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POR QUE REFLETIR SOBRE EDUCAÇÃO INCLUSIVA?

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Participar de um curso, estudar e refletir sobre a Educação Inclusiva é uma oportunidade enriquecedora para qualquer educador. Primeiramente, a inclusão é um princípio fundamental na educação contemporânea, e dominar as estratégias e técnicas necessárias para atender às necessidades diversas de todos os alunos é essencial para um professor, no meu caso, de Língua Inglesa.

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Na sala de aula de inglês inclusiva, a diversidade é a chave que desbloqueia portas para um mundo de aprendizado e compreensão mútua.

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A língua inglesa é uma ferramenta poderosa para a inclusão, permitindo que alunos de diferentes origens culturais e habilidades se comuniquem e aprendam juntos. Ao participar desse curso, busco refletir sobre como incentivar ambientes de aprendizagem mais acolhedores e igualitários, garantindo que todos os alunos tenham a oportunidade de desenvolver suas habilidades linguísticas de forma significativa.

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Refletindo sobre a diversidade e inclusão

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Conforme vimos na aula 1, inclusão é um paradigma atual e que embasa todas as políticas educacionais do Brasil e de boa parte do mundo. Incluir significa ajustar o ambiente para receber a pessoa com deficiência. O objetivo é adaptar o ambiente para que ele seja funcional a todos, inclusive para alunos com limitações. Assim, escolas, professores e a sociedade em geral, precisam criar condições para que as pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação possam acessar todos os espaços com autonomia e tenham garantido o seu direito à educação.

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É fundamental lembrar que uma pessoa com qualquer tipo de deficiência possui um vasto leque de possibilidades, uma vez que sua deficiência não a define. O essencial é proporcionar-lhe as condições apropriadas.

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O mapa mental apresentado aborda transtornos funcionais específicos. É importante ressaltar que alunos com tais transtornos não fazem parte do público da educação especial, mas precisam de um planejamento individualizado, para que possam alcançar os objetivos propostos em sala de aula.

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REFLEXÕES SOBRE A RELAÇÃO ALUNO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E O PROFESSOR

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REFLEXÕES SOBRE A RELAÇÃO ALUNO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E O PROFESSOR

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A relação entre alunos com deficiência intelectual e seus professores deve ser baseada na confiança e no respeito mútuo. É fundamental que as atividades propostas representem desafios que promovam o desenvolvimento da autonomia dos alunos.

Embora os alunos com deficiência intelectual sejam capazes de construir conhecimento, eles frequentemente enfrentam dificuldades em aplicar esse conhecimento em diferentes situações e podem ter desafios na etapa operatória concreta, conforme descrito por Jean Piaget. Nesse sentido, é responsabilidade do professor orientá-los de acordo com suas capacidades individuais.

É importante reconhecer que esse trabalho pode ser desafiador e, por vezes, frustrante para o professor, já que nem sempre os alunos atenderão às expectativas, e não existe uma abordagem única para lidar com eles na sala de aula.

Portanto, os professores precisam superar seus medos, adaptar suas práticas pedagógicas e estabelecer uma rotina de trabalho que os faça sentir-se confiantes. Além disso, o aprendizado contínuo pode inspirar a criação de soluções inovadoras para os desafios diários enfrentados em sala de aula.

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Proposta de Unidade didática para  o atendimento a alunos com Deficiência Intelectual nas aulas de Língua Inglesa

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Proposta de Unidade didática para  o atendimento a alunos com Deficiência Intelectual nas aulas de Língua Inglesa

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O texto aborda a produção de um material resultante de estudos no Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), com o objetivo de melhorar o atendimento a alunos com Deficiência Intelectual nas aulas de Língua Inglesa. O foco é nas séries finais do Ensino Fundamental, especialmente no 8º ano, onde os professores enfrentam desafios ao ministrar conteúdos e avaliações para esses alunos em salas de aula regulares. O material consiste em uma Unidade Didática com seis atividades que visam flexibilizar conteúdo, métodos de ensino e avaliação, oferecendo orientações para os professores. Essas orientações incluem a interação com a equipe pedagógica, os pais e a implementação de estratégias de ensino adaptadas, culminando na avaliação e na adaptação dos conteúdos para atender às necessidades reais dos alunos com Deficiência Intelectual. O material foi desenvolvido considerando a falta de tempo dos professores para elaborar novos materiais ou abordagens específicas para esses alunos.

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A inclusão de alunos com necessidades especiais nas salas de aula é um desafio importante para o sistema educacional atual. Uma das condições que frequentemente requerem atenção especial é a perda auditiva, que pode variar em grau e impacto na vida do estudante. Neste contexto, vamos explorar como adaptar e incluir a aluna 'M' com perda auditiva de 40% em um dos ouvidos nas aulas de inglês, proporcionando-lhe uma experiência de aprendizado significativa.

