# data[].attributes.headline
36. Medienethikrat-Übung: Kontextualisieren und medienethisches Bewerten von Kriegsfotografien 

# data[].attributes.subject
36. Medienethikrat-Übung: Kontextualisieren und medienethisches Bewerten von Kriegsfotografien 

# data[].attributes.body
Reflexion:

Im ersten Arbeitsschritt dieser Aufgabe – dem Erstellen der Headlines zu den Kriegsfotografien – wird die Erzählkompetenz geschult. Ebenso benötigen Schüler*innen für die bewusste Erstellung reißerischer Schlagzeilen eine gewisse Orientierungskompetenz, da ich wissen muss wo die Grenzen liegen um diese ausreizen zu können. Arbeitsschritt zwei – die Analyse und anschließende Bewertung durch den Medienrat – schult vor allem die Methoden- und Orientierungskompetenz.

Die Aufgabe deckt alle Anforderungsbereiche ab: die Schüler*innen müssen Besonderheiten/ Interessantes an den Bildern herausarbeiten und in Schlagzeilen rekonstruieren und der Ethikrat muss Headlines/ Bilder einordnen/ bewerten.

Ich fand die Übung sehr spannend und könnte mir auch vorstellen diese in meinem eigenen Unterricht einmal umzusetzen. Wenn ich das machen würde, würde ich aber entweder davor oder danach noch ausführlicher mit der ganzen Klasse über die Kriterien/ Richtlinien des Ethikrates sprechen.

# data[].attributes.headline
35. Rezension zu beiden interaktiven Städtetouren 

# data[].attributes.subject
35. Rezension zu beiden interaktiven Städtetouren 

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei der Tour an sich werden meines Erachtens nach keine Kompetenzen geschult und auch was die Anforderungsbereiche angeht sieht es hier eher mager aus. Dem könnte Abhilfe geschaffen werden, wenn man die Schüler*innen selbstständig die Tour erstellen lässt. Dies könnte entweder mit vorgegebenen Stationen (die Schüler*innen müssen nur die Fragen und Antworten erarbeiten) oder ganz frei (nur Start und Ziel sind vorgegeben) passieren.

Bei dieser Variante würde die Fragekompetenz im Fokus stehen. Eine Kompetenz die zumindest in meinem Unterricht ohnehin viel zu selten dran kommt.

Ich könnte mir durchaus vorstellen das mit einer Oberstufenklasse umzusetzen. Eine Professorin hat uns auch vor kurzem erzählt, dass sie zwei Schüler*innen eine Museumstour zur Verbesserung der Note planen ließ die sie anschließend mit der Klasse gemacht haben und es soll toll funktioniert haben.

# data[].attributes.attachment_link.title
Rezensionsbogen für CityRiddler und Actionbound im Kontext des Geschichtsunterrichts

# data[].attributes.body
Reflexion:

Hier war es unsere Aufgabe eine Website mit Hilfe einer Screencapture Software zu präsentieren und zu bewerten. Bei der Aufgabe sehe ich besonders die Methoden sowie die Orientierungskompetenz. Erstere da die Aufgabe durchaus als eine Art Quellenanalyse betrachtet werden kann. Zweitere weil es hier auch sehr stark um die Einordnung der Websites innerhalb zeitgenössischer Narrative geht.

Bei der Aufgabe wird mit dem beschreiben und benennen der Inhalte Anforderungsbereich I sowie der Analyse Anforderungsbereich II abgedeckt. Je nachdem wie stark der Fokus auf einer Bewertung liegt kommt hier auch Anforderungsbereich III mit ins Spiel.

Ich finde die Idee Schüler*innen Websites via Screencapture kommentieren zu lassen großartig und würde es definitiv einmal versuchen wollen.

# data[].attributes.body
Reflexion:

Die Aufgabe bestand daraus, dass wir uns zwei verschiedene Erinnerungskulturelle Projekte angesehen haben. Als erstes ging es um ein Projekt bei dem eine Schule das Konzentrationslager Auschwitz-Birkenau in Minecraft originalgetreu nachgebaut hat. Beim zweiten Projekt handelt es sich um eine 360° Führung durch das Lager in Videoform geführt und kommentiert von Überlebenden/Zeitzeug*innen.

Für die Analyse mussten wir eine Tabelle erstellen und uns eigene Kategorien aussuchen, nach denen wir die Projekte analysieren sollten. Hierbei wird klarere weise die Methoden-, Sach- und Orientierungskompetenz geübt. Bei der Erstellung der Tabelle kommt auch noch die Fragekompetenz ins Spiel.

Bezüglich der Anforderungsbereiche werden sicher AFB I und II abgedeckt. Wobei je nach gewählten Kategorien auch AFB III möglich wäre.

Ich finde die Analyse der Projekte sehr spannend und würde sie auch mit Schüler*innen machen. Die Erstellung einer Analysetabelle finde ich zwar auch eine gute Übung, jedoch würde ich es wahrscheinlich zuerst mit einfacheren Themen üben und die beiden nur dann kombinieren wenn ich das Gefühl habe, dass die Schüler*innen im Stande sind hier sinnvolle Kategorien zu wählen und mit diesen auch arbeiten zu können.

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei der Computerspielanalyse wird wie bei jeder Quellenanalyse zum einen die Methodenkompetenz geschult. Zusätzlich bedarf es hier aber vor allem für die politisch-historische Einordnung des Spiels aber auch eine gewisse Orientierungskompetenz. Da zusätzlich zur Analyse auch ein Vergleich mit einem anderem Spiel mittels selbstgewählter Kategorien gefragt wird, würde ich hier für das Finden sinnvoller Kategorien auch die Fragekompetenz im Einsatz sehen.

Durch die Operatoren „zusammenfassen“, „analysieren“,“ vergleichen“ und „bewerten“ werden hier klar alle Anforderungsbereiche abgedeckt.

Ich finde die Aufgabe einer Analyse/ Rezension immer sehr hilfreich, weil es einen dazu zwingt sich tiefgründiger mit dem Material auseinanderzusetzen. Ebenso finde ich es wichtig für Schüler*innen sich eine (fundierte) eigene Meinung bilden sowie diese auch begründen zu können. Ich würde die Aufgabe daher auch in meinem Unterricht umsetzen.

