# data[].attributes.body
Con respecto a las condiciones institucionales de la Facultad de Lenguas, tanto en pregrado como en posgrado no se evidencian necesidades específicas, ya que estas propuestas brindan la posibilidad de cursar a distancia para completar un trayecto de formación caracterizado por la autonomía de trabajo.

Por otro lado, la modalidad 70 – 30 se implementó en la mayoría de las cátedras de grado en post-pandemia. Por consiguiente, me atrevo a decir que esa modalidad podría ser considerada como el paso previo de la EaD o bien, como un escenario en el cual, en un futuro, todas las carreras de grado puedan ofrecerse en ambas modalidades.  Sin embargo, existen algunas debilidades en relación al uso de recursos tecnológicos y a la concepción de dispositivos de aprendizajes dentro del AV por parte de algunos docentes. Dichas problemáticas se resuelven gracias a las capacitaciones del Campus Virtual que abarca las áreas de pregrado, grado, posgrado y cursos regulares e intensivos que dependen del Departamento Cultural. Aunque queda aún por resolver la baja matrícula en algunas carreras de grado, específicamente en los profesorados (italiano, francés y portugués) y en los traductorados (italiano y francés). Por ese motivo, considero que una propuesta de EaD facilitaría el incremento de estudiantes en las carreras antes mencionadas.

# data[].attributes.body
Como docente de las carreras de francés de la Facultad de Lenguas, estoy de acuerdo en el análisis que realizó mi colega Judith. Actualmente, las carreras de grado presentan una cierta flexibilidad en cuanto a la modalidad del dictado de los distintos espacios curriculares ya que aquellos docentes que lo eligen, pueden plantear 70 % presencial 30 % virtual. Desde mi punto de vista, esta propuesta podría ser mejorada ya que no todos /as los/las docentes cuentan con la formación necesaria para poder presentar un proyecto pedagógico que se adapte a la modalidad virtual y al uso pertinente del aula virtual.

Por otro lado, en consonancia con lo que expresa mi colega, creo que sería interesante poder pensar la EaD como respuesta a la problemática de la baja matrícula actual en lenguas como francés, portugués, alemán e italiano.

# data[].attributes.body
Según lo que vimos en el Módulo 1, una de nuestras referentes del Campus Virtual de la Facultad de Lenguas rescata que, para producir un trayecto educativo a distancia, es necesario diseñar secuencias didácticas que contengan un andamiaje acertado. Es un requisito también que las actividades incluidas sean interactivas y además lo suficientemente significativas para nuestros estudiantes. En resumen, lo ideal es pensar al estudiante como protagonista de su aprendizaje, sujeto que debe generar autonomía y una gestión adecuada de su estudio.

Este último punto es importante: generar autonomía. Muchas veces observamos que los estudiantes de los primeros años de nuestras carreras no están familiarizados con las metodologías y prácticas adecuadas para poder convertirse en aprendientes autónomos. Sería interesante desarrollar, entonces, un proyecto de EaD que no sólo incluya la teoría correspondiente a las asignaturas y su consiguiente práctica, sino también la enseñanza de estrategias de estudio y gestión del tiempo que todo estudiante de EaD necesita para cumplir efectivamente con los objetivos planteados.

Este enfoque resultaría de gran utilidad no sólo para el aprendizaje de ciertos contenidos de cada asignatura. También permitiría la adquisición de una habilidad de gran importancia para la formación académica y profesional de nuestros estudiantes.

# data[].attributes.body
En la facultad de Derecho, este año se implementó de manera virtual, la materia Lengua Extranjera II- lecto compresnsión en inglés, del profesorado en Ciencias Jurídicas (antes era presencial). Considero muy acertada esta iniciativa, ya que, mayormente,se trata de alumnos que ya han cursado su carrera de abogacía y se encuentran en plena actividad laboral y con otras obligaciones de tipo familiar, por lo cual, disponen de muy poco tiempo para cursar presencialmente. Pero,por otro lado, por el tiempo transcurrido desde su contacto con el idioma, se evidencia la necesidad de reforzar muchos contenidos.

