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El principio de prevención se orienta a anticiparse a las problemáticas antes de que se consoliden, fortaleciendo las capacidades personales y sociales del alumnado para reducir la probabilidad de conductas de riesgo. En este sentido, la prevención educativa no solo se centra en evitar comportamientos nocivos, sino en promover entornos y hábitos saludables que favorezcan el desarrollo integral del estudiante. Tal como señala Vargas (2014), la acción educativa debe tener “un modelo que puede ser el preventivo, cuya finalidad es evitar que se produzca la dificultad, o el modelo de desarrollo que busca fortalecer las capacidades del individuo" (p. 259). Desde esta perspectiva, el educador actúa no solo cuando aparecen los síntomas, sino que identifica señales tempranas y trabaja en la creación de climas escolares protectores, promoviendo hábitos positivos y vínculos que funcionen como factores de protección ante posibles riesgos.

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María Freire es la tutora y profesora de IPE 1 de un grupo de 25 alumnos del Grado Medio de 1º de hosteleria y turismo. Al cabo de un mes de iniciar el curso, comienza a notar que se está formando un grupo de alumnos donde la atención y la participación es bastante baja. Durante las clases, algunos muestran signos de somnolencia, desinterés y escasa implicación en las tareas, mientras que otros parecen seguir su ejemplo, riendo o distrayéndose. A través de comentarios informales y algunos síntomas como ojos rojos, olores extraños y otros relacionados con la atención y comunicación, María sospecha que uno de los estudiantes consume marihuana de forma habitual, e incluso antes de asistir al centro o durante el recreo, lo que podría estar afectando a su comportamiento y rendimiento. Este alumno, el cual tiene una fuerte influencia social dentro del grupo que no presta mucha atención, y María está preocupada que pueda normalizar el consumo entre sus compañeros más cercanos. A consecuencia de esto, María, empieza a notar ciertas tensiones entre los alumnos más centrados y este otro grupo, lo que dificulta la cohesión y el clima de convivencia en el aula. La situación preocupa por el riesgo de extensión de la conducta y el impacto sobre la dinámica general.

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El principio antropológico trata de entender al individuo dentro de su contexto sociocultural y sus relaciones interdependientes con el resto de la clase y del entorno. El mundo de las adicciones es complejo y no puede abordarse desde una visión reduccionista o simplemente conductual. Cualquier intervención debe partir de la comprensión integral de la persona, atendiendo a su proceso biográfico y a las dimensiones biológica, psicológica y social que forman su comportamiento. El consumo es en muchos casos la consecuencia visible de dinámicas familiares o sociales más profundas, por lo que la respuesta educativa debe construirse desde la comprensión y no desde la sanción.

Como señala Vargas (2014), el trabajo del educador debe ir orientado a “el ser humano, por el ser humano y para el ser humano, ya sea en atención individual o con los grupos y colectivos humanos en sus contextos” (p. 18). Este enfoque invita a María Freire a comprender la conducta del alumno consumidor como expresión de una realidad personal y social más amplia, evitando juicios simplistas y favoreciendo una mirada más humana y comprensible del proceso educativo.

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El principio antropológico es especialmente útil en esta situación porque permite analizar el fenómeno del consumo desde una perspectiva integral, que no se limita al síntoma visible, la conducta de fumar marihuana, sino que busca comprender las motivaciones, los vacíos y los factores de pertenencia que hay detrás de la conducta. En el caso descrito, este principio orienta a la docente a mirar más allá del comportamiento disruptivo y a reconocer las necesidades relacionales, afectivas y de identidad que el grupo está expresando colectivamente.

Desde esta óptica, la clase no es solo un conjunto de individuos, sino un ecosistema de relaciones de dependencia y poder que puede actuar tanto como factor de riesgo como de protección. Tal como plantean Garcés Pérez (2022), “El modelo sociocultural en el abordaje de las adicciones, ha cuestionado la noción clásica y neurobiológica de ‘drogodependencia’, exponiendo su relación con las formas de organización de la vida cotidiana, así como los procesos de identificación y construcción de identidad, resaltando la perspectiva de los propios actores” (p. 76). De este modo, el principio antropológico ayuda a comprender el problema del consumo no como un hecho aislado en un proceso biológico de la persona, sino como una oportunidad para reforzar el desarrollo moral, social y humano de todo el grupo.