# data[].attributes.body
Reflexion oben

# data[].attributes.headline
32. Dokumentierende Karte der eigenen 'Fluchterfahrung' (Bury Me, My Love) über StepMaps.

# data[].attributes.subject
32. Dokumentierende Karte der eigenen 'Fluchterfahrung' (Bury Me, My Love) über StepMaps.

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei der Aufgabe ging es darum unseren Spielverlauf mit Hilfe einer Karte zu dokumentieren und somit die von uns gespielte Fluchtroute grafisch darzustellen. Dabei waren zwar einige Aufgabenstellungen vorgegeben, jedoch konnten wir uns selbstständig entscheiden wie (z.B. mit welchen Symbolen etc.) wir das machen und somit sehe ich hier vor allem die Erzählkompetenz im Fokus.

Bezüglich der Anforderungsbereiche beschränkt sich das reine Annotieren der Karte auf Anforderungsbereich I. Die anschließende Reflexion und das Vergleichen der Spielverläufe deckt definitiv Anforderungsbereich II und eventuell auch III ab.

Ich finde das Spiel sehr spannend und könnte mir vorstellen es mit Oberstufenschüler*innen auch zu spielen. Jedoch habe ich gerade angesichts des doch nicht so geringen Anteils von Kindern mit Fluchterfahrungen in meiner aktuellen Klasse schon Bedenken und würde mich vorher diesbezüglich noch genauer informieren wollen wie man das gut umsetzen kann. Das Annotieren der Karte finde ich eine super Idee. Zum einen weil es immer gut ist Schüler*innen beim spielerischen Aufgaben anzuhalten in irgendeiner Form mit zu dokumentieren. Zum anderen weil es für sie auch spannend ist zusehen welche Distanzen hier zurückgelegt werden und weil es die Vielfalt der Spielverläufe einfach und effizient  darstellt.

# data[].attributes.headline
31. Politisches System in Österreich als Infografik

# data[].attributes.subject
31. Politisches System in Österreich als Infografik

# data[].attributes.body
Reflexion:

Wenn es nur um das Arbeiten mit Infografiken geht würde ich hier vorrangig die Sachkompetenz sehen, da hier sehr stark das Verstehen/ Kategorisieren von Begriffen und Konzepten innerhalb des politischen Systems Österreichs im Fokus steht. Wenn es aber um das tatsächliche Erstellen der Infografiken geht, würde ich zusätzlich auch die Frage- und Erzählkompetenz mit hinein zählen. Die Fragekompetenz, weil Schüler*innen beim Erstellen von Grafiken zuerst die Zielgruppe definieren und anschließend aus deren Perspektive Fragen an das Stoffgebiet stellen. Diese Fragen sollten sie anschließend mit ihrer Infografik beantworten, wodurch sie wiederrum die Erzählkompetenz trainieren. Die Erstellung einer Infografik deckt auch wieder alle drei Anforderungsbereiche ab.

Das generelle Arbeiten mit Infografiken finde ich oft hilfreich und mache ich daher des Öfteren in meinem Unterricht. Das Erstellen von Infografiken fände ich für eine Oberstufenklasse eigentlich wirklich sehr spannend und würde ich daher definitiv ausprobieren, wenn ich welche hätte.

# data[].attributes.headline
30. Schweigespirale grafisch umsetzen (etwa per Smart Art)

# data[].attributes.subject
30. Schweigespirale grafisch umsetzen (etwa per Smart Art)

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei dieser Aufgabe ging es darum das Konzept der Schweigespirale von Elisabeth Noelle-Neumann grafisch darzustellen. Dafür haben wir die SmartArt Funktion von Microsoft Word verwendet. Hier werden vor allem Sach- und Orientierungskompetenzen trainiert. Bezüglich der Anforderungsbereiche bewegen wir uns hier vor allem im ersten, da es vordergründig darum geht Informationen zu reproduzieren.

Ich finde die Aufgabe spannend, da es für die Schüler*innen auf zwei Ebenen ertragreich sein kann. Zum einen lernen sie eine weitere Funktion von Word kennen. Zum anderen fordert eine akkurate grafische Darstellung ein ziemlich gutes Verständnis des Konzeptes, wofür sie sich wirklich aktiv mit der Schweigespirale auseinandersetzen müssen. Ich würde so eine Aufgabe daher durchaus gerne einmal ausprobieren.

# data[].attributes.headline
29. 'Ausstellung' auf Pinterest zum Gruppenthema

# data[].attributes.subject
29. 'Ausstellung' auf Pinterest zum Gruppenthema

# data[].attributes.body
Reflexion:

Die Aufgabe bestand daraus, eine eigene digitale "Ausstellung" auf Pinterest zu erstellen. Pinterest ist eine Plattform auf der man verschiedene Bilder und Texte hochladen und diese in Form von Pinnwänden organisieren kann. Die Aufgabe trainiert Sach-, Methoden- und Orientierungskompetenzen. Hierbei bekam jede Gruppe ein anderes Thema mit dem wir selbstständig kreativ arbeiten mussten.

Bei der Aufgabe werden klar die Anforderungsbereiche II und III abgedeckt.

Ich finde die Idee sehr spannend, da ich Pinterest zwar im Privaten oft verwende jedoch hierdurch einen neuen Zugang zur Plattform kennengelernt habe.

Den Fakt, dass bereits viel Material auf Pinterest ist, das die Schüler*innen zu ihrer Pinwand hinzufügen können, sollte man hier auf alle Fälle im Hinterkopf behalten. Mit der Voraussetzung, dass die Schüler*innen einen Faktencheck für diese Posts durchführen müssen könnte man noch eine weitere Ebene einbauen.

# data[].attributes.body
Reflexion:

Hier haben wir eine Lernstrecke auf Eduki durchgeführt, wo wir mit drei virtuelle Ausstellungen arbeiten mussten. Die Vielfalt der Aufgaben macht die Lernstrecke sehr abwechslungsreich und kurzweilig. Bei den Aufgaben wurden vordergründig die Sach- und Orientierungskompetenz gefördert. Die Aufgaben deckten hier die Aufgabenbereiche I und II ab.

Ich bin ein großer Fan von Eduki da durch die Methodenvielfalt, die das Programm mit sich bringt wirklich abwechslungsreiche Lernstrecken erstellt werden können. Ebenso ist es toll, dass die Schüler*innen nicht nur unterschiedliche Anforderungsbereiche trainieren können, sondern das ganze auch noch in ihrem eigenen Tempo. Ich habe noch nicht so viel Erfahrung mit der Einsicht in die Ergebnisse und in wie weit man hier gut Feedback geben kann, aber ich möchte mich hier definitiv mehr einarbeiten und hoffe, dass es so etwas auch bald innerhalb der MS Teams Strukturen gibt.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Construyendo aulas y materiales más inclusivos

Construyendo aulas y materiales más inclusivos

Cada estudiante es único; las copias no existen. Hagamos de las aulas un lugar para todos y todas. Bajo esta campaña queremos reivindicar la importancia de la inclusión cognitiva y empoderar al cuerpo docentes para hacer de sus clases un lugar cada vez más inclusivo utilizando diferentes técnicas.