Sin embargo, la carga horaria del cursado es la misma que la de la modalidad presencial, a través de video conferencia, lo que termina siendo una réplica de la modalidad presencial.

Me parece muy buena la idea de crear un proyecto a distancia que posibilite el acompañamiento docente, más allá de la clase sincrónica y que incluya aquellos contenidos que necesitan reforzarse, además de los obligatorios de la materia. Otro aspecto muy importante, es la adquisición de habiilidades específicas en el uso de la tecnología por parte de futuros docentes.

# data[].attributes.body
Luego del camino recorrido a través del primer módulo de esta Diplomatura, con mis colegas pudimos observar ciertos patrones que se repetían a lo largo de las encuestas realizadas a integrantes del área TED de nuestra Facultad de Lenguas. Notamos recurrente la problemática relacionada con la posición de los docentes respecto a la virtualización de las carreras de grado, y cuyo argumento responde a la falta de capacitación para poder pensar en el diseño de un recorrido a distancia, según lo expuesto por los mismos docentes. En la misma línea de lo presentado por mis colegas Luciana y Judith, creo que para lograr la autonomía de nuestros estudiantes, es fundamental pensar en un andamiaje que acompañe el proceso de aprendizaje y en actividades significativas que desafíen, involucren y sean atractivas para los alumnos. Si bien, ya contamos con un largo camino en la Facultad, y tenemos una oferta de capacitaciones constantes desde el área TED, se puede pensar en otras propuestas para acompañar tanto a alumnos como a docentes. Considero que estas formas nuevas de aprendizaje suponen un gran desafío para todos los actores del proceso educativo y la clave está en formarnos, desafiarnos y animarnos a romper barreras.

# data[].attributes.body
En mi caso particular, soy docente del Ciclo de Nivelación de la Facultad de Ciencias Económicas, un espacio que considero dificil en lo que refiere a recuperar la autonomía y saberes previos de los/as estudiantes, dado que aún no se encuentran familiarizados con las dinámicas universitarias. Sin embargo, dado que el Ciclo posee varias asignaturas, y varias propuestas formativas (ciclo anticipado, verano, y redictado), considero que es factible pensar en una propuesta a distancia, que amplíe las alternativas para los/as ingresantes.

# data[].attributes.body
Según vimos en el Módulo 1 y en nuestro priemer encuentro sincrónico, es todo un reto desmutear y prender las cámara en los encuentro sincrónicos. Si bien, en la Facultad de Derecho, en especial, la asignatura Módulo de Idioma Portugués, ahora de modalidad mixta, pasó por varias adaptaciones y mejoras para lograr realmente la EaD, aún persisten problemáticas "crónicas". Unas de ellas el encuentro sincrónico, ya que es muy difícil y cada vez más, que los alumnos enciendan sus cámaras y desmuteen los micrófonos para participar. Es preocupante, considerando que esta materia es 80 % práctica y 20 % teórica. Entonces, la interacción queda limitada a aquellos alumnos que sí están activos y encienden sus cámaras, aunque cabe aclarar que el porcentaje de alumnos que realiza una verdadera interacción es muy bajo. Ahora, cuáles son las razones para que esa participación o diálogo sea tan pobre. Varios pueden ser los motivos: problemas técnicos, falta de privacidad y de un entorno personal del estudiante, conexión desde el lugar de trabajo, y si es la computadora del trabajo por veces no tiene cámara, mala de conexión, algunos están de regreso del trabajo en un ómnibus o auto, cuestiones de apariencia, o también no querer sentir esa presión de estar "presentes" físicamente en el Meet, o también puede que esten conectados desde el trabajo subrepticiamente. Todo lo antes reflexionado me lleva a pensar en cuán importante sería considerar la mejora de esa instancia de encuentro sincrónico. Pensar en alternativas que den respuesta a una educación de calidad, además de humanizar el entorno virtual.

