales como tarjetas con imágenes representativas de la obra.

A continuación, se crearán estaciones sensoriales que representen los elementos claves de la obra. Por ejemplo, supongamos que estamos repasando "El nacimiento de Venus", se representará una estación táctil con materiales suaves para la piel de Venus, una estación con olores para representar el entorno, etc. Después, deberán trabajar en grupo para exponer su propia interpretación de la obra utilizando los materiales que más les gusten.

Finalmente, cada obra se expondrá en clase, así todos y cada uno de ellos podrán acudir a ellas y contemplarlas cuando prefieran. Opcionalmente, cada grupo podrá presentar su obra de manera oral al resto de la clase, una vez esté expuesta.

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Aprendemos a colaborar, desarrollando nuestra empatía y generosidad dejándonos también ayudar.

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6. Proporcionar las opciones de las funciones de ejecución.

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6. Proporcionar las opciones de las funciones de ejecución.

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Para que todos nuestros alumnos puedan observar y trabajar al máximo cada una de las pinturas propuestas, en cada sesión se realizará la observación de este material mediante diferentes formas.

En la primera de ellas expondremos el cuadro en la pizarra del aula, en la siguiente llevaremos al aula el cuadro presentado pero con relieve y diferentes texturas que puedan expresar cada una de ella esos colores, también asociaremos obras musicales a cada uno de los cuadros, según lo que cada autor quiera transmitir con ellos. Gracias a esto, nos acercaremos a cada una de estas pinturas desde diferentes perspectivas para así poder acceder a la misma todos y cada uno de nosotros.

El descubrimiento de cada uno de los cuadros se realizará en parejas, estas estarán formadas de modo que uno de ellos sea el maestro y el otro el aprendiz, fomentando así el trabajo cooperativo pero en grupos muy pequeños ya que algunos de nuestros alumnos con dificultades específicas, no encajan muy bien en las situaciones sociales o con muchos estímulos.

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Cuando la teoría es divertida y motiva, nunca se olvida.

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7. Proporcionar las opciones de la búsqueda de los intereses

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7. Proporcionar las opciones de la búsqueda de los intereses

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El objetivo de esta actividad consiste en fomentar la motivación y la autonomía de todos los estudiantes.

Se proporcionará a los estudiantes imágenes de las obras seleccionadas ("El nacimiento de Venus", "Noche estrellada", "El Guernica", "La persistencia de la memoria", "La gran ola") en formatos accesibles (grandes impresiones, imágenes táctiles) y ellos podrán elegir la que más les llame la atención o les guste más.

Los estudiantes deberán representar la obra que han elegido de la forma que más le guste. Será una representación personal, como ellos perciban e interpreten esa obra. Se proporcionará opciones de medios adaptados para aquellos que lo necesiten. Pueden utilizar materiales táctiles, colores contrastantes, o incluso aplicaciones de arte en tabletas para aquellos con dificultades motoras.

Finalmente, los alumnos deberán presentar la obra que han realizado. Ellos mismos podrán elegir cómo presentarán su obra, ya sea a través de una presentación oral o utilizando recursos visuales adaptados. Durante las presentaciones, podemos preguntar a los alumnos cómo se han sentido realizándolas. Esto ayudará a que conecten con la obra de arte de manera personal. También es importante facilitar un ambiente de apoyo, para que todos los estudiantes se sientan cómodos durante las presentaciones.

El entorno de trabajo será adaptado a las necesidades de todos los alumnos. Además, el tiempo para su realización será flexible, y podrán ir presentándolas según las terminen, para que así, todos tengan el tiempo que necesiten para su desarrollo.

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Sin frustración no hay emoción, y si no nos frustramos y enfadamos no descubriremos lo que es el amor y el perdón.

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9. Proporcionar las opciones de la autorregulación

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9. Proporcionar las opciones de la autorregulación

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Para que nuestros alumnos y alumnas sean conscientes de los objetivos y las expectativas que se pretenden con este proyecto, en cada pupitre personal tendrán pegada una "chuleta de clase" plastificada. En ella podrán ver los objetivos marcados por colores e iconos, así como un cuadrado en blanco al lado que el o la docente irá rellenando con una pegatina motivadora. Estos objetivos serán:

1. Explicar qué sabemos sobre las obras presentadas

2. Reconocer la obra presentada

3. Reconocer al autor de la obra

4. Saber qué elementos contiene la obra presentada

5. Saber qué pretendía el autor con su obra

6. Buena actitud y colaboración con el proyecto y los compañeros

Como en todo aula, en este proceso encontraremos frustraciones y diferentes emociones negativas que puedan generar un mal ambiente en clase generando problemas. Para que nuestros alumnos sean conscientes de que hay que ser consecuentes con nuestros actos, deben de ser conscientes de que deben de resolver su problema de manera autónoma. Para ello, el o la docente explicará el "rincón de las emociones", un espacio en el aula con una pequeña mesa, sillas, espejo, gafas de la felicidad, cuento e las emociones y compartimento para mensajes momentos felices con los compañeros y peluches de "el monstruo de colores". Aquí se sentarán a paliar su frustración y, cuando estén preparados, solventar los problemas que se han dado en alguna situación con la ayuda y la mediación de la/el maestro/a.

En cuanto a los posibles problemas que puedan suscitar las actividades que competen al proyecto, todos/as los/as alumnos/as estarán dotados de información en su tableta inteligente personal, apta para Primaria. En ella, observarán cada obra asociada a su pintor en imágenes con puntos de información sobre la obra que puede ser leída y escuchada siempre en colaboración del/a profesor/a para guiarlos en su aprendizaje de manera individual.

Para una correcta autoevaluación y reflexión sobre lo que hemos aprendido se hará una actividad interactiva con el/la profesor/a. La actividad estará dirigida en torno a una cartulina pegada en la pared con tres emojis de purpurina (uno sonriente verde, otro serio amarillo y otro enfadado rojo). Cada uno de ellos contiene un pequeño cajoncito hecho con la propia cartulina para depositar palitos que tendrán los nombres de los alumnos con el objetivo que se quiere perseguir escrito en la otra cara del palito. En consenso y con el/la profesor/a de mediador, se irán citando los objetivos y nombre por nombre de los 22 alumnos que forman este aula. Valoraremos el proyecto y el nivel de trabajo, ayudando al compañero dándole consejos entre todos para hacerle ver qué mejorar o felicitándole en el caso de hacerlo bien. Al final de la actividad, veremos todos los palitos depositados en los cajones, el cajón que más palito obtenga será la evaluación general del grupo.