Más información

# data[].attributes.attachment_link.title
Material educativo - encontrar y compartir 👩🏫

# data[].attributes.attachment_link.description
👫 Materiales didácticos creados por la comunidad docente listos para descargar ✅ Todas las asignaturas y niveles ✅ Precios justos ✅ ¡Empezar a subir y compartir material!

# data[].attributes.headline
27. Analyse von Commercials als geschichtskulturelle Quelle

# data[].attributes.subject
27. Analyse von Commercials als geschichtskulturelle Quelle

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei der Aufgabe haben wir uns eine AXE Werbung angesehen und sollten die mittels Tabelle kurz analysieren. Die Werbung zeigt vier verschiedene Kriegsszenarien angelehnt an unterschiedliche historische Ereignisse/ Formen von politischem Extremismus. Diese Aufgabe trainiert wieder klar die Methodenkompetenz. Für das Ausfüllen der Tabelle ist auch Orientierungskompetenz gefragt, da es darum geht hier die konkreten historischen Bezüge herzustellen.

Bezüglich der Anforderungsbereiche wird mit der Tabelle klar AFB I „skizziere“ und mit Blick auf die Operatoren „analysieren“ und „einordnen“  auch AFB II abgedeckt. Da wir im Kurs auch noch auf die Wirkung der Werbung auf uns gesprochen haben, könnte man hier auch AFB III „interpretiere“ zählen.

Ich finde die Aufgabe für die Schule gut geeignet, da wir hier in kürzester Zeit unterschiedlichste Themen aufmachen, die weiter bearbeitet werden können. Zum einen eine einfache Analyse der Botschaft in Bezug auf die dargestellten historischen Ereignisse. Aber auch eine Diskussion über die Fragen „Was ist die Funktion von Werbung? Was darf Werbung? Etc.“. Oder auch eine Filmanalyse mit Blick auf die Wirkung die hier erzielt werden soll und welche Strategien dafür angewendet werden.

# data[].attributes.headline
26. Annotierte und abgefilmte Bildanalyse der Ikone aus dem Kalten Krieg

# data[].attributes.subject
26. Annotierte und abgefilmte Bildanalyse der Ikone aus dem Kalten Krieg

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei der Aufgabe wird zum einen die Methodenkompetenz geschult, sowie in meinen Augen auch sehr stark die Fragekompetenz. Um das Bild zu bearbeiten bzw. mit den Links zu annotieren müssen Schüler*innen erst selbstständig Fragen formulieren, wie beispielsweise Wann ist das Bild entstanden? Warum ist es so ikonisch? Wer ist der Mann der sich den Panzern in den Weg stellt? etc. Diese können sie dann anschließend mittels Internetquellen beantworten.

Für mich ist der Fokus hier klar auf Anforderungsbereich II, da die Schüler*innen hier hauptsächlich das Bild analysieren, untersuchen und dazu recherchieren müssen.

Ich finde die Übung eigentlich ganz spannend. Zum einen mach ich es zu selten, dass ich die Schüler*innen nur mit einer Quelle konfrontiere und sie selber Fragen stellen lasse. Zum anderen konnte ich dadurch einige PowerPoint Features kennenlernen die mir so noch nicht bewusst waren.

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei den Aufgaben die wir zur Kuba-Krise bearbeiten mussten, wurden vorwiegend die Sach- und Orientierungskompetenz geübt. Meiner Ansicht nach wird in der letzten Aufgabe (Erstellung des Plakats anhand einer Dokumentation und Arbeitsblättern) auch die Erzählkompetenz geschult, da hier die historischen Ereignisse aber vor allem die Beziehungen so visuell erzählt werden müssen, dass es für Außenstehende greifbar ist.

Bei den online Aufgaben wurden überwiegend Operatoren aus den Anforderungsbereichen I + II verwendet. Die Poster-Gestaltung würde ich aber klar Anforderungsbereich III zuordnen, da es überwiegend darum ging Beziehung zwischen Akteuren in der Gruppe zu diskutieren und diese anschließen darzustellen.

Mir hat die Poster-Gestaltung besonders Spaß gemacht, weil man etwas aktiv „produzieren“ konnte und währenddessen mit der Gruppe interagieren. Ich würde sie daher sofort für die Klasse übernehmen, wenn wir zu dem Thema kommen.

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei der Aufgabe haben wir uns eine kurze Szene aus dem Film „Der Bockerer“ angesehen und mussten anschließend die vier darin vorkommenden Figuren analysieren und charakterisieren. Hierbei ist vordergründig die Methodenkompetenz gefragt. Für eine akkurate Analyse und Einordnung sind aber auch die Orientierungs- und Sachkompetenz essenziel.

Bei der Aufgabe wird Aufgabenbereich I klar mit dem Operator „beschreibe“ abgedeckt. Von Aufgabenbereich II kommen die Operatoren „charakterisiere“ und „ordne ein“ vor. Je nachdem wie lang die Analyse ist kann man auch Anforderungsbereich III mit den Operator „bewerte“/ „beziehe Stellung“ abdecken.

Ich würde die Aufgabe schon in meiner Klasse machen, da ich zum einen die Szene sehr kurz aber prägnant finde und hier sicher auch Schüler*innen damit arbeiten können. Ebenfalls finde ich die Tabelle gut und glaube, dass sie eine gute Heranführung an Filmanalysen bieten kann.

# data[].attributes.headline
22. Storyboard Varus-Schlacht mit Fotografien

# data[].attributes.subject
22. Storyboard Varus-Schlacht mit Fotografien

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei der Erstellung des Storyboards zur Varus-Schlacht werden vorrangig die Methoden- und die Erzählkompetenz geschult. Erstere vor allem am Beginn, wo es darum geht die vorhandenen Texte zu lesen, zu analysieren und in eine Reihenfolge zu bringen. Die Erzählkompetenz steht dann beim zweiten Teil der Aufgabe im Fokus, wo wir nicht nur das Gelesene mit Hilfe von Playmobilfiguren und Requisiten nachstellen mussten, sondern auch eine gewisse Sichtweise/Position – in unserem Fall möglichst neutral - einnehmen sollten. Bezüglich der Anforderungsbereiche werden hier mit den Operatoren „herausarbeiten“, „einordnen“ und „rekonstruieren/ erzählen“ alle drei abgedeckt.

