# data[].attributes.body
Support of the firebrigades of Ukraine with Helping Hands Elville.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Diese Website verwendet Website-Tracking-Technologien von Drittanbietern, um Dienstleistungen anzubieten, diese kontinuierlich zu verbessern und Werbung entsprechend der Benutzerinteressen anzuzeigen. Klicken Sie auf "Akzeptieren" wenn Sie damit einverstanden sind. Sie können Ihre Einwilligung jederzeit widerrufen oder ändern.
Datenschutzerklärung Impressum Mehr

# data[].attributes.attachment_link.description
Diese Website verwendet Website-Tracking-Technologien von Drittanbietern, um Dienstleistungen anzubieten, diese kontinuierlich zu verbessern und Werbung entsprechend der Benutzerinteressen anzuzeigen. Klicken Sie auf "Akzeptieren" wenn Sie damit einverstanden sind. Sie können Ihre Einwilligung jederzeit widerrufen oder ändern. Datenschutzerklärung Impressum Mehr

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Der Naturschutzbund Deutschland e.V. - NABU - möchte Menschen dafür begeistern, sich durch gemeinschaftliches Handeln für die Natur einzusetzen. Wir wollen, dass auch kommende Generationen eine Erde vorfinden, die lebenswert ist, die über eine große Vielfalt an Lebensräumen und Arten, sowie über gute Luft, sauberes Wasser, gesunde Böden und ein Höchstmaß an endlichen Ressourcen verfügt.

Auf diesen Seiten möchten wir Ihnen unsere Arbeit vorstellen und Perspektiven für eine lebenswerte Zukunft entwickeln.

Wenn Sie sich vorstellen können, für die Natur hier im Rheingau aktiv zu werden, schauen Sie doch einmal bei unseren monatlichen Treffen vorbei. Weitere Informationen erhalten Sie beim Vorstand oder indem Sie über unser Kontaktformular mit uns in Verbindung treten.

Bitte informieren Sie sich, bevor Sie handeln. Wie Sie helfen können, lesen Sie hier

Haben Sie Fragen rund um Vögel, andere Tiere, Pflanzen oder sonstige Themen im Natur- und Umweltschutz?

Tel. 030 - 284 984 - 6000

Montag bis Freitag: 9 bis 16 Uhr

Aufgrund von Straßenglätte wurde die Jahreshauptversammlung des NABU Rheingau am 17. Januar 2024 abgesagt und verschoben auf den:

Mittwoch, 7. Februar um 19:00 Uhr

YouCa, Rüdesheimer Straße 29, 65366 Geisenheim

Interessierte und natürlich die Mitglieder des NABU Rheingau sind herzlich willkommen!

Mittwoch, 6. März um 19:00 Uhr

Klostermühle, An der Klostermühle 3, 65399 Kiedrich

Rheingauer Volksbank

IBAN: DE40 5109 1500 0010 1332 03

BIC: GENODE51RGG

Direkt spenden

# data[].attributes.attachment_link.description
Der Naturschutzbund Deutschland e.V. - NABU - möchte Menschen dafür begeistern, sich durch gemeinschaftliches Handeln für die Natur einzusetzen. Wir wollen, dass auch kommende Generationen eine Erde vorfinden, die lebenswert ist, die über eine große Vielfalt an Lebensräumen und Arten, sowie über gute Luft, sauberes Wasser, gesunde Böden und ein Höchstmaß an endlichen Ressourcen verfügt.

# data[].attributes.body
Support the homeless people at Teestube Wiesbaden by initiating campaigns and voluntary work.

# data[].attributes.attachment_link.title
Teestube - Diakonie in Hessen und Nassau e.V. Regionale Diakonie Wiesbaden

# data[].attributes.attachment_link.description
Nach dem Mittagessen bleiben der Aufenthaltsraum und der Innenhof montags bis donnerstags bis 16 Uhr und freitags bis 13:00 Uhr geöffnet. In dieser Zeit haben Sie auch die Möglichkeit zu duschen.

# data[].attributes.body
The Vincenzstift needs support in raising funds to re-open their swimiming pool.

# data[].attributes.attachment_link.title
Schwimmbad im Sankt Vincenzstift muss schließen

# data[].attributes.attachment_link.description
Sie befinden sich hier: Home › Unsere Region › Rheingau › Schwimmbad im Sankt Vincenzstift muss schließen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wir machen Sie darauf aufmerksam, dass im Auftrag der Tafel Wiesbaden keine Spendensammler in Wiesbaden unterwegs sind. Wenn Sie uns eine Spende zukommen lassen wollen, nutzen Sie bitte die Kontonummer auf dieser Seite. Wir danken für Ihre Unterstützung!

# data[].attributes.attachment_link.description
Wir machen Sie darauf aufmerksam, dass im Auftrag der Tafel Wiesbaden keine Spendensammler in Wiesbaden unterwegs sind. Wenn Sie uns eine Spende zukommen lassen wollen, nutzen Sie bitte die Kontonummer auf dieser Seite. Wir danken für Ihre Unterstützung!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Studierende können sich im Rahmen der Lern-Tandems ehrenamtlich engagieren und sich vielfältige Kompetenzen aneignen. Klingt gut? Der Digital-Kompass macht es möglich!

Ehrenamtliche Tätigkeiten lassen sich als wesentliche Säule des gesellschaftlichen Zusammenwirkens beschreiben. Diesen Grundsatz nimmt sich das Digital-Kompass-Projekt zum Ausgangspunkt, Studierende für eine ehrenamtliche Tätigkeit zu begeistern. Die Teilnahme an den Lern-Tandems ist über zwei Wege möglich:

Option A)
Deutschlandweit können Hochschulen und Universitäten sich im Rahmen von Service-Learning-Modulen, Modulen zur Schlüsselqualifikation oder im Rahmen regulärer Module an den Lern-Tandems beteiligen. Studierende bekommen so für eine ehrenamtliche Tätigkeit

der Option B)Nachweis von ehrenamtlichem Engagement und der Erwerb sozialer Kompetenzen eine zunehmend größere Rolle. Studierende erhalten in diesem Falle für ihr Engagement eine
Auch außerhalb universitärer Strukturen können sich Studierende in einem Zeitraum von 9 Wochen für und mit den Lern-Tandems engagieren. Insbesondere mit Blick auf den Arbeitsmarkt spielt

Die Anmeldung für Studierende, die sich unabhängig von ihrer Universität engagieren möchten, erfolgt unter diesem Link: https://s2survey.net/digital-kompass/?q=Anmeldung_Studierende

Zusammenarbeit mit Hochschulen und Universitäten

Die digitalen Lern-Tandems werden in Kooperation mit der Universität Vechta durchgeführt. Seitens des Kooperationspartners wird die Vermittlung der Tandem-Teilnehmenden übernommen. Darüber hinaus findet eine wissenschaftliche Begleitforschung statt. Weitere Zusammenarbeit ist mit Hochschulen und Universitäten sowie den dort eingeschriebenen Studierenden geplant. Die Institutionen haben die Möglichkeit, das Tandem auf vielfältige Weise in bestehende Module einzubetten oder aber ein eigenes daraus zu entwickeln. Gut geeignet ist unser Angebot beispielsweise für Service-Learning-Module. Aktuell findet eine Pilottest an der Universität Vechta statt. Interessierte Hochschulen/Universitäten und Studierende sind jederzeit eingeladen, sich unter den angegeben Kontaktdaten zu melden. Die Teilnahme und Implementierung sind kostenfrei.

Lernen und Engagieren stehen bei unserem Angebot im Fokus. Um die teilnehmenden Studierenden auf das Ehrenamt vorzubereiten, durchlaufen sie vor dieser Tätigkeit ein sogenanntes E-Learning-Modul. Im Fokus stehen beispielsweise Themen wie digitale Medien im Alter und bei Sinnes- und Mobilitätsbeeinträchtigung sowie Kommunikation, technische Grundlagen und methodisch-didaktische Bausteine zur Förderung digitaler Teilhabe. Anschließend startet das digitale Lern-Tandem. Dazu wird an die externe Person die Lern-Tüte versandt und die Studierenden erhalten die Kontaktdaten, um sich zeitnah bei dieser zu melden. Per Zoom finden gemeinsam mit Bernd Josef Leisen und Devin Kwasniok Evaluations- und Reflexionsrunden in der Gruppe statt. So kann auf offene Fragen und Anmerkungen eingegangen werden. Zusätzlich besteht die Möglichkeit ein internes oder externes Projekt mit in die Modul-Gestaltung fließen zu lassen. Gern lassen wir Ihnen bei Interesse einen exemplarischen Zeitplan zukommen.

Wir möchten Sie einladen, sich bei Interesse bei uns zu melden. Gern lassen wir Ihnen weitere Informations-Materialien zukommen oder vereinbaren einen individuellen Gesprächstermin.

Kontakt

Telefon: 030 767581539 (Mittwochs von 12.00 bis 15.00 Uhr)

# data[].attributes.attachment_link.description
Über das digitale Lern-Tandem Studierende können sich im Rahmen der Lern-Tandems ehrenamtlich engagieren und sich vielfältige Kompetenzen aneignen. Klingt gut? Der Digital-Kompass macht es möglich!

# data[].attributes.headline
Mentoring with DKSB Rheingau-Taunus in Geisenheim and Hattenheim

# data[].attributes.subject
Mentoring with DKSB Rheingau-Taunus in Geisenheim and Hattenheim

# data[].attributes.body
Our premium local mentoring offer! 12 participants only, first come first serve!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Begleitetes Lernen, gemeinsamer Mittagstisch, Raum für gemeinsames und individuelles Spiel, für Talententdeckung und Rückzugsorte

Die Gruppen-Schülerhilfe ist ein Projekt der Jugendhilfe unter der Trägerschaft des Rheingauer Kinderschutzbundes. Sie ist konzipiert für Kinder, die eine besondere Fürsorge und individuelle Lernförderung benötigen.

