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El debate sobre pantallas en las escuelas: de la prohibición a la educación

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Podría que sea información verídica pero no comprobada

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Podría que sea información verídica pero no comprobada. https://theconversation.com/el-debate-sobre-pantallas-en-las-escuelas-de-la-prohibicion-a-la-educacion-209407

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Los gurús digitales crían a sus hijos sin pantallas

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Los gurús digitales crían a sus hijos sin pantallas

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https://elpais.com/especiales/2019/crecer-conectados/gurus-digitales/

En el artículo se aborda la exposición al uso de las pantallas y la tecnología digital, en donde contrariamente a lo que se espera en Silicon Valley existen lugares donde a los hijos y familia de los magnates de las más importantes empresas tecnológicas se les limita el uso de la tecnología hasta cierta edad.

En general estoy de acuerdo con lo que se expone, sin embargo creo que hasta cierto punto es falta de ética el que en su labor diaria, muchos magnates sean quienes buscan que dependamos más del ordenador o del teléfono, y ellos mismos lo nieguen a sus hijos sabiendo que es malo, es algo parecido a lo que hace un narcotrafiante que no consume la droga pero promueve y lucra con su uso.

Tambien en el artíclo indica que hay personas que trabajan con perfiles muy altos en el mundo de la tecnología, que hasta cierto punto son muy extremistas en limitar el uso de la misma, llegando incluso a prohibirles a las niñeras el uso de un móvil durante el tiempo en que cuidan a sus hijos.

Estoy de acuerdo en limitar el uso de aparatos móviles y ordenadores para los niños de cierta edad, sin embargo no veo ético lo que el articulo indica en uno de sus párrafos donde dice “En la tecnología nunca ha habido un código ético claro”.

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Pros y contras del uso de las pantallas 

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Pros y contras del uso de las pantallas 

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Uno de los inconvenientes es que el uso excesivo de las pantallas favorece al aislamiento de los demás y focalizándose únicamente en el celular, la computadora o la Tablet. A diferencia de artículos que nos muestran que el uso de la tecnología promueve el intercambio de conocimientos entre pares.

En el ocio puede generalizarse al resto de áreas vitales. Es decir, los niños son menos curiosos, más comodones, se conforman con mayor facilidad y decae considerablemente su creatividad. A diferencia de otros artículos que nos muestran la tecnología promueve la curiosidad, la motivación de investigar, aprender las herramientas y conocer cosas nuevas, que son tendencias en el momento.

Promueve el sedentarismo. Aunque desde hace años se intenta que los juegos y experiencias a través de pantallas no se realicen exclusivamente sentados, la realidad es que cuando usamos el móvil o el ordenador solemos estar muy inactivos a nivel físico. Utilizamos la vista, el oído, el cerebro… pero en raras ocasiones el cuerpo. Aunque hay aplicaciones que nos permiten contar la cantidad de pasos que damos al día, la cantidad de calorías que se consumen y que por medio de ejercicio que se puede hacer desde casa, también se queman, hay páginas como YouTube que nos muestran tutoriales gratuitos para hacer ejercicio desde casa, no es necesario ir a un gimnasio o un campo, si el tiempo no nos lo permite.

Ventajas e inconvenientes del uso de pantallas (educamosenfamilia.com)

Claudia Santos

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Pólitica antipantalla para niños elitistas (Ana Lavagnino)

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Pólitica antipantalla para niños elitistas (Ana Lavagnino)

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El contexto del artículo es el San Francisco Waldorf School en donde hijos de la élite de Silicón Valley asisten y en donde las pantallas no estan presentes ni siquiera en sus casas. Esto hace pensar que si ellos, los creadores de la tecnología, protegen a sus hijos del uso de las pantallas a temprana edad ¿Por qué nosotros fomentamos el consumo de pantallas a menores? En el colegio Waldorf utilizan cualquier tipo de material que no sea tecnología digital. El articulo indica que en el último año, los niños reciben la primera clase de analfabetismo digital. Claro, mi contraargumento es que estos son niños que lo tienen todo y no tienen que "correr" en aprender el uso de la tecnología.

https://www.pressreader.com/spain/marie-claire-espana/20190719/285465007651471

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Un enfoque erróneo ¿según quién? (Jennifer Baca)

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Un enfoque erróneo ¿según quién? (Jennifer Baca)

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Según los autores María Sánchez Vera y Antonio Benito Galindo la incorporación de la tecnología dentro del salón de clases a menudo se ha hecho bajo un enfoque erróneo.  Ambos autores argumentan que la tecnología debe utilizarse cuando agregue valor al proceso de enseñanza-aprendizaje y no como algo que no aporte valor didáctico. Establece que sustituir los libros de texto impresos por sus equivalentes digitales para usarlos del mismo modo y con las mismas tecnologías no agrega valor.  Considero que el uso de la tecnología debe ser considerada como una herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  Si bien pueden llegar a ser un sustituto de herramientas físicas como los libros, considero que en gran parte es responsabilidad del docente el enfoque que le dará a la tecnología.  Apartar a los estudiantes del contexto real que encontrarán como parte de su formación a una ciudadanía del siglo XXI no debe limitar las posibilidades de recursos siempre y cuando reciban la orientación adecuada por parte del docente sobre cuándo, cómo y en dónde utilizar las herramientas tecnológicas. Estos mismos autores argumentan que hoy día la digitalización en países como España, se ha producido principalmente en aspectos administrativos y no didácticos. Argumentan que los libros de texto impresos siguen siendo de uso mayoritario. Ante lo anterior cabe cuestionarse qué sucede en contextos donde los recursos son limitados, es decir, en contextos dónde incluso los libros de texto no son accesibles para todos. ¿Cómo se logra una alfabetización digital si en el mismo contexto social, económico y político se encuentran las limitantes?

El debate sobre celulares y tablets en las escuelas: de la prohibición a la educación (por María del Mar Sánchez Vera y Antonio Benito Galindo en The Conversation) julioastillero.com

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La presencia de las pantallas en nuestras vidas ha venido acompañada de múltiples preocupaciones sobre sus posibles efectos, especialmente en lo que se refiere a los jóvenes y niños que crecen con ellas. Al mismo tiempo, en los centros educativos se han hecho esfuerzos por incorporarlas y evitar perder el tren de la innovación tecnológica.

Noticias recientes sobre las decisiones políticas adoptadas en algunos países parecen hacernos entender que el uso de la tecnología en las escuelas podría ser perjudicial y responsable de algunos problemas cognitivos que afectan al aprendizaje. ¿Pero es así realmente?

Miedo a la tecnología

Los temores ante el desarrollo tecnológico no son nuevos. Siempre que una nueva tecnología ha irrumpido en las vidas de las personas, ha habido quienes han temido por sus efectos en nuestras funciones cognitivas. Sin ir más lejos, Platón alertó sobre los efectos devastadores que la escritura podría tener sobre la memoria de las personas, por el hecho de apoyarse en ella como alternativa a recordar información.

Sin embargo, la investigación sugiere que la arquitectura cognitiva básica de las personas no cambia porque el entorno cambie. Nuestra mente sigue operando de la misma manera.

Distracciones y supervivencia

En efecto, las pantallas nos resultan muy atractivas porque nuestro cerebro ha evolucionado de forma que nos atraen las promesas de una nueva información que puede ser relevante para nuestros propósitos. Esto resultó esencial para la supervivencia de nuestra especie.

Lo que ha cambiado hoy con las pantallas es la posibilidad de acceder a este tipo de información en cualquier momento y lugar. Esto puede hacer que parezca que tenemos menos capacidad de atender, cuando en realidad lo que tenemos son más distracciones.

Epidemia de miopía

La tecnología también ha sido culpada de problemas de salud como la miopía, que afecta a cuatro de cada cinco universitarios en España. Sin embargo, la miopía es más un problema de salud pública relacionado con la falta de exposición a luz intensa y el exceso de trabajo de cerca que con el uso de la tecnología en sí.