'M' tem 7 anos e frequenta aulas no 2º ano do Ensino Fundamental I. A aluna chegou à escola este ano e o diagnóstico foi apresentado pelos pais.

O primeiro passo para inclusão é entender a condição da aluna 'M'. Uma perda auditiva de 40% significa que ela pode não ouvir sons suaves ou sons de alta frequência com clareza. A equipe gestora se reuniu com a família buscando entender as limitações específicas e as estratégias de comunicação que funcionam melhor para ela. Uma das solicitações foi o posicionamento dela em sala de aula. é necessário que 'M' sente nas cadeiras da frente, próximo à professora.

A proximidade com a professora é suficiente para que as necessidades de 'M' sejam atendidas, porém, caso fosse constatado que a aluna tinha dificuldades, poderíamos utilizar tecnologias assistivas. Isso pode incluir sistemas de amplificação sonora ou microfones sem fio para o professor.

Durante as aulas me policio para falar de forma clara e em um ritmo moderado. Por se tratar de uma língua estrangeira uso frequentemente gestos, expressões faciais e recursos visuais para apoiar a compreensão.

Durante avaliações orais, ofereço à aluna tempo adicional caso seja necessário.

A inclusão de uma aluna com perda auditiva de 40% requer planejamento, dedicação e colaboração entre educadores, especialistas e a família. Com as adaptações adequadas, o apoio correto e um ambiente inclusivo, a aluna poderá participar ativamente das aulas de inglês e alcançar seu potencial máximo de aprendizado.

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Informações importantes sobre a surdocegueira:

é uma deficiência com características próprias que implica a existência de deficiência auditiva e deficiência visual;

afeta a comunicação, a mobilidade e o acesso à informação e ao entorno;

pessoas surdocegas também podem ter outras deficiências físicas ou cognitivas.

OBS: Somente uma pequena parte dos surdocegos são completamente surdos e completamente cegos.

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"A surdocegueira é específica, uma vez que cada indivíduo apresenta características únicas quanto ao desenvolvimento, comunicação, mobilidade, entre outros conceitos, que poderão variar. Quando a surdocegueira é congênita, presente desde o nascimento, as características diferem da adquirida, que ocorre após a aquisição da linguagem" (VILLAS BOAS, 2014).

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Conjunto de duas ou mais deficiências associadas, de ordem física, sensorial, mental, emocional ou de comportamento social.

O que determina as necessidades educacionais são o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem.

"A associação de deficiências que a criança com deficiência múltipla sensorial apresenta reduz e limita a sua participação em seu meio, impede que se desloque e tenha acesso a diversificadas experiências e restringe o seu acesso ao sistema de símbolos, que serve como base para o uso da linguagem" (ORELOVE e SOBSEY, 1991).

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BLACK (2005): Gira em torno de uma garota cega e surda, e seu relacionamento com o professor que mais tarde se desenvolve a doença de Alzheimer.

DO LUTO À LUTA  (2005): Uma análise das deficiências e potencialidades da Síndrome de Down.

O ESCAFANDRO E A BORBOLETA (2007): relato sobre estar na pele de pessoas que tiveram um derrame cerebral.

O DISCURSO DO REI (2010): O príncipe Albert, conhecido como “Bertie” por sua família, tinha gagueira persistente. O distúrbio iniciou na infância e o acompanhou por toda a vida. Por força do ofício, ele precisava falar em público. Ninguém sabia como ajudá-lo a amenizar a dificuldade, até ele começar a trabalhar com o fonoaudiólogo australiano Lionel Logue. A história está retratada no filme O Discurso do Rei.

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Filmes e séries sobre o transtorno do espectro autista

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Arthur e o infinito: O filme conta a história de uma família e seus conflitos ao receber o diagnóstico de que o filho é autista.

Asperger’s are us: Resultado do trabalho do primeiro grupo formado por comediantes com a síndrome de Asperger, durante um acampamento de verão, nos Estados Unidos.

Atypical: Com o tema central ‘o que é ser normal?’, a série é dinâmica, inteligente e divertida.

Autismo – o musical: Narra a trajetória de jovens autistas que escrevem e ensaiam para um musical.

Em um mundo interior: documentário que aborda os caminhos da inclusão.

Farol das orcas: inspirado na história real do biólogo argentino Roberto Bubas e retrata a condição de uma criança autista.