Die Betreuung erfolgt durch geschultes Personal ganzheitlich unter Einbeziehung von Elternhaus und Schule. Das Angebot beinhaltet die Bereiche individuelle Schul- und Lernförderung sowie soziales Lernen und Spielen. Die Kinder werden zum einen bei den Hausaufgaben individuell betreut. Ergänzende Übungen und Lernspiele fördern Kinder mit Konzentrations- und Sprachproblemen.

Zum anderen stehen soziales Lernen, Spaß und Spiel im Mittelpunkt. Im gemeinsamen Gespräch und im Spiel trainieren die Kinder ihre Kommunikationsfähigkeit und sozialen Verhaltensweisen. Das gemeinsame Mittagessen, das Abenteuer Lesen, Musizieren, Theater spielen und Feste feiern sowie Ausflüge in die nähere Umgebung, schweißen die Kinder zu einer echten Gruppe zusammen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Gruppen-Schülerhilfe ist ein Projekt der Jugendhilfe unter der Trägerschaft des Rheingauer Kinderschutzbundes. Sie ist konzipiert für Kinder, die eine besondere Fürsorge und individuelle Lernförderung benötigen. Die Betreuung erfolgt durch geschultes Personal ganzheitlich unter Einbeziehung von Elternhaus und Schule. Das Angebot beinhaltet die Bereiche individuelle Schul- und Lernförderung sowie soziales Lernen und Spielen.

# data[].attributes.body
This program has a 60 hours practice component to be delivered at a service opportunity, preferably through serving a welfare institution of your choice. We work together with about 25 local and global NGO´s which cover a broad array of direct service  opportunities.
Your active acquisition of a place to serve is part of the programme.
In order to start the program, you first have to choose a project, form a team of 4-6 students, and schedule an onboarding meeting with us and the NGO.

# data[].attributes.headline
Support the Sustainable Strategy of EBS University

# data[].attributes.subject
Support the Sustainable Strategy of EBS University

# data[].attributes.body
Please connect to your global SL-Partner and arrange 3 time-slots of about 30 min for a mutual exchange by responding to the questions of each section. Please take your time to really get into a dialogue by preparing your answers and giving your partner time to speak. Please take some notes on this and send them to us.

# data[].attributes.attachment_link.description
Völkermühle - der Talk: “Strategien für die humanitäre Lösung der Flüchtlingsfrage” In der Veranstaltungsreihe geht es im Vortrag von dem aus Funk und Fernsehen bekannten österreichischen Migrationsforscher Gerald Knaus am Mittwoch, 17. Januar um 19.30 Uhr in der Mediathek Eltville, Rheingauer Str. 28 um das hochaktuelle Thema „Strategien für eine humane Migrations- und Flüchtlingspolitik“. Knaus ist aktuell oft in politischen Talkshows zu sehen. Seine Expertise ist gefragt. Denn Knaus ist geistiger Vater des Flüchtlingspakts der EU mit der Türkei 2016. Auch hat er jüngst durch zwei Bücher aufhorchen lassen: den preisgekrönten SPIEGEL-Bestseller „Welche Grenzen brauchen wir?“ und “Wir und die Flüchtlinge”. Knaus ist Gründungsvorsitzender des Thinktanks European Stability Initiative (ESI) und berät unentgeltlich europäische Regierungen. 2021 erhielt er den Karl-Carstens-Preis der Deutschen Bundesakademie für Sicherheitspolitik. Er ist Gründungsmitglied des European Council on Foreign Relations und war fünf Jahre lang Associate Fellow am Carr Center for Human Rights Policy an der Harvard Kennedy School. Nach dem Studium in Oxford, Brüssel und Bologna war er Dozent für Wirtschaftswissenschaften an der Staatlichen Universität Czernowitz in der Ukraine, war zehn Jahre lang für NGOs und internationale Organisationen in Bulgarien, Bosnien und im Kosovo tätig und hat umfangreich zu Migration, Rechtsstaatlichkeit in Europa und Flüchtlingsfragen sowie über Korruption publiziert. Knaus hat Drehbücher und Berichte verfasst, die u.a. zur Aufdeckung des „Kaviardiplomatie“-Korruptionsskandals im Europarat (2017) führten. Er schreibt den Blog www.rumeliobserver.eu. Moderiert wird der Abend von Ulrich Bachmann. Der Eintritt ist frei, Anmeldungen sind nicht erforderlich. Nähere Informationen telefonisch unter 0172-6642019 oder per Mail an ub@philipp-kraft-stiftung.de. Die Teilnahme ist kostenfrei. Die Veranstaltungsreihe “Völkermühle – Der Talk” stößt mit ihren inzwischen 50 Abenden auf große Resonanz. Sie dient dazu, das ungezwungene, demokratische Miteinander von Menschen unterschiedlicher gesellschaftlicher Gruppen in der Region zu fördern. Fotocredit: Francesco Scarpa

# data[].attributes.attachment_link.description
From the inception of Go Smile Uganda in 2006, it has always been clear that we wanted economically-marginalized Ugandan children to go to school to provide them the opportunity for a brighter future.

# data[].attributes.body
In this fall we want to conduct a workshop on economic possibilities for migrants at the Refugee-Camp in Lorch am Rhein.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In der Bretzenheimer Straße betreuen wir Flüchtlinge aus mehreren Ländern. Die Gemeinschaftsunterkunft "Bretzenheimer Straße" befindet sich im Stadtzentrum und ist gut mit öffentlichen Verkehrsmitteln zu erreichen. Die Flüchtlinge sind in zwei Gebäuden untergebracht; zwischen den Gebäuden befindet sich ein kleiner Hof mit einer Rutsche und einer Schaukel.

Neben abgeschlossenen Wohneinheiten und der damit verbundenen Eigenständigkeit und Privatsphäre bringen vor allem auch der Kontakt zu den Nachbarn und die gute Infrastruktur der Umgebung alle Voraussetzungen für eine rasche Integration mit sich. Besonders die Kinder dieses Hauses sind dafür ein schönes Beispiel.
Ihr Ansprechpartnerin:
Munira Kudratova
Telefon: 06131- 364474
E-Mail schreiben

# data[].attributes.attachment_link.description
In der Bretzenheimer Straße betreuen wir Flüchtlinge aus mehreren Ländern. Die Gemeinschaftsunterkunft "Bretzenheimer Straße" befindet sich im Stadtzentrum und ist gut mit öffentlichen Verkehrsmitteln zu erreichen. Die Flüchtlinge sind in zwei Gebäuden untergebracht; zwischen den Gebäuden befindet sich ein kleiner Hof mit einer Rutsche und einer Schaukel.

# data[].attributes.headline
Educare - Support of integrative businesses/Example Fallterm 2020

# data[].attributes.subject
Educare - Support of integrative businesses/Example Fallterm 2020

# data[].attributes.headline
Assmannhausen: Support of Seniors at Thomas Morus Haus

# data[].attributes.subject
Assmannhausen: Support of Seniors at Thomas Morus Haus

# data[].attributes.attachment_link.description
Nehmen Sie direkten Kontakt per Telefon oder E-Mail auf und vereinbaren Sie einen Termin zur Besichtigung vor Ort. Unser kompetentes Team berät Sie. Wir freuen uns, Sie und Ihre Angehörigen in unserem Haus zu begrüßen.

# data[].attributes.headline
William Rees. The dangerous disconnect between ecology and economy

# data[].attributes.subject
William Rees. The dangerous disconnect between ecology and economy

# data[].attributes.body
Please watch this video to understand the main obstacles and challenges between ecological and economical reasoning

# data[].attributes.attachment_link.title
William Rees - The Dangerous Disconnect Between Economics and Ecology

# data[].attributes.body
How and what can we learn from each other in intercultural projects that advocate a common purpose?

Why could it be benefical for students of business administration to learn about local activities to promote diversity and intercultural learning?

What could be benefits for business schools if their students become engaged in local activities for diversity and integration?

What could be transferred from this with regard to responsible leadership and management skills in businesses?

How can we further promote diversity, integration and inclusiveness in everday-life and in business-practices?

# data[].attributes.attachment_link.description
goCoffee goCoffee is a social business initiative that believes in giving people opportunities especially vulnerable communities; the tools to help themselves not handouts. We are committed to creating a deep, sustainable impact in the work of the small holder farmers so that they are able to improve their lives. Our business is to add value

# data[].attributes.headline
Donna Haraway, “Making Oddkin: Story Telling for Earthly Survival”

# data[].attributes.subject
Donna Haraway, “Making Oddkin: Story Telling for Earthly Survival”

# data[].attributes.attachment_link.title
Donna Haraway, “Making Oddkin: Story Telling for Earthly Survival”

# data[].attributes.headline
Educare - Work with the Heimatlädchen Hallgarten to promote strategic grocery consumption  

# data[].attributes.subject
Educare - Work with the Heimatlädchen Hallgarten to promote strategic grocery consumption  

# data[].attributes.body
Your task will be to push various campaigns in order to support the team of the Heimatlädchen and enhance their service eg. by raising funds to electrify their food delivering services and running campaings to promote strategic local consum.