Realizar actividades al aire libre reduce la incidencia de la miopía infantil, pero la normativa europea sobre iluminación de espacios interiores establece niveles de confort visual que son demasiado bajos. ¿Tenemos en cuenta estos aspectos en el diseño de las escuelas y los espacios educativos?

Pantallas y menores de tres años

De las pantallas también se ha dicho que provocan déficits lingüísticos en los más pequeños. Sin embargo, esto sería una simplificación. Lo que realmente podría provocar estos déficits es el hecho de que reemplacemos por pantallas (o cualquier otra cosa) los estímulos que los bebés necesitan para desarrollar el lenguaje: interactuar y hablar con ellos, leerles cuentos, dejarles escuchar nuestras conversaciones, etc.

Los investigadores coinciden en que las interacciones personales son la mejor forma de ayudar a los menores de tres años a desarrollar sus destrezas lingüísticas. Por lo tanto, cualquier alternativa que reduzca el tiempo dedicado a interactuar con ellos puede poner en riesgo su desarrollo en este aspecto.

Salud mental adolescente

También se culpabiliza a las tecnologías de problemas de salud mental entre los jóvenes. Sin embargo, parece que influye más la falta de apoyo familiar o la desmotivación escolar.

En este sentido, la Asociación Americana de Psicología indica que, por ejemplo, el uso de las redes sociales no es intrínsecamente beneficioso o perjudicial para los adolescentes y que son sus circunstancias sociales las que más les afectan.

Una digitalización desigual

El proceso de transformación digital de las escuelas en España es muy desigual. Así, encontramos centros en los que apenas se ha iniciado y otros que llevan años trabajando en esta línea. Los procesos de digitalización son diferentes también en cada país, existiendo diversidad e incluso brecha digital de acceso en algunos.

En realidad, el uso del libro de texto impreso sigue siendo mayoritario en el sistema educativo español, como reflejan los 736,67 millones de euros de facturación alcanzados en el curso 2021-2022. En España la digitalización escolar se ha producido principalmente en aspectos administrativos y no tanto didácticos.

Un enfoque erróneo

En los centros en los que se ha incorporado la tecnología en las aulas, a menudo se ha abordado desde un enfoque erróneo. Por ejemplo, sustituir libros de texto impresos por sus equivalentes digitales para usarlos del mismo modo y con las mismas metodologías, algo que no aporta ningún valor didáctico.

Es importante que sepamos seleccionar las herramientas que aportan valor añadido y emplearlas en el marco de estrategias metodológicas con sentido. De lo contrario, estaremos propiciando una innovación vacía.

Resulta importante, por lo tanto, tener una postura crítica ante las noticias que nos llegan en torno a la prohibición de la tecnología en las aulas. En algunos casos, la información es mal entendida y difundida y, como en el caso del reciente informe de la UNESCO, la propia institución tiene que salir a aclarar que no está hablando de prohibir todo uso de la tecnología, sino de que ésta se use cuando apoye el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las necesidades verdaderas

En definitiva, más allá de una postura "antipantallas" necesitamos buscar soluciones complejas a problemas complejos y abordar las verdaderas necesidades actuales, como la formación docente y la mejor gestión de los recursos en la educación.

La tecnología debe apoyar los procesos educativos, y para hacerlo así necesitamos regular y educar a los jóvenes en el uso que hacen de la tecnología.

Es fundamental encontrar soluciones eficaces y plantear cómo ponemos la tecnología al servicio de la educación (y no al revés) y cómo logramos una buena alfabetización digital de nuestros jóvenes para un mundo eminentemente tecnológico.
En la elaboración de este artículo ha participado Héctor Ruiz, neurobiólogo y director de la International Science Teaching Foundation.
María del Mar Sánchez Vera, Profesora Titular del Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Miembro del Grupo de Investigación de Tecnología Educativa, Universidad de Murcia y Antonio Benito Galindo, Profesor Titular de Física, área de Óptica, Universidad de Murcia

Este artículo fue publicado originalmente en The Conversation. Lea el original.

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El debate sobre celulares y tablets en las escuelas: de la prohibición a la educación (por María del Mar Sánchez Vera y Antonio Benito Galindo en The Conversation) julioastillero.com

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La presencia de las pantallas en nuestras vidas ha venido acompañada de múltiples preocupaciones sobre sus posibles efectos, especialmente en lo que se

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Las Pantallas Afectando la Infancia de esta Generación- Andrea Lorenzana

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Las Pantallas Afectando la Infancia de esta Generación- Andrea Lorenzana

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Se mencionan los avances que se están realizando en América Latina en cuanto a políticas educativas que aborden el uso de la tecnología en la educación, incluyendo la producción de contenidos digitales y la formación de docentes en alfabetización digital. Sin embargo, también se señala la necesidad de profundizar estas políticas y brindar orientación a los docentes para garantizar un uso genuino de la tecnología en el aula y fuera de ella. Además, se hace hincapié en la importancia de la autorregulación emocional y del tiempo de uso de la tecnología por parte de los niños. En resumen, el artículo subraya la complejidad del tema y la necesidad de abordarlo de manera multisectorial y transdisciplinaria, involucrando a diversos actores para lograr un enfoque equilibrado y efectivo en la integración de la tecnología en la educación.

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IIPE UNESCO Oficina para América Latina y el Caribe

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El pasado 19 de abril se realizó la tercera sala de discusión sobre "Niños y niñas frente a las pantallas: una mirada desde la política pública". Contó con la participación de especialistas de 10 países de la región y África: Angola, Argentina, Brasil, Ecuador, El Salvador, Honduras, México, Paraguay, Perú y Uruguay.

El encuentro fue liderado por Sonia Castillo, moderadora del eje temático Primera Infancia en la RED, acompañada por Rosita Ángelo, especialista en Políticas Docentes, y Ángeles Soletic, especialista en Educación y TIC.

¿De qué manera se está integrando la tecnología en la educación?

Las interacciones con los medios digitales tienen un gran impacto en el desarrollo cognitivo y socioemocional, así como en la construcción de la subjetividad en la primera infancia. En este contexto, es imprescindible que los Estados desarrollen políticas sistemáticas para la integración de las tecnologías digitales e intervengan activamente en la regulación de la producción y la circulación de contenidos, para evitar que los consumos culturales condicionados en gran medida por el mercado y sus modelos de negocios afecten los derechos de los niños y las niñas.

"El uso de pantallas de manera excesiva tiene efectos en la identidad y las corporalidades afectivas. Hay muy poca regulación en los Estados de estas cuestiones que, además, funcionan a nivel de metadatos en servidores que no son estatales. Por eso la regulación va a tener que ser transnacional necesariamente".

Carolina Di Palma, doctora en Comunicación y Medios y responsable de contenidos interactivos en Pakapaka (Argentina)

A pesar de que el panorama de iniciativas es actualmente muy heterogéneo, se advierte que las políticas educativas en América Latina están avanzando en el desarrollo de programas que atienden distintas dimensiones de la problemática. La producción de contenidos digitales y su plataformización es la línea que registra un desarrollo más extenso.

Otras líneas que registran avances son la provisión de infraestructura para el acceso a Internet y a dispositivos digitales para el nivel inicial, así como el desarrollo de programas de formación docente tendientes a la alfabetización digital y a la integración de contenidos digitales en las prácticas de enseñanza. No obstante, durante la sala se discutió acerca de la necesidad de profundizar dichas políticas y ofrecer a los equipos docentes mayores orientaciones no sólo para garantizar usos genuinos de las tecnologías digitales en las aulas sino también para mediar en la utilización de las pantallas que tiene lugar fuera del espacio escolar.

"Desde los estudios científicos se resalta la importancia de la autorregulación tanto emocional como de los tiempos de uso de las tecnologías que tiene cada infante"

Ximena Zepeda, neuropsicóloga, docente e investigadora universitaria de la Escuela Politécnica Nacional (Ecuador)

La complejidad del tema demanda las políticas públicas que promuevan un abordaje multisectorial -que involucre a los organismos públicos nacionales e internacionales, las empresas, las y los investigadores, las familias-, y transdisciplinar, -reconociendo las miradas de los distintos campos desde la neurociencia o la pedagogía hasta la comunicación y el marketing-.