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La soledad es la principal causa de la adicción a las drogas y el real antídoto es el amor.

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Este principio es especialmente necesario y operativo en el caso de María Freire, ya que una de las aplicaciones más recurrentes de la prevención educativa se relaciona con las conductas de riesgo y, concretamente, con el consumo de sustancias. Los problemas de drogodependencia son mucho más manejables cuando se abordan en sus primeras fases, antes de que se integren en la rutina del alumnado o se normalicen dentro del grupo. Tal como expone el Ministeria de Educación (2005), “la tutoría tiene unas líneas de trabajo muy en consonancia con los objetivos de la prevención: enseñar a pensar, enseñar a ser persona, enseñar a convivir, enseñar a tomar decisiones” (p. 157). En el contexto de esta clase, donde existe un alumno con influencia social y un posible patrón de consumo, la prevención adquiere una doble dimensión: por un lado, evitar la extensión del comportamiento entre quienes aún no consumen; y por otro, frenar la consolidación del hábito en el alumno implicado. La actuación temprana, basada en la observación y en la orientación educativa, jugará un papel fundamental para preservar el bienestar individual y colectivo de la clase.

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Aronofsky, D. (Director). (2000). Requiem for a Dream [Película]. Thousand Words; Artisan Entertainment.

Garcés Pérez, G. O. (2022). Inclusión de la perspectiva antropológica en un programa de tratamiento para jóvenes con consumo de drogas y judicializados: Una autoetnografía analítica. CUHSO, 32(2), 75–102. https://doi.org/10.7770/cuhso-v32n2-art2439

Pantoja Vallejo, A., Bisquerra Alzina, R., Vega Fuente, A., Santana Vega, L. E., Palma Muñoz, M., Lázaro Martínez, Á., Alonso Tapia, J., Garrido Gutiérrez, I., Pérez Solís, M., Bermejo Fernández, V., & Rivera Otero, A. (2005). La orientación escolar en centros educativos (Conocimiento educativo: Aula permanente). Ministerio de Educación. Recuperado el 12 de octubre de 2025, en https://books.google.es/books?

Radio Nacional de Colombia. (2025). Presidente Petro: "La guerra contra las drogas ha fracasado en toda América Latina" [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=FrDR_vKz5Dw hl=es&lr=&id=ilPd3G7gA_cC&oi=fnd&pg=PA139&dq=principio+antropologico+en+orientacion+educativa+para+alumnado+con+problemas+de+consumo+de+drogas&ots=-lCzg4rr_W&sig=ZV3IzTgRA4Bqg4Qy91x-TN1QSjM#v=onepage&q&f=false

Vargas Cordero, Z. R. (2014). Elementos esenciales que guían a profesionales que se inician hacia el diseño de un modelo de orientación. Revista Electrónica Educare, 18(1), 265–280. Recuperado el 12 de octubre de 2025, de http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-42582014000100013&lng=en&tlng=es

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1er PASO. CREA UNA SITUACIÓN Deberás detallar una situación de aula, que tenga como referencia el contexto descrito anteriormente, la cual requiera de una actuación docente dentro del marco de la acción tutorial. Para ello, puedes inspirarte, por ejemplo, en una situación que hayas vivido o conocido desde tu experiencia como estudiante, pero evitando situaciones de agresión u acoso, pues la intervención se rige por protocolos internos del centro. Como mínimo, la situación planteada deberá incluir un relato de unas 10-12 líneas que incluya:

 Curso y etapa educativa (Secundaria/ Bachillerato o FP, según la especialidad que estés cursando).

 Indicador de temporalidad: momento del año, meses, trimestres, etc.

 Indicios para señalar la problemática: fracaso escolar, absentismo/abandono, desmotivación, disrupción (aula ruidosa), falta de integración en el grupo, malentendidos, etc.

 Situaciones individuales o grupales.

 Desarrollo de la situación (se puede consultar el ejemplo del anexo I, pero no se puede usar para la actividad).

