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1.4: Hintergründe von Gewalt:

Individuelle Faktoren ( Geschlecht, Alter, soziale Kompetenzen,...)

Mikroebene ( Familiäre Situation, Peergroup,..)

Makroebene ( Gesellschaftlicher Wandel, Globalisierung, Wertewandel, Migration, soziale Segregation,...)

Mesoebene ( in Schulsituation z. B. : Klassenzusammensetzung, Ausstattung Schule, Werte der Schule und LPs,..)

1.5: Gewalt in der Familie

Sozialisation, Wertevorstellungen, Elternverhalten

Gewalt als Erziehungsinstrument: körperliche und psychische Gewalt sehr verbreitet

hohe Dunkelziffer, oft ignoriert oder unbemerkt

soziale und ökonomische Einflussfaktoren: Arbeitslosigkiet, Armut, Gewaltmilieus,....

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Wo Gewalt entsteht:

-Rolle der Familie

-Rolle der Lehrperson

-Rolle der Peers

-Rolle der Medien

Risikofaktoren:

-angespanntes Lehrperson-SuS-Verhältnis

-unsichere Schulkulturen

-mangelnde pädagogische Kompetenzen

-Burnout-Symptome bei Lehrkräften

-Störungen der Beziehungen der Familiemitglieder

-familiäre Spannungssituationen

Prävention:

-stärkere Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern

-respektvolle Lehrperson-SuS-Verhältnis

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Gewalt in der Erziehung bewirkt mehr Gewalt bei Kinder

Schule wichtig zur Prävention von Gewalt

Gangs = massives Maas an Abweichung wird ihnen öffentlich zugeschrieben

Männlichkeitskonzeptionen

Peergroups = alterstypische Gesellungsformen

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Führen tiefe Schulnoten zu mehr Gewalt? Oder ist es "nur" eine Korrelation?

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Gewaltgeprägte Erziehung erhöht die Wahrscheinlichkeit, dass Jugendliche sich deviante Gruppen mit gewaltbejahenden Einstellungen suchen.

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Ursachen: familiärer Erziehungsstil, Medienkonsum, Peergroup, schulische Faktoren wie Lehrpersonenverhalten, Schulkultur und Klassenklima

Gewaltformen: psychische und verbale Aggressionen sind häufig

Präventionsprogramme. Förderung des sozialen Lernens, schulinterne Lehrpersonenfortbildung

Prävention: es fehlen wissenschaftliche Analysen und Erfolgskontrolle, längerfristige Effekte sind schwer messbar -> um diese zu erzielen müsste eine kontinuierliche Schulentwicklung stattfinden, bei der alle Lehrpersonen mithelfen

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Multikausale Entstehung von Gewalt: Gewaltverhalten wird durch Umwelt und Erfahrungen

Familiäre Prägung: Kinder, die Gewalt erleben, neigen selbst stärker zu gewalttätigem Verhalten. Gewalt ist nicht angeboren.

Medien und Peergroups als Verstärker, nicht als alleinige Ursache

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multifaktorielle ursachen

strukturelle bedingungen v.a der Kontext sei dies Schule, Familie oder Freindesgruppe

soziale faktoren: tiefer SES, armut, migrationshintergrund, risikonachbarschaften

individuelle erfahrungen

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individuelle als auch gesellschaftliche Ursachen

seit 2000 sind entwürdigende Erziehungsmethoden auch im privaten Bereich untersagt

Etwa 10 % der Eltern befürworten noch heute eine Tracht Prügel als Erziehungsmittel

etwa 40 % wenden andere Formen physischer Gewalt an

Schätzungsweise sind 3 % der Kinder und Jugendlichen von schweren Formen sexueller Gewalt betroffen

hoher Medienkonsum kann Einstellungen und Verhaltensweisen prägen

Intensivnutzer von Medien konsumieren häufig auch Gewaltdarstellungen. Für Jugendliche können die Grenzen zwischen Fiktion und Realität verschwimmen

Gewalthaltige Computerspiele können zu reduzierter Mitleidfähigkeit und emotionaler Abstumpfung führen

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Gewalt muss auf verschiedenen Ebenen betrachtet werden: Makro, Meso, Mikro

Wenn Kinder selbst Gewalt erleben, steigt die Wahrscheinlichkeit, selbst Opfer und Täter von Gewalt zu werden

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Peergroup = relevanter Bezugspunkt

Gewalt in der Erziehung -> eher in deviante Cliquen geraten

Banden / Gangs als besondere Formen von Peergroups mit hierarchischer Strukturierung

Ausgangspunkt von Banden: Freundschaftsbeziehungen, lokaler Kontext

Risikfaktoren für innerschulische Gewalt: keinen Sinn im Stoff sehen, wenig schülerorientierter Unterricht, Überforderung im Unterricht, wenig positive Sozialbeziehungen

Bystander: „unbeteiligte Zeugen“ von Gewalt

verfestigen die Gewalt

bestärken Täter in ihrem Verhalten

je mehr Gewalt man unbeteiligt erlebt, desto unsensibler und passiver wird man

Modelle, die Eingreifen, können Verstärkungslernen-Prozesse durchbrechen

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Text: Gewalt in der Schule: Analyse und Pràvention