"El Plan Ceibal, con los procesos de formación y acompañamiento, contribuye a que los docentes superen el 'miedo' al uso de tecnología".

Lía Fernández, doctora en Ciencias de la Salud (Uruguay)

Próximamente en la RED

Con motivo de seguir fomentando el intercambio de conocimientos entre los países de la región, el miércoles 17 de mayo de 2023 a las 16 h (GMT -3) se realizará una nueva sala de discusión con foco en las políticas de recuperación de aprendizajes en Lengua y Matemática en la Educación básica. Los cupos para participar son limitados y exclusivos para miembros de la RED. Si aún no es parte, conozca los requisitos y postule en el siguiente enlace red.iiep.unesco.org

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Infancias frente a las pantallas: el rol de la tecnología en la educación - IIPE UNESCO

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El pasado 19 de abril se realizó la tercera sala de discusión sobre "Niños y niñas frente a las pantallas: una mirada desde la política pública".

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Pantallas: bendición o maldición para nuestros hijos (Andrea Diéguez)

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Pantallas: bendición o maldición para nuestros hijos (Andrea Diéguez)

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El artículo "La encrucijada de los 'antipantallas'" habla sobre la creciente dificultad que enfrentan los padres de familia que eran partidarios de limitar el tiempo de pantalla para sus hijos debido a la pandemia de COVID-19. A medida que la educación se ha trasladado en línea y los padres han tenido que trabajar desde casa, muchos de ellos se han visto en la necesidad de permitir el uso de pantalla para a hijos.

También se destaca los desafíos que tienen los padres para equilibrar el uso de pantallas en la rutina diaria de sus hijos durante la pandemia y expone las preocupaciones sobre el impacto a largo plazo en el desarrollo de los niños.

https://www.latercera.com/tendencias/noticia/la-encrucijada-de-los-antipantallas/QCRAOUUTLZC7HDFYD4VQFY72L4/

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Antes de que el Covid-19 alejara a los niños de sus colegios, la organización en la casa de la socióloga Gabriela Rubio era clara con sus hijos Baltazar (8) y Mariano (5): en la semana no podían mirar absolutamente ninguna pantalla. "Siempre he sido de las que critica el exceso de pantallas en los niños. Lo hacía con los hijos de mis amigas o los compañeros de colegio de mis hijos que ya tienen iPad o celular. Era mi cruzada", cuenta Rubio.

En su casa de Ñuñoa, sus hijos podían ver televisión y jugar con el celular sólo sábado y domingo. La idea era que tuvieran algo de la infancia que ella vivió con sus hermanas donde recuerda que pasaban horas jugando lejos de una pantalla. "No quería que mis hijos perdieran eso, siento que los niños tienen que aburrirse para que se les ocurran juegos, y mi idea era un poco esa", dice. Su plan se estaba cumpliendo sin alteraciones hasta el cuarto día de la cuarentena. Entonces ya no pudo seguir aplazando el teletrabajo y se tuvo que sentar frente a su computador en el living, sin distracciones. Ahí cruzó una línea por primera vez: les pasó su celular.

"Me entregué, porque si no, no podía trabajar y me siento súper culpable. Me da culpa no ser capaz de armarles otros panoramas", dice la madre, y explica que les organiza actividades artísticas, les entrega lápiz y papel, pero que igual con ese tipo de actividades necesitan que ella esté presente. "En cambio, cuando se meten con la pantalla están como hipnotizados y no se acuerdan ni de que existo por un buen rato. Eso es lo más terrible, pero es lo que te facilita la vida", reconoce. Hoy, es una "antipantallas" a un paso de la conversión.

Su caso no es aislado. En estas semanas de cuarentena muchos padres que habían abrazado la causa antipantallas pensando en sus hijos han tenido que rendirse ante las obligaciones escolares online o simplemente la imposibilidad de encontrar una actividad que mantenga a los niños entretenidos mientras ellos trabajan.

Según datos de la Unesco, hoy algo así como la mitad de los estudiantes en el mundo están en sus casas llenando el tiempo que sin pandemia ocuparían en las aulas para conectarse. Así por lo menos lo reflejan las cifras a nivel mundial. Según datos recabados en Europa durante las últimas semanas, todos los países de la región han experimentado aumentos en la actividad online de los menores de edad durante la semana: en España (180%), Italia (220%), Francia (120%) y el Reino Unido (50%).

En Chile la situación no es distinta. Según un análisis hecho con la herramienta Google Trends, la que analiza el comportamiento de las tendencias de búsqueda, entre el 15 de marzo y el 28 de abril en el país se registró un aumento progresivo en la búsqueda de términos relacionados con aplicaciones, juegos, videos y páginas educativas. Por ejemplo, "juegos educativos", alcanzó su peak de búsqueda el martes 24 de marzo con las regiones de O'Higgins, Biobío y Metropolitana como las que más lo han requerido."

Hay miles de excusas que son totalmente válidas, pero no porque yo esté en el suelo les voy a dar una droga a mis hijos y yo sé que a nivel de circuitos de placer en el cerebro, esto es equivalente a un shot de heroína
Carolina Pérez Stephens

Esto podría reflejar que padres, madres y/o cuidadores están recurriendo a internet y su amplio contenido para que niños y niñas pasen este tiempo al interior del hogar. Pero al mismo tiempo, cabe destacar que este tiempo extra frente a la pantalla también estaría siendo aprovechado para entregar material educativo e informativo a los menores, a la vez que entretenido", dice Alejandra Bonati, gerente de comunicaciones de Google Chile.

La educadora de párvulos de la Universidad Católica y máster en educación de la Universidad de Harvard, Carolina Pérez Stephens, es parte del comando de Comunidad sin pantallas, una red que crearon tres mujeres para fomentar la información sobre el uso de aparatos móviles en los niños, sus consecuencias y consejos para el manejo apropiado.

Como coordinadora de tres jardines infantiles, la educadora ha buscado la mejor manera de enviar material a sus alumnos. A los padres les llegan guías con instructivos y videos de storytelling para que proyecten en los televisores, la pantalla menos dañina según la especialista. Pero además de ser la gurú antipantallas chilena, Pérez es mamá de Lourdes (10) y Borja (8), y como en el colegio de sus hijos es una apoderada más, tiene que seguir el programa que han destinado para la cuarentena.

Hasta antes de que esto pasara, sus hijos no tenían contacto con ninguna pantalla, como máximo podían ver una parte de una película el fin de semana. Ahora, por exigencia del colegio, Lourdes pasa dos horas al día en el computador. "En estos tiempos de pandemia sí necesitamos el computador para acceder al material que nos manda el colegio, pero esa pantalla es un rato corto. No soy partidaria de que niños de prekínder tengan horas de clases en una pantalla porque eso no corresponde. Pero sí, niños a partir de cuarto básico pueden estar un máximo de dos horas, sólo en trabajo escolar, y nada más", afirma Pérez. Así es como ha permitido que su hija se conecte a la web, sin embargo, ha tomado precauciones para que sólo pueda navegar en el sitio del colegio y no pueda distraerse con otras plataformas como YouTube. Eso sí, aplicaciones en tablets o smartphones siguen totalmente prohibidas.

Cuando se meten con la pantalla están como hipnotizados y no se acuerdan ni de que existo por un buen rato. Eso es lo más terrible, pero es lo que te facilita la vida
Gabriela Rubio

Yulia Savchenko también es parte de Comunidad sin pantallas, además de dar charlas y tener un gran séquito en su cuenta de Instagram @lamadreloca.chile. Al igual que Carolina Pérez, en esta cuarentena ha tenido que ceder ante el uso de aparatos tecnológicos en su casa. Pero ella tiene un historial distinto.El año pasado, su hijo Nicolás (11) sufrió de una adicción a las pantallas y desde entonces además de la prohibición en su casa existe cierto miedo con el impacto del abuso de la tecnología. Con la cuarentena, Nicolás ha vuelto a usar pantallas, pero ahora es distinto, dice la madre, ya que es sólo y únicamente con fines académicos, cosa que lo hace menos atractivo. " Yo sigo con la misma postura; la pantalla es una droga, pero es un mal necesario, es una herramienta de comunicación", dice Savchenko. Además de Nicolás, Yulia tiene tres hijos de 4, 12 y 18 años. La adolescencia es un factor que dificulta el control, pero aunque los dos mayores tengan celular, en su familia las reglas son claras.