Forrest Gump: clássico do cinema

Gilbert Grape – aprendiz de sonhador: istória de dois irmãos em uma família conturbada em que a mãe não consegue sair da cama e o pai é ausente.

O contador: história de um contador que tem habilidades sociais limitadas, no entanto, cuida da contabilidade das organizações criminosas mais perigosas do mundo.

Rain Man: história de um homem autista com grandes habilidades matemáticas.

The a word: série que retrata a vida de uma família quando recebem o diagnóstico de autismo de seu filho.

The good doctor: história de um médico autista, que demonstra sua genialidade a cada episódio.

Touch: história de Martin, um menino aficionado por tecnologia.

Tudo que quero: jovem autista que sonha poder participar de uma competição de escrita.

Vida animada: documentário que retrata a vida de um menino autista que ficou imerso em sua solidão por anos, até se envolver com os filmes animados da Disney.

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O autismo foi descoberto por Leo Kanner

Deficiência persistente e clinicamente significativa da comunicação verbal e não verbal e da interação social;

Padrões restritivos e repetitivos de comportamentos, interesses e atividades, manifestados por comportamentos motores ou verbais estereotipados ou por comportamentos sensoriais incomuns;

Excessiva aderência a rotinas e padrões de comportamento ritualizados, interesses restritos e fixos.

Em 70% dos casos, o autismo está associado à deficiência intelectual.

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Understanding the necessary insights onto autism

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Understanding the necessary insights onto autism

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ALTAS HABILIDADES OU SUPERDOTAÇÃO: filmes

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ALTAS HABILIDADES OU SUPERDOTAÇÃO: filmes

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Mentes que Brilham: Um garoto de sete anos com inteligência acima da média e sérias dificuldades de relacionamento.

Uma Mente Brilhante: O filme retrata a história da dura vida do matemático John Nash, que no meio do século passado revolucionou as teorias econômicas com suas ideias originais que ele tanto procurou.

Meu Pé Esquerdo: Christy sofre de paralisia cerebral grave. Mas em uma luta apaixonada, ele utiliza o único membro sobre o qual conseguiu algum controle para escrever um apelo para a pessoa que pode ajudá-lo a conseguir desenvolver seu potencial: "Mãe."

Amadeus: Após tentar se suicidar, Salieri confessa a um padre que foi o responsável pela morte de Mozart e relata como conheceu, conviveu e passou a odiar Mozart, que era um jovem irreverente, mas compunha como se sua música tivesse sido abençoada por Deus.

Lances Inocentes: Menino de sete anos de idade apresenta talento extraordinário para o xadrez.

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Mais um ano está caminhando para a fase de encerramento e este é o momento em que começo a planejar o próximo . A cada início de ano, em minhas aulas de Inglês dedico as primeiras aulas a uma retomada de conteúdo e para abrir espaço para que as crianças falem sobre elas (foco em falar na Língua Inglesa).

Para o próximo ano planejo abordar o tema "All about me" e promover atividades em que as crianças se dediquem a expressar seus gostos e preferências.

Sigo em minhas aulas uma rotina: iniciamos com uma música para nos cumprimentarmos <https://www.youtube.com/watch?v=pqDEwPi7vxg>, em seguida fazemos nossa acolhida (inclusive cantamos o "Pai Nosso" <https://www.youtube.com/watch?v=i70XoA2ZxYQ>. Após essa etapa, (de acordo com o tempo disponível na aula) cantamos sobre os dias, meses e clima discutindo sobre as características observadas daquela aula. O passo seguinte, é trabalhar o conteúdo de forma oral.

Em uma das minhas salas, está presente o aluno "A" que tem autismo (nível 3 de suporte). Em todas as aulas ele é acompanhado por uma monitora e nós, enquanto professor e aluno, temos uma conexão e relacionamento de confiança. Ele atende diversas das propostas que apresento, sempre com auxílio.

Por já nos conhecermos e ele participar com frequência das aulas de inglês, ele conhece e segue nossa rotina. No momento das músicas ele se movimenta e arrisca algumas palavras. Quando passamos para a etapa de trabalho oral, utilizo diversos recursos visuais. Flashcards estão sempre presentes.

No tema em que irei propor (All about me) irei apresentar imagens com cores, alimentos e hobbies. Não haverá distinção de temas por ser tratar de uma revisão. Irei apresentar os cartões em formato de um jogo de adivinhação. Apresento as imagens e as crianças falarão as respostas para perguntas como: Qual é a cor?, O que ele está fazendo? etc. Para "A" a quantidade de flashcards será reduzida, trabalhada por temas e com imagens duplicadas para a possibilidade de pareamento ou jogo da memória. Enquanto trabalho o jogo com a turma, a auxiliar irá trabalhar as imagens com "A".