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Text: Gewalt in der Schule: Analyse und Pràvention

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Melzer, Wolfgang: Darge, Kerstin

Typische Merkmale der Täter:

Überdurchschnittlich häufig männlich

Schlechtere schulische Leistungen, häufiges Sitzenbleiben

Negatives Verhältnis zur Schule und zu Lehrern

Rechtfertigung der eigenen Gewalt als „notwendig“ oder „natürlich“

Typische Merkmale der Opfer:

Häufig sozial isoliert, wenig Freunde

Niedriges Selbstwertgefühl, Ängste

Häufig auch außerhalb der Schule ausgeschlossen

Werden oft von Tätern als „schwache Zielscheiben“ wahrgenommen.

Interessant ist, dass viele Schüler sowohl Täter als auch Opfer sind: Zwei Drittel der Opfer haben selbst schon Gewalt gegen andere ausgeübt.

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Es gibt keine einzelne Ursache für gewalttätiges Verhalten, sondern eine Kombination aus Persönlichkeitsmerkmalen, Umweltbedingungen und spezifischen Anlässen.

Gewalt in der Familie kann stark zur Gewaltbereitschaft von Kindern beitragen. Physische und psychische Gewalt, inklusive sexueller Gewalt, treten häufiger in Familien mit sozialen und wirtschaftlichen Belastungen auf. Kinder, die Gewalt erfahren, zeigen oft später selbst gewalttätiges Verhalten.

Jugendliche suchen in Peer-Gruppen Abenteuer und Grenzüberschreitungen, wodurch Gewalt als soziale Dynamik entstehen kann.

Gewalt in den Medien, insbesondere in Computerspielen, kann zu einer Abstumpfung gegenüber realer Gewalt führen.

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Effektive Gewaltprävention sollte sowohl die Täter- als auch die Opferposition berücksichtigen - Doppelstrategie

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Zwei verschiedenen Gewalten (institutionelle und strukturelle)

Schuleinrichtungen können Einfluss auf Gewalt nehmen

Zukunftschancen lösen Frust oder Angst aus

Lehrpersonen und deren Unterricht wie auch Verhalten löse Emotionen in Schüler*innen aus

(Hurrelmann & Bündel, 2007, S. 113)

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Der Selektionscharakter der Schule: Durch die Selektion mit dem Abschlusszeugnis, welches einen grossen Einfluss auf die berufliche Zukunft der Jugendlichen hat, entsteht ein gewisser Druck. Der Leistungs- und Konkurrenzdruck führt zu Frustration, Enttäuschung und kann aggressive Verhaltensweisen fördern.

=> Leistungs- und Konkurrenzdruck = institutionelle Gewalt

Lehrer*innen verhalten als Risikofaktor

Ein autoritärer und strafender Unterrichtsstil kann aggressives Verhalten bei Schüleri*innen fördern.

=> Burnout bei Lehrkräften führt oft zu distanzierten, gereizten und ungeduldigen Interaktionen, was die Gewaltbereitschaft in der Schule erhöhen kann.

Gewalt als Enttäuschungsreaktion

Jugendliche neigen zu Gewalt, wenn ihre Erwartungen an das Bildungssystem enttäuscht werden. => Aggressives Verhalten dient oft als Ausdruck von Frustration über mangelnde Anerkennung.

Prävention:

stärkere Zusammenarbeit mit den Eltern, verbesserte Schulorganisation, respektvollen LP-SuS Verhältnis

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Es gibt mehr Opfer als Täter.

Der Anteil der Opfer nimmt mit zunehmender Klassenstufe fast linear ab.

Die eigentliche Arbeit zur Gewaltprävention und -Intervention in der Schule wird immer in der Verantwortung der Lehrpersonen liegen.

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Schule produziert aktiv Gewalt. Beispielsweise durch Selektion, Leistungsdruck, Ungleichbehandlung, Perspektivenlosigkeit,...

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"Nach den vorliegenden Studien befürworten und praktizieren heute noch etwa 10 % der Eltern eine »Tracht Prügel« als ein angemessenes Erziehungsmittel, weitere etwa 40 % wenden andere Formen der physischen Gewalt wie etwa Schläge und Ohrfeigen an"

3 % der Kinder und Jugendlichen erleben schwere, regelmäßigen, wiederholte oder sogar dauerhaften Formen der sexuellen Gewalt

" Zusammen mit den schweren körperlichen Über-

griffen kämen wir also auf einen Größenwert von etwa 16 % der Kinder und Jugendlichen, die unter Schwerstformen von Gewalt zu leiden haben."

Bei den 10 bis 15 Prozent Intensivnutzern von Medien dürfte etwa die Hälfte auch Konsument von Gewaltdarstellungen sein. Auf diese Weise werden extreme Ereignisse wie Überfall, Raub, Totschlag, Mord und Vergewaltigung zur täglichen Erfahrung und zur medialen Gewohnheit. Für die jugendlichen Konsumenten vermischen sich oft die Grenzen zwischen Fiktion und Realität.