"Ellos se conectan, tienen sus guías, los escucho que están conversando de proyectos con sus compañeros, pero no es mucho más que eso. De repente los he pillado que comienzan a ver unos youtubers, pero por suerte yo tengo la clave de internet en mi casa, así que los dejamos cortados al tiro", dice Savchenko, que en las noches como sabe que es donde aumenta la tentación de ver videos o jugar online desconecta totalmente el internet para sus hijos. "Hoy día soy una mamá que tiene que estar muy pendiente", agrega.

Tanto Carolina Pérez como Yulia Savchenko piensan que el computador se puede utilizar como herramienta de investigación y que un programa educativo -como podría ser un documental de naturaleza- puede ser enriquecedor mientras tenga un mediador adulto con quien el niño pueda comentar después de ver la cinta. Pero en lo que más concuerdan es que no existen excusas que justifiquen el pasarles tablets o smartphones a los niños en esta cuarentena.

"El otro día una periodista me dijo 'pero Carolina, danos chipe libre en la cuarentena' y yo le dije 'mire, si yo estoy colapsada, estoy teletrabajando todo el día, nadie me ayuda en la casa, tengo que cocinar, tengo que hacer el aseo, estoy mal y me dicen que la alternativa es darle un shot de heroína a mi hijo para que se quede tranquilo, ¿lo hago o no lo hago?'. Hay miles de excusas que son totalmente válidas, pero no porque yo esté en el suelo les voy a dar una droga a mis hijos y yo sé que a nivel de circuitos de placer en el cerebro, esto es equivalente a un shot de heroína", finaliza Pérez.

Hay madres que definitivamente han optado por posturas más prácticas. "Tengo un hijo de 5 años, quien lamentablemente pasa mucho tiempo frente a la pantalla", dice Romina Menares, doctora en Didáctica de las Matemáticas y académica de la Universidad de Valparaíso. "Yo quisiera que fuera menos, pero por mi trabajo a veces tengo que estar 2 horas concentrada en una reunión y él se encierra en la pieza con un televisor y un celular. Esa es mi realidad en este momento que, por supuesto, no me agrada", reconoce. Menares pone el caso de que muchas veces deja a su hijo jugando Lego, pero con eso no logra que esté entretenido las dos horas que sí pasa concentrado con un celular o una tablet. "La pantalla tiene la forma de enganchar a los niños para que pasen largas horas del día metidos en las aplicaciones, porque hay muchas apps y videos", comenta.

Entiende que es un dilema moral, y por eso su propuesta es que en este período de emergencia hay que ser prácticos. "Si eres un padre muy estructurado en la educación de tu hijo y lo que quieres es que juegue en el patio, se embarre las manos o lea libros y a partir de la imaginación obtenga aprendizaje, a mí eso me parece muy bien y me gustaría que mi hijo fuera así, pero en este minuto hay un requerimiento que nos trajo la pandemia y es prácticamente imposible que los escolares dejen de lado la pantalla", dice Menares.

Los números internacionales muestran que son muchos los que han optado por apoyarse en las pantallas. Un informe de SuperAwesome, una compañía de tecnología para niños, indicó que desde que partió la cuarentena en Estados Unidos, los niños de entre 6 y 12 años aumentaron en casi 70% el tiempo que pasan diariamente frente a las pantallas. Si bien el tráfico en computadores ha visto un aumento ligero y casi principalmente explicado en actividades escolares, el uso de tablets se triplicó y el de celulares se duplicó. El informe mostró que las niñas pasan más tiempo en chats o Tik Tok, y los niños, en juegos en línea.

La pedagoga Isabel Herrera, madre de Beltrán (2 años y 4 meses), se reconoce contraria a las pantallas. "Hasta los 2 años fui súper talibana por todos los estudios, pero después me abrí a que si el sábado y domingo se despertaba a las 7 de la mañana, le ponía tele un rato", cuenta. Esa era su máxima concesión; asegura que su hijo jamás ha visto YouTube en el celular.

Eso era parte de su plan: cero pantallas hasta los 2 años para no afectar las conexiones neuronales que se están formando en esa edad. Luego, de a poco fue soltando la rienda tecnológica. Algo que se ha agudizado durante la cuarentena: intentó fuera sin pantallas, pero duró sólo un día con ese régimen, aunque sin causarle culpas. Ahora Beltrán ve entre dos a tres horas diarias de televisión -solo el programa Paw Patrol- y así Isabel y su marido pueden trabajar sin interrupciones. "Es harto, pero efectivamente no nos resultaría de otra manera, nos estaríamos matando", dice Isabel Herrera. Cuenta que su hijo aún no hace pataletas a la hora de apagar el televisor porque una vez que ella está libre se encarga de hacer actividades que a Beltrán le producen más placer que la pantalla.

"Con mi marido altiro hicimos el pensamiento de 'es una pandemia mundial', cuando uno se posiciona en esa gravedad es como decir 'no es mi culpa', no hay culpabilidad en eso, pero sí pasa mucho en los chats con mis amigas que todas están mandando fotos y diciendo que sus hijos ven mucha tele", se sincera Herrera.

Ese ha sido uno de los ganadores insospechados por este tiempo de niños encerrados: la casi desahuciada televisión. En Estados Unidos, la visualización de The Cartoon Network durante los días de semana ha subido casi un 60%, según datos de la consultora Nielsen. El resto de los canales infantiles también han experimentado alzas: Disney (43%), Boomerang (31%) y Nickelodeon (25%). Esto obligó a que los canales cambiaran sus parrillas. Por ejemplo, Nickelodeon, la señal infantil más vista en ese país, decidió adelantar su horario de verano y hacer el tradicional estreno de series de temporada estival en estas semanas.

Ese cerebro, encerrado con todo el efecto de los videojuegos, va a llegar al colegio cuando esto termine y el pobre no va a poder aprender nada. La profesora va a querer enseñarle a un cerebro que no puede aprender ni el 1+1. Esta es la tormenta perfecta
Carolina Pérez Stephens

Esta tendencia no sólo se ve en los canales infantiles. The Weather Channel, el popular canal del tiempo, comenzó a transmitir cápsulas educativas dirigidas a escolares. La RAI, la televisora estatal italiana, aumentó su programación para niños y adolescentes, y la BBC británica planea entregar más contenido educativo. Todos estos datos parecen llevar a una verdad incómoda: hoy es muy difícil que los niños escapen a las pantallas. "De alguna manera tienen que llegar a la pantalla y ahí los padres ya cruzan una línea donde se ven enfrentados a ciertos desafíos de ver primero qué hacen con la pantalla y seleccionar qué y cuándo sus hijos la van a ver", explica Romina Menares.

Frente a esto, distintos organismos han entregado recomendaciones de exposición a las pantallas. La Organización Mundial de la Salud (OMS) plantea que los niños menores de un año no deben ser expuestos a ningún tipo de dispositivo electrónico. Además, propone que los menores de 2 a 4 años no deberían superar la hora diaria de lo que llaman "tiempo de pantalla sedentario", que incluye juegos de computadora o televisión.

La Academia Americana de Pediatría, por su parte, dicta que los menores de 2 años no deben estar expuestos a ninguna pantalla, salvo videoconferencias cuando es necesario. Entre los 3 y 5 años recomienda que sólo deben pasar una hora al día, y entre los 6 y 12, ese tiempo diario se duplica. Un poco más al norte las Pautas Canadienses de Movimiento en 24 horas, elaboradas por la Sociedad Canadiense de Fisiología del Ejercicio (CSEP), proponen una combinación de actividad física, juego sin pausas, muchas horas de sueño y un período acotado de uso de pantallas. De los 5 a 17 años dice que se deben pasar 2 horas o menos frente a dispositivos electrónicos; en el caso de preescolares mayores de 2 años, una hora, y en niños menores de esa edad, no se recomienda el uso de pantallas.