Les dejé un gráfico de resume!

# data[].attributes.body
Tal lo expresado en el módulo vemos como grandes desafíos la incorporación de las inteligencias artificiales en el proceso enseñar / aprender como así también el poco aprovechamiento de los espacios de intercambio virtuales como por ejemplo los foros.

# data[].attributes.headline
Flavia J. Ferrero " Reconocimiento de las problemáticas"

# data[].attributes.subject
Flavia J. Ferrero " Reconocimiento de las problemáticas"

# data[].attributes.body
Soy Flavia J. Ferrero, docente de la Facultad de Derecho UNC. Desde mi punto de vista  tenemos dos problemáticas que si bien son diferentes están íntimamente relacionadas.

1)   Desde el punto de vista de la U.A.

a)   La carrera no incorpora en las materias obligatorias una modalidad distinta a la presencial ( física/ remota)

b)   Falta de conocimiento y capacitación de  la modalidad EaD en gran parte de los docentes

c)  SIED

Sin perjuicio que positivamente cuenta con: aula virtual, aulas hibridas, personal no docente capacitado etc. y forma parte del proyecto “Educar a Distancia…”

2)   Desde el punto de vista estudiantil la problemática que podría resolverse o transformarse con la modalidad EaD entre otras serian:

a) brindar mayores oportunidades a los estudiantes que trabajan y no pueden asistir a todas las materias que tienen el mismo día más allá de  la inscripción de alumno trabajador

b) Posibilidad de terminar una carrera

c)  Evitar la deserción

d)  La baja de matriculación

e)  Plan de estudio

No hablo de problemática formativa específica ya que no contamos en nuestra carrera de grado con antecedentes en EaD

# data[].attributes.body
Corriendo el riesgo de ser repetitivo, tal como dijeron nuestras colegas de la Facultad de Lenguas, en nuestra unidad académica, la modalidad 70/30 es un comienzo para la implementación de un cursado a distancia de las carreras con menor cantidad de alumnos. También vemos que algunos docentes no tienen suficiente capacitación en el área de tecnología, aunque de manera general, el área de Tecnología Educativa de la facultad nos brinda un buen asesoramiento a todos, así como cursos de capacitación.

En cuanto a lo que sucede con los estudiantes, aunque un grupo cuenta con una buena posibilidad de conectarse a internet y equipamiento adecuado, hay un conjunto de alumnos que no poseen ni un buen equipo ni acceso a la red. La facultad les facilita estos equipos, en sus instalaciones, a quienes habitan en Córdoba, pero quienes viven lejos de nuestra ciudad necesitan trasladarse.

# data[].attributes.body
En la carrera de Comunicación Visual del Colegio Nacional de Monserrat, la ausencia de una asignatura específica de Tipografía es una carencia muy significativa que se evidencia en el resultado de los proyectos de nuestros estudiantes. Los docentes que somos profesionales en el área del diseño, sabemos que la tipografía no es un contenido más, sino un saber transversal del diseño gráfico, presente en todos los proyectos. Sin embargo, su abordaje queda disperso, fragmentado o subordinado a otras materias, lo que limita la posibilidad de construir una base sólida, tanto conceptual como técnica en este campo.

Esto no solo impacta en la formación académica de los estudiantes, sino que también influye en su capacidad de expresión, análisis y resolución en los distintos lenguajes visuales que el diseño requiere. Creemos que incorporar una asignatura dedicada exclusivamente a la tipografía es una necesidad evidente.

La falta de una materia dedicada exclusivamente a la tipografía evidencia una oportunidad clara para la mejora de nuestra carrera: incorporar un espacio de aprendizaje que permita a los estudiantes desarrollar competencias para la producción visual actual. Proponer esta asignatura en modalidad de educación a distancia permitiría, además, aprovechar los recursos institucionales existentes —como el campus virtual y la UTAE— y generar contenidos interactivos y flexibles que potencien la enseñanza de aspectos históricos, técnicos y proyectuales de la tipografía.

