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Reflexión.
¿Qué aprendí? ¿Qué hice bien? ¿En qué tengo todavía confusión? ' En qué necesito ayuda? ¿Sobre qué quiero saber más?

En el proceso de esta actividad pude aprende sobre cuan importante son las emociones tanto negativas como positivas en el proceso de aprendizaje del estudiante, en el como pueden llegar a afectar y el como docente podemos buscar herramientas para lograr ayudar de cierta manera a los alumnos.
Lo que hice bien fue el poder organizarme con mi equipo y entregar un trabajo bien elaborado, el poder cumplir con la fecha y aportar en dicho trabajo.
Si bien pude visualizar el como afecta y como ayudar al estudiante en este ámbito, pero necesito mas orientación a la hora de estar dentro del aula y se presente alguna situación o se me haga participe dentro de las emociones que presente el estudiante y asi poder ayudar de una forma adecuada.

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Anzelin, I. (2020). Relación entre la emoción y los procesos de enseñanza aprendizaje. Scielo. http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S1794-89322020000100048&script=sci_abstract&tlng=es

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Reflexión
¿Qué pasó, que sentí, para que me servirá?

En el momento en que empezamos a realizar esta actividad con mi equipo, logramos organizarnos y el como queríamos realizar este trabajo para que se pudiese entender lo que queríamos transmitir, durante este proceso me sentí un poco desorientada con el tema, pero a medida que íbamos avanzando fui aprendiendo y adquiriendo conocimiento sobre este tema.
Esto me servirá para un futuro en mi desempeño profesional, el cual podre identificar las emociones de mis estudiantes y poder ayudarlos a enfrentar y cambiar algo negativo a positivo para querer aprender.

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Motivaciones intrínsecas para aprender. 

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Reflexión
¿Qué pasó, que sentí, para que me servirá?

Con mi equipo a la hora de realizar esta actividad logramos encontrar la información necesaria para poder exponer y hacer entrega de este simposio.
Gracias a esta actividad pude adquirir nuevos conocimientos lo que me hizo sentí bien ya que son herramientas que yo podre poner en practica en un futuro y tomarle la importancia que son las emociones en el proceso de enseñanza del estudiante.

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Motivaciones intrínsecas para aprender. (3)

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Reflexión
¿Qué pasó, que sentí, para que me servirá?

En el proceso de creación de la actividad que se nos asignó, pude lograr interiorizarme en como es el procesos vuelvo a repetir de creación de las actividades que se encontraban en dicha batería de Evalúa. Pude identificar el como iba aumentando la complejidad en las actividades según el curso.
Me sentí bien al realizar este trabajo ya que me dio la oportunidad de trabajar en conjunto con mis compañeros y realizar y adaptar una actividad que estaba dentro del Evalúa, me servirá para mas a adelante donde tenga que adaptar las actividades y ponerlas en practica.

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Tarea 4 Planificación diversificada (Inter carrera)

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Tarea 4 Planificación diversificada (Inter carrera)

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Reflexión
¿Qué pasó, que sentí, para que me servirá?

Con mi equipo logramos una buena comunicación durante el proceso de realización de la planificación, logramos terminarla y hacer entrega de dicho trabajo, el trabajo colaborativo que se realizó fue adecuado y en un ambiente optimo, lo cual me hizo sentir como al realizar esta actividad pudo adquirir conocimientos nuevos en relación a una asignatura que no manejaba al tanto y  ambos tanto ped. en ingles como ped. diferencial pudieron compartir conocimientos enriquecedores para el otro.
Esta actividad me servirá en mi futuro como Educadora Diferencial en el momento de participar en un trabajo colaborativo, el como planificar y apoyarnos en el mismo equipo.

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¿Qué aprendí en esta evaluación?
¿Qué debo mejorar?
¿Qué acciones realizaré para mejorar?