Ich hatte bei der Aufgabe nicht nur selber sehr viel Spaß, sondern halte es auch für eine großartige Methode Schüler*innen einen kritischen Umgang mit Darstellungsformen in Dokumentationen zu vermitteln. Dementsprechend würde ich gerne versuchen die Aufgabe irgendwann in meiner eigenen Unterrichtstätigkeit umzusetzen.

# data[].attributes.body
Reflexion:

Hier mussten wir eine Spielfilmszene unserer Wahl anhand der im Seminar besprochenen Kategorien analysieren und anschließend zu einem Video zusammenschneiden. Bei der Aufgabe wird vor allem die Methodenkompetenz geschult. Für die Analyse und die Einschätzung zu den Botschaften die die Szene transportieren soll, braucht man aber auch gewisse Sach- und Orientierungskompetenzen. Ebenfalls kommt beim Schreiben des Skripts und dem Schneiden des Videos die Erzählkompetenz ins Spiel.

Die Aufgabe deckt hier alle drei Anforderungsbereiche ab, da wir zum einen die Szene kurz skizzieren und sie in mehreren Schritten bzw. mittels mehrerer Kriterien analysieren mussten. Zum anderen gehört eine gewisse Interpretation zu jeder Filmanalyse dazu, da wir nur erahnen können welche Intentionen wirklich hinter gewissen Entscheidungen der Produktion liegen.

Ich finde die Aufgabe eigentlich sehr spannend und würde sie auch gerne in der Schule ausprobieren. Eventuell würde sich so etwas anstelle eines Referat eigenen, da das Analysieren, Aufnehmen des Voiceovers und Schneiden doch sehr aufwendig war.

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei dieser Aufgabe ging es darum einen Text zu lesen und anhand der darin vorgestellten Kriterien eine Analyse zu drehen. Hierbei wird zum einen die Methodenkompetenz geschult, da es darum geht selbstständig passende Videos zu finden und diese in einem nächsten Schritt auch zu analysieren. Für diese Analyse ist auch eine gewisse Orientierungskompetenz notwendig um die vermittelten Inhalte auch einordnen zu können.

Bei der Aufgabe handelt es sich auch klar um eine Bereichsübergreifende Aufgabe: Im ersten Schritt geht es um das herausarbeiten der Kategorien aus dem Text. In weiterer Folge geht es darum die Videos zu analysieren, sie einer Kategorie zuzuordnen sowie sie miteinander zu vergleichen.

Da ich immer ein Fan davon bin so nahe wie möglich an der Lebensrealität der Schüler*innen zu arbeiten, finde ich die Aufgabe toll und würde sie in abgespeckter Form (z.B. vorgegebene Kategorien oder gemeinsames Erarbeiten von Kategorien) definitiv einsetzen. Auch weil sie hier die Möglichkeit haben ihre Videoschnittkompetenzen entweder zur Schau zu Stellen oder zu erweitern.

# data[].attributes.headline
20. Filmanalyse "Die Deutschen" zum Canossagang

# data[].attributes.subject
20. Filmanalyse "Die Deutschen" zum Canossagang

# data[].attributes.body
Reflexion:

Ähnlich wie bei der ersten Analysetabelle geht es auch hier darum die Methodenkompetenz zu trainieren. Bei dieser Aufgabe handelt es sich jedoch um nur eine Szene und nicht mehrere verschiedene und es stehen ausschließlich die filmsprachlichen Mittel im Vordergrund.

Die Aufgabe deckt Anforderungsbereiche I und II ab da es hier um das Erkennen und Bennen dieser filmsprachlichen Mittel geht sowie um die Einordnung und das Vergleichen dieser bezüglich ihrer Darstellung von Heinrich IV und Gregor VII.

Mir gefällt diese Analyse sehr gut, da sie einfacher ist als die erste und daher auch für die Schüler*innen anfangs besser umsetzbar. Ebenso gefällt mir die Idee, dass die Schüler*innen sich auf eine der beiden Figuren fokussieren und anschließend vergleichen.

# data[].attributes.headline
19. Filmanalyse "Die Deutschen" über die Franken und die Sachsen

# data[].attributes.subject
19. Filmanalyse "Die Deutschen" über die Franken und die Sachsen

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei dieser Aufgabe steht klar die Methodenkompetenz im Vordergrund, da es darum  geht die Dokumentation „Die Deutschen“ Szene für Szene zu analysieren. Da es sich aber nicht um eine rein formalästhetische Analyse handelt, sondern es auch um die Wirkung, die möglichen Intentionen und der Einordnung dieser geht, werden hier auch die Orientierungs- und Sachkompetenz mittrainiert.

Bezüglich der Anforderungsbereiche werden auch hier alle abgedeckt, da hier vom einfachen Benennen von Elementen, über die Analyse der Wirkung bis zur eigenen Einschätzung von Glaubwürdigkeit alles dabei ist.

Ich finde die Aufgabe toll und vor allem das Raster, weil es so universell einsetzbar und wenn man die einzelnen Kategorien verstanden hat auch leicht zu befüllen ist.

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei der Aufgabe ging es darum eine Dokumentation nach vorgegebenen Kategorien zu analysieren. Bei dieser Analyse ging es darum die Richtigkeit und den Wahrheitsgehalt der Darstellungen und Fakten kritisch zu hinterfragen. Bei einer solchen Analyse und Einordnungen werden vor allem die Methoden- und Orientierungskompetenz geschult. Die Aufgabe deckt in den verschiedenen Arbeitsschritten alle Anforderungsbereiche ab.

Ich finde die Aufgabe sehr spannend und es wichtig Schüler*innen klar zu machen, dass nicht alles was einem präsentiert wird auch stimmt, nur weil es (optisch) einen professionellen Eindruck erweckt. So ist es wichtig sie auch im Unterricht aktiv zum Hinterfragen von Quellen und Dokumentationen anzuregen. Solche Aufgaben stellen für mich aktuell noch teilweise eine Herausforderung dar, weil ich Schüler*innen in der Klasse habe die Tendenzen haben an verschwörungstheoretische Inhalte zu glauben. Oft weiß ich noch nicht wie ich gleichzeitig Raum für das Hinterfragen von Quellen eröffnen und ihre Fragen aufgreifen kann ohne in gewisse Narrative reinzuspielen.

