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Os estudantes que compõem esse grupo já venceram os desafios da alfabetização inicial, mas precisam desenvolver maior fluência em leitura e, principalmente, melhorar a dimensão prosódica de sua leitura – observar entonações e sinais de pontuação, que contribuem para a construção de sentido para o que se lê.

As atividades para esse grupo de estudantes devem ser práticas de leituras intencionalmente organizadas para que os estudantes, progressivamente, tenham contato com textos sintaticamente mais complexos e também mais extensos, para que adquiram o que chamamos fôlego de leitura.

Dessa forma, é preciso que:

Os estudantes sejam incentivados a planejarem atividades de escrita; eles devem planejar sua leitura oral.

A primeira etapa da leitura oral seja iniciada silenciosamente. Nela, os estudantes podem esclarecer suas dúvidas sobre palavras desconhecidas, observar a pontuação do texto, dentre outros aspectos relevantes.

A segunda etapa da leitura oral seja feita pelo professor, considerado o leitor mais experiente, assim os estudantes conseguem observar os aspectos prosódicos do texto.

A terceira etapa da leitura oral seja feita pelos estudantes em voz alta; a leitura pode ser feita cada vez por um grupo de estudantes.

Reflita-se com os estudantes sobre o desempenho deles em leitura. O professor pode gravar a leitura do estudante e, posteriormente, reproduzir a gravação para que os estudantes avaliem seu desempenho, especialmente no que se refere aos aspectos prosódicos do texto.

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Os estudantes que compõem esse grupo já venceram os desafios da alfabetização inicial, mas precisam desenvolver maior fluência em leitura e, principalmente, melhorar a dimensão prosódica de sua leitura – observar entonações e sinais de pontuação, que contribuem para a construção de sentido para o que se lê.

As atividades para esse grupo de estudantes devem ser práticas de leituras intencionalmente organizadas para que os estudantes, progressivamente, tenham contato com textos sintaticamente mais complexos e também mais extensos, para que adquiram o que chamamos fôlego de leitura.

Dessa forma, é preciso que:

Os estudantes sejam incentivados a planejarem atividades de escrita; eles devem planejar sua leitura oral.

A primeira etapa da leitura oral seja iniciada silenciosamente. Nela, os estudantes podem esclarecer suas dúvidas sobre palavras desconhecidas, observar a pontuação do texto, dentre outros aspectos relevantes.

A segunda etapa da leitura oral seja feita pelo professor, considerado o leitor mais experiente, assim os estudantes conseguem observar os aspectos prosódicos do texto.

A terceira etapa da leitura oral seja feita pelos estudantes em voz alta; a leitura pode ser feita cada vez por um grupo de estudantes.

Reflita-se com os estudantes sobre o desempenho deles em leitura. O professor pode gravar a leitura do estudante e, posteriormente, reproduzir a gravação para que os estudantes avaliem seu desempenho, especialmente no que se refere aos aspectos prosódicos do texto.

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As atividades para esse grupo de estudantes devem incluir práticas de leitura bem variadas e contemplar diferentes gêneros textuais. Estudantes com esse perfil provavelmente já dispõem de condições mínimas para utilizar a leitura como fonte de aprendizagem, ou seja, provavelmente já dispõem de condições de ler e compreender textos variados, extrair deles informações relevantes.

Dessa forma, é preciso que:

Os textos tragam curiosidades científicas e outros temas relacionados às diferentes áreas de conhecimento.

Esses estudantes sejam bons modelos de leitores para outros estudantes.

Seja feita a seleção de textos que desafiem os estudantes, com léxico mais variado e padrões sintáticos mais complexos.

Situações que motivem a aprendizagem sejam criadas, como a simulação de apresentação de um telejornal, que favorece o maior desenvolvimento da fluência em leitura, especialmente porque, nesse caso, os aspectos prosódicos cumprem um importante papel: a entonação certa para dar uma determinada notícia.

O professor grave vídeos das atividades de leitura em voz alta e discuta a atuação dos leitores com a turma.

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As atividades para esse grupo de estudantes devem incluir práticas de leitura bem variadas e contemplar diferentes gêneros textuais. Estudantes com esse perfil provavelmente já dispõem de condições mínimas para utilizar a leitura como fonte de aprendizagem, ou seja, provavelmente já dispõem de condições de ler e compreender textos variados, extrair deles informações relevantes.

Dessa forma, é preciso que:

Os textos tragam curiosidades científicas e outros temas relacionados às diferentes áreas de conhecimento.

Esses estudantes sejam bons modelos de leitores para outros estudantes.

Seja feita a seleção de textos que desafiem os estudantes, com léxico mais variado e padrões sintáticos mais complexos.

Situações que motivem a aprendizagem sejam criadas, como a simulação de apresentação de um telejornal, que favorece o maior desenvolvimento da fluência em leitura, especialmente porque, nesse caso, os aspectos prosódicos cumprem um importante papel: a entonação certa para dar uma determinada notícia.