Lo que aprendí en el proceso de este trabajo es la importancia  de conocer a mis estudiantes, tomar en cuenta las emociones que expresen durante las clases, tomar el valor que merece cada una de sus emociones porque todas son validas.
Lo que si debo de mejorar son mis conocimientos respecto a este tema, el como manejarlo, las herramientas que necesito para poder involucrarme y ayudar a mis futuros alumnos.

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¿Qué aprendí en esta evaluación?
¿Qué debo mejorar?
¿Qué acciones realizaré para mejorar?

Lo que aprendí en esta evaluación como lo he mencionado en la sección anterior es la importancia de como nosotros como docentes motivamos a nuestros estudiantes a la hora de aprender, el que estamos haciendo nosotros para generar esta instancias, así también el como se debe de involucrar a  los padres en este proceso, conocer a nuestros alumnos para saber sus interesas y así utilizarlos dentro del aprendizaje.
Debo mejorar e investigar las técnicas que ocupare para poder poner en acción este proceso donde el aprendizaje del estudiante sea significativo.

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¿Qué aprendí en esta evaluación?
¿Qué debo mejorar?
¿Qué acciones realizaré para mejorar?

En esta evaluación aprendí el como elaborar actividades de acuerdo a lo que es el objetivo del Evalúa, adaptarlas acorde al nivel en el cual se aplicara la actividad . La realización de esta actividad me servirá para aprender aplicarla en un futuro y saber adaptarlas si es necesario.
Debo mejorar en administrar mis tiempos y poder realizar mis deberes con tiempo y no de una forma apresurada ya que en ocasiones puede que lo que se este realizando en el trabajo no este correcto.

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¿Qué aprendí en esta evaluación?
¿Qué debo mejorar?
¿Qué acciones realizaré para mejorar?
En esta evaluación aprendí el como utilizar y emplear los principios DUA, trabajar en forma colaborativa con mis compañeros, la organización y el aceptar la ideas de los demás.
Pude poner en práctica los conocimientos que he ido adquiriendo en estos años, los cuales pude emplear en la planificación.
Debo mejorar el manejo del DUA, por lo que lo estudiare y buscare ejemplos de como emplearlos, así me ayudaran en un futuro y poder utilizarlos de forma correcta.

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Este portafolio tiene como objetivo el dejar evidencia de los trabajos realizado durante el semestre, en donde se organizará por medio de recursos utilizados para hacer dichas tareas, las reflexiones donde podre evaluar mi proceso de aprendizaje que adquirir durante todo este proceso de enseñanza donde seré capaz de darme cuenta de los errores cometidos en el transcurso de este. A través de esta herramienta lograre organizar mis evaluaciones e ir actualizándolas a medida que las vaya realizando. El poder dejar registro de esto me ayudara para ver en que área tengo debilidades e ir poder mejorándolas y así poder ir perfeccionando mi desempeño académico.

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Reflexión.
¿Qué aprendí? ¿Qué hice bien? ¿En qué tengo todavía confusión? ' En qué necesito ayuda? ¿Sobre qué quiero saber más?

En esta actividad aprendí el como es importante motivar al estudiante en tu proceso de enseñanza, las herramientas que podemos utilizar para que esto se lleve a cabo. Los componentes importantes que conlleva dicha motivación par aprender, el rol de los padres en este proceso es sumamente importante para que el estudiante pueda crear una motivación a la hora de estar dentro de la sala y pueda adquirir un aprendizaje significativo.
Si bien se pudo investigar en el como poder intervenir e impulsar la motivación es distinto a la hora de saberlo y ponerlo en practica, por lo que me gustaría que me ayudaran y orientaran un poco mas en ese ámbito.

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Recursos usados:

Reflexión
¿Qué aprendí? ¿Qué hice bien? ¿En que tengo todavía confusión? ¿En qué necesito ayuda? ¿Sobre qué quiero saber más?