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei der Aufgabe mussten wir eine Netflix Dokuserie mit 4 Episoden konzipieren. Hier wird die Methoden- und die Erzählkompetenz trainiert. Konkret geht es nämlich darum sich historische Figuren/ Ereignisse etc. herauszusuchen und diese in einem selbstgewählten Framing zu erzählen. Der Fokus der in der Serie/ den Episoden gesetzt wird, aber auch die Reihenfolge in der sie gezeigt werden hat dabei massiven Einfluss auf die Art und Weise wie Geschichte wahrgenommen wird. Diese Aufgabe deckt auch wieder alle Anforderungsbereiche ab

Ich finde diese Aufgabe sehr spannend, da ich zwar selber durchaus bekannt mit dem Genre von Dokumentationsserien bin, aber ich mich noch nie aktiv mit der Herangehensweise an historische Narrative in diesem Genre auseinandergesetzt habe. Ich würde die Aufgabe sehr gerne demnächst auch mit meinen Schüler*innen ausprobieren.

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei der Aufgabe ging es darum in der Gruppe eine Kurzdokumentation zu dem Dritten Punischen Krieg zu erstellen. Hierbei werden vor allem die Methoden- und die Erzählkompetenz geschult. Erstere weil es hauptsächlich darum ging sich aus bestehenden Dokumentationen oder Berichten Video- und Bildmaterial zu suchen und einen passenden Text zu verfassen. Die Erzählkompetenz kommt vordergründig beim Schnitt zum Einsatz, da man hier ausprobieren kann wie kleine Veränderungen, wie beispielsweise Musik, Schnitte etc., die Wirkung/ Botschaft einer Dokumentation stark verändern können. Bei dieser Aufgabe werden wieder alle drei Anforderungsbereiche abgedeckt.

Ich finde die Aufgabe toll und würde sie definitiv in meinem Unterricht einsetzen. Eventuell mit mehr Zeit, da ich den Schüler*innen auch Raum geben möchte verschiedene Dinge auszuprobieren.

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei der Aufgabe ging es darum eine Mediathek nach vorgegebenen Kriterien zu analysieren. Ähnlich wie in der Aufgabe davor werden auch hier die Methoden- und Orientierungskompetenz trainiert. Der Großteil der Aufgabe fällt in Aufforderungsbereich I da es hauptsächlich darum geht wiederzugeben z.B. welche Art von Darstellungen zu finden sind. Weiter unten am Arbeitsblatt geht es dann auch vereinzelt darum die eigene Meinung zur Mediathek wiederzugeben, was wiederum in Anforderungsbereich III fällt.

Persönlich finde ich die Aufgabe ganz spannend, und könnte es mir vorstellen sie auch mit einer Oberstufenklasse zu machen. Für meine jetzigen Klassen (6. Schulstufe) ist es noch zu anspruchsvoll und da es erst mein erster Durchgang ist hab ich mit der 7.+ 8. Schulstufe noch nicht genug Erfahrung um sagen zu können ob diese Aufgabe schon machbar wäre.

# data[].attributes.body
Reflexion:

Während ich bei den Lernaufgaben noch etwas skeptisch bin glaub ich, dass man Lernstrecken die mit Hilfe eines entsprechenden Tools umgesetzt werden sehr gut im Unterricht einsetzen kann da man den Fortschritt einfach besser überprüfen kann.

Ich finde Eduki dafür eigentlich ein sehr cooles Tool und ich konnte alle meine Idee relativ problemlos umsetzen.

Wie in der Aufgabenstellung verlangt habe ich Aufgaben zu allen drei Anforderungsbereichen gestellt. Ebenso habe ich bis auf die Fragekompetenz alle anderen Bereiche abgedeckt. Da es viel um das Arbeiten mit verschiedenen Nachrichtenformaten und die Reproduktion dieser geht werden hier vorrangig die Methoden- und Erzählkompetenz geübt. Jedoch kommen auch die Sach- und Orientierungskompetenz immer wieder vor, wenn es um das verstehen und einordnen von Formaten geht.

# data[].attributes.headline
21. Filmanalyse des zugewiesenen Spielfilms per TravsiGo

# data[].attributes.subject
21. Filmanalyse des zugewiesenen Spielfilms per TravsiGo

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei der Filmanalyse mit TravisGo ging es darum die immer gleiche Filmszene in mehreren Arbeitsschritten zu analysieren. Hierbei hat sich bei jeder Arbeitsphase der Fokus der Analyse geändert. Diese kleinschrittige Analyse bietet eine ideale Übung der Methodenkompetenz von Schüler*innen. Bezüglich der Anforderungsbereiche beziehen sich die meisten auf den Bereich I, da es viel um das benennen und aufzeigen von verschiedenen Effekten geht. In einigen Arbeitsphasen wird jedoch auch nach der Wirkung dieser Effekte gefragt, was ich dem Anforderungsbereich II zuordnen würde.

Ich würde diese Art der Analyse auf jeden Fall in meinem eigenen Unterricht umsetzen. Je nach Klasse bzw. Jahrgang eventuell in abgespeckter Version, da ich glaube, dass viele Schüler*innen ab der dritten Arbeitsphase die Motivation verlieren könnten.

# data[].attributes.headline
 14. Spielrezension von Spielend lernen! 

# data[].attributes.subject
 14. Spielrezension von Spielend lernen! 

# data[].attributes.body
Reflexion:

Die Idee die in-game Welt zuerst nur zu erkunden und dann versuchen so gut es geht aus dem Gedächtnis zu beschreiben und aufzuzeichnen finde ich auch großartig. Ich merke es bei mir selber, dass ich oft viel zu aufgeregt bin bei einem neuen Spiel um mir Zeit zu nehmen die Welt und die Mechanismen zu verstehen bevor ich zu spielen beginne. Das hat oft zur Folge, dass ich wichtige Details übersehen oder erst viel später daraufkomme. Da es unseren Schüler*innen sehr ähnlich gehen wird find ich daher diese Übung zu Beginn wirklich sehr hilfreich!

Es ist auch gut hier eine Aufgabe von Anforderungsbereich I einzubauen, da die weiterführenden (in-game) Aufgaben eher den anderen beiden Anforderungsbereiche zuzuordnen sind.