# data[].attributes.headline
Bookchapter on Critical Reflection on Fodd-Related Issues. Co-curricular Service Learning with Food-Banks

# data[].attributes.subject
Bookchapter on Critical Reflection on Fodd-Related Issues. Co-curricular Service Learning with Food-Banks

# data[].attributes.attachment_link.title
Critical Reflection on Food-Related Challenges: Co-Curricular Service Learning With Food Banks | Emerald Insight

# data[].attributes.attachment_link.description
Critical Reflection on Food-Related Challenges: Co-Curricular Service Learning With Food Banks - Author: Marcus Kreikebaum, Pratibha Singh

# data[].attributes.headline
Idstein, Bad Schwalbach, Taunusstein: Tafeln im Untertanus 

# data[].attributes.subject
Idstein, Bad Schwalbach, Taunusstein: Tafeln im Untertanus 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Die Idee der Tafeln
In Deutschland leben Millionen Menschen in Einkommensarmut oder sind unmittelbar von ihr bedroht: vor allem Arbeitslose, Geringverdiener, Alleinerziehende und Rentner. Wenn das Geld knapp wird, sparen die meisten bei der täglichen Ernährung - zu Lasten ihrer Gesundheit.
Gleichzeitig fallen täglich bei Lebensmittelproduzenten, in Supermärkten und auf Wochenmärkten große Mengen von Lebensmitteln an, die - obwohl qualitativ einwandfrei - im Wirtschaftskreislauf nicht mehr verkauft werden können und oft im Müll landen. Dazu zählen Lagerbestände mit nahendem Mindesthaltbarkeitsdatum, Backwaren vom Vortag, Überproduktionen, falsch verpackte Ware oder Obst und Gemüse mit kleinen Schönheitsfehlern.
Die mehr als 940 Tafeln in Deutschland schaffen einen Ausgleich: Sie sammeln diese überschüssigen Lebensmittel im Handel und bei Herstellern ein und verteilen sie an sozial und wirtschaftlich benachteiligte Menschen, kostenlos oder gegen eine symbolische Münze.

Die Kunden der Tafeln
Die Kunden der Tafeln sind Alleinstehende, Familien, Alleinerziehende, Rentner, Kranke, Behinderte, Arbeitslose, Geringverdiener ...
Gemeinsam ist all diesen Menschen, dass sie von einem geringen monatlichen Einkommen leben.
Jeder Antrag für eine Berechtigungskarte wird im Tafelbüro geprüft und es werden - wenn nötig - weitergehende Hilfen angeboten.

Die Tafeln im Untertaunus
Seit der Eröffnung der Bad Schwalbacher Taunussteiner Tafel im September 2006 und der Idsteiner Tafel im November 2007 sind die beiden Tafeln im Untertaunus kontinuierlich, sowohl bei den Kunden- als auch Helferzahlen, gewachsen.
Sechs Ausgabetage mit vorausgehenden Sortierdiensten, 18 wöchentliche Touren, fünf Bürotage und darüber hinaus regelmäßige Treffen des Organisations-Teams, Helfertreffen und -schulungen summieren sich auf eine stattliche Zahl von ehrenamtlich geleisteten Stunden für Menschen mit niedrigem Einkommen.
Rund um die reine Lebensmittelausgabe haben sich im Laufe der Zeit weitere ehrenamtliche Angebote etabliert. Tafeltreff, Finanzlotsendienst und der Kinder-Bildungsfonds helfen den Menschen, wieder auf eigenen Füßen zu stehen. Mit Gesprächen, Antworten auf Fragen oder der Teilhabe an Bildung für Kinder und Jugendliche.

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Idee der Tafeln In Deutschland leben Millionen Menschen in Einkommensarmut oder sind unmittelbar von ihr bedroht: vor allem Arbeitslose, Geringverdiener, Alleinerziehende und Rentner. Wenn das Geld knapp wird, sparen die meisten bei der täglichen Ernährung - zu Lasten ihrer Gesundheit.

# data[].attributes.headline
Educare - Conduct Smartphone Workshops for Elderly  with Mehrgenerationenhaus

# data[].attributes.subject
Educare - Conduct Smartphone Workshops for Elderly  with Mehrgenerationenhaus

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sankt Vincenzstift, Rüdesheim am Rhein

Sie sind hier:

Startseite

Erfolgreiche Inklusion

Die Vincenzschule Aulhausen war die erste Förderschule in Hessen, die eine inklusive Grundschule gestartet hat. Inklusion bedeutet hier, dass nicht beeinträchtigte Schüler in der Vincenzschule gemeinsam mit beeinträchtigten Schülern von Klasse 1 bis 4 unterrichtet werden, in der

Darüber hinaus bietet die staatlich anerkannte, bzw. staatlich genehmigte (in Bezug auf die Inklusive Grundschule) Ersatzschule drei weitere Schulformen mit den Förderschwerpunkten:

Geistige Entwicklung und Abteilung für körperliche und motorische Entwicklung

Lernen

Emotionale und soziale Entwicklung und Abteilung für kranke Schülerinnen und Schüler.

Schule mit dem Förder-schwerpunkt geistige Entwicklung
Mehr erfahren

Inklusive Grundschule

Individuell fördern - gemeinsam ins Leben gehen
Mehr erfahren

Schule mit dem Förder-schwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung
Mehr erfahren

Schule mit dem Förder-schwerpunkt Lernen

Berufsorientierung inklusive
Mehr erfahren

Kontakt

Rüdiger Klemm
Förderschulrektor (komm.)
06722 - 901 303 Nehmen Sie gerne Kontakt mit uns auf.

Sankt Vincenzstift

Kinder & Jugend

Erwachsene & Senioren

Therapie & Sport

© 2022 Sankt Vincenzstift gGmbH

# data[].attributes.attachment_link.description
Sankt Vincenzstift, Rüdesheim am Rhein Sie sind hier: Startseite Erfolgreiche Inklusion Die Vincenzschule Aulhausen war die erste Förderschule in Hessen, die eine inklusive Grundschule gestartet hat. Inklusion bedeutet hier, dass nicht beeinträchtigte Schüler in der Vincenzschule gemeinsam mit beeinträchtigten Schülern von Klasse 1 bis 4 unterrichtet werden, in der Darüber hinaus bietet die staatlich anerkannte, bzw.

# data[].attributes.body
http://www.bruno-latour.fr/node/838.html

# data[].attributes.attachment_link.title
Bruno Latour | On Not Joining the Dots || Radcliffe Institute

# data[].attributes.headline
Topics for SL with inclusive social businesses

# data[].attributes.subject
Topics for SL with inclusive social businesses

# data[].attributes.body
1. Accounting for the Return of Investment  (ROI) in combination with the Social Return of Investment (SROI): A measure to foster inclusive social businesses?

2. How innovative marketing incentives may help rural inclusive businesses to grow?

3. Managing Stakeholder Complexities on local social businesses: Theory and Practice

4. Economic and corporate cultural implications of employing disabled people: Inclusive Business as a Marketing Strategy

5. How does volunteering as a social behavior shape and reinforce social norms and values, and what are the implications for individual and collective well-being?

# data[].attributes.headline
Best practices and literature on sl with foodbanks

# data[].attributes.subject
Best practices and literature on sl with foodbanks

# data[].attributes.body
Students celebrate the installation of the Waterfilter PAUL with Ms. Beatrice Kayongo, Prof. Pros Katumba and Dr. Anthony Tibaingana

# data[].attributes.headline
Serving the Bethanien Kinderdorf in Eltville-Hattenheim

# data[].attributes.subject
Serving the Bethanien Kinderdorf in Eltville-Hattenheim

# data[].attributes.body
The Bethanien Kinderdorf is a special place, open for all kinds of activities to the kids and youngsters who live there together as a family.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Rund 120 Kinder, die aus unterschiedlichen Gründen nicht mehr bei ihren leiblichen Eltern leben können, finden im Bethanien Kinderdorf Eltville ein liebevolles und familiäres Zuhause: Nahe Wiesbaden, inmitten der Weinberge, wurden vor fast 60 Jahren die ersten Wohnhäuser von den Dominikanerinnen von Bethanien erbaut.

Inzwischen bieten weitere Häuser Wohn- und Lebensraum für die Kinderdorffamilien und Gruppen. Dazu gehören die Außenwohngruppen in Eltville, in Oestrich-Winkel, in Fischbach, in Pleizenhausen und in Biebern sowie die Intensivgruppe in Külz im Hunsrück und die Inobhutnahmegruppe.

Der pädagogische und psychologische Fachdienst bietet unterschiedliche Therapie- und Fördermöglichkeiten an, die von unseren Kindern und Jugendlichen genutzt werden können: Zum Angebot gehört neben der Offenen Werkstatt, ein Bauspielplatz, eine Bogenschießanlage und ein Jugendtreff.

Gleichzeitig ist das Bethanien Kinderdorf Eltville Träger der Bethanien Kindertagesstätte Eltville und der Bethanien Kindertagesstätte Geisenheim mit insgesamt 100 Plätzen.

Das Kinderdorf wächst stetig, um den steigenden Nachfragen der Jugendämter gerecht zu werden. Im Jahr 2022 wurde eine Inobhutnahme- und Clearinggruppe für Kinder zwischen 3 und 6 Jahren eröffnet sowie die Außenwohngruppe in Biebern. Im nächsten Jahr eröffnet eine weitere Außenwohngruppe in Rheinböllen im Hunsrück.