Logre aprender el como utilizar y crear un instrumento evaluativo en relación a el Evalúa acorde al nivel y curso, donde se pudiese adaptar y lograr el objetivo esperado. Hice bien el poder trabajar en grupo una vez mas y poder adaptar y modificar las actividades seleccionadas en conjunto.
En lo que tengo confusión es aun en la realización de algunas actividades, ya que no son muy fáciles de realizar por lo tanto a la hora de aplicarlas ya me gustaría tener conocimiento de estas y saber realizarlas.

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Tarea 4 Planificación diversificada (Inter carrera)

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Tarea 4 Planificación diversificada (Inter carrera)

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Reflexión.
¿Qué aprendí? ¿Qué hice bien? ¿En qué tengo todavía confusión? ' En qué necesito ayuda? ¿Sobre qué quiero saber más?

Lo que aprendí en el proceso de esta actividad en trabajo colaborativo en conjunto con mis compañeros de Ingles, logre realizar como se menciona anteriormente un trabajo colaborativo optimo, si bien hubieron instancias donde los tiempos no me daban para poder juntarnos durante el dia, se logro realizar la planificación.
Tuve una buena comunicación con mis compañeros, estuve pendiente en el proceso de esta actividad y pude poner en practica mis conocimientos y trasmitirles en el poco tiempo que teníamos estos mismos a mis compañeros. Logre utilizar de forma adecuada los principios DUA en nuestra actividad a realizar, logre identificarlos.
En lo que aun tengo confusión y me gustaría un poco mas de ayuda es el como diversificar de mejor manera una planificación ya que en muchas ocasiones me quedaba sin ideas o el como realizarla.

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K. (2016, 9 junio). KatherineCuadraBravo. https://es.slideshare.net/KatherineCuadraBravo/manual-evalua-7-version-20. https://es.slideshare.net/KatherineCuadraBravo/manual-evalua-7-version-20

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Ministerio de Educación. (2016, noviembre). Programa de Estudio Ingles. Curriculum Nacional. https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-34428_programa.pdf

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Ospina, J. (2006, 15 marzo). La motivación, motor del aprendizaje. Scielo. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-72732006000200017

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Jackeline Ospina Rodríguez*

* Fisioterapeuta de la Universidad del Rosario. Directora de la Especialización en Desarrollo Infantil y Procesos de Aprendizaje Facultad de Rehabilitación y Desarrollo Humano.Correspondencia jospina@urosario.edu.co

Recibido: Marzo 15 de 2006. Aceptado: Junio 6 de 2006.
Resumen
Este ensayo se centra en la motivación como aspecto fundamental del aprendizaje y en el sentido de doble vía que esta relación debe tener. Define el término "motivación", la manera como las relaciones entre el alumnado y sus profesores entran en juego para facilitarla o limitarla y, por ende, el aprendizaje. También, presenta la razón por la cual el profesor debe favorecer la denominada "motivación intrínseca" y concluye con la importancia que esta tiene y la forma como puede ser lograda.

Palabras clave: Motivación, aprendizaje, estilos de motivación: motivaciones intrínsecas y extrínsecas.
Abstract
This essay centers in motivation as a fundamental aspect of learning and in the double way sense that this relation must have. It defines the word "motivation" and the manner how relationship between students and teachers come about in the game of helping out or reduce motivation, and thus learning. It also defines the reason why teachers must help build up the so called "intrinsic motivation", ending with the importance this has and how it can be achieved.

Key words: Motivation, learning, motivational styles: intrinsic motivation, extrinsic motivation.

Uno de los aspectos más relevantes para que se dé el aprendizaje es la motivación y no hay duda alguna acerca de que cuando esta no existe, los estudiantes difícilmente aprenden. No siempre hay ausencia de motivación; a veces, lo que se presenta es una inconsistencia entre los motivos del profesor y los del estudiante, o se convierte en un círculo vicioso el hecho de que éstos no estén motivados porque no aprenden (1).

Al abordar la motivación y su afinidad con el aprendizaje, específicamente lo relacionado con darle a ésta una representación de doble vía, es necesario analizar los aspectos que inciden directamente en dicha relación.