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei dem Spiel selbst geht es darum als Journalistin/Redakteurin Artikel freizugeben und danach die Konsequenzen der Berichterstattung auf die in-game Welt zu beobachten und diese am nächsten Tag gegebenen falls versuchen zu korrigieren oder weiter zu befeuern. Ähnlich wie bei Moderate Cuddlefish kann man das Spiel nach persönlich gewählter Strategie spielen. Die Spielwelt ist zwar fiktiv und verläuft nach ihren eigenen Regeln weißt jedoch oft Parallelen zu unserer Welt auf. So spielen Themen wie Rassismus/Ausländerhass, Profitgier oder Drogenmissbrauch eine Maßgebliche Rolle. Um in dieser Welt die „richtigen“ Entscheidungen zu treffen sind also Orientierung-, Sach- sowie Methodenkompetenz gefragt. Für das (Ein-)Ordnen von Begriffen am Miro board ist auch wieder Sachkompetenz gefragt.

Im Spiel und am Miro werden Anforderungsbereiche II und III abgedeckt, da für beides Analysieren, Beurteilen und Abwägen wichtig sind.

Für eine Oberstufe find ich das Spiel sehr spannend und könnte mir durchaus vorstellen es auch mit den Schüler*innen zu spielen, auch wenn es durchaus Zeitintensiv sein kann. Ich finde auch die Idee Gruppen verschiedene Fokusse vorzugeben und anschließend zu vergleichen wie das Spiel verlaufen ist und war genommen wurde sehr spannend. Hier eignet sich das Miro board als Tool sehr gut um diese Unterschiede auf einen Blick darstellen zu können

# data[].attributes.body
Kommentar & Reflexion:

Bei den von mir erstellten Lernaufgaben wird überwiegend die Erzähl- und Methodenkompetenz geschult. Schüler*innen müssen sich hier zum einen sehr gut mit der Quelle auseinandersetzen und sind auch aktiv aufgefordert die dargestellten Ereignisse zu hinterfragen. In verschiedenen Aufgaben sollen sie anschließend versuchen die Informationen die sie aus der Quelle erarbeitet haben in andere Formate zu „übersetzen“.

Im letzten Schritt wird, mit dem Fokus auf Beziehung zwischen heutigen Native Americans und der historischen Figur Columbus, ein Gegenwartsbezug hergestellt. Hier kommt die Orientierungskompetenz der Lernenden zum Einsatz.

Für meinen eigenen Unterricht arbeite ich je nach Klasse gern mit Lernaufgaben. Manche Klasse/Schüler*innen können wirklich gut selbstständig mehrere Aufgaben abarbeiten, während andere Schwierigkeiten haben am Ball zu bleiben. Für eine Oberstufe kann ich es mir gut vorstellen, bei meinen jetzigen MS Klassen würde ich aber wahrscheinlich mehr Plenumsphasen einarbeiten.

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei den von mir erstellten Lernaufgaben wird überwiegend die Erzähl- und Methodenkompetenz geschult. Schüler*innen müssen sich hier zum einen sehr gut mit der Quelle auseinandersetzen und sind auch aktiv aufgefordert die dargestellten Ereignisse zu hinterfragen. In verschiedenen Aufgaben sollen sie anschließend versuchen die Informationen die sie aus der Quelle erarbeitet haben in andere Formate zu „übersetzen“.

Im letzten Schritt wird, mit dem Fokus auf Beziehung zwischen heutigen Native Americans und der historischen Figur Columbus, ein Gegenwartsbezug hergestellt. Hier kommt die Orientierungskompetenz der Lernenden zum Einsatz.

Für meinen eigenen Unterricht arbeite ich je nach Klasse gern mit Lernaufgaben. Manche Klasse/Schüler*innen können wirklich gut selbstständig mehrere Aufgaben abarbeiten, während andere Schwierigkeiten haben am Ball zu bleiben. Für eine Oberstufe kann ich es mir gut vorstellen, bei meinen jetzigen MS Klassen würde ich aber wahrscheinlich mehr Plenumsphasen einarbeiten.

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei dieser Aufgabe kommt meiner Ansicht nach die Methoden- sowie die Erzählkompetenz zum Einsatz. Erstere wenn es darum geht eine Quelle – in diesem Fall zwei verschiedene Podcasts innerhalb desselben Themenbereichs – auszuwählen und kritisch zu analysieren und zu hinterfragen. Zweitere ist dann bei der Erstellung des eigenen Podcasts wichtig, wo es darum geht die erarbeiteten Inhalte strukturiert und verständlich zu vermitteln.

Ein Blick auf die Angabe (Fasse zusammen, Erläutere, Vergleiche und Beurteile) zeigt einem schon, dass hier nacheinander alle drei Anforderungsbereiche abgedeckt sind.

Ich finde die Aufgabe toll und auch in der Schule gut anwendbar. Wobei hier sicherlich einige Schüler*innen mehr Unterstützung brauchen, vor allem wenn es darum geht passende Quellen und später dann Kategorien zu finden.

# data[].attributes.headline
10 - Google Earth als Exkursionsmöglichkeit

# data[].attributes.subject
10 - Google Earth als Exkursionsmöglichkeit

# data[].attributes.body
Reflexion:

Die Planung einer Exkursion via Google Earth schult in meinen Augen die Methodenkompetenz sowie die Erzählkompetenz. Erstere da es wieder um das aktive Auseinandersetzen mit und Aufbereiten von Quellen geht. Die Erzählkompetenz wird trainiert weil eine gute Exkursion immer eine gewisse Geschichte erzählt. Schüler*innen machen sich bestenfalls nicht nur Gedanken welche Orte Teil der Exkursion werden sollen, sondern auch an welchem Zeitpunkt diese besucht/ behandelt werden.

Im Idealfall erstellen die Schüler*innen Exkursionen die alle drei Anforderungsbereiche bedienen. Als Basis sollen Hintergrundinformationen zu den Orten wiedergegeben werden. Mit Blick auf die Erzählkompetenz sollten in weiterer Folge auch die Orte zu einander in Beziehung gesetzt, sowie mit Blick auf die Gegenwart diskutiert und bewertet werden.

Grundsätzlich finde ich die Idee eine digitale Exkursion von Schüler*innen erstellen lassen eine spannende Idee. Ich persönlich würde es aber vermutlich nur machen, wenn die Möglichkeit besteht eine der Exkursionen (Wettbewerb?) am Ende auch wirklich durchführen zu können.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aw snap! Google Earth isn't supported on your browser. You may need to update your browser or use a different browser. Please see our system requirements for more information. Chrome is a great choice and you can download it here.