# data[].attributes.attachment_link.title
Bethanien Kinderdorf Eltville: Wo Vertrauen wächst

# data[].attributes.attachment_link.description
Rund 120 Kinder, die aus unterschiedlichen Gründen nicht mehr bei ihren leiblichen Eltern leben können, finden im Bethanien Kinderdorf Eltville ein liebevolles und familiäres Zuhause: Nahe Wiesbaden, inmitten der Weinberge, wurden vor fast 60 Jahren die ersten Wohnhäuser von den Dominikanerinnen von Bethanien erbaut. Inzwischen bieten weitere Häuser Wohn- und Lebensraum für die Kinderdorffamilien und Gruppen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
© bst2012 - Fotolia.com

Laufzeit: 23.05.2016 bis 31.12.2020
Das „Bildungsjahr für erwachsene Flüchtlinge" (BEF Alpha) vermittelt den Teilnehmerinnen und Teilnehmern wichtige Grundlagen für ihre Integration und den Berufseinstieg. In Anlehnung an die VABO-Klassen (Vorqualifizierungsjahr Arbeit/Beruf zum Erwerb von Deutschkenntnissen) setzt es sich flexibel aus den Modulen Alphabetisierung und Sprachförderung, Berufsorientierung, Alltagskompetenzen, politische Grundbildung, Gleichberechtigung und Praktika zusammen.

BEF Alpha richtet sich an Menschen mit keinen oder geringen Kenntnissen in der lateinischen Schrift und der deutschen Sprache. Sie erhalten so eine Grundvoraussetzung für eine Ausbildung, die Teilnahme an einem weiteren Lernangebot oder den Schritt in den Arbeitsmarkt.

Weiterbildungsträger wie Volkshochschulen, Kolping-Bildungswerk, Internationaler Bund und freie Träger setzen das Berufsqualifizierungsjahr in Abstimmung mit dem Kultusministerium Baden-Württemberg um.

Das Projekt wird vom Bundesministerium für Bildung und Forschung gefördert und wurde im Rahmen der Bildungsketten-Initiative mit dem Land Baden-Württemberg vereinbart.

Zielgruppe

Das Angebot richtet sich an Geflüchtete, die in der Regel zwischen 20 und 35 Jahre alt sind und keine oder geringe Schrift- und Sprachkenntnisse haben (Analphabeten und Personen mit sehr kurzer Schulbildung). Im Fokus von BEF Alpha stehen insbesondere auch geflüchtete Frauen, vor allem Mütter mit Kindern unter vier Jahren. Voraussetzung dafür ist die Einrichtung einer Kinderbetreuung beim Kursort. Diese Kinderbetreuung wird größtenteils über das Projekt, teilweise auch von Kommunen finanziert.

Durchführung

BEF Alpha umfasst 28 Wochenstunden, davon etwa

16 bis 18 Stunden Alphabetisierung und Sprachförderung,

6 Stunden Berufsorientierung/Berufsvorbereitung,

2 Stunden Alltagskompetenzen und

2 Stunden Gemeinschaftskunde/politische Grundbildung.

BEF Alpha bietet 980 Unterrichtseinheiten und fünf Wochen Praktikum in insgesamt 40 Wochen an. Die Kurse beginnen in der Regel im Frühjahr und laufen bis Jahresende. Die Verbindung aus Spracherwerb und praktischer Berufsorientierung in der Werkstatt ist motivierend, da das Erlernte unmittelbar angewandt werden kann.

Bisherige Erfahrungen

Die Zahl der Kursstandorte bei Weiterbildungsträgern hat sich in Baden-Württemberg von ursprünglich 12 im Jahr 2016 auf 41 im Jahr 2019 mehr als verdreifacht. Die Auswahl der Teilnehmenden erfolgt nach Kriterien wie Alter, Nationalität und Grad der Alphabetisierung. Die letzte Entscheidung wird von den Trägern getroffen. Jeweils rund die Hälfte der aktuell mehr als 500 Teilnehmenden sind entweder primäre Analphabeten ohne vorherigen Schulbesuch oder sie sind lediglich in ihrer Heimatsprache alphabetisiert (Zweitschriftlerner). Die Teilnehmenden stammen aus fast allen Flüchtlingsländern und insbesondere aus Syrien, Afghanistan, Gambia, Somalia, Eritrea oder Pakistan. Die Träger berichteten von einer hohen Nachfrage.

Zum Erfolg von BEF Alpha trägt bei, dass die Projektträger sich vor Ort auf ein Netzwerk aus Wirtschaft, Verwaltung und Ehrenamt stützen können. Dies wird vom Kultusministerium Baden-Württemberg auch durch eine Absprache mit der Regionaldirektion der Agentur für Arbeit in Stuttgart zentral unterstützt.

© auremar - Fotolia.com

Die Projektträger heben die zumeist hohe Motivation und den Zusammenhalt der Teilnehmenden hervor, unabhängig von Nationalität, Geschlecht und Alter. Das Leistungsniveau ist aufgrund der sehr unterschiedlichen Herkunftsländer, -sprachen und Bildungsvoraussetzungen überaus heterogen. Teilnehmende sind Menschen ohne Alphabetisierung, Flüchtlinge mit lediglich arabischen Schreibfähigkeiten und Menschen mit Schulbildung ohne deutsche Sprachkenntnisse. Entsprechend weisen die Kurse eine Binnendifferenzierung auf, in der die Teilnehmerinnen und Teilnehmer individuell unterstützt werden.

BEF Alpha macht insbesondere durch das Praktikum und die Berufsorientierung einen Wechsel zwischen Unterrichtseinheiten und praktischer Arbeit möglich. Dies steigert die Motivation der Teilnehmenden, da sie dadurch praktische Fähigkeiten aufzeigen und neu erlernte Sprachkenntnisse anwenden können.

Die Ergebnisse im Sprachenbereich sind von den überaus schwierigen Ausgangsbedingungen geprägt. Der überwiegende Teil der Teilnehmenden schließt nach ihrer Alphabetisierung den Kurs mit einer höheren Kenntnisstufe ab, zumeist auf A1 und A2, in einigen Fällen auch auf B1.

Häufig folgt im Anschluss die Aufnahme in weitere Lernangebote. Teilweise gelingt als Folge des Praktikums auch eine Vermittlung in den Arbeitsmarkt und seltener in eine Ausbildung. Die Teilnehmenden erhalten zudem eine klare Perspektive für ihre Integration, zumal der Abschluss die Talente und Fähigkeiten für einen Beruf offenlegt.

Das Gesamtprojekt bietet durch die Einbeziehung aller entscheidenden inhaltlichen Komponenten einen wichtigen Schritt in Richtung Integration der Geflüchteten. Dies wird von den Trägern ausdrücklich unterstrichen.

Weitere Informationen zum Bildungsjahr für erwachsene Flüchtlinge (BEF Alpha)

Tabeya Akbary hat ihr Ziel erreicht

© Tabeya Akbary

Zwei Jahre nach ihrer Ankunft in Deutschland beginnt Tabeya Akbary eine Ausbildung in der Altenpflege und erfüllt sich damit einen Traum. Ihr Ziel hatte sie immer klar vor Augen „Ich möchte Altenpflegerin werden. Ich gebe nicht auf, weil ich es wirklich will." Sie hat zielstrebig darauf hingearbeitet, hat Deutsch gelernt und einen Schulabschluss erworben. Das Programm BEF Alpha hat sie dabei unterstützt. Weiterlesen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Bildungsjahr für erwachsene Flüchtlinge (BEF Alpha) - Berufsorientierungsprogramm

# data[].attributes.attachment_link.description
Laufzeit: 23.05.2016 bis 31.12.2020 Das „Bildungsjahr für erwachsene Flüchtlinge" (BEF Alpha) vermittelt den Teilnehmerinnen und Teilnehmern wichtige Grundlagen für ihre Integration und den Berufseinstieg. In Anlehnung an die VABO-Klassen (Vorqualifizierungsjahr Arbeit/Beruf zum Erwerb von Deutschkenntnissen) setzt es sich flexibel aus den Modulen Alphabetisierung und Sprachförderung, Berufsorientierung, Alltagskompetenzen, politische Grundbildung, Gleichberechtigung und Praktika zusammen.

# data[].attributes.headline
8 Things To Know About the Experiential Learning Cycle (2019)

# data[].attributes.subject
8 Things To Know About the Experiential Learning Cycle (2019)

# data[].attributes.body
. Video ( 8 min), Content by Alice Kolb, [www.learningfromexperience.com].

# data[].attributes.attachment_link.title
8 Things To Know About the Experiential Learning Cycle (FULL)

# data[].attributes.headline
Mentoring at the Trafohaus in Wiesbaden-Sauerland

# data[].attributes.subject
Mentoring at the Trafohaus in Wiesbaden-Sauerland

# data[].attributes.body
Mentoring kids with lesser privileges in the neighborhood of Wiesbaden-Sauerland. The team of Trafohaus is very engaged and motivated to advance their kids. Reliable Mentors are needed!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Das Jugendzentrum Trafohaus richtet sich mit seinen Angeboten an alle Kinder und Jugendliche im Alter von 10-18 Jahren gleich welcher Herkunft.

Unsere Angebote sind speziell auf die im Stadtteil lebenden Kinder und Jugendlichen ausgerichtet und werden immer wieder an die aktuellen Wünsche und Bedürfnisse der Besucher angepasst.

Leitziele unserer Kinder- und Jugendarbeit sind:

Förderung von Kindern und Jugendlichen in benachteiligten Lebenslagen

Unterstützung bei der Bewältigung jugendspezifischer Entwicklungsaufgaben

Akzeptanz der unterschiedlichen kulturellen Gruppen

Förderung der Kommunikation

Die Beteiligung unserer Besucher ist ein weiterer Leitgedanke unserer Arbeit.

Diese fließt u.a. bei Entwicklungen und Veränderungen in der Programmgestaltung und der Gestaltung und Nutzung der Räumlichkeiten ein. Ehrenamtliche Jugendliche werden geschult, um andere Jugendliche zu unterstützen.
Unserer Angebote

Mittagessen [Download Spendenflyer]

Schülerhilfeangebote

Mädchen- und jungenspezifische Angebote

Sportangebote

Freizeiten

Projekte

„offener Treff", der Jugendlichen eine interkulturelle Begegnungsstätte und Raum für die Umsetzung eigener Vorstellungen und Wünsche gibt

regelmäßige Ausflugstage, die Kindern die Möglichkeit geben, ihr Blickfeld zu erweitern und gleichzeitig neue Aktivitäten und Orte außerhalb des Stadtteils Wiesbaden Sauerland kennen zu lernen.

