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Aquí puedes describir brevemente la idea. Luego haces click en el botón publicar.

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Elaboración de informes - cada estudiante asume un rol para la elaboración.

Trabajo en grupos durante la clase - los estudiantes se responsabilizan de diferentes aspectos durante la actividad.

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Lápices al centro

Cuaderno cooperativo

Propiciar la escucha a través del pasaje de un objeto

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Se da una propuesta. Los estudiantes ponen el lápiz en el centro de la mesa y van discutiendo cada parte de la propuesta para llegar a una respuesta. Una vez que el tiempo termina, y se de la indicación, se agarra el lápiz en silencio y se contesta de manera individual la consigna.

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Estrategia para la formación de equipos

se comienza formando equipos de manera lúdica y con intervención/guia docente

Cuando el grupo tiene experiencia en trabajo en equipo se les da mayor participación en la autogestión

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Reconocer, explorar y desarrollar habilidades personales. Creación colectiva.

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Definición de roles a partir de tareas sencillas

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Definición de roles a partir de tareas sencillas

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Ejemplo: A lo largo de la jornada, realizar tareas en conjunto (dupla o pequeños grupos) como en la gestión de la merienda, acompañada por una autogestión y propuestas propias de los niños

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Registro diario de las actividades realizadas por cada equipo, a modo de seguimiento y autorregulación.

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1. Definición de roles a integrantes del grupo o sub grupo.

2. Definir criterios de armado y organización de equipos

3. Extra notamos claramente que según el nivel es la dinámica. (Estudiantes de 6to\3roEMS { liceo} funcionan con grupos bastante definidos y rígidos vs, estudiantes de 7mo)

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Presentar un proyecto con objetivos claros donde se establecen los roles, elegidos por los propios estudiantes.

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Campamento fin de año:

Actividades cooperativas, organización (división de tareas, roles, etc).

Experiencia para incorporar aprendizajes para la vida.

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Plantear una ficha de autoconocimiento a principio de año en donde los niños reconozcan sus fortalezas y debilidades, y de esa manera puedan armar sus grupos complementándose.

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necesidad previa de observación de cada uno de los integrantes y de la grupalidad para acompañar y fomentar la autonomía

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Creación de nuestro propio superhéroe, clase abierta inglés 

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Creación de nuestro propio superhéroe, clase abierta inglés 

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• Asignar roles

• Considerar las potencialidades individuales

• Presencia del docente como mediador

• Trabajo colaborativo

• Corrección grupal

• Lograr acuerdos

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Entrevistas a mujeres en la ciencia - cada estudiante participó en roles diferentes (entrevista, edición, guion) según su interés y características.

Conformación de los grupos a través de diversas estrategias.

Asignación de roles una vez conformado el equipo según la actividad

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-Lluvia de ideas

-Definición de los roles

-Evaluación como parte de la planificación

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Características y estrategias de trabajo en equipo 

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Características y estrategias de trabajo en equipo 

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Asignación de roles

Evaluación entre pares

Objetivos claros

Reconocer fortalezas de los estudiantes para potenciarlas

Procesos de trabajo por etapas

Monitoreo tanto del docente como entre estudiantes

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En duplas los niños y niñas debe hacer un registro de alguna observación.

Para ellos deben utilizar como estrategias INTERCAMBIAR IDEAS/ESCUCHAR/ ACUERDOS

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Asignación de roles

Conformación mixta de equipos (permitir elección libre para posterior reflexión)

Seguimiento de tiempos (por el docente) y de las interacciones entre estudiantes.

Evaluación por parte de los estudiantes (dentro del equipo y entre equipos)

Propuestas que involucren diferentes habilidades y saberes, para contribuir a la diversidad en conformación de grupos.

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busca el intercambio, fortalecer personalidades, la importancia de trabajar por igual

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Dinámicas basadas en la espontaneidad, en el momento, rompiendo con la normativa de lo conceptual.

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Cada miembro de los equipos tiene una habilidad en la que se destaca y en la propuesta, mediante la designación de roles se aprovecha esa capacidad que potencia el trabajo y trae satisfacción a cada uno de compartir con sus pares y retroalimentarse.

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• Observacion del otro.

• Discutir y compartir ideas.

• Traer lo lúdico al aula.

• Variar las metodologías de trabajo en equipo.

• Proponer un desafío/tarea/objetivo para resolver en conjunto.

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Cuando surge un problema o un conflicto entre pares, se convoca al intercambio entre los niños y niñas involucrados para que puedan expresar sus ideas y llegar a un acuerdo o a la resolución del "problema".

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Cuando surge un problema o un conflicto entre pares, se convoca al intercambio entre los niños y niñas involucrados para que puedan expresar sus ideas y llegar a un acuerdo o a la resolución del "problema".

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evacuación continua

Suman puntos para un fin común a través de juego y desafíos cooperativos a través de habilidades motrices y resoluciones de problemas. Generar sentido de pertenencia al equipo y compromiso con la actividad.

Creación de tareas jugadas para sus compañeros.