Isabel Herrera tiene claro que cuando se vuelva a la normalidad en su casa se acaban las pantallas. Dice que en condiciones normales llega de su trabajo a las 5 y entre esa hora y las 8 está con su hijo supervisándolo. "En esas 3 horas yo no lo voy a tener viendo tele, en esas horas jugamos, regaloneamos, salimos a la plaza, vamos a ver a los abuelos", cuenta.

La educadora Carolina Pérez dice que revertir el efecto no es tan fácil, que la adicción no se termina de un día para otro y que esto va a traer consecuencias en el desarrollo cognitivo de los niños a nivel país. "Ese cerebro, encerrado con todo el efecto de los videojuegos, va a llegar al colegio cuando esto termine y el pobre no va a poder aprender nada. La profesora va a querer enseñarle a un cerebro que no puede aprender ni el 1+1. Esta es la tormenta perfecta", afirma la especialista.

En este escenario, Gabriela Rubio, la madre antipantallas que tuvo que aceptarlas con la que empezó este artículo, se pregunta si algún día podrá recuperar su antigua normalidad sin televisores y celulares en manos de los niños todo el día. Cuenta que en su nueva normalidad su hijo mayor se levanta todos los días a las 7 de la mañana, se ducha y viste sólo para tener media hora para jugar videojuegos en el celular tranquilo antes de que ella empiece su jornada y se lo pida, y que él junto a su hermano menor están todo el día hablándole de Trollhunter, su serie favorita de Netflix.

" Quiero volver a quitarles las pantallas, pero sé que va a estar difícil", dice Rubio, analizando su estrategia. Plantea que si antes los dispositivos ya estaban extendidos entre los compañeros y amigos de sus hijos, después de la pandemia su uso ya es universal, un antecedente que le deja claro que de ahora en adelante todo cambió y la contienda es más desigual que nunca: "Es superprobable que cuando empecemos a volver a la normalidad muchos niños que no tenían celular tengan y van a estar tan familiarizados, que va a costar mucho más mantenerlos alejados", se resigna ella, como ya lo han hecho muchos más.

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La encrucijada de los "antipantallas" - La Tercera

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Para muchos padres, la crianza alejada de pantallas siempre fue una definición clara. Así surgieron agrupaciones, establecimientos y corrientes educativas que apostaban por no exponer a los niños a dispositivos electrónicos, en una postura que en medio de la pandemia -con educación a distancia y teletrabajo- cada día parece más difícil de mantener.

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Los beneficios de las pantallas en la educación temprana son limitados pero el riesgo de adición es alto - Diana 

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Los beneficios de las pantallas en la educación temprana son limitados pero el riesgo de adición es alto - Diana 

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El articulo habla sobre lo sencillas que son las plataformas, herramientas y apps que se utilizan hoy en día en los dispositivos móviles. Esto para ellos resulta un tanto adictivo, pues lo que buscan según ellos es el mantener al usuario “enganchado” por mucho más tiempo. Según los diseños de experiencias de aprendizaje la interfaz de dichos sitios o herramientas deberán ser de simple comprensión para el usuario, pues lo que se busca es no complicar al usuario y darle un poco más de importancia al contenido y no a la forma.

Para el articulo es un tanto descabellado el introducir la tecnología a tempranas edades, pero según el marco de las habilidades y destrezas del siglo XXI es importante desarrollar en el estudiante un pensamiento crítico y demás para poder utilizar dichas herramientas y conocer sus beneficios así como sus áreas de oportunidad o riesgos.

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La profesora, armada con tizas de colores, suma fracciones en el gran encerado, enmarcado en madera rústica, que cubre la pared frontal de la clase. Los niños de cuarto grado, de 9 y 10 años, hacen sus cuentas en los pupitres con lápiz y cuartillas. El aula está forrada de papeles: mensajes, horarios, trabajos de los alumnos. Ninguno ha salido de una impresora. Nada, ni siquiera los libros de texto, que elaboran los propios niños a mano, ha sido realizado por ordenador. No hay detalle alguno en esta clase que pudiera desentonar en los recuerdos escolares de un adulto que asistió al colegio el siglo pasado. Pero estamos en Palo Alto. El corazón de Silicon Valley. Epicentro de la economía digital. Hábitat de quienes piensan, producen y venden la tecnología que transforma la sociedad del siglo XXI.
[ CRECER CONECTADOS | ¿Por qué hacemos este proyecto? ]
Escuelas de medio mundo se esfuerzan por introducir ordenadores, tabletas, pizarras interactivas y otros prodigios tecnológicos. Pero aquí, en el Waldorf of Peninsula, colegio privado donde se educan los hijos de directivos de Apple, Google y otros gigantes tecnológicos que rodean a esta antigua granja en la bahía de San Francisco, no entra una pantalla hasta que llegan a secundaria.

"No creemos en la caja negra, esa idea de que metes algo en una máquina y sale un resultado sin que se comprenda lo que pasa dentro. Si haces un círculo perfecto con un ordenador, pierdes al ser humano tratando de lograr esa perfección. Lo que detona el aprendizaje es la emoción, y son los humanos los que producen esa emoción, no las máquinas. La creatividad es algo esencialmente humano. Si le pones una pantalla a un niño pequeño limitas sus habilidades motoras, su tendencia a expandirse, su capacidad de concentración. No hay muchas certezas en todo esto. Tendremos las respuestas en 15 años, cuando estos niños sean adultos. ¿Pero queremos asumir el riesgo?", se pregunta Pierre Laurent, padre de tres hijos, ingeniero informático que trabajó en Microsoft, Intel y diversas startups, y ahora preside el patronato del colegio.

Sus palabras ilustran lo que empieza a ser un consenso entre las élites de Silicon Valley. Los adultos que mejor comprenden la tecnología de los móviles y las aplicaciones quieren a sus hijos lejos de ella. Los beneficios de las pantallas en la educación temprana son limitados, sostienen, mientras que el riesgo de adicción es alto.

Los pioneros lo tuvieron claro desde muy pronto. Bill Gates, creador de Microsoft, limitó el tiempo de pantalla de sus hijos. "No tenemos los teléfonos en la mesa cuando estamos comiendo y no les dimos móviles hasta que cumplieron los 14 años", dijo en 2017. "En casa limitamos el uso de tecnología a nuestros hijos", explicó Steve Jobs, creador de Apple, en una entrevista en The New York Times en 2010, en la que aseguró que prohibía a sus vástagos utilizar su recién creado iPad. "En la escala entre los caramelos y el crack, esto está más cerca del crack", apuntaba también en The New York Times Chris Anderson, exdirector de la revista Wired, biblia de la cultura digital.

Laurent, que no le dio un móvil a su hijo pequeño hasta noveno grado (14 o 15 años), alerta de un peligroso cambio en el modelo de negocio del que ha sido testigo en su vida profesional. "Cualquiera que hace una aplicación quiere que sea fácil de usar", explica. "Eso es así desde el principio. Pero antes queríamos que el usuario estuviera contento para que comprase el producto. Ahora, con los smartphones y las tabletas, el modelo de negocio es otro: el producto es gratis, pero se recogen datos y se ponen anuncios. Por eso, el objetivo hoy es que el usuario pase más tiempo en la aplicación, para poder recoger más datos o poner más anuncios. Es decir, la razón de ser de la aplicación es que el usuario pase el mayor tiempo posible ante la pantalla. Están diseñadas para eso".

