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Aprendizaje como adquisición de conocimiento

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Aprendizaje como adquisición de conocimiento

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-el aprendizaje es uno de los enfoques en los que se han enfocado para comprender el eje de aprendizaje de cada individuo.
-dentro de este proceso el docente el docente se cuestiona que métodos utilizar para enseñar mejor.
- también el docente se centra en cumplir con el modulo y que el alumno adquiera conocimiento.

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Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA

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Aprendizaje y adquisición de una LE/ L2. Teorías Lingüísticas

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Lo hermoso de aprender es que nadie puede quitártelo. 

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Lo hermoso de aprender es que nadie puede quitártelo. 

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El aprendizaje como adquisición de conocimiento

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El aprendizaje como adquisición de conocimiento - aprendizaje como adquisición de respuestas.

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PORTADA

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1. Como se puede notar, el aprendizaje como adquisición de conocimiento valora la cantidad de información que el estudiante logra obtener en un determinado tiempo, mientras que el aprendizaje como adquisición de respuestas se limita recibir y aceptar información sin dar lugar a la experimentación.
2. Si lo que se busca conseguir es un aprendizaje significativo el enfoque a la adquisición de conocimientos se convierte en la alternativa más óptima ya que no mecaniza la información y la participación de los estudiantes, por el contrario, motiva a que los estudiantes sean activos y usen su razonamiento para resolver problemas.

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Aprendizaje como adquisición de respuestas

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Aprendizaje como adquisición de respuestas

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Este esta estrechamente ligado con la teoría conductista, por lo general el aprendiz adquiere y construye su conocimiento basándose en las instrucciones y conocimiento dados por el docente y no por experiencia, sin embargo, a medida que pasa el tiempo sigue reuniendo información de otros medios, por lo que lo aprendido es un conjunto de respuestas. En síntesis,  se considera que es la adquisición de respuestas, las cuales podrán ser reforzadas o invalidadas, esto depende de la sensatez de las respuestas.

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- Euroinnova Business School. (14 Diciembre de 2021). ¿Qué son los procesos de aprendizaje? Obtenido de https://www.euroinnova.ec/blog/que-son-los-procesos-de-aprendizaje
- Lizama, N. (20 de julio de 2013). EL ENOFQUE COGNOSCITIVO. Obtenido de Slidshare.
https://es.slideshare.net/NilviaLizama/principios-bsicos-del-enfoque-cognoscitivo#:~:text=El%20modelo%20Cognoscitivo%20se%20basa%20en%20el%20pensamiento.&text=Explora%20la%20capacidad%20de%20las,los%20est%C3%ADmulos%20afectan%20nuestra%20conducta.&text=Sustenta%20al%20aprendizaje%20como%20un,modifican%20significados%20de%20manera%20interna.

- Red Educativa (RELATED). (s/f). Org.mx. Recuperado el 29 de junio de 2022 de http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/ds073_07/material/contenido/modulos/modulo2/contenido_vi.htm

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Se define como el mecanismo que se da durante todo el ciclo vital, en el cual se va adquiriendo diferentes conocimientos habilidades. Estos procesos deben cumplirse por etapas una de las más importantes es:
- Primera infancia, aquí se establece las conexiones neurológicas por está razón es necesario estimular en los pequeños su plasticidad neuronal para que así desarrollen sus capacidades.
Caba mencionar que no toda la información se obtiene por el proceso de enseñanza, pero sí facilta que se genere, a través de sus fases:
- Acceso a la información: Optener la información de algunas fuente, por ejemplo, de libros, internet, plataformas, multimediaa.
- Procesar la información: Aqui entran los procesos cognitivos que nos permiten analizar la información que obtuvimos.
- Obtención de conocimientos: Luego de procesar la información es necesario identificar que se obtuvo mediante la información.
- Aplicación práctica: Aquí entra un feedback, se recurre a explicaciones por parte de los estudiantes para que relacionen lo que aprendieron con ejemplos de la vida cotiadiana.
Todo esto se menciona en (Euroinnova, 2021).

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Centro de Investigaciones y Servicios Educativos

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El aprendizaje nunca agota la mente

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Corriente teórica que surge en la década de los 60' s, estudia el proceso de aprendizaje desde la lógica de los procesos de información hasta su aplicación.
El término cognoscitivo hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepción e interpretación del pensamiento.
Este modelo se basa en el pensamiento, a medida que explora la capacidad de la mente para modificar y controlar la manera en que ciertos estímulos afectan nuestra manera de comportarnos.
El aprendizaje se da mediante la relación de varios aspectos que se registran en la memoria sin importar el tiempo ni el espacio en que hayan ocurrido.