Em seguida, passaremos para uma atividade prática, a proposta é que as crianças representem por meio de desenhos, frases e textos seus gostos e preferências. O resultado será a produção de uma versão adaptada de um jornal (registro). Ao iniciarem esta tarefa, irei trabalhar a oralidade das imagens com "A". Darei a ele a oportunidade de produzir a versão adaptada do jornal com imagens, fotos e recortes. Lembrando que a quantidade de vocabulário e conteúdo trabalhada é reduzida.

Uma observação é que em alguns momentos ele pede para sair da sala. A solicitação é atendida sempre que possível. Porém, logo ele retorna para tentarmos dar continuidade ao que estava sendo trabalhado. Caso não consigamos concluir, retomamos na aula seguinte.

A aula será encerrada com a música de despedida <https://www.youtube.com/watch?v=SRyFiVeNjWs>.

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Tecnologia Assistiva: diversos recursos de baixa e alta tecnologia, disponíveis para apoiar a pessoa com deficiência na realização de atividades do cotidiano, ampliando sua participação na vida em sociedade.

Exemplos: https://www.youtube.com/live/D_pZHHIa-Jk?app=desktop

Itens escolares, adaptados e que permitem ao estudante a realização de atividades cotidianas como: engrossadores de lápis, pulseira de imã para estabilização da mão, prancha de leitura, virador de página com acionador, plano inclinado, tesouras adaptadas, aranha-mola, pulseira imantada, vários tipos de órteses (peças artificiais, que substituem partes do corpo ausentes), uso de velcro para a confecção de jogos adaptados e diversos outros recursos.

Comunicação alternativa: é possível que crianças e jovens com deficiência possam se comunicar, expondo suas ideias, pensamento e sentimentos por meio de recursos desenvolvidos e adaptados ao seu contexto (MANZINI, 2006). Diversos são os recursos disponíveis, como pranchas, cartões, e softwares específicos. Vale ressaltar que todos os recursos devem ser escolhidos com a participação da família e do aluno.

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Tecnologia assistiva para surdos | Aula 010

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Nesta aula vamos falar sobre os recursos de tecnologia assistiva para pessoas surdas. Desde o surgimento do aparelho de amplificação sonora até o implante co...

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O aluno 'B' (autista com nível 3 de suporte) entrou recentemente na escola. Ainda não estabelecemos uma relação de confiança e ele frequenta as aulas de InglÊs de forma esporádica. O objetivo (e desafio) é mantê-lo em sala de aula.

Para nos comunicarmos, ele utiliza gestos combinados, contagens regressivas e um fichário com imagens. Como ainda estamos vivendo o processo de adaptação, não trabalhamos a Língua Inglesa. Estamos nos conhecendo e aprendendo a nos comunicar. Porém, assim que possível, quero inserir o Inglês de forma leve e gradual no fichário de comunicação alternativa. Os passos que pretendo seguir são os seguintes:

1. Avaliação das necessidades do aluno: juntamente com os profissionais de apoio que trabalham com o aluno com autismo realizarei uma avaliação das necessidades específicas desse aluno em relação à comunicação. Isso pode envolver a identificação de seus interesses, preferências, tópicos de aula relevantes e níveis de proficiência em inglês.

2. Desenvolvimento do fichário: Com base nas informações coletadas na avaliação, irei inserir no fichário já existente informações que podem incluir palavras, frases, imagens ou símbolos relacionados ao vocabulário de aula de inglês, tais como números, cores, objetos, ações e perguntas comuns.

3. Treinamento e familiarização: Por já estar adaptado ao uso do fichário, iremos apenas agregar informações e auxiliar na compreensão de como localizar e selecionar as palavras ou imagens relevantes para se comunicar em inglês durante a aula.

4. Integração na sala de aula: Durante as aulas de inglês, o aluno teria seu fichário de comunicação alternativa à disposição.

5. Prática e feedback: O aluno teria oportunidades regulares para praticar a comunicação usando o fichário. O professor e outros profissionais de apoio forneceriam feedback e ajustes conforme necessário para ajudar o aluno a melhorar suas habilidades de comunicação em inglês.

6. Monitoramento e avaliação contínuos: O progresso do aluno seria monitorado de perto ao longo do tempo, e ajustes seriam feitos no fichário de comunicação alternativa conforme necessário.

A experimentação de um fichário de comunicação alternativa em uma aula de inglês para um aluno com autismo visa promover a inclusão, a participação ativa e o aprendizado do aluno, garantindo que ele possa se comunicar efetivamente em um ambiente de ensino de línguas estrangeiras.