El problema de la relación de los niños y la tecnología es que el ritmo vertiginoso al que se transforma dificulta la reflexión y el estudio. Una investigación de Common Sense Media, organización sin ánimo de lucro "dedicada a ayudar a los niños a desarrollarse en un mundo de medios y tecnología", da una idea de la velocidad de los cambios: los niños estadounidenses de cero a ocho años pasaban en 2017 una media de 48 minutos al día ante el móvil, tres veces más que en 2013 y 10 veces más que en 2011. "¿Cuándo empezó todo este furor por los teléfonos inteligentes?", se pregunta María Álvarez, vicepresidenta de la organización. "No tiene más que 12 o 13 años. Y las primeras tabletas aún menos. Hace falta mucha investigación aún para determinar cuál es realmente el impacto que esta exposición a las pantallas puede tener en los niños pequeños. Pero hay algunos estudios que empiezan a ver una relación entre esta tecnología y ciertos hitos en la educación. Ofrecen indicaciones que los padres deben tener en cuenta".

Una investigación publicada en enero de este año en la revista médica JAMA Pediatrics reveló que un tiempo mayor ante la pantalla a los dos y tres años está asociado con retrasos de los niños en alcanzar hitos de desarrollo dos años después. Otros estudios relacionan el uso excesivo de móviles en adolescentes con la falta de sueño, el riesgo de depresión y hasta de suicidios. La Academia de Pediatras de Estados Unidos publicó unas recomendaciones en 2016: evitar el uso de pantallas para los menores de 18 meses; solo contenidos de calidad y visionados en compañía de los padres, para niños de entre 18 y 24 meses; una hora al día de contenidos de calidad para niños de entre dos y cinco años; y, a partir de los seis, límites coherentes en el tiempo de uso y el contenido.

Sucede que poner límites no es fácil para los padres trabajadores. Y eso lleva a una redefinición de lo que significa la brecha digital. Hasta hace no mucho, la preocupación era que los niños más ricos contasen con una ventaja por acceder antes a Internet. Hoy, según Common Sense Media, el 98% de los hogares con hijos en EE UU tienen teléfonos móviles, frente a un 52% en 2011. Cuando la tecnología se ha generalizado, el problema es el contrario: que las familias con un elevado poder adquisitivo tienen más fácil impedir que sus niños se pasen el día ante el móvil. Mientras los hijos de las élites de Silicon Valley se crían entre pizarras y juguetes de madera, los de las clases bajas y medias crecen pegados a pantallas.

Los adolescentes de hogares con menos ingresos, según un estudio de Common Sense Media, pasan dos horas y 45 minutos al día más ante las pantallas que aquellos de hogares de ingresos altos. Otros estudios indican que los niños blancos están significativamente menos expuestos a las pantallas que los negros o hispanos.

La brecha se ve incluso dentro de Silicon Valley. Conduciendo 15 minutos hacia el norte desde el Waldorf of Peninsula, centro cuya matrícula ronda los 30.000 dólares anuales, se llega al colegio público Hillview. El primero no introduce las pantallas hasta la secundaria. El segundo publicita un programa por el que cada alumno cuenta con un iPad. En el primero, recibe al visitante un rústico espantapájaros situado en una huerta que cultivan los alumnos. En el segundo, una pantalla de leds que expone los anuncios del día.

"¿Cuántas familias trabajadoras se pueden permitir el lujo de alejar a sus hijos completamente de las pantallas?", se pregunta Álvarez, de Common Sense Media. "No creo que sea algo realista para la mayoría de los hogares. Yo tengo un hijo de 12 y otro de 6. Ni sé las veces que se han tirado al suelo gritando como locos si yo les quito la tableta. He estado en esa posición como madre y sé que no es fácil".

Trabajadores de las grandes tecnológicas se reunieron el año pasado en una iniciativa bautizada como La verdad sobre la tecnología. Su objetivo es convencer a las empresas de la necesidad de introducir parámetros éticos en el diseño de herramientas que utilizan a diario miles de millones de personas, incluidos niños. "La ingeniería informática durante mucho tiempo era algo muy técnico, no había una idea clara del impacto que iba a tener en la gente, y menos aún en los niños", explica Pierre Laurent. "No existía una conciencia de que había que lidiar con la ética. Algo que sí pasa, por ejemplo, si trabajas en la industria médica. En la tecnología nunca ha habido un código ético claro".

Es una lucha desigual. Padres multitarea contra equipos de ingenieros y psicólogos que diseñan tecnología para mantener a sus hijos enganchados. Pero algo está empezando a cambiar. Los gigantes tecnológicos, cada vez más cuestionados en sus políticas comerciales y de privacidad, empiezan a introducir cambios en sus productos, tímidas excepciones al sacrosanto principio de captar más atención.

Plantas, muebles de madera, lápices y un encerado presidiendo la clase, en el colegio Waldorf Peninsula de Silicon Valley. P. L.

El año pasado, dos grandes inversores de Apple, Jana Partners y CalSTRS (el fondo de jubilación de profesores de California), poseedores conjuntamente de cerca de 2.000 millones de dólares en acciones, enviaron una carta abierta a los jefes de la empresa de Cupertino, en la que pedían que tomasen más medidas contra la adicción de los niños a los móviles. "Hemos revisado la evidencia y creemos que hay una clara necesidad de que Apple ofrezca a los padres más opciones y herramientas para ayudarles a asegurarse de que los consumidores jóvenes utilizan vuestros productos de manera óptima", escribieron.

Apple respondió introduciendo Screen Time, una nueva herramienta que ayuda a controlar y limitar el uso del móvil. Google ha incorporado una herramienta similar, Digital Wellbeing. Para los críticos, son solo parches que no atacan el problema de fondo: la naturaleza adictiva de los productos. Hasta que eso se aborde, serán los padres los responsables de guiar a sus hijos en este mundo de potencial incierto.

"Nosotros animamos a los padres a que sean más proactivos a la hora de buscar el contenido", concluye Álvarez. "La clave es cómo aprendemos a equilibrar, a sacarle provecho, a limitar el uso y a saber que, por su salud física y mental, tiene que haber momentos en la familia en los que no se use nada. Tenemos una campaña que invita a comer y cenar sin móviles, sin que haya un aparato constantemente interrumpiendo con notificaciones. Recomendamos también el uso compartido de los dispositivos y hablar con los niños sobre lo que ven. Y es importante el modelo que somos para nuestros hijos. Si estamos compulsivamente viendo el móvil, justificando que es por trabajo, ¿qué mensaje les estamos trasladando?".

El móvil de las niñeras, prohibido por contrato

Un aula del colegio Waldorf Peninsula de Silicon Valley. Pierre Laurent

Sobre este proyecto

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Los gurús digitales crían a sus hijos sin pantallas

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La profesora, armada con tizas de colores, suma fracciones en el gran encerado, enmarcado en madera rústica, que cubre la pared frontal de la clase. Los niños de cuarto grado, de 9 y 10 años, hacen sus cuentas en los pupitres con lápiz y cuartillas.

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Idea: Bajo rendimiento escolar debido a la digitalización. Caso Sueco

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Idea: Bajo rendimiento escolar debido a la digitalización. Caso Sueco

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Idea 1 del artículo: se puso mucha confianza en la digitalización y pese a ella muchos problemas educativos no han mejorado, pero  no podemos eliminar toda la tecnología del aula”

Respuesta E.G.: La digitalización en la educación debe darse con un enfoque sistémico y metodológico, los recursos digitales no lo son todo, es un elemento clave dentro del proceso de formación.

Idea 2 del artículo: la puesta en valor de la autonomía del alumnado por encima de unos objetivos de aprendizaje estandarizados.

Respuesta E.G.:Difiero en la idea, de acuerdo con referencias vemos que es importante fomentar la autonomía, el desafío es proveer  una serie de recursos que el alumno pueda seleccionar y si es importante acá el seguimiento o procesos de evaluación formativa

Idea 3 del artículo: Las herramientas tecnológicas de por sí no son innovadoras, sino su uso.