O professor grave vídeos das atividades de leitura em voz alta e discuta a atuação dos leitores com a turma.

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As atividades para esse grupo de estudantes devem incluir práticas de leitura bem variadas e contemplar diferentes gêneros textuais. Estudantes com esse perfil provavelmente já dispõem de condições mínimas para utilizar a leitura como fonte de aprendizagem, ou seja, provavelmente já dispõem de condições de ler e compreender textos variados, extrair deles informações relevantes.

Dessa forma, é preciso que:

Os textos tragam curiosidades científicas e outros temas relacionados às diferentes áreas de conhecimento.

Esses estudantes sejam bons modelos de leitores para outros estudantes.

Seja feita a seleção de textos que desafiem os estudantes, com léxico mais variado e padrões sintáticos mais complexos.

Situações que motivem a aprendizagem sejam criadas, como a simulação de apresentação de um telejornal, que favorece o maior desenvolvimento da fluência em leitura, especialmente porque, nesse caso, os aspectos prosódicos cumprem um importante papel: a entonação certa para dar uma determinada notícia.

O professor grave vídeos das atividades de leitura em voz alta e discuta a atuação dos leitores com a turma.

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As atividades para esse grupo de estudantes devem incluir práticas de leitura bem variadas e contemplar diferentes gêneros textuais. Estudantes com esse perfil provavelmente já dispõem de condições mínimas para utilizar a leitura como fonte de aprendizagem, ou seja, provavelmente já dispõem de condições de ler e compreender textos variados, extrair deles informações relevantes.

Dessa forma, é preciso que:

Os textos tragam curiosidades científicas e outros temas relacionados às diferentes áreas de conhecimento.

Esses estudantes sejam bons modelos de leitores para outros estudantes.

Seja feita a seleção de textos que desafiem os estudantes, com léxico mais variado e padrões sintáticos mais complexos.

Situações que motivem a aprendizagem sejam criadas, como a simulação de apresentação de um telejornal, que favorece o maior desenvolvimento da fluência em leitura, especialmente porque, nesse caso, os aspectos prosódicos cumprem um importante papel: a entonação certa para dar uma determinada notícia.

O professor grave vídeos das atividades de leitura em voz alta e discuta a atuação dos leitores com a turma.

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Os estudantes que compõem esse grupo já venceram os desafios da alfabetização inicial, mas precisam desenvolver maior fluência em leitura e, principalmente, melhorar a dimensão prosódica de sua leitura – observar entonações e sinais de pontuação, que contribuem para a construção de sentido para o que se lê.

As atividades para esse grupo de estudantes devem ser práticas de leituras intencionalmente organizadas para que os estudantes, progressivamente, tenham contato com textos sintaticamente mais complexos e também mais extensos, para que adquiram o que chamamos fôlego de leitura.

Dessa forma, é preciso que:

Os estudantes sejam incentivados a planejarem atividades de escrita; eles devem planejar sua leitura oral.

A primeira etapa da leitura oral seja iniciada silenciosamente. Nela, os estudantes podem esclarecer suas dúvidas sobre palavras desconhecidas, observar a pontuação do texto, dentre outros aspectos relevantes.

A segunda etapa da leitura oral seja feita pelo professor, considerado o leitor mais experiente, assim os estudantes conseguem observar os aspectos prosódicos do texto.

A terceira etapa da leitura oral seja feita pelos estudantes em voz alta; a leitura pode ser feita cada vez por um grupo de estudantes.

Reflita-se com os estudantes sobre o desempenho deles em leitura. O professor pode gravar a leitura do estudante e, posteriormente, reproduzir a gravação para que os estudantes avaliem seu desempenho, especialmente no que se refere aos aspectos prosódicos do texto.

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Os estudantes que compõem esse grupo já venceram os desafios da alfabetização inicial, mas precisam desenvolver maior fluência em leitura e, principalmente, melhorar a dimensão prosódica de sua leitura – observar entonações e sinais de pontuação, que contribuem para a construção de sentido para o que se lê.

As atividades para esse grupo de estudantes devem ser práticas de leituras intencionalmente organizadas para que os estudantes, progressivamente, tenham contato com textos sintaticamente mais complexos e também mais extensos, para que adquiram o que chamamos fôlego de leitura.

Dessa forma, é preciso que:

Os estudantes sejam incentivados a planejarem atividades de escrita; eles devem planejar sua leitura oral.

A primeira etapa da leitura oral seja iniciada silenciosamente. Nela, os estudantes podem esclarecer suas dúvidas sobre palavras desconhecidas, observar a pontuação do texto, dentre outros aspectos relevantes.

A segunda etapa da leitura oral seja feita pelo professor, considerado o leitor mais experiente, assim os estudantes conseguem observar os aspectos prosódicos do texto.

A terceira etapa da leitura oral seja feita pelos estudantes em voz alta; a leitura pode ser feita cada vez por um grupo de estudantes.