Unsere hauptamtlichen MitarbeiterInnen
Jugendzentrum Trafohaus Tel 0611 184 2441kbs.trafohaus@ekhn.de

# data[].attributes.attachment_link.description
Das Jugendzentrum Trafohaus richtet sich mit seinen Angeboten an alle Kinder und Jugendliche im Alter von 10-18 Jahren gleich welcher Herkunft. Unsere Angebote sind speziell auf die im Stadtteil lebenden Kinder und Jugendlichen ausgerichtet und werden immer wieder an die aktuellen Wünsche und Bedürfnisse der Besucher angepasst.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Passende Bildungsangebote für junge Flüchtlinge sind entscheidend, damit sie sich möglichst rasch integrieren und einen guten Platz in unserer Gesellschaft finden können - sei es in der Kita, in der Schule oder im beruflichen Bereich. Dazu hat das Kultusministerium ein mehrstufiges Konzept entwickelt und umfassende Ressourcen bereitgestellt:
Unterricht in Vorbereitungsklassen

An den Schulen erhalten die jungen Menschen zunächst in so genannten VKL-Klassen (Vorbereitungsklassen der allgemein bildenden Schulen) und VABO-Klassen (Vorqualifizierungsjahr Arbeit/Beruf mit Schwerpunkt Erwerb von Deutschkenntnissen der beruflichen Schulen) eine intensive Sprachförderung und werden auf den Wechsel in eine reguläre Klasse vorbereitet. Über 1.160 zusätzliche Lehrerstellen stehen für die Arbeit in den Vorbereitungsklassen aktuell zur Verfügung, und auch die Fortbildungsangebote wurden massiv erweitert: Seit 2011 wurden u.a. im Sprachförderbereich 160 Lehrerinnen und Lehrer als Multiplikatoren ausgebildet, seit 2015 wurden weitere 60 Multiplikatoren zur Unterstützung von Lehrkräften in der Arbeit mit Kindern und Jugendlichen aus Flüchtlingsfamilien in VKL/VABO-Klassen und in der Arbeit im Übergang in den Regelunterricht fortgebildet. Die Fortbildungen werden über die Regierungspräsidien bzw. die Schulämter flächendeckend angeboten.

Die Schulpsychologischen Beratungsstellen bieten weiterhin Fortbildungen sowie Supervisionsgruppen zum Umgang mit belasteten Kindern und Jugendlichen in der Schule an. Selbstverständlich können sich Lehrkräfte im Rahmen der Einzelfallberatung auch zu dieser Thematik an die jeweils zuständige Schulpsychologische Beratungsstelle wenden.
Anmeldung von geflüchteten und zugewanderten Schülerinnen und Schülern an beruflichen Schulen in Baden-Württemberg (PDF) Anmeldung von geflüchteten und zugewanderten Schülerinnen und Schülern an allgemein bildenden Schulen in Baden-Württemberg (PDF)
Potenzialanalyse / Integration in eine Regelklasse

Das Verfahren „2P|Potenzial & Perspektive" wird seit Oktober 2016 in Baden-Württemberg flächendeckend eingesetzt, und zwar vorrangig in VKL- und VABO-Klassen. Ziel ist es, das ganz individuelle Potenzial jedes Einzelnen sichtbar zu machen und für den weiteren schulischen und beruflichen Lebensweg zu entfalten - und damit Perspektiven aufzuzeigen. Die Potenzialanalyse ist ein webbasiertes Verfahren, das die Lehrkraft dabei unterstützt, neu zugewanderten Jugendlichen im Alter zwischen 10 und 20 Jahren geeignete Lernangebote zu machen und damit eine individuelle Förderung zu erleichtern.
Weitere Informationen finden Sie auf www.2p-bw.de.

Praktische Berufsorientierung KooBO-Z

Die „Kooperative Berufsorientierung für neu Zugewanderte" (KooBO-Z) ist ein Angebot für Schülerinnen und Schüler im Alter von 10 - 20 Jahren in VKL - oder VABO-Klassen. In einer Gruppe von 12-15 Teilnehmern, setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit ihren Kompetenzen im Zusammenhang mit der Berufsorientierung auseinander. Dabei liegt der Schwerpunkt auf der praktischen Arbeit. Die Schülerinnen und Schüler lernen die Bildungs-und Ausbildungswege in Deutschland kennen und erhalten Einblicke in die Berufswelt durch Betriebsbesichtigungen oder Hilfestellung bei Bewerbungen für Praktika.

In dem Projekt wird ein Produkt hergestellt, an dem die verschiedenen Berufsfelder erlebbar werden. Bei diesem Projekt können auch die Erkenntnisse aus 2P aufgegriffen und die Schülerinnen und Schüler somit bei der Auseinandersetzung mit der eigenen beruflichen Orientierung unterstütz werden. KooBO-Z startete mit 81 Schülerprojekten im Schuljahr 2016/2017 in 11 Regionen. Zum Schuljahr 2017/2018 konnten auf Grund der großen Nachfrage, die Anzahl erhöht werden. Das Projekt wird durch Mittel des Bundesministeriums für Bildung finanziert. Ein Bildungsträger ist für die Projektumsetzung mit 5 Unterrichtsstunden pro Woche verantwortlich. Weitere Informationen finden sich auf der Webseite KooBO-Z.

Für zugewanderte Jugendliche und junge Erwachsene, denen der Übergang in eine Regelklasse an beruflichen Schulen gelingt, können die beruflichen Schulen seit dem Schuljahr 2016/17 zusätzliche Sprachförderung anbieten. Dies ist ein wichtiger Beitrag dazu, dass es den jungen Zuwanderern gelingt, die berufliche Ausbildung oder den beruflichen Bildungsgang erfolgreich abzuschließen.

Bildungsjahr für erwachsene Flüchtlinge

Das „Bildungsjahr für erwachsene Flüchtlinge ohne oder mit geringen Sprach- und Schreibkenntnissen" (BEF Alpha) verbessert die Grundlagen der Teilnehmer für eine gute Integration erheblich. Zielgruppe sind Geflüchtete in der Regel im Alter von 21 bis 35 Jahren aus den Ländern mit hoher Bleibewahrscheinlichkeit und darüber hinaus. Die von allgemeinen und beruflichen Weiterbildungsträgern veranstalteten Lernangebote laufen über 35 Kurswochen mit 980 Unterrichtseinheiten sowie fünf Wochen Praktikum in Unternehmen.

BEF Alpha bietet durch die enge Kombination der drei Bereiche Sprache/Alphabetisierung, Berufsorientierung und politische Grundbildung/Gleichberechtigung die Möglichkeit, den Aufbau der sprachlichen Kompetenz eng mit der Berufsorientierung zu verbinden und dadurch zu festigen. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer aus einer Vielzahl von Ländern werden dabei auch in die deutsche Alltags- und Arbeitskultur eingeführt. Ziel ist die Vorbereitung auf einen Übergang in weitere Bildungsgänge, eine Ausbildung oder den Arbeitsmarkt.

BEF Alpha wird finanziert vom Bundesministerium für Bildung und Forschung, das dem Kultusministerium von 2016 bis 2020 dafür rund drei Millionen Euro zur Verfügung stellt. Die erste Kursreihe von September 2016 bis Juli 2017 erreichte mit zwölf Projektstandorten rund 200 Teilnehmerinnen und Teilnehmer, die zweite startete vorwiegend im März/April 2017 an 16 Projektstandorten mit etwa 250 Geflüchteten.

Weiterführende Links
Übersicht der Förderprogramme und Maßnahmen in Baden-Württemberg Ehrenamtliche Flüchtlingshilfe

# data[].attributes.attachment_link.description
Passende Bildungsangebote für junge Flüchtlinge sind entscheidend, damit sie sich möglichst rasch integrieren und einen guten Platz in unserer Gesellschaft finden können - sei es in der Kita, in der Schule oder im beruflichen Bereich.

# data[].attributes.headline
How To Speak Your Mind When You Know What's Right

# data[].attributes.subject
How To Speak Your Mind When You Know What's Right

# data[].attributes.body
How To Speak Your Mind When You Know What's Right - Eight short videos describe the "GVV" theory and the seven principles that enable people to effectively voice their values. Written and narrated by Professor Gentile.

# data[].attributes.attachment_link.title
Giving Voice To Values Archives - Ethics Unwrapped

# data[].attributes.body
Jacoby, Barbara (2015). Service Learning Essentials. Questions, Answers and Lessons Learned. Jossey_brass, San Francisco

Robert G. Bringle (1999) Reflection in Service Learning: Making Meaning or Experience, https:/digitalcommons.unomaha.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1024&context=slceeval]

Butin, Dan W. (2005). Service Learning in Higher education, New York, Macmilliam.

Gentile, Mary C. (2010). Giving Voice to Values, How to Speak your Mind when you Know What’s Right. Yale University Press.

Kiely, Richard K. (2005). A Transformative Learning Model for Service-Learning: A Longitudinal Case Study, Michigan Journal of Community Service Learning, Vol 12. Issue 1.

# data[].attributes.body
Please work through this before starting your partnership!

# data[].attributes.headline
European Public & Social Innovation Review (EPSIR)

# data[].attributes.subject
European Public & Social Innovation Review (EPSIR)

# data[].attributes.body
- carries theoretical and empirical articles, case studies and provocative papers to disseminate new knowledge, practices and theories in the field of social innovation.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ESIR is an interdisciplinary European Journal on social innovation knowledge and practices, launched 2016.