Or if you're feeling adventurous, you can try Earth anyway by choosing an option below.

Learn more about Google Earth.

# data[].attributes.attachment_link.description
Aw snap! Google Earth isn't supported on your browser. You may need to update your browser or use a different browser. Please see our system requirements for more information. Chrome is a great choice and you can download it here. Or if you're feeling adventurous, you can try Earth anyway by choosing an option below.

# data[].attributes.headline
09 - Reflexion Assassin's Creed Entdeckertour

# data[].attributes.subject
09 - Reflexion Assassin's Creed Entdeckertour

# data[].attributes.body
Reflexion:

Mit der Assassins Creed Tour kann die Methodenkompetenz geschult werden. Vorausgesetzt man fordert Schüler*innen aktiv dazu auf die dargestellten Dinge zu hinterfragen und zu verifizieren. Zu den anderen Kompetenzen konnte ich mir jetzt keine Verbindung herleiten.

Da es nur darum ging durch die Stadt zu wandern und diese zu erkunden und anschließend Fragen zum gehörten zu beantworten, beschränkt es sich ausschließlich auf Anforderungsbereich I.

Ich mochte den Rundgang gerne und da mein räumliches Darstellungsvermögen oft etwas zu wünschen übrig lässt, hat es mir persönlich schon sehr geholfen mir den Aufbau einer antiken, griechischen Stadt besser vorstellen zu können. Ich würde es auch durchaus mit meiner Klasse machen, jedoch könnte man sich Begleitaufgaben aussuchen, damit die Schüler*innen sich auch wirklich aktiv mit den Erzählungen/ historischen Fakten bei der Tour auseinandersetzen müssen.

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei dem von mir gewählten Tool handelt es sich um das KI-based Game „Deine Insel“ welches von der Bildungsstätte Anne Frank konzeptioniert und der ZDF Digital Medienproduktion GmbH umgesetzt wurde. Bei dem Spiel geht es darum mit 20 Freund*innen eine neue Gesellschaft auf einer einsamen Insel zu starten, die du nach deinen eigenen Vorstellungen gestalten kannst.

Konkret funktioniert es so, dass man mit einer KI im Chat „schreibt“, wobei es vorgegebene Texte/Fragen+ Antwortmöglichkeiten gib, die man auswählen kann und keine Möglichkeit eigene Ideen einzubringen. Man kann sich aber ab und an Meinungen von den Bewohner*innen einholen. Die KI selbst hat auch klare Meinungen, die entweder in den Antwortmöglichkeiten durchscheinen oder immer wieder in Form von Kommentaren durchblitzen. Am Ende des Spiels erfährt man welche Art von Gesellschaft man mit den gewählten Regeln, Grundsätzen und Vorstellungen kreiert hat – bei mir war es einmal eine Autokratie und einmal eine Autoritäre Demokratie (mit 35.58% & 39.99% die häufigsten Ergebnisse). Hier werden einem auch noch Reflexionsfragen zum Prozess gestellt z.B. Hat es dich gestört, dass du keine eigenen Ideen einbringen konntest?, Fandest du die Möglichkeiten manchmal zu uneindeutig? Fandest du die Möglichkeiten manchmal zu uneindeutig?. Ebenfalls werden die von der KI vorgegebenen Antwortmöglichkeiten noch einmal in Kontext gesetzt und kommentiert und man kann sich seine eigenen Antworten noch einmal durchsehen.

Meiner Einschätzung nach werden hier vor allem Sach- als auch Orientierungskompetenz trainiert. Man muss schon ein gutes Verständnis von den verschiedenen politischen Systemen haben um bei den oft sehr positiv formulierten Auswahlmöglichkeiten die Zwischentöne rauslesen zu können. Bezüglich der Anforderungsbereich würde ich hier vermutlich AFB III am stärksten vertreten sehen, da es hier stark um das abwägen und beurteilen von den KI generierten Regelungen geht. Je nachdem wie weit man die Ergebnisse aufgreifen und im Unterricht bearbeiten möchte, könnte man auch noch Operatoren aus den anderen Bereichen einbauen.

Grundsätzlich würde ich das Tool auf jeden Fall in der Schule anwenden, mit der Bedingung, dass sie die verschiedenen politischen Systeme die sie hier „erspielen“ können schon einordnen können.

# data[].attributes.headline
33. Miro zu den digitalen Angeboten der Holocaust-Education.

# data[].attributes.subject
33. Miro zu den digitalen Angeboten der Holocaust-Education.

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei der Aufgabe selbst ging es darum uns Webseiten der Holocaust Education anzusehen und diese anhand von vorgegebenen Fragen zu reflektieren, Besonderheiten herauszuarbeiten und zu kommentieren. Dabei stand vor allem die Methoden- und Orientierungskompetenz im Vordergrund.

Hier werden wieder alle drei Anforderungsbereiche abgedeckt. Zum einen mussten wir den Inhalt der Webseiten herausarbeiten und präsentieren. Ebenso sollten wir immer mehrere Seiten mit einander vergleichen und uns schließlich ein Urteil bilden.

Ich finde vor allem die Seite Werde Zweitzeug*in spannend und würde sie definitiv im Unterricht einsetzen. Ebenso finde ich die Idee der Chatbot/KI Interviews eigentlich sehr interessant, leider fühlen sich beide Websites aktuell noch wie Prototypen an und sind daher noch nicht wirklich einsetzbar im Unterricht.

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei der Erstellung meines Arbeitsblattes hab ich versucht in drei Schritten alle Anforderungsbereiche abzudecken. Zuerst sollen Schüler*innen benennen was sie sehen, dann sollen sie sich Gedanken über die inhaltliche Dimension (Beziehung der Figuren zueinander) machen und anschließend interpretieren was das Ziel der Karikatur war.

Durch die Bearbeitung der Karikatur soll in erster Linie die Methodenkompetenz trainiert werden. Für eine gute Analyse sind aber immer auch Orientierungskompetenz sowie Sachkompetenz notwendig.

Die Karikaturanalyse an sich würde ich definitiv machen. Ich glaube aber nicht, dass ich es über die worksheet Website umsetzen würde. Ich finde das Tool an sich gut und war anfangs sehr begeistert, weil es doch sehr simpel ist. Da man die Arbeitsblätter aber nicht downloaden kann finde ich es für meine Arbeit eher unpraktisch, weil es nur eine weitere Website ist die ich mir merken müsste und ich dann doch lieber mit Canva arbeite.

