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• Educación como fenómeno social y derecho humano (Gvirtz, 2008).

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• Educación como fenómeno social y derecho humano (Gvirtz, 2008).

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“La magia de la imitación”
Inspirada en el concepto de educación de Gvirtz (2008), entendido como el conjunto de fenómenos mediante los cuales una sociedad produce y distribuye saberes que permiten su reproducción y transformación.

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“La escuela y los juegos a través del tiempo. De los pupitres en fila a las mesas compartidas. Aprender y jugar: antes y ahora”

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• La infancia como construcción social e histórica (Carli, 2003).

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• La infancia como construcción social e histórica (Carli, 2003).

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En línea con Carli (2003), podemos pensar la infancia no como una etapa fija, sino como una construcción social que refleja los cambios de cada época.

La exposición “Los niños que fuimos” ofrece una mirada sensible sobre las distintas formas que ha tomado la infancia a lo largo de la historia de Colombia. A través de fotografías, objetos y testimonios, el video muestra cómo las condiciones sociales, económicas y culturales moldean las experiencias de los niños.
Así como plantea la autora, las infancias se transforman según las condiciones históricas, y este recorrido nos invita a mirar las huellas que dejaron las generaciones anteriores en nuestra propia manera de ser niños hoy.

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“Del magistrocentrismo al paidocentrismo” (González Pérez, 2007).

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• El maestro como agente de cambio y transformación (González Pérez, 2007).

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• El maestro como agente de cambio y transformación (González Pérez, 2007).

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"La dinámica social, producto de las mutaciones culturales, generan diferentes tipos de maestros, cuyos requisitos y formación varían con cada época histórica...algunos de ellos se encaminan por el sendero de una escuela donde el verdadero protagonista sea el niño, marginando el magistrocentrismo frente a la primacía del paidocentrismo." (González Pérez, 2007)

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El Estado y la Escuela como garantes de inclusión y ciudadanía. 

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El Estado y la Escuela como garantes de inclusión y ciudadanía. 

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La Ley 26.061 garantiza el derecho de niñas, niños y adolescentes a una educación integral y de calidad. Tanto el Estado como la escuela cómo institución educativa responsable de formar ciudadanos, actúan como garantes de inclusión, equidad y ciudadanía, asegurando el pleno ejercicio de los derechos de su infancia. Abriendo caminos hacia una sociedad más justa y participativa. "LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES SON LA LLAVE PARA QUE PUEDAN CRECER LIBRES, ESCUCHADOS Y PROTAGONISTAS DE SU PROPIA HISTORIA". (Dávila, P. & Naya, L. 2012)

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ley de proteccion integral de los derechos de las niñas niños y adolescentes - Google Search

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40 AÑOS, 40 LEYES: PROTECCIÓN INTEGRAL DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

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La alianza entre la escuela cómo institución y la familia que también es una institución, es fundamental para fortalecer el capital social, entendiendo como el conjunto de redes, valores y relaciones de confianza favorecen la convivencia y el desarrollo comunitario. Ambas instituciones, comparten la responsabilidad educativa de niños y niñas y su trabajo en conjunto potencia la formación integral, el sentido de pertenencia y la participación ciudadana. Para ello, es necesario una comunicación permanente, cooperación y corresponsabilidad entre ambas instituciones para enfrentar los desafíos educativos actuales. Por último, resaltar que dicha alianza contribuye no sólo al éxito escolar, sino también al fortalecimiento de los lazos sociales y democráticos de la comunidad en general. (Vergara Quintero, M. 2007)

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Alianza escuela - familia como forma de capital social. 

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Alianza escuela - familia como forma de capital social. 