The European Social Innovation Review (ESIR) is edited by

Alfonso Unceta, University of the Basque Country, San Sebastian

Javier Castro Spila, Sinnergiak Social Innovation, San Sebastian

assisted by an international editorial board, including leading experts in the field of social innovation:

Sharam Alijani, NEOMA Business School, France

Steven Dhondt, University of Leuven, Belgium

Josef Hochgerner, ZSI - Centre for Social Innovation, Vienna

Christoph Kaletka, sfs - Sozialforschungsstelle, TU Dortmund

Francesca Rizzo, Department of Architecture and Territorial Planning, Univ. of Bologna

Julia Wittmayer, DRIFT - Dutch Research Institute for Transitions, Rotterdam

ESIR is fully open access and its mission is to research and facilitate social innovation in the business sector, non-profit organisations, knowledge organisations, and public sector organisations by serious theoretical and methodological inquiry, exploring implications for innovation policies as well as of social innovation management.

ESIR publishes three types of theoretical and practical articles, in order to disseminate knowledge, practices and experience in social innovation:

Research articles, presenting conceptual, empirical and methodological articles on social innovation (papers up to 6,000-7,500 words)
Case studies, presenting practices in context, methods applied, impact and experiences (3,000-4,500 words)
Provocative papers, presenting speculative ideas, critical approaches, futures and perspectives that may be used to explore and understand upcoming or overlooked issues concerning social innovation (2,000-2,500 words)

The first volume of ESIR (deadline for submission of papers is 31st of March 2016) focuses on the following key topics in social innovation research:

Measuring social innovation

Social impact

Social value

All papers will be double-blind reviewed.

Please find here the first call for papers: European_Social_Innovation_Review_Measuring_Social_Innovation

For more information please check http://pub.sinnergiak.org/index.php/esir

# data[].attributes.attachment_link.title
ESIR - European Social Innovation Review

# data[].attributes.attachment_link.description
ESIR is an interdisciplinary European Journal on social innovation knowledge and practices, launched 2016.

# data[].attributes.attachment_link.title
Integration von Flüchtlingen an Hochschulen

# data[].attributes.attachment_link.description
Direkt zum Kopf der Seite Direkt zum Inhalt Direkt zum Fuß der Seite

# data[].attributes.body
Please study the speech of David Foster Wallace and answer to the follwing questions:

1. What does the author mean by "water"?

2. What does the author recommend in order to act beyond the "default set of worship" and how can you relate this to your service learning project?

# data[].attributes.body
1. Strategies for Promoting Community Engagement in Retirement Homes

2. What roIe does voIunteering pIay in addressing the chaIIenges of eIderIy care, and what impact does it have on voIunteers

3. The Importance of Occupational Therapy in Geriatric Care

4. Ethics in Personnel Development in Geriatic Care

5. improving the Quality of Life for Residents at Thomas Morus Haus

6. How can Service-Learning-Programs be Designed to Maximize the Personal and Social Benefits for All Parties Involved, and What Role do Experiential Learning Processes Play in Achieving These Goals?

7. Is there an ethical and social problem that comes from the poor digitalization of seniors in our society?

8. Why are Elders excluded from society, when it comes to digitalization

9. How can the use of technology benefit older adults in terms of social connectivity and cognitive functioning?

10. The Impact of Increasing Digitalization and Digital Transformation on Seniors – Resulting Problems and Possible Solutions

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
We purpose to offer excellent washed processed coffee for both the local and international markets.

goCoffee is a social business initiative that believes in giving people opportunities especially vulnerable communities; the tools to help themselves not handouts. We are committed to creating a deep, sustainable impact in the work of the small holder farmers so that they are able to improve their lives. Our business is to add value to what they are able to produce, look for markets for these products and at better prices.

Mission
We are doing business for a greater good; committed to bringing people together to solve the problem of poverty while thinking about the environment in a more sustainable way

Plant Coffee + Trees + Foodcrops

01

We plant and also encourage/motivate coffee farmers to plant indigenous trees within the farmlands where we source coffee. In liaison with tree experts, agronomists and coffee farmers of each respective area, we buy the recommended trees and distribute to the farmers after sharing knowledge about the benefits of planting/having indigenous trees in their coffee plantations. Our target is twenty thousand (20,000) indigenous/native trees annually in specific coffee growing areas.

02

We also encourage coffee farmers to plant food crops (that are compatible with coffee) either within the coffee plantations or in another piece of land. We promote this mandate because this ensures that the coffee farmers have food to feed their families especially when when the coffee season is off.

03

We provide filtered drinking water to the communities around our coffee collection center in Bushenyi.

Originating from the Ethiopian coffee tradition, goCoffee aspires to introduce to the communities in Uganda a cultural beverage that build engaged communities and a community-based enterprise to advance social and economic development in the communities.

At goCoffee, we plan to continue introducing the coffee drinking culture where coffee ceremony is conducted every weekend, fresh green coffee is roasted, ground and brewed and served.

Invited neighbours sitting in a circle around green grass and flowers and the air is perfumed with incense. The host washes the coffee beans, roasts them in a pan on tiny charcoal stove, turning them regularly, grinds them with a pestle and mortar, then brews the coffee with water in a coffee pot until it starts to bubble. Nearby is an incense burner smoking with fresh grass scattered on the ground. When coffee is ready, it is served in tiny cups with sugar, honey and sometimes salt. The ceremony takes at least an hour. Then one of the community or group members conduct prayer for the well being of the community. The ceremony takes us to a time when value was given to human relation and social discourse.

goCoffee, is thus designed as an intensive, innovative, agribusiness venture tailor-made to be self sustainable and environmentally friendly.

# data[].attributes.attachment_link.description
Our Story We purpose to offer excellent washed processed coffee for both the local and international markets. goCoffee is a social business initiative that believes in giving people opportunities especially vulnerable communities; the tools to help themselves not handouts. We are committed to creating aContinue reading

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Viele Menschen außerhalb Europas flüchten zurzeit. Sie suchen Schutz in Deutschland. In bisher nicht gekanntem Ausmaß wirken sich die Folgen von Kriegen, Diktaturen, Not, Elend, Flucht und Vertreibung sowie Perspektivlosigkeit in anderen Ländern auch auf und in Hessen aus. Die meisten dieser Menschen werden in Deutschland bleiben. Diese Entwicklung stellt die gesamte Gesellschaft und auch den Bund, die Länder und die Kommunen wegen der gemeinsamen humanitären Verantwortung vor enorme Herausforderungen, denen es in gemeinsamer Kraftanstrengung zu begegnen gilt. Angesichts der Dynamik der Entwicklungen ist die Aufnahme, Unterbringung, Verteilung, Versorgung und Integration dieser Menschen zu einer dauerhaften und großen Zukunftsaufgabe geworden.

Land Hessen setzt auf Strategiemix

Prognosen zufolge wird es in Hessen bis 2030 rund 400.000 bis 600.000 weniger erwerbsfähige Menschen geben. In vielen Berufen und Regionen sind Fachkräfteengpässe, vor allem im Pflege- und Gesundheitsbereich, bereits erkennbar. Der Anteil an Beschäftigten mit Migrationshintergrund wächst. Immer mehr Frauen und ältere Menschen arbeiten. Gleichzeitig werden die Arbeitskräfte älter und weniger. Grundsätzlich bedarf es der Hebung und Nutzung aller Potenziale, der inländischen und der internationalen Fachkräfte.

Die Landesregierung setzt zur Unterstützung der Wirtschaft bei der Fachkräftegewinnung und -bindung seit Langem auf einen Strategiemix aus Bildung, Arbeitsmarktpolitik und Internationalisierung. Im Mittelpunkt stehen die Hebung und Nutzung aller verfügbaren Fachkräftepotentiale im Wandel der Arbeitswelt. Dabei steht neben dem demografischen Wandel der Wandel der Wirtschafts- und Arbeitswelt auf unserer Agenda. Und selbstverständlich ist es eine der Aufgaben, die zu uns gekommenen Flüchtlinge in die Arbeitswelt und in die Gesellschaft zu integrieren. Nur so können wir die Grundlage für ein zukunftsfestes und starkes Hessen legen. Deshalb ist auch das Potenzial der Flüchtlinge mit in den Blick zu nehmen.

Integration braucht Zeit

Auch hier bieten sich Chancen, auch wenn wir alle wissen, dass Integration ein langwieriger Prozess ist und eine anspruchsvolle Aufgabe darstellt. Auch müssen wir sehen, dass die Mehrheit der Flüchtlinge, gerade auch die Lebenserfahrenen, keine formale berufliche Qualifikation mitbringt. In Deutschland gelten meist andere Anforderungen als in deren Herkunftsländern. Die Lösung dieser Herausforderungen benötigt Zeit. In vielen Fällen dürfte der Weg zum Gesellen oder Facharbeiter mehrere Jahre dauern. Aber auch schon jetzt wissen wir von Zahntechnikern, Elektronikern, Bäckern, Schreinern, usw., die eine Ausbildung begonnen haben oder in Beschäftigung sind.