# data[].attributes.headline
PROFESORADOS DE PORTUGUÉS, ITALIANO, FRANCÉS, ALÉMÁN E INGLÉS A DISTANCIA "YA"

# data[].attributes.subject
PROFESORADOS DE PORTUGUÉS, ITALIANO, FRANCÉS, ALÉMÁN E INGLÉS A DISTANCIA "YA"

# data[].attributes.body
Buenas noches y gracias a mis colegas de la Facultad de Lenguas por los aportes, con los cuales estoy totalmente de acuerdo. ´Considero de importancia vital aprovechar el momento histórico de revisión de los planes de estudio y la propuesta de virtualización de las carreras. Eso no solo "podría" (hay que dejarlo en un potencial) aumentar las matrículas, que para mi no es el problema central. El problema es que pocos jóvenes quieren ser "docentes" en nuestro país. Por otro lado, "tal vez" (una vez más en la hipótesis), la oferta de profesorados a distancia sería una forma de fomentar la inclusión y apertura a todos los ciudadanos para estudiar y formarse como docentes de idiomas, pero, "sobre todo" (y eso es importante), fomentar el plurilingüismo tan necesario en nuestra sociedad altamente multilingüe. Tenemos las herramientas, tenemos las condiciones... lo que no tenemos es consenso.

# data[].attributes.body
Educar a distancia desde el grado- En la Facultad de Derecho, haciendo un diagnóstico en base a la documentación y las Encuestas realizadas, es posible darse cuenta que en el grado la modalidad de enseñanza aprendizaje es presencial físico o remoto. En la asignatura que dictó solo es presencial, a pesar de que incluimos las TICs y las Aulas, pero considero que seria muy bueno para los alumnos mejorar el Espacio Curricular introduciendo la EaD en el grado, lo cual permitiría que muchos alumnos trabajadores, o alumnos adultos mayores o alumnos que se les dificulta concurrir a la Facultad no se retrasen en el estudio e incluso que puedan adelantar materias. En cuanto a las fortalezas que detectamos, es que la EaD les interesa a los alumnos, además éstos poseen alfabetización diigital. En el caso de los docentes también están a favor de la EaD, aunque hace falta mas capacitación, tanto el manejo tecnológico como para la elaboración de materiales.

# data[].attributes.body
En una opinión personal , en las carreras de pre grado del Colegio Nacional de Monserrat noto como problemática a la falta de flexibilidad a la hora de habilitar una clase virtual . Si no es por causas de fuerza mayor (Ej : paro de colectivos y por pedido únicamente del profesor) es casi inapropiado dar una clase virtual .

Por otro lado también noto que no hay capacitaciones continuas para que los docentes adquieran herramientas para realizar sus clases de manera virtual .

Los alumnos cada vez exigen que sus clases sean virtual y con firmeza aquellas cátedras que son netamente teóricas .

# data[].attributes.body
Dicto el ciclo de nivelación de la carrera de Francés de la FL desde hace 2 años y si bien tenemos un aula virtual, la modalidad es sobre todo, presencial. No hay obligatoriedad en cuanto a la asistencia ni, al uso del aula. Me parece que sería importante definir la obligatoriedad de, al menos, la realización de algunas actividades del AV ya que, no solo sucede, a veces, que no hay tiempo de corregir ciertos ejercicios en clases o, de profundizar ciertos temas sino que, lleva mucho tiempo de trabajo docente realizarlas y, si no hay un objetivo claro para que estas existan, no veo la razón para mantenerla. Además, creo que, como ya lo plantearon mis colegas, reforzar el uso del AV podría colaborar a aumentar la matrícula de carreras como francés, italiano, portugués y alemán.