1er PASO. CREA UNA SITUACIÓN ANEXO I (EJEMPLO SUPUESTO PRÁCTICO, NO UTILIZAR) Utilizando el contexto de aula inicial se añade nuestra propuesta de situación, únicamente como ejemplo orientativo, para ayudaros como guía. Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Medio bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable. Además, un alumno que no se relacionaba mucho con el grupo, pero tenía un buen rendimiento, comienza a realizar conductas disruptivas en clase y no quiere trabajar de forma cooperativa con el resto, por lo que se le empieza a ver sólo en los patios.

2º PASO. CREA UN PADLET Una vez definida la situación, a través de la plataforma digital Padlet (https://padlet.com), tendrás que iniciar el Cuaderno del tutor/a, elaborando un mural que incluya:

 La situación de aula que has planteado en el apartado anterior.

 Selección y explicación de los 2 principios (Tema 1) que consideres que mejor se ajustan a ofrecer una posible solución a la situación planteada. Dicha explicación debe enriquecerse con ejemplos y recursos complementarios que ilustren el significado de cada principio como, por ejemplo, imágenes, frases, pequeños vídeos, fragmentos de película, recuerdos o vivencias personales….

 En el desarrollo del mural se deberá incluir una argumentación que justifique el motivo para seleccionar cada principio, es decir, por qué has decidido aplicar ese principio a esa situación y no otro.

 Por último, has de incorporar 2 propuestas de actuación, es decir, dos actuaciones que llevarías a cabo, ante la situación descrita y desde los principios seleccionados, para mejorar la situación desde tu propia visión, sin apoyarte en el temario ni en artículos. Lo interesante es conocer tu punto de partida.

SITUACIÓN + 2 PRINCIPIOS + RECURSOS + ARGUMENTACIÓN + 2 ACTUACIONES

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Antes de diseñar cualquier intervención directa, resulta vital compartir la problemática observada con el equipo docente, especialmente en las reuniones de orientación donde participen el orientador del centro y el resto de tutores. Este primer paso, permite contrastar percepciones, obtener una visión más amplia y coordinar una respuesta educativa coherente, evitando interpretaciones individuales basadas en opiniones o actuaciones aisladas. En dicho espacio de coordinación, se propondrían dos actuaciones complementarias: una con un enfoque más preventivo y grupal, y otra centrada en la atención personalizada al alumno desde una perspectiva más antropológica. En conjunto, ambas actuaciones buscarán abordar la problemática de forma integral, combinando la prevención del riesgo en el grupo con la comprensión individual del alumno, garantizando una respuesta socioeducativa equilibrada.

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Aprovechando el Día Mundial de la Salud Mental (10 de octubre), apenas un mes después del inicio del curso, se organizaría una actividad de sensibilización con el grupo clase. Se propone un cinefórum en torno a la película Requiem for a Dream, que aborda el deterioro psicológico y social vinculado al consumo de drogas. Tras el visionado, los alumnos realizarían una breve reflexión escrita individual y posteriormente participarían en un debate colectivo guiado por María Freire. El objetivo sería favorecer la toma de conciencia sobre los efectos del consumo en la salud mental, las relaciones y la autoestima, así como reforzar los valores de autocuidado y apoyo mutuo dentro de la clase. De este modo, la intervención fomenta la prevención, generando espacios de diálogo y reflexión que permitan anticipar conductas de riesgo antes de que se consoliden.

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Requiem for a Dream (12/12) Movie CLIP - Fetal Position (2000) HD

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De forma paralela, se plantea realizar una tutoría individual con el alumno implicado, centrada en comprender su situación personal desde un enfoque comprensivo y no punitivo. En esta primera entrevista, el propósito no es abordar directamente el tema del consumo, sino indagar sobre su actitud en clase, su bienestar emocional y posibles factores de riesgo familiares, sociales o económicos que puedan estar influyendo en su comportamiento. Se trata de construir un espacio de confianza y escucha activa, que permita al docente entender su contexto biográfico y sociocultural, facilitando una intervención ajustada a sus necesidades. Este tipo de acompañamiento responde al principio antropológico (no exclusivamente), ya que reconoce al alumno como sujeto singular, con una historia y un entorno que condicionan sus decisiones, y busca comprenderlo antes de intervenir