Folglich haben wir auch unsere Fachkräftestrategie um die Zielgruppe der Menschen mit Fluchterfahrung ergänzt und nehmen sie bei unseren Initiativen gezielt in den Blick. Bei erfolgreicher Integration ist Zuwanderung für die hessische Gesellschaft eine große Chance zur Deckung des Arbeitskräftebedarfs und zum Ausgleich des Rückgangs und der Alterung der hessischen Bevölkerung. Auch Flüchtlinge und Asylbewerber können helfen, die negativen, demografischen Veränderungen abzumildern. Sie erhalten Schutz und Sicherheit und können gleichzeitig zur Arbeitskräftesicherung beitragen. Zuwanderung und Integration sind dabei eng miteinander verbunden. Eine erfolgreiche Integration der dauerhaft Bleibenden erfordert frühzeitige und vielfache Bemühungen. Das frühe, schnelle Erlernen der deutschen Sprache sowie Hilfen zur Integration in den Ausbildungs- und Arbeitsmarkt sind ebenso wie eine angemessene Wohnungsversorgung sowie Betreuung und Bildung in Kitas und Schulen erforderlich.

# data[].attributes.attachment_link.title
Integration von Flüchtlingen in den Arbeitsmarkt und Ausbildung - Arbeitswelt Hessen

# data[].attributes.attachment_link.description
Viele Menschen außerhalb Europas flüchten zurzeit. Sie suchen Schutz in Deutschland. In bisher nicht gekanntem Ausmaß wirken sich die Folgen von Kriegen, Diktaturen, Not, Elend, Flucht und Vertreibung sowie Perspektivlosigkeit in anderen Ländern auch auf und in Hessen aus. Die meisten dieser Menschen werden in Deutschland bleiben.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Besonders Kinder aus alleinerziehenden Familien sowie aus Familien mit drei und mehr Kindern gelten als arm. Wobei Armut auf zweierlei Arten gemessen werden kann. Nach dem in der Europäischen Union gängigen relativen Armutsbegriff werden Menschen als arm bezeichnet, die über weniger als 60 Prozent des mittleren gesellschaftlichen Einkommens verfügen. Im Jahr 2015 lagen Alleinerziehende mit einem Kind unter 14 Jahren unterhalb der Armutsschwelle, wenn sie im Monat weniger als 1.225 Euro an Einkommen hatten. Für eine Familie mit zwei Kindern unter 14 Jahren lag diese Grenze bei 1.978 Euro. Besonders betroffen von Armut waren Alleinerziehende (43,8 %), Familien mit drei und mehr Kindern (25,2 %), Erwerbslose (59 %), Menschen mit niedrigem Qualifikationsniveau (31,5 %) sowie Ausländer (33,7 %) .

Eine andere, sozialrechtliche Messung von Armut blickt auf die Zahl der Menschen, die in Deutschland von der staatlichen Grundsicherung leben . Im Jahr 2015 lebten fast zwei Millionen Kinder in Deutschland von Hartz IV. Bezogen auf alle Kinder unter 18 Jahre waren dies 14,7 Prozent. Trotz guter Konjunktur und ständig steigender Beschäftigtenzahlen erhöhte sich dieser Anteil, denn im Jahr 2011 waren es noch 14,3 Prozent . Im Juni 2017 waren über zwei Millionen (2.063.507) Kinder unter 18 Jahren auf Hartz IV angewiesen. Damit stieg die Kinderarmut erneut. Dabei spielt auch die Zahl der nach Deutschland gekommenen Flüchtlinge eine Rolle.

Auch nach dieser Art der Armutsmessung sind Kinder in zwei Familienkonstellationen besonders betroffen: Von allen Kindern in staatlicher Grundsicherung leben 50 Prozent in alleinerziehenden Familien und 36 Prozent in Familien mit drei und mehr Kindern. Außerdem wächst die Mehrheit der Kinder, die von Hartz IV leben, über einen längeren Zeitraum in Armut auf: Von den betroffenen Kindern im Alter von 7 bis unter 15 Jahren bezogen 57,2 Prozent drei und mehr Jahre lang Leistungen nach dem Zweiten Sozialgesetzbuch (SGB II) .

Bei den Alleinerziehenden kommt hinzu, dass sie in circa der Hälfte aller Fälle vom anderen Elternteil keinen Unterhalt für ihre Kinder beziehen und auch der staatliche Unterhaltsvorschuss in vielen Fällen bislang nicht griff . Dieser war bislang doppelt begrenzt: auf maximal sechs Jahre und längstens bis zum 12. Geburtstag. Das bedeutet, dass Alleinerziehende, die allein ihre Kinder erziehen und deshalb unter erschwerten Bedingungen einer Erwerbsarbeit nachgehen können, auch noch mehr Einkommen als Singles erwirtschaften müssen. Denn sie müssen auch noch den monetären Unterhalt ihrer Kinder abdecken. Eine Verbesserung der Situation ist seit dem 1. Juli 2017 eingetreten. Denn der Unterhaltsvorschuss wurde ausgeweitet: Er gilt seitdem bis zum 18. Lebensjahr ohne maximale Bezugsdauer.

Dies war ein nötiger und wichtiger Schritt. Denn je länger Kinder in Armut leben, desto negativer sind die Folgen für ihre Entwicklung und ihre Bildungschancen. Sie haben häufig kein eigenes Zimmer, keinen Rückzugsort für Schularbeiten, essen kaum oder gar kein Obst und Gemüse. Verglichen mit Kindern in gesicherten Einkommensverhältnissen sind arme Kinder häufiger sozial isoliert, gesundheitlich beeinträchtigt und ihre gesamte Bildungsbiografie ist durch die Armut deutlich erschwert . Das heißt, dass sie zum Beispiel häufiger eine Klasse wiederholen oder seltener eine Empfehlung für das Gymnasium erhalten. Die Kinder selber erfahren diese Armut ganz konkret und erleben, dass sie nicht die gleichen Teilhabechancen haben wie Kinder aus besser gestellten Familien .

Ursachen für die Kinderarmut? Der Arbeitsmarkt allein liefert keine Antwort

Die gängige Lösung im Kampf gegen die Kinderarmut besteht heute darin, Eltern in Arbeit zu bringen. Seit spätestens 2007 kommt eine neue Familienpolitik in Deutschland zum Tragen. Deren Leitbild ist es, durch die Kombination von Elterngeld und dem Ausbau der Krippenbetreuung sicherzustellen, dass Mütter frühzeitig ins Erwerbsleben zurückkehren - am besten nach dem ersten Lebensjahr des Kindes . Offensichtlich ist, dass dieses Leitbild am ehesten von Eltern mit einem oder zwei Kindern zu erfüllen ist, während andere Lebenskonstellationen oft an den neuen Ansprüchen scheitern und damit ein besonderes Armutsrisiko tragen. Dies sind zum einen Familien mit mehr als zwei Kindern, aber auch Alleinerziehende, die im Alltag regelmäßig die Erziehung ihrer Kinder allein bewältigen müssen.

Richtig ist, dass die Armutsquote von Paarfamilien, in denen beide Eltern berufstätig sind, am niedrigsten ist. Trotzdem gibt es einige besorgniserregende Befunde, die Anlass geben, nach weiteren Ursachen für Kinderarmut zu suchen. Denn:

Die Kinderarmut ist seit den 1960er-Jahren stark gestiegen, obwohl Eltern und Gesellschaft immer weniger Kinder zu versorgen haben.

Die Kinderarmut ist gestiegen, obwohl immer mehr Mütter erwerbstätig sind.

Die Kinderarmut ist gestiegen, obwohl die Zahl der Arbeitslosen in den vergangenen Jahren erheblich gesunken ist.

Die Kinderarmut steigt selbst in Bundesländern wie Bayern und Baden-Württemberg mit einer besonders guten Beschäftigungslage .

Es muss also noch andere Gründe für die zunehmende Kinderarmut geben als allein die Entwicklung des Arbeitsmarktes.

Die Sozialversicherungskosten wurden kollektiviert - die Kosten für Kinder blieben privatisiert

Mit der Einführung der Gesetzlichen Rentenversicherung im Jahr 1889 und erst recht mit der Großen Rentenreform von 1957, die ein existenzsicherndes Rentenniveau etablierte, wurde die Alterssicherung vollständig kollektiviert. Bis zu diesem Zeitpunkt waren Kinder eine wichtige Altersvorsoge.

Seitdem gilt ein kollektiver Generationenvertrag: Pflichtbeiträge werden von den aktuell Erwerbstätigen eingezogen, die noch im selben Monat für die Absicherung der Rentner, der Kranken und der Pflegebedürftigen ausgeschüttet werden (Umlageverfahren). Diese Leistungen sind davon unabhängig, dass man eigene Kinder erzogen hat. Die Sozialversicherung schuf damit erstmalig auch eine Versicherung gegen die ökonomischen Folgen von Kinderlosigkeit, ohne dass die Kinderlosen für diesen Effekt einen Sonderbeitrag zahlen mussten. (Siehe hierzu auch das Dossier " Rentenpolitik")

Noch im Vorfeld der Großen Rentenreform wurde befürchtet, dass diese Regelung Kinderlosigkeit ökonomisch belohnen könnte. Deshalb lautete der Vorschlag des Erfinders der dynamischen Rente, Wilfried Schreiber, dass neben den Altersrenten auch eine Jugendrente eingeführt werden solle, um die Kosten für die Erziehung der nachwachsenden Generation ebenfalls zu vergesellschaften . Dies soll jedoch vom damaligen Bundeskanzler Konrad Adenauer mit dem Satz abgelehnt worden sein: "Kinder kriegen die Leute immer."