Respuesta E.G.: Considero que lo importantes es el resultado que buscamos y cómo se alcanza el mismo, acá nos referimos a diseño del proceso formativo como tal

https://ethic.es/2023/06/pantallas-en-las-aulas-un-complejo-debate/

Erik García

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Hace unos días, la ministra de Educación sueca, Lotta Edholm, anunciaba que iba a echar el freno de mano en la progresiva digitalización educativa del país. Sin entrar en detalles, más como declaración de intenciones, señalaba la alarma en el gobierno del que forma parte por los malos resultados del país en el Informe PIRLS, un estudio similar al célebre PISA de la OCDE. Según sus conclusiones, en los últimos cinco años la capacidad de comprensión lectora de los niños suecos había pasado de un nivel alto a intermedio, un resultado quizás no catastrófico pero si preocupante para sus estándares habituales.

El PIRLS, conocido así por sus siglas en inglés, es el Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA), una prueba que evalúa la comprensión lectora de los alumnos en 4º de Primaria. El PISA, mucho más conocido en España, mide además de la comprensión lectora las habilidades básicas en ciencia y matemáticas. Desde 2013, Suecia y sus vecinos nórdicos vienen registrando cada vez peores resultados en el mismo, cuando a comienzos de siglo eran referente europeo. Incluso en 2020 el diario Expressen destapó un escándalo de fraude: las autoridades educativas habían intentado falsear los resultados suecos de 2018.

Todavía es pronto para valorar los efectos que tendrá la reforma sueca, como coindicen las expertas con las que hemos hablado. Antes, habría que conocer los detalles concretos de esta "desescalada digital" en el aula. Isabel Dans, profesora de la Universidad de Santiago de Compostela e investigadora en Didáctica y Educación Digital, explica que "existe una corriente en pedagogía que empieza a alzar la voz sobre la necesidad de la escritura a mano y la lectura tradicional. En los centros educativos españoles hay una demanda de regreso al texto, niños y niñas que dicen: "Profe, es que estudio mejor en papel". Es una realidad, aunque no se diga mucho, porque parece que es como pedir dar marcha atrás en una inversión tan grande con la que ha hecho estos años en herramientas tecnológicas".

Isabel Dans: "No estoy a favor de retirar los medios tecnológicos de las escuelas, pero hay que tener en cuenta que quizás no sirvan para el aprendizaje de la escritura y la lectura tradicionales"

La pedagoga se muestra prudente con lo anunciado en Suecia y duda que las declaraciones de la ministra de Educación se traduzcan en una posición maximalista. La mayoría de expertos, asegura: "nos encontramos en una posición intermedia, que no es de todo o nada. Eso implica admitir que se puso mucha confianza en la digitalización y pese a ella muchos problemas educativos no han mejorado, pero que no podemos eliminar toda la tecnología del aula". Eliminar completamente las pantallas "también tendría sus problemas", indica Dans. "Necesitamos educar en saber usar las pantallas, invertir en ética y en cuidado digital, porque lo digital está en todas partes y lo que no se enseñe en la escuela se aprenderá fuera. No estoy a favor de retirar los medios tecnológicos de las escuelas, pero hay que tener en cuenta que quizás no sirvan para el aprendizaje de la escritura y la lectura tradicionales", señala.

Dans recuerda que no existen estudios que liguen directamente los malos resultados en comprensión lectora a las pantallas, pero sí que dicen que no sirven para lo contrario. En 2015 la OCDE publicó el informe Students, Computers and Learning: Making the Connection. Este concluía que los países que habían hecho mayores inversiones en introducir la tecnología digital en el sector educativo no registraron mejoras evidentes en el rendimiento estudiantil. Es más, dicha investigación ya recomendaba asegurar antes un nivel básico en lectoescritura y matemáticas a la manera tradicional para crear igualdad de oportunidades en el entorno digital antes que introducir más herramientas tecnológicas en las aulas.

Ni siquiera dentro de la propia Suecia son nuevas estas críticas. La experta más importante en pronunciarse contra ciertos enfoques contemporáneos o el fetichismo tecnología la autonomía del alumnado es la pedagoga Inger Enkvist, autora, entre otros, de dos libros muy influyentes: La Educación en peligro (2001) y Repensar la Educación (2006). Enkvist fue durante años asesora del gobierno sueco y es conocida en España por haber traducido al sueco a autores como María Zambrano, Fernando Savater, Juan Goytisolo y Mario Vargas Llosa.

Julia Mañero: "El libro de texto y la tablet o la pizarra digital no son excluyentes, lo que hace falta es una convivencia armónica entre ambos"

La pedagoga e hispanista criticaba, más que la tecnología en clase, mucho menos común en 2001, los modelos educativos que rápidamente se empezaron a asociar a ella. Por ejemplo, la puesta en valor de la autonomía del alumnado por encima de unos objetivos de aprendizaje estandarizados. En 2017 se unió a estas críticas el profesor de la Universidad de Gotemburgo, Jonas Linderoth, quien sostuvo que el progresivo desplome de Suecia en informes como el PISA se debía a la mala aplicación de dichas políticas. Tal y como sigue afirmando a día de hoy, la libertad de aprendizaje, medios tecnológicos mediante, es útil para alumnos que ya tengan una base de conocimiento, pero no en los niveles más básicos, donde los métodos más tradicionales sigue siendo necesarios. Linderoth subrayaba como este modelo acaba sirviendo para aumentar las desigualdades y rebajar el nivel educativo general.

"El problema es que se criminalice el uso de la pantalla y se vincula a los resultados de estudios como el PIRLS o el PISA sin entender que son una herramienta, y su efectividad depende del uso que se les dé", explica Julia Mañero. Esta experta es profesora de Educación Artística en la Universidad de Sevilla y especialista en la postdigitalidad en el aula, un enfoque que propone no tanto esa "desescalada" sueca como "un aula híbrida, en la que siga existiendo el libro de texto analógico, pero también un uso crítico de las herramientas digitales, siendo conscientes de sus ventajas y sus inconveniente".

"Las herramientas tecnológicas de por sí no son innovadoras, sino su uso. Pueden favorecer la comprensión lectora... o puedes usar un libro de texto y conseguir el mismo resultado", explica. Duda también que la intención de Suecia sea "eliminar completamente lo digital del aula, por el momento en que vivimos. Sería desligar la educación de una sociedad que está completamente mediatizada y volcada en las pantallas". Si hay una evolución "más bien será hacia darles un uso consciente, sabiendo para qué las queremos, en una educación híbrida. El libro de texto y la tablet o la pizarra digital no son excluyentes, lo que hace falta es una convivencia armónica entre ambos".

Dans añade que en el caso de España en muchos centros "ya conviven la tablet y la libreta o el libro tradicional. Muchos profesores te contarán como el dibujo, el tacto, escribir a mano... ayudan al desarrollo, la memoria y la creatividad. Los medios digitales son útiles pero debemos combinarlos con la escritura a mano y la lectura tradicional. Aprender a ir en patinete eléctrico está bien, pero primero hay que saber caminar".

Ambas expertas coinciden en no incidir en la consabida "falta de formación del profesorado. Es responsabilizar a quien está en el aula de las políticas generales y además es un tópico que se usa siempre", afirma Dans. Además, "la formación que se da suele ser de cómo encender o apagar la herramientas, cuestiones técnicas, no de su uso pedagógico, no tiene sentido", añade Mañero. "Las pantallas son inevitables. Lo que es un error es vincularlas a aprendizajes más tradicionales sin valorar su utilidad ", concluye Dans.

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Pantallas en las aulas, un complejo debate

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El anuncio sueco de que retirarán tecnología de las aulas por los malos resultados del alumnado abre el debate: ¿cuán buenas son las pantallas en la educación?

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El debate sobre pantallas en las escuelas: de la prohibición a la educación

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El debate sobre pantallas en las escuelas: de la prohibición a la educación

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El artículo presenta políticas aplicadas en varios países sobre la prohibición de la tecnología en las escuelas.

Comparte el miedo a la tecnología que muchos padres y docentes tienen sobre las consecuencias que la tecnología puede tener en el aprendizaje.

Además, mencionan que la tecnología es una de las principales causas de problemas de salud como la miopía, que afecta a universitarios en España.