# data[].attributes.attachment_link.description
Interaktive Arbeitsblätter für Mobilgeräte einfach erstellen, verteilen und auswerten.

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei der Aufgabe steht das Üben der Sach-, Methoden- und Erzählkompetenz im Vordergrund. Die ersten beiden vor allem mit Blick auf die Concept Map im Miro-Board, die wir im Kurs erstellt haben und für unsere Analyse des Computerspiels verwenden sollten. Die Erzählkompetenz spielt eine Rolle bei der Erstellung des Videos, da es hier darauf ankommt wie man Inhalte aufbereitet und erzählt.

Ein Blick auf den Arbeitsauftrag zeigt, dass hier alle drei Anforderungsbereiche nacheinander abgearbeitet werden.

Ich persönlich würde sowohl das Spiel selbst, als auch die Methode eines Let’s Plays in meinem Unterricht ausprobieren wollen. Ich finde vor allem die Quellenanalyse mittels Let’s Play eine sehr clevere Idee, da hier Schüler*innen anhand eines ihnen bereits bekannten Medium (Let’s Play) eine ihnen noch unbekannte Quellen bearbeiten.

# data[].attributes.body
Wir waren in dieser Einheit für die Schulstunde zuständig. Alle Materialien sowie die Detailplanung sind in diesem Padlet auffindbar.

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei dieser Aufgabe wird vor allem die Sachkompetenz mit Fokus auf das Thema Medien, Politik und Digitalisierung im Wandel. Es geht nicht nur darum Begriffe, Kategorien und Konzepte zu verstehen und zusammengefasst erklären zu können sondern auch diese anschließend miteinander zu verknüpfen.

Beim ersten Teil der Aufgabe – dem Erklären und Skizzieren der Konzepte/Begriffe -  fällt in den  Aufgabenbereich I. Das anschließende Ordnen der Begriffe innerhalb der Konzept-Map fällt in den Aufgabenbereich II hinein, wobei man aufgrund der gemeinsamen Diskussion über die Anordnung auf für den Aufgabenbereich III argumentieren könnte.

Ich kann mir das Aufgabenformat durchaus für meinen eigenen Unterricht vorstellen, wobei ich Miro für die Unterstufe noch etwas zu anspruchsvoll finde.

# data[].attributes.attachment_link.title
Sign up | Miro | Online Whiteboard for Visual Collaboration

# data[].attributes.attachment_link.description
Scalable, secure, cross-device and enterprise-ready team collaboration whiteboard for distributed teams. Join 30M+ users from around the world

# data[].attributes.body
Reflexion

Bei dieser Aufgabe wurde meines Erachtens nach primär die Erzählkompetenz geschult, da es darum geht Fake News glaubwürdig zu erzählen. Eventuell kann man hier auch die Sachkompetenz verorten da Schüler*innen wissen müssen wie bestimmte Medien funktionieren und wie sie glaubwürdige Fake News kreieren können. Ebenso könnte es Methodenkompetenz sein, wobei hier das Wissen „in reverse“ eingesetzt wird. Schüler*innen müssen zuerst selber Absichten für ihre Posts formulieren um diesen dann selbstständig zu einer Quelle zu verarbeiten.

Die Aufgabe fällt ganz klar in den Anforderungsbereich III, da sie hier ausschließlich selber etwas Konstruieren müssen.

Ich habe in meinem Unterrichtspraktikum im BEd selber schon mit Zeoob gearbeitet und für eine Einheit in einer 6. Schulstufe zum Thema Fake News selbstständig einen Post erstellt den die Schüler*innen analysieren mussten. Ich finde aber auch die Idee die Schüler*innen selbstständig einen Post kreieren zu lassen sehr spannend, da man hier sicherlich auch viel darüber erfährt welche Art von Posts ihren Social Media Alltagprägen. Ebenso find ich es einen guten Weg Schüler*innen zu verdeutlichen wie leicht man mittlerweile auch als Privatperson mit durchschnittlichen IT-Kenntnissen Fake News produzieren kann.

# data[].attributes.headline
02. Website-Annotation rechter Seiten mit MarkUp.io 

# data[].attributes.subject
02. Website-Annotation rechter Seiten mit MarkUp.io 

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei dieser Aufgabe ging es darum eine Website (Quelle) kritisch zu analysieren und hinterfragen, sowie (in unserem Fall rechtsextreme/ verschwörungstheoretische) Narrative zu dekonstruieren und daher wird definitiv die Methodenkompetenz geschult. Ebenso braucht es für die Dekonstruktion und die Erkennung dieser Narrative bereits ein gewisses Vorwissen und somit Orientierungskompetenz. Die Annotationen können auch allen drei Anforderungsbereichen zugeordnet werden. Wir haben sowohl Dinge einfach nur benannt, sowie das Wording, Inhalte und Bildmaterial analysiert. Ebenso haben wir die Website beurteilt und in der gemeinsamen Diskussion am Ende einander gegenübergestellt.

Ich würde sowohl die Aufgabe an sich (Annotieren von Quellen) als auch das Tool jederzeit in meinem Unterricht nutzen. Ich finde es wichtig Schüler*innen aktiv zur kritischen Betrachtung von Materialien aufzufordern und sie nicht zu lehren alles für bare Münze hinzunehmen was ihnen vorgesetzt wird.

# data[].attributes.body
Reflexion:

Bei dieser Aufgabe übernehmen Schüler*innen die Rolle der Redaktion, Moderation und Produktion und sind somit nicht nur dafür verantwortlich die richtigen/interessante/ertragreiche Fragen zu formulieren, sondern auch die Antworten passend in ein von ihnen ausgewähltes Narrativ zu verarbeiten. Somit steht für mich primär die Schulung der Frage- und Erzählkompetenz im Vordergrund. Ebenso wird hier Methodenkompetenz (zwar keine historische, da es sich hier um kein historisches sondern eher gegenwärtiges eventuell auch politisches Thema handelt) trainiert da hier viele verschiedene Quellen zu einem Erzählstrang verarbeitet werden sollten. Insgesamt werden alle drei Anforderungsbereiche abgedeckt.

Persönlich würde ich diese Aufgabe selber auch in meinem Unterricht umsetzen, logischerweise zu einem anderen Thema bzw. weniger umfangreich. Tatsächlich hab ich in meiner eigenen Schulzeit im WahlpflichtfachHumanethik und Gesellschaftskunde selber an der Produktion einer Radiosendung mitgearbeitet und fand es auch aus Schüler*innenperspektive toll!