Heute wissen wir, dass dies ein Irrtum war: Deutschland zeichnet sich aktuell durch eine konstant niedrige Geburtenrate von 1,5 Kindern pro Frau und eine der weltweit höchsten Rate an lebenslang Kinderlosen aus . Dies hat dazu geführt, dass:

immer weniger abhängig Beschäftigte immer mehr alte Menschen in den Bereichen Alterssicherung, Gesundheitsversorgung und Pflegebedürftigkeit unterstützen müssen;

dass die Sozialversicherungsausgaben exorbitant gestiegen sind (von 24,4 Prozent im Jahr 1960 auf 39,75 Prozent im Jahr 2016 ) und absehbar weiter steigen werden;

dass die Löhne und Gehälter der sozialversicherungspflichtig Beschäftigten so stark belastet sind, dass von einem Durchschnittseinkommen von 35.000 Euro heute keine vierköpfige Familie mehr existieren kann , erst recht nicht in städtischen Ballungsgebieten mit hohen Mieten;

dass Kinderlose Wettbewerbsvorteile auf allen relevanten Märkten haben, vor allem auf dem Wohnungsmarkt, dem Arbeitsmarkt und dem Konsumgütermarkt. Sie können sich insgesamt einfach mehr leisten, weil sie ihr Einkommen mit niemandem teilen müssen.

Familienarmut ist damit auch eine Folge der sozialstaatlichen Entscheidung, die Versorgung der Kranken und Pflegebedürftigen sowie der Rentner vollständig dem Kollektiv der Versicherten aufzuerlegen und die Kosten der Kindererziehung weiterhin überwiegend privat bei den Familien zu belassen.

Eltern werden somit doppelt belastet. Sie leisten einen generativen Beitrag, indem sie Kinder erziehen und damit überhaupt das Sozialversicherungssystem in seiner jetzigen Form am Leben halten. Zusätzlich leisten sie einen finanziellen Beitrag, indem sie Beiträge in die Sozialversicherungen einzahlen. Dies ist ein Strukturfehler des deutschen Sozialstaats, der zur Kinderarmut beiträgt.

Familienpolitische Leistungen: weniger als es scheint

Gegen diese Sichtweise werden gern die hohen Ausgaben von 200 Milliarden Euro für familienpolitische Leistungen in Stellung gebracht . Die tatsächliche Höhe der Ausgaben ist jedoch umstritten. Es geht um die Frage, welche Leistungen am Ende der Familienförderung zugeschlagen werden - oder eben nicht . Nach Einschätzung des Familienbundes der Katholiken werden lediglich 39,1 Mrd. Euro an "echter" Familienförderung ausgegeben . (Siehe hierzu auch den Artikel " Familienpolitische Leistungen". Der Autor skizziert hier verschiedene Modelle der Berechnung familienpolitischer Leistungen.)

Strukturell ist dazu zu sagen, dass Familien durch steuerfinanzierte Leistungen gar nicht entlastet werden können, weil sie die an sie ausgeschütteten Leistungen selber mitfinanzieren. Zum einen entrichten Familien Einkommenssteuern, aber vor allem auch Verbrauchssteuern. Diese sind für Familien besonders belastend, weil sie auch auf die Ausgaben für Kinder Mehrwertsteuern entrichten. Diese unsozialen Verbrauchssteuern, die besonders Familien und Geringverdiener belasten, die den größten Teil ihrer Einkünfte für das tägliche Leben ausgeben müssen, haben in den vergangenen Jahren enorm zugenommen. Mittlerweile finanziert sich der Staat knapp zur Hälfte aus Verbrauchssteuern . Vorsichtige Schätzungen gehen davon aus, dass Familien die familienpolitischen Leistungen zu 43,6 Prozent selber finanzieren . Die scheinbar großzügige Familienförderung in Deutschland verdeckt zudem, dass Probleme noch an ganz anderer Stelle entstehen, nämlich bei der Belastung der Familien mit Sozialabgaben.

Gleichheitsrechtlicher Ausgleich zwischen Eltern und Kinderlosen

Es war das Bundesverfassungsgericht (BVerfG), das 2001 mit seiner Entscheidung zur Pflegeversicherung eine verfassungswidrige Gleichbehandlung von Eltern und Kinderlosen in der Sozialversicherung festgestellt hatte. Das Gericht hat aus dem allgemeinen Gleichheitssatz des Art. 3 Abs. 1 des Grundgesetzes ("Alle Menschen sind vor dem Gesetz gleich.") den Grundsatz abgeleitet, dass die Kindererziehung als ein generativer Beitrag für diejenigen sozialen Sicherungssysteme der Gesellschaft zu bewerten ist, die auf das Nachwachsen einer ausreichenden jungen Generation angewiesen sind. Die kindererziehenden Versicherten sicherten die Funktionsfähigkeit der Pflegeversicherung nicht nur durch Beitragszahlung, sondern auch durch die Betreuung und Erziehung von Kindern . Ausdrücklich gab das BVerfG dem Gesetzgeber auf, "die Bedeutung des vorliegenden Urteils auch für andere Zweige der Sozialversicherung zu prüfen" .

Der Gesetzgeber hat das Urteil zwar für den Bereich der gesetzlichen Pflegeversicherung umgesetzt, indem Versicherte ohne Kinder einen geringfügig höheren Versicherungsbeitrag entrichten als versicherte Eltern. Er hat jedoch eine Übertragung für die wesentlich wichtigeren Bereiche der gesetzlichen Renten- und Krankenversicherung abgelehnt , obwohl die verfassungsgerichtlichen Grundsätze hierfür evident sind .

Das Bundessozialgericht hat mit Urteil vom 30. September 2015 die Entlastung von Eltern bei den Abgaben zur Renten- und Krankenversicherung mit Hinweis auf den weiten Gestaltungsspielraum des Gesetzgebers für verfassungsrechtlich nicht zwingend gehalten und die Klage einer Familie mit drei Kindern auf Beitragsreduktion abgewiesen . Gegen dieses Urteil wurde beim BVerfG Verfassungsbeschwerde erhoben . Es wird sich zeigen, ob das BVerfG seine Grundsätze aus dem Pflegeversicherungsurteil von 2001 auch auf die Renten- und Krankenversicherung übertragen wird.

Beitragsentlastung als Kern einer modernen Familienpolitik

Um Eltern tatsächlich zu entlasten, muss mindestens ein Beitrag in Höhe des (steuerlichen) Existenzminimums von Kindern von der elterlichen Beitragsbemessungsgrundlage zur Sozialversicherung abgezogen werden. Dies wäre gegenwärtig ein Betrag von 238 Euro pro Kind und Monat. Dieser Betrag kann bei berufstätigen Eltern je zur Hälfte vom Einkommen abgezogen werden und bei Alleinverdienern zur Gänze. Alleinerziehende, die vom anderen Elternteil keinen Kindesunterhalt erhalten, könnten ebenfalls den gesamten Betrag von der Bemessungsgrenze abziehen. Schließlich würde auch keine unsoziale progressive Entlastungswirkung eintreten, da in allen Fällen der gleiche Betrag vom zu versteuernden Einkommen abgezogen wird. Die sinkenden Sozialversicherungsbeiträge für Eltern müssten von denjenigen Versicherten kompensiert werden, die gegenwärtig keine Unterhaltspflichten für Kinder tragen.

Diese würde die unterschiedliche Leistungsfähigkeit von Menschen mit und ohne Unterhaltspflichten gegenüber Kindern berücksichtigen. Kinderlosigkeit ist demnach keine moralische, sondern eine sozio-ökonomische Kategorie, die auch auf diejenigen zutrifft, deren Kinder erwachsen sind und auf eigenen Füßen stehen. Die Umverteilung unter den Sozialversicherten würde die ökonomischen Folgen der Kinderlosigkeit ein Stück weit den Kinderlosen zuordnen .

Professor Dr. Anne Lenze ist Professorin für das "Recht der sozialen Sicherung" im Fachbereich Soziale Arbeit an der Hochschule Darmstadt. Außerdem berät sie den Ausschuss für Arbeit und Soziales im Bundestag.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kinder und Armut: Was macht Familien arm?

# data[].attributes.attachment_link.description
Besonders Kinder aus alleinerziehenden Familien sowie aus Familien mit drei und mehr Kindern gelten als arm. Wobei Armut auf zweierlei Arten gemessen werden kann. Nach dem in der Europäischen Union gängigen relativen Armutsbegriff werden Menschen als arm bezeichnet, die über weniger als 60 Prozent des mittleren gesellschaftlichen Einkommens verfügen.

# data[].attributes.body
SERVICE LEARNING ENTRY ASSIGNMENT

LECTURER: Dr. Marcus Kreikebaum, Pratibha Singh

Seminar: SCI Projects - “Do it”! & Educare

Minimum 600 WORDS

Name:

Place of Service:

Q1:What are your reasons or motives to engage in this service? What do you want to learn through this project? What do you hope for, want to achieve or wish to deliver in this semester?

Q2: Which UN SDG´s do you think your service contributes to?

Please study one of the two texts and respond to one set of questions. Both texts can be found on our padlet at: https://padlet.com/marcuskreikebaum/sci-j4s0uqr1weahwaih

A. Please read the speech “This is Water” by David Foster Wallace and answer to the following questions:

1.  What does the author mean by "water"?

2. What does the author recommend in order to act beyond the "default set of worship" and how can you relate this to your service learning project?

B. Please read the article “Designing transformative Service Larning” by  Melissa Lynn Lyon an her colleagues (2022)  and respond to the following questions:

1. What are the key concepts presented in this article for designing transformative service learning?

2.Which of these concepts do you consider as most helpful regarding your service learning project and why?

Please register with this document at the myEBS dropbox or else send to:  marcus.kreikebaum@ebs.edu

# data[].attributes.body
Michigan Journal of Community Service Learning (MJCSL)  -  peer-reviewed journal publishing articles on service-learning in higher education. [www.umich.edu]

Journal of Community Engagement and Scholarship - addresses critical problems identified through community-based participatory research [(www.jces.ua.edu]

Partnerships: A Journal of Service-Learning & Civic Engagement - recognizes that successful engaged learning depends on effective partnerships between students, faculty, community agencies, administrators, disciplines, and more. [www.partnershipsjournal.org]