Otro efecto negativo que menciona son los déficits lingüísticos en los más pequeños a causa del uso de dispositivos.

Así mismo, otras razones se comparten para debatir el uso de tecnología en el aula. Sin embargo, aunque los problemas son válidos y preocupantes, considero que el pensamiento "antipantallas" no es la solución a estos problemas. Sino aprovechar la tecnología de manera correcta y efectiva para hacer de ella una herramienta útil y sana.

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La tecnología también ha sido culpada de problemas de salud como la miopía. (FUENTE EXTERNA)

La presencia de las pantallas en nuestras vidas ha venido acompañada de múltiples preocupaciones sobre sus posibles efectos, especialmente en lo que se refiere a los jóvenes y niños que crecen con ellas. Al mismo tiempo, en los centros educativos se han hecho esfuerzos por incorporarlas y evitar perder el tren de la innovación tecnológica.

Noticias recientes sobre las decisiones políticas adoptadas en algunos países parecen hacernos entender que el uso de la tecnología en las escuelas podría ser perjudicial y responsable de algunos problemas cognitivos que afectan al aprendizaje. ¿Pero es así realmente?

Miedo a la tecnología

Los temores ante el desarrollo tecnológico no son nuevos. Siempre que una nueva tecnología ha irrumpido en las vidas de las personas, ha habido quienes han temido por sus efectos en nuestras funciones cognitivas. Sin ir más lejos, Platón alertó sobre los efectos devastadores que la escritura podría tener sobre la memoria de las personas, por el hecho de apoyarse en ella como alternativa a recordar información.

Sin embargo, la investigación sugiere que la arquitectura cognitiva básica de las personas no cambia porque el entorno cambie. Nuestra mente sigue operando de la misma manera.

Distracciones y supervivencia

En efecto, las pantallas nos resultan muy atractivas porque nuestro cerebro ha evolucionado de forma que nos atraen las promesas de una nueva información que puede ser relevante para nuestros propósitos. Esto resultó esencial para la supervivencia de nuestra especie.

Lo que ha cambiado hoy con las pantallas es la posibilidad de acceder a este tipo de información en cualquier momento y lugar. Esto puede hacer que parezca que tenemos menos capacidad de atender, cuando en realidad lo que tenemos son más distracciones.

Epidemia de miopía

La tecnología también ha sido culpada de problemas de salud como la miopía, que afecta a cuatro de cada cinco universitarios en España. Sin embargo, la miopía es más un problema de salud pública relacionado con la falta de exposición a luz intensa y el exceso de trabajo de cerca que con el uso de la tecnología en sí.

Realizar actividades al aire libre reduce la incidencia de la miopía infantil, pero la normativa europea sobre iluminación de espacios interiores establece niveles de confort visual que son demasiado bajos. ¿Tenemos en cuenta estos aspectos en el diseño de las escuelas y los espacios educativos?

Pantallas y menores de tres años

De las pantallas también se ha dicho que provocan déficits lingüísticos en los más pequeños. Sin embargo, esto sería una simplificación. Lo que realmente podría provocar estos déficits es el hecho de que reemplacemos por pantallas (o cualquier otra cosa) los estímulos que los bebés necesitan para desarrollar el lenguaje: interactuar y hablar con ellos, leerles cuentos, dejarles escuchar nuestras conversaciones, etc.

Los investigadores coinciden en que las interacciones personales son la mejor forma de ayudar a los menores de tres años a desarrollar sus destrezas lingüísticas. Por lo tanto, cualquier alternativa que reduzca el tiempo dedicado a interactuar con ellos puede poner en riesgo su desarrollo en este aspecto.

Salud mental adolescente

También se culpabiliza a las tecnologías de problemas de salud mental entre los jóvenes. Sin embargo, parece que influye más la falta de apoyo familiar o la desmotivación escolar.

En este sentido, la Asociación Americana de Psicología indica que, por ejemplo, el uso de las redes sociales no es intrínsecamente beneficioso o perjudicial para los adolescentes y que son sus circunstancias sociales las que más les afectan.

Una digitalización desigual

El proceso de transformación digital de las escuelas en España es muy desigual. Así, encontramos centros en los que apenas se ha iniciado y otros que llevan años trabajando en esta línea. Los procesos de digitalización son diferentes también en cada país, existiendo diversidad e incluso brecha digital de acceso en algunos.

En realidad, el uso del libro de texto impreso sigue siendo mayoritario en el sistema educativo español, como reflejan los 736,67 millones de euros de facturación alcanzados en el curso 2021-2022. En España la digitalización escolar se ha producido principalmente en aspectos administrativos y no tanto didácticos.

Un enfoque erróneo

En los centros en los que se ha incorporado la tecnología en las aulas, a menudo se ha abordado desde un enfoque erróneo. Por ejemplo, sustituir libros de texto impresos por sus equivalentes digitales para usarlos del mismo modo y con las mismas metodologías, algo que no aporta ningún valor didáctico.

Es importante que sepamos seleccionar las herramientas que aportan valor añadido y emplearlas en el marco de estrategias metodológicas con sentido. De lo contrario, estaremos propiciando una innovación vacía.

Resulta importante, por lo tanto, tener una postura crítica ante las noticias que nos llegan en torno a la prohibición de la tecnología en las aulas. En algunos casos, la información es mal entendida y difundida y, como en el caso del reciente informe de la UNESCO, la propia institución tiene que salir a aclarar que no está hablando de prohibir todo uso de la tecnología, sino de que ésta se use cuando apoye el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las necesidades verdaderas

En definitiva, más allá de una postura "antipantallas" necesitamos buscar soluciones complejas a problemas complejos y abordar las verdaderas necesidades actuales, como la formación docente y la mejor gestión de los recursos en la educación.

La tecnología debe apoyar los procesos educativos, y para hacerlo así necesitamos regular y educar a los jóvenes en el uso que hacen de la tecnología.

Es fundamental encontrar soluciones eficaces y plantear cómo ponemos la tecnología al servicio de la educación (y no al revés) y cómo logramos una buena alfabetización digital de nuestros jóvenes para un mundo eminentemente tecnológico.
Noticias independientes de las mentes académicas más agudas.

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El debate sobre pantallas en las escuelas: de la prohibición a la educación

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Noticias recientes sobre las decisiones políticas adoptadas en algunos países parecen hacernos entender que el uso de la tecnología en las escuelas podría ser perjudicial y responsable de algunos problemas cognitivos que afectan al aprendizaje. ¿Pero es así realmente?

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TecEdu vs. Competencias básicas (Rocío Andrea Son)

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TecEdu vs. Competencias básicas (Rocío Andrea Son)

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https://www.buenosaires.iipe.unesco.org/es/portal/infancias-frente-las-pantallas-el-rol-de-la-tecnologia-en-la-educacion

https://ethic.es/2023/06/pantallas-en-las-aulas-un-complejo-debate/

https://www.pressreader.com/spain/marie-claire-espana/20190719/285465007651471

Dentro de estos artículos, consideran la regulación de los contenidos y el tiempo en pantalla como tema principal en los países, para reformar y evitar que las actividades cognitivas se vean afectadas e influyan en gran medida los derechos de los niños y las niñas.

Bajo el Marco de las Competencias Digitales, existe la necesidad de fusionar el uso de tecnologías educativas que incluyen pantallas, pero en los últimos cinco años la capacidad de comprensión lectora de los niños suecos había pasado de un nivel alto a intermedio, un resultado quizás no catastrófico pero si preocupante para sus estándares habituales.

Algo que me llamó mucho la atención, fue una idea fuerza que dice “No estoy a favor de retirar los medios tecnológicos de las escuelas, pero hay que tener en cuenta que quizás no sirvan para el aprendizaje de la escritura y la lectura tradicionales”

Finalmente considero interesante el hecho que los genios en el ámbito de tecnología en el Silicon Valley, evitan que sus hijos utilicen pantallas para evitar el delegar procesos de pensamiento crítico y toma de decisiones en la tecnología, lo que contradice algunos Marcos estudiados.