Buscar proyectos que involucren a todos y sus diferentes características y/o intereses.

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Lluvia de ideas / aspectos en común:

Liderazgo.

Roles bien definidos.

Motivación.

Elección, interés.

Que lo individual potencia a lo grupal.

Estrategias específicas:

*Sistema de puntos (solo se gana).

*Intercambio de ideas entre grupos a partir de los roles predeterminados.

*Fichas de seguimiento para el proceso de trabajo y roles.

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Partir de las necesidades y deseos de niñas y niños

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Partir de las necesidades y deseos de niñas y niños

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en el trabajo con niños y niñas de estas edades consideramos que es muy importante valorar sus deseos , capacidades y necesidades, ya que se encuentran construyendo herramientas de interacción que le permitirán más adelante formar parte de equipos.

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Experiencia de asamblea de clase. Roles diferenciados dentro del grupo de trabajo: secretario, portavoz, coordinador, entre otros.

Se evidencian necesidades y deseos de los alumnos

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Los niños planifican anticipadamente sus roles, hacen acuerdos, realizan acciones que generan autonomía tales como repartir platos y vasos, servir el agua, untar, etc. Tienen la posibilidad de resolver conflictos en forma colectiva.

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Plenarios de discusión

Dinámicas de roles

Trabajo a partir de disparadores: preguntas, imágenes, videos, ideas previas, textos teóricos, viñetas de situaciones de aula.

Tomar intereses, preocupaciones, inquietudes del equipo en un momento determinada.

Síntesis escrita de las ideas discutidas en grupos

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Propuesta clara y amigable.

Variabilidad a la propuesta.

Volcar la perspectiva individual al beneficio del grupo.

Satifacion del logro grupal.

El grupo es más que la suma de las individualidades.

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En base a elementos conocidos a cada grupo se les brinda determinadas consignas se dispara la coevaluación, intercambio, correción, creación y retroalimentación entre pares y con los docentes

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Características: tomar responsabilidades, posición de roles, ejecución de tareas.

Fomenta: la autonomía, confianza y el trabajo en equipo

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A partir de un trabajo colectivo, visibilizar la producción individual, en su diversidad.

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1) "Machete" en matemática en 9no En instancia de escrito se elabora un machete previo a la evaluación y se va perfeccionando en colaboración con el docente. Se trabaja la capacidad de síntesis  y la creatividad.

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1) "Machete" en matemática en 9no En instancia de escrito se elabora un machete previo a la evaluación y se va perfeccionando en colaboración con el docente. Se trabaja la capacidad de síntesis  y la creatividad.

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2) A partir de una consigna clara presentarla con la libertad de elección de materiales y la conformacion del grupo.

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Estrategias:

•Que sean las docentes quienes decidan la conformación de los equipos según las características y fortalezas de los/as alumnos/as, en función del objetivo de la actividad propuesta.

• Explicar que deben llegar a acuerdos donde todos hayan dado su punto de vista, por lo que se debe regular la cantidad de participantes según el tiempo que se disponga.

• Tener momentos de intercambios de los grupos con el docente.

• Registrar los aportes de todos para que cada uno se apropie de un trabajo que en definitiva es grupal.

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Entre todas las tareas a hacer que puedan distribuirse de acuerdo a lo que cada uno se sienta más cómodo.

Es propio de la persona, en acuerdo con los otros. Interno en común acuerdo.

Ponerse a disposición para el grupo. El grupo luego tiene que retroalimentar para ver si están llegando a destino. Allí reside la riqueza: en la retroalimentación que hace al intercambio de todas las partes

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Trabajo en grandes grupos, estimulando la escucha y el pulso colectivo.

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Anticiparse como adulto referente al conflicto/necesidades específicas del alumnado, y guiar la formación de los equipos, buscando que los estudiantes más receptivos incluyan a otros que lo necesiten.

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Presentación directores de cine

Presentación de una pieza audiovisual con características estéticas y técnicas.

Interpretación musical en equipos: cada equipo recibirá/seleccionará una canción con su progresión armónica. Deberán escribir los acordes en pentagrama practicarlos en teclado y/o guitarra determinar compás, crea secuencia rítmica y cantar. Todos deberán participar activamente. Luego de ensayar presentar.

Creación e interpretación de una secuencia rítmica en equipos: Cada equipo crea una secuencia rítmica original a partir de figuras musicales pautadas de antemano. Se ensaya para interpretar ante todo el grupo. Se reciben comentarios y se intenta una versión mejorada.

Descripción del objeto con interrelacion de sistemas de representación .

Cada integrante toma un sistema.

Realización de una presentación (diapositivas,video) con los insumos generados agregando descripciones elaboradas en equipo.

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Perdiendo el sentido y recuperando la confianza.

Ingresar a un salón sin luz, completamente oscuro , allí se encontrarán con diferentes consignas que van desde los lúdico a lo reflexivo. Para redescubrir y aflorar los sentidos.

La propuesta pretende que en un primer momento se genere impacto y progresivamente se va confiando en el

entorno y en los otros, perdiendo la

vulnerabilidad inicial