# data[].attributes.body
Creo que conforme al diagnósitico que hemos hecho, el claustro docente y estudiantes necesitan capacitación para la utlilización de las AV como espacios de co-construcción tecnopedagógica. También creo, necesario que se modifique el paradigma desde el cual enseñamos en la facultad, ya que muchos confían aun que la única manera de aprender y "hacerlo bien" es con el clásico formato presencial de clases expositivas. E incluso cuando, obligadamente, durante la pandemia tuvimos que dar clases en soportes virtuales, ensayando una pronta e imprivisada EaD, trasladamos ese formato a lo virtual. Con ello, las clases y recursos se conviertieron en intasncias pastosas, lentas, poco dinámicas, en las que los grupos de estudiantes reciben información y donde los y las docentes dejan a disposición links para descargar información y/o entregar trabajos prácticos. No se aprovechan todas las herramientas posibles, los formatos de cuestionarios, herramientas de moodle como las wiki, trabajo en grupo, etc.

# data[].attributes.body
En la carrera de Comunicación Visual del Colegio Nacional de Monserrat, una problemática formativa que se presenta con claridad es la ausencia de una asignatura específica dedicada a la enseñanza de la Tipografía. Actualmente, los contenidos vinculados a este campo se abordan de forma fragmentada en distintas materias, sin una secuenciación sistemática ni la profundidad necesaria para que los/as estudiantes desarrollen competencias sólidas en este aspecto clave del diseño gráfico.

La Tipografía es mucho más que el uso de letras: implica decisiones técnicas, expresivas y comunicacionales que atraviesan prácticamente todas las producciones gráficas. Sin embargo, al no contar con un espacio propio en el plan de estudios, su enseñanza queda diluida, y los estudiantes egresan con limitaciones importantes al momento de enfrentar proyectos que requieren criterios tipográficos fundamentados.

Desde mi perspectiva, esta situación podría ser transformada mediante el diseño de una asignatura de Tipografía en modalidad de educación a distancia, que permita abordar el contenido de manera integral y progresiva. La virtualidad, lejos de ser una limitación, representa una oportunidad para ampliar el acceso, diversificar estrategias didácticas y explorar nuevas formas de trabajo visual colaborativo. Como sostiene Maggio (2012), pensar propuestas de EaD exige repensar también nuestras formas de enseñar, reconociendo la complejidad del contexto y la diversidad de trayectorias de los y las estudiantes.

# data[].attributes.body
Soy Jessica Profe del pregrado de la tecnicatura superior en Bromatología en el Colegio Nacional de Monserrat, considero que la problemática principal tal como plantean mis colegas es que hoy no se percibe dar clases virtuales en el pregrado del Colegio, quizás sea porque hoy las clases virtuales tal y como se plantean hoy sincrónicas, en un momento específico y con asistencia obligatoria y de contenido netamente teórico no tienen mucho sentido. Para comenzar de acuerdo al diagnóstico se podría pensar en un cursillo con modalidad a distancia y luego o al mismo tiempo plantear los téoricos de los últimos años con la misma modalidad a fin de poder brindarle al alumno la posibilidad de acomodar sus tiempos de estudio para poder trabajar y estudiar al mismo tiempo.

# data[].attributes.body
Soy profesora del Colegio Nacional de Monserrat, en la Tecnicatura Superior en Bromatología. Dadas las características de la carrera y el alcance que tiene, hay dos problemáticas que me parece interesante tener en cuenta. Una de ellas es el cursillo de ingreso, los estudiantes rinden el examen eliminatorio pero no hay cursillo de preparación, virtual ni presencial, por lo que tienen que recurrir a lo que traen del nivel medio o prepararse de manera privada. La otra problemática es que los estudiantes de esta carrera, muchas veces trabajan en el sector alimenticio, en el interior de la provincia y para poder mejorar su posición en sus empleos ingresan a la carrera, por lo que la modalidad híbrida, facilitaría el acceso pleno a la educación a estos estudiantes trabajadores. La carrera en este momento es presencial y las clases virtuales son para casos excepcionales solo por parte del docente o de la institución, pero sin opción para el estudiante.