La motivación se constituye en el motor del aprendizaje; es esa chispa que permite encenderlo e incentiva el desarrollo del proceso. Según Woolfolk "la motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta" (2). De esta manera, entra a formar parte activa del accionar del estudiante.

Pero, su presencia o no, no puede atribuirse únicamente a las características personales del sujeto. Y es así como entran en juego las relaciones entre el alumnado y sus profesores (1), uno de los aspectos fundamentales que incide directamente sobre la motivación.

Estas relaciones deben enmarcarse en el sentido que se le da al aprendizaje. Para ayudar a encontrar ese sentido se debe guiar al alumno respecto "a representarse los objetivos de lo que se propone y los motivos por los cuales debe realizarlo", según lo plantea Isabel Sole (2001). Pero se puede ir mas allá, si además en ese guiar del maestro se establece una clara coherencia entre sus objetivos y motivos, y los del proceso pedagógico en que se está inmerso. La clave se sitúa, entonces, de acuerdo con Ausubel, en el interés que se cree por dedicarse a un aprendizaje, donde se intenta dar un sentido a lo que se aprende (3).

En la creación de este interés, analizar los tipos de motivación y los estilos motivacionales se constituye como un aporte importante. Según Mario Carretero (4) existen motivaciones altas y bajas en los estudiantes y diferentes estilos que implican diferentes expectativas y recompensas externas. En concordancia con esto, han sido definidas motivaciones intrínsecas y extrínsecas, que hacen parte de los enfoques cognitivos de la motivación del ser hacia la comprensión de la realidad que lo rodea y que, a su vez, se relacionan con criterios externos e internos.

En este sentido, la motivación intrínseca tiene su procedencia a partir del propio sujeto, está bajo su dominio (5) y tiene como objetivo la experimentación de la autorrealización, por el logro de la meta, movido especialmente por la curiosidad y el descubrimiento de lo nuevo. Los alumnos intrínsecamente motivados toman el aprendizaje en sí mismo como una finalidad y los incentivos para aprender se encuentran en la propia tarea (1), por lo cual persiguen la resolución de ella y "tienden a atribuir los éxitos a causas internas como la competencia y el esfuerzo" (6).

De manera opuesta, la motivación extrínseca "es el efecto de acción o impulso que producen en las personas determinados hechos, objetos o eventos que las llevan a la realización de actividades" (7), pero que proceden de fuera. De esta manera, el alumno extrínsecamente motivado asume el aprendizaje como un medio para lograr beneficios o evitar incomodidades. Por ello, centra la importancia del aprendizaje en los resultados y sus consecuencias (1).

Se hace evidente que la motivación influye sobre el pensamiento del estudiante y, por ende, en el resultado del aprendizaje. En este sentido, y para ampliar lo anterior, es pertinente referirse a las condiciones motivacionales que identifican Díaz y Hernández (2), relacionadas con la posibilidad real de que el alumno consiga las metas, sepa cómo actuar para afrontar con éxito las tareas y problemas y maneje los conocimientos e ideas previas sobre los contenidos por aprender, su significado y utilidad. Así mismo, mencionan los mensajes que recibe el alumno por parte del profesor y sus compañeros, la organización de la actividad escolar, las formas de evaluación, los comportamientos y valores que el profesor modela en los alumnos y el empleo de principios motivacionales que éste utilice.

Entonces, cobra importancia también el papel del profesor, para establecer la relación adecuada entre la motivación y el aprendizaje en la construcción del conocimiento, dada su influencia decisiva en el desarrollo curricular; por ejemplo, cuando introduce en éste las acciones pertinentes desde lo metodológico y lo didáctico, en relación con el enfoque de currículo y el modelo pedagógico seleccionados para el programa, de tal forma que favorezcan principalmente la motivación intrínseca en el estudiante.