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Contenido

Por lo que se refiere al aprendizaje escolar, la orientación conductista resulta evidentemente insatisfactoria porque, además de no dar cuenta de lo que ocurre en la cabeza del estudiante mientras aprende, no permite intervenir educativamente en el proceso del aprendizaje, como no sea en la programación de materiales y refuerzos.

Por esta razón y hace unos años, se ha ido imponiendo otra alternativa. La orientación cognitiva, que trata de llenar el vacío existente entre la entrada y la salida; y lo que es más importante, pretende identificar, representar y justificar la cadena de procesos o sucesos mentales que arrancan de la motivación y percepción de la entrada informativa y terminan con la recuperación del material y la retroalimentación correspondiente.

La orientación cognitiva tiene sus raíces lejanas en la posición platónica que destaca la creatividad de la mente humana, señalando que los conocimientos, más que aprendidos, son descubiertos, y solo se descubre lo que está ya almacenado en la mente.

Dentro de la orientación cognitiva se pueden distinguir dos metáforas distintas que han ido apareciendo al hilo de la investigación realizada de acuerdo con los principios de la revolución cognitiva.

3.3. El aprendizaje como adquisición de conocimiento

La metáfora de adquisición de conocimiento ha dominado desde los años cincuenta hasta los años sesenta. El cambio se produjo a medida que la investigación sobre el aprendizaje comenzó a moverse desde el laboratorio animal al laboratorio humano, y a media que el conductismo dio paso a la revolución cognitiva.

En esta interpretación, el estudiante es más cognitivo, adquiere conocimientos, información, y el profesor llega a ser un transmisor de conocimientos. El foco de la instrucción es la información. El profesor lo que se pregunta es ¿qué puedo hacer para que la información especificada en el currículo esté en la memoria de este alumno?.

A esta posición se le ha puesto la etiqueta de centrada en el currículo, ya que el núcleo temático se divide en temas, cada tema en lecciones y cada lección en hechos, principios y fórmulas específicas. El estudiante debe avanzar paso a paso para dominar cada una de las partes por separado hasta cubrir el total del contenido curricular. El papel del profesor es enseñar y transmitir la información del currículo. La evaluación se centra en valorar la cantidad de conocimiento y de información adquirida.

Se trata de un enfoque cognitivo todavía cuantitativo (¿cuánto ha aprendido el estudiante?). Por otra parte, si bien el estudiante llega a ser más activo, todavía no tiene control sobre el proceso del aprendizaje.

La superación del conductismo permite al estudiante comprometerse en procesos cognitivos durante el curso del aprendizaje, pero no aparece todavía el control consciente de esos procesos. En realidad, a medida que pasa el tiempo, la visión del estudiante cambia de pasiva a activa, pero la revolución cognitiva es demasiado lenta para atacar en tan poco tiempo los problemas del aprendizaje cognitivo. Aquí la clave es aprender conocimientos.

Principios Cognoscitivos:
En relación al proceso enseñanza-aprendizaje, a continuación se presenta a modo de resumen, un listado de principios cognoscitivos factibles de usar en la sala de clases:

Organizar niveles de información para adecuar conocimientos previos

Proporcionar situaciones significativas

Ordenar unidades e ideas en forma consistente

Usar metáforas familiares

Permitir la integración con conocimientos existentes

Proporcionar actividades que lleven a la reflexión

Organizar el conocimiento en contextos realistas

Proporcionar retroalimentación

3.4. El aprendizaje como construcción de significado

Por los años setenta y ochenta, se produce otro cambio. Los investigadores que se mueven desde el laboratorio a situaciones más realistas de aprendizaje escolar encuentran un estudiante mucho más activo e inventivo, un estudiante que busca construir significado de los contenidos informativos. El papel del estudiante corresponde al de un ser autónomo, auto-regulado, que conoce sus propios procesos cognitivos y tiene en sus manos el control del aprendizaje.

En esta interpretación el aprendizaje resulta eminentemente activo e implica una asimilación orgánica desde dentro. El estudiante no se limita a adquirir conocimiento, sino lo construye usando la experiencia previa para comprender y moldear el nuevo aprendizaje. Por consiguiente, el profesor, en lugar de suministrar conocimientos, participa en el proceso de construir conocimiento junto con el estudiante. Se trata de un conocimiento construido y compartido.

De acuerdo con esta metáfora, la instrucción está centrada en el estudiante. Como dice Dewey, en este tipo de instrucción (enseñanza) el niño es el punto de partida, el centro y el final. En la enseñanza centrada en el niño, la evaluación del aprendizaje es cualitativa y en lugar de preguntar cuantas respuestas o conocimientos se han adquirido, hay que preguntar sobre la estructura y la calidad del conocimiento y sobre los procesos que el estudiante utiliza para dar respuestas.