Reflita-se com os estudantes sobre o desempenho deles em leitura. O professor pode gravar a leitura do estudante e, posteriormente, reproduzir a gravação para que os estudantes avaliem seu desempenho, especialmente no que se refere aos aspectos prosódicos do texto.

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Para esse grupo de estudantes, o foco das práticas de leitura deve estar em atividades relacionadas às etapas iniciais do processo de identificação dos valores sonoros das letras e do modo como elas se organizam na formação de palavras e de como essas se organizam, sinteticamente, nos textos.

Dessa forma, é preciso que:

Os textos tenham rimas e aliterações, para que os estudantes percebam a sonoridade das palavras.

Sejam lidos poemas para as crianças, apresentando o texto escrito, apontando as palavras do texto à medida que se lê. Assim os estudantes se dão conta das relações entre fala e escrita e da semelhança sonora (das rimas).

Utilizem-se trava-línguas e parlendas também, pois são textos da tradição popular, bastante adequados às atividades de leitura com estudantes com o perfil pré-leitor. Como são, em geral, textos de memória, os estudantes podem recitá-los e, ao fazê-lo, observar o modo como são escritos.

Sejam lidos livros de literatura infantil produzidos com o objetivo de contribuir com o processo de alfabetização. Em geral, são textos curtos e compostos por sílabas simples. Podem ser lidos primeiro pelo professor e depois pelos alunos.

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Para esse grupo de estudantes, o foco das práticas de leitura deve estar em atividades relacionadas às etapas iniciais do processo de identificação dos valores sonoros das letras e do modo como elas se organizam na formação de palavras e de como essas se organizam, sinteticamente, nos textos.

Dessa forma, é preciso que:

Os textos tenham rimas e aliterações, para que os estudantes percebam a sonoridade das palavras.

Sejam lidos poemas para as crianças, apresentando o texto escrito, apontando as palavras do texto à medida que se lê. Assim os estudantes se dão conta das relações entre fala e escrita e da semelhança sonora (das rimas).

Utilizem-se trava-línguas e parlendas também, pois são textos da tradição popular, bastante adequados às atividades de leitura com estudantes com o perfil pré-leitor. Como são, em geral, textos de memória, os estudantes podem recitá-los e, ao fazê-lo, observar o modo como são escritos.

Sejam lidos livros de literatura infantil produzidos com o objetivo de contribuir com o processo de alfabetização. Em geral, são textos curtos e compostos por sílabas simples. Podem ser lidos primeiro pelo professor e depois pelos alunos.

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Para esse grupo de estudantes, o foco das práticas de leitura deve estar em atividades relacionadas às etapas iniciais do processo de identificação dos valores sonoros das letras e do modo como elas se organizam na formação de palavras e de como essas se organizam, sinteticamente, nos textos.

Dessa forma, é preciso que:

Os textos tenham rimas e aliterações, para que os estudantes percebam a sonoridade das palavras.

Sejam lidos poemas para as crianças, apresentando o texto escrito, apontando as palavras do texto à medida que se lê. Assim os estudantes se dão conta das relações entre fala e escrita e da semelhança sonora (das rimas).

Utilizem-se trava-línguas e parlendas também, pois são textos da tradição popular, bastante adequados às atividades de leitura com estudantes com o perfil pré-leitor. Como são, em geral, textos de memória, os estudantes podem recitá-los e, ao fazê-lo, observar o modo como são escritos.

Sejam lidos livros de literatura infantil produzidos com o objetivo de contribuir com o processo de alfabetização. Em geral, são textos curtos e compostos por sílabas simples. Podem ser lidos primeiro pelo professor e depois pelos alunos.

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Para esse grupo de estudantes, o foco das práticas de leitura deve estar em atividades relacionadas às etapas iniciais do processo de identificação dos valores sonoros das letras e do modo como elas se organizam na formação de palavras e de como essas se organizam, sinteticamente, nos textos.

Dessa forma, é preciso que:

Os textos tenham rimas e aliterações, para que os estudantes percebam a sonoridade das palavras.

Sejam lidos poemas para as crianças, apresentando o texto escrito, apontando as palavras do texto à medida que se lê. Assim os estudantes se dão conta das relações entre fala e escrita e da semelhança sonora (das rimas).

Utilizem-se trava-línguas e parlendas também, pois são textos da tradição popular, bastante adequados às atividades de leitura com estudantes com o perfil pré-leitor. Como são, em geral, textos de memória, os estudantes podem recitá-los e, ao fazê-lo, observar o modo como são escritos.

Sejam lidos livros de literatura infantil produzidos com o objetivo de contribuir com o processo de alfabetização. Em geral, são textos curtos e compostos por sílabas simples. Podem ser lidos primeiro pelo professor e depois pelos alunos.

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Poema de Sustentabilidade

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ROTEIRO ATIVIDADE GRUPO BRANCO LEITOR INICIANTE