Cuando la relación está mediada por la no coincidencia entre la motivación del profesor y la del estudiante, éste último se sitúa erróneamente en el grupo de motivación extrínseca, cuyos resultados de aprendizaje son superficiales por cuanto se maneja en la indiferencia y la poca apropiación respecto a lo que va a aprender. Dicha situación se produce cuando el interés se centra únicamente en la recompensa o el incentivo y se desconoce el valor del reconocimiento social, lo que también corresponde a la motivación extrínseca.

Contribuir a que los alumnos se sientan motivados para aprender implica la existencia en ellos de total claridad y coherencia en cuanto al objetivo del proceso de aprendizaje, que lo encuentren interesante y que se sientan competentes para resolver el reto. Esta es una forma de romper el círculo vicioso mencionado anteriormente.

En este sentido, favorecer la motivación requiere que el profesor destaque el posible interés de un aprendizaje, establezca razonables expectativas de éxito y desarrolle una ayuda adicional, como lo plantea Sole (1): creando "un ambiente de aprendizaje en que prime la cooperación por encima de la competición, en el que sea normal pedir y ofrecer ayuda y en el que quepa la posibilidad de equivocarse y aprender de los propios errores. La comunicación fluida y respetuosa, el trato justo y personalizado son perfectamente compatibles con una moderada exigencia que traduzca confianza del profesor en las posibilidades de sus alumnos".

Estudiar y profundizar sobre cómo desarrollar el interés, una relación alumno-profesor productiva y una motivación intrínseca es responsabilidad de la educación y sus actores para lograr construir una relación de interacción, que los constituya como un solo equipo, donde cada uno asuma su responsabilidad y se potencialice el proceso de aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
1. Sole I. El apoyo del profesor. En: Revista aula de innovación educativa; 2001 mayo III (12): 32-43. [ Links ]

2. Díaz F, Hernández G. La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje. En: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill;1999: 35-49. [ Links ]

3. Ausubel 1978, Citado por Ontoria y cols. En: Mapas conceptuales. Séptima edición. Madrid: Editorial Narcea;1997: 18. [ Links ]

4. Carretero M. Constructivismo y Educación. Capítulo 3; 2004. http://galeon.hispavista.com/pcazau/resdid_carr.htm. Consultada el 4 de mayo de 2004. [ Links ]

5. Efectos motivacionales de las emociones. En: www.inteligencia-emocional.org/ie_en_la_educacion/efectosmotivacionalesdelasemociones.htm. Consultada el 5 de junio de 2006. [ Links ]

6. Motivación. En: http://www.cnice.mec.es/recursos2/e_padres/html/motivacion.htm. Consultada el 23 de mayo de 2006. [ Links ]

7. García F. Factores que influyen en el aprendizaje. En: Taller de estrategias didácticas para la enseñanza de la biología. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf. Consultada el 23 de mayo de 2006. [ Links ]

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Jackeline Ospina Rodríguez* * Fisioterapeuta de la Universidad del Rosario. Directora de la Especialización en Desarrollo Infantil y Procesos de Aprendizaje Facultad de Rehabilitación y Desarrollo Humano.Correspondencia jospina@urosario.edu.co Recibido: Marzo 15 de 2006. Aceptado: Junio 6 de 2006.

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El portafolio realizado en este semestre para la asignatura Dificultades de aprendizaje en enseñanza media, me ayudo en mi proceso de aprendizaje, profesional y personal, el cual me mantuvo en constante en una adquisición de aprendizaje, donde pude observar mis debilidades, y en lo que  me falta reforzar.
Gracias a las actividades realizadas pude trabajar en equipo dentro de mi curso como con otras carreras las cuales me sirvieron para poder aprender, saber experimentar lo que es un trabajo colaborativo, compartir y transmitir mis conocimientos.
Sin dudas este proceso me ayudo para tener un aprendizaje significativo, el cual me ayudará para poder ponerlo en práctica a futuro con mis alumnos y dentro de la carrera.
La confección de este portafolio me es útil ya que si en algún momento mas adelante siento algún vacío o no logro recordar alguna actividad, algún contenido, podre retroalimentar gracias a esto ya que tendré todos los antecedentes a mano.