Aunque el estudiante como constructor de significado parece una interpretación nueva, ha estado en realidad asomándose de forma vacilante durante las ultimas décadas. Es mas, el proceso de cambio no ha terminado todavía, si bien las líneas generales de la teoría cognitiva están bastante bien trazadas. La clave de esta última metáfora es, desde el punto de vista del estudiante, aprender a aprender.

Desde esta posición, se entiende claramente que los procesos centrales del aprendizaje son los procesos de organización, interpretación o comprensión del material informativo, ya que el aprendizaje no es una copia o registro mecánico del material, sino el resultado de la interpretación o transformación de los materiales de conocimiento.

Esto quiere decir que, frente a las concepciones anteriores, el estudiante tiene aquí un papel esencialmente activo, convirtiéndose en el verdadero protagonista del aprendizaje, hasta el punto de poder afirmar que dos estudiantes de igual capacidad intelectual y motivación, que reciben entradas informativas iguales y estandarizados y siguen los mismos procedimientos de enseñanza, no realizarán exactamente el mismo aprendizaje porque cada estudiante tiene una comprensión personal diferente de lo que se enseña. Esto significa que la instrucción no se traduce directamente en la ejecución, sino indirectamente, a través de procesos que se activan, pues los conocimientos no se graban mecánicamente en la memoria, sino que los sujetos los construyen activa y significativamente. De esta forma, en lugar de dar importancia a los elementos extremos de la cadena del aprendizaje, la instrucción y la ejecución (entrada-salida) cobran importancia las instancias centrales de esa cadena, es decir, cobra importancia el estudiante mismo que es el que le da sentido a los materiales que procesa y el que decide lo que tiene que aprender así como la manera de hacerlo significativamente a fin de lograr las expectativas suscitadas.

Desde este punto de vista, difícilmente puede haber leyes generales del aprendizaje, ya que el significado de una misma frase puede cambiar sustancialmente para un mismo sujeto cuando cambia el contexto dentro del cual esta incluida, y para sujetos distintos, cuando se integra en estructuras organizadas diferentes. El estudiante procesa los contenidos informativos y, como resultado de ese proceso, da sentido a lo que procesa, construye significados.

Principios Constructivistas:
De acuerdo a lo expuesto, a continuación se presenta un listado de principios constructivistas factibles de considerar al momento de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje sustentado en el constructivismo:

Proporcionar experiencias del proceso de construcción del conocimiento

Proporcionar experiencias para la valoración de las perspectivas múltiples

Incorporar el aprendizaje en contextos realistas y relevantes

Fomentar la participación en el proceso de aprendizaje

Incorporar el aprendizaje de experiencias sociales

Fomentar el uso de múltiples formas de representación

Fomentar la autoconciencia del proceso de construcción del conocimiento

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Contenido Por lo que se refiere al aprendizaje escolar, la orientación conductista resulta evidentemente insatisfactoria porque, además de no dar cuenta de lo que ocurre en la cabeza del estudiante mientras aprende, no permite intervenir educativamente en el proceso del aprendizaje, como no sea en la programación de materiales y refuerzos.

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Nunca dejes de aprender. No hay nada más enriquecedor que nutrir la mente. 

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Nunca dejes de aprender. No hay nada más enriquecedor que nutrir la mente. 

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También tenemos un listado de principios constructivistas factibles de tomar en cuenta al momento de programar el proceso de enseñanza-aprendizaje sustentado en el constructivismo:
1. Proporcionar experiencias del proceso de construcción del conocimiento.
2. Proporcionar experiencias para la valoración de las perspectivas múltiples.
3. Incorporar el aprendizaje en contextos realistas y relevantes.
4. Fomentar la participación en el proceso de aprendizaje.
5. Incorporar el aprendizaje de experiencias sociales.
6. Fomentar el uso de múltiples formas de representación.
7. Fomentar la autoconciencia del proceso de construcción del conocimiento.

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En relación al proceso enseñanza-aprendizaje contamos con un listado de principios cognoscitivos factibles de usar en el aula de clase:
1. Organizar niveles de información para adecuar conocimientos previos.

2. Proporcionar situaciones significativas.

3. Ordenar unidades e ideas en forma consistente.
4. Usar metáforas familiares.
5. Permitir la integración con conocimientos existentes.
6. Proporcionar actividades que lleven a la reflexión.
7. Organizar el conocimiento en contextos realistas.