# data[].attributes.body
A mediação está relacionada às experiências histórico-culturais do sujeito, compreendendo a linguagem, sua interação e os demais objetos que correspondem ao processo de desenvolvimento da criança.
Desta forma,enfoca-se na importância de processos sociais ricos e planejados, de forma estratégica, capazes de contribuir com seu desenvolvimento integral e com a formação de uma personalidade sadia.

# data[].attributes.body
1. Ser bom ouvinte

2. Ser capaz de estabelecer um diálogo

3. Ser sociável

4. Ser imparcial

5. Ter cuidado com as palavras

6. Ter uma postura educativa

7. Trabalhar com o paradigma da responsabilização

# data[].attributes.body
A mediação escolar passou a se tornar mais frequente a partir da Convenção de Salamanca. As escolas de todo o mundo tiveram que dar conta de incluir crianças que precisavam de ajuda em classes já existentes, muitas vezes, com grande número de alunos e professores, cuja formação não havia englobado esses aspectos.
O mediador pode atuar como intermediário nas questões sociais e de comportamento, na comunicação e linguagem, nas atividades e/ou brincadeiras escolares, e nas atividades pedagógicas, nas limitações motoras ou da leitura, nos diversos níveis escolares.
Um mediador estimulando a aquisição de linguagem e as habilidades sociais no cotidiano escolar amplia a possibilidade da quantidade de estímulo recebido, como também a qualidade, já que sempre ocorrerá em situação real de uso, diferente do que se pode proporcionar num consultório.
Conhecer o aluno que será acompanhado pela mediação, além de discutir com a equipe pedagógica da escola e com a equipe de apoio terapêutico são pontos fundamentais.

# data[].attributes.headline
Relato de Experiência -  Fundamental I - Parte 1

# data[].attributes.subject
Relato de Experiência -  Fundamental I - Parte 1

# data[].attributes.body
No dia 09 de maio de 2019, após ser aprovada no processo seletivo da Instituição de Ensino na qual Pedro estava matriculado, dei início ao acompanhamento do aluno. O discente cursará o 1º ano do Ensino Fundamental I, inserido em uma turma regular com cerca de 20 alunos, uma professora regente e uma estagiária. Durante os primeiros vinte dias, o acompanhei junto à Cláudia, a mediadora anterior, e após o período de passagem e adaptação ele passou ser acompanhado apenas por mim.

Nos primeiros dias, sem a presença de Cláudia, Pedro apresentou alteração comportamental semelhante ao período em que ficou sem acompanhamento de um profissional de apoio - começou a brincar em horas inadequadas, passou a fugir da sala de aula, correr pela escola, se recusar em realizar as atividades propostas, entre outros comportamentos que só apresentava quando não tinha supervisão direcionada.

Como facilitadora de seu processo inclusivo, foi necessário um olhar atento ao que ele estava querendo me comunicar através de suas manifestações externas. Em suas “fugas”, pude perceber expressões de curiosidade pelo espaço em que ele estava inserido, foi quando me dei conta que ali era ambiente “novo” para Pedro e talvez não tenha sido oportunizado um momento de exploração deste novo espaço – anteriormente o aluno estudava na educação infantil sediada em outro prédio.

# data[].attributes.headline
Alguns marcos históricos da educação inclusiva no Brasil:

# data[].attributes.subject
Alguns marcos históricos da educação inclusiva no Brasil:

# data[].attributes.headline
Relato de Experiência -  Fundamental I - Parte 2

# data[].attributes.subject
Relato de Experiência -  Fundamental I - Parte 2

# data[].attributes.body
Lançando um olhar mais atento ao que o aluno estava me comunicando através de seus comportamentos, estabeleci um combinado com a criança em tela. Durante os intervalos das atividades poderíamos ir ao banheiro ou beber água, como ele desejasse. Assim era possível uma regulação do infante e exploração supervisionada do espaço escolar.

Com o passar dos dias, houve uma melhora significativa em seu comportamento, as saídas sem permissão da sala de aula e as recusas em fazer as atividades propostas diminuíram significativamente, chegando a ter períodos que ele realizou todas as tarefas sem qualquer objeção.

Com o passar das semanas, comecei a estimular a troca entre ele e os outros alunos, impulsionando-o a se dirigir direto aos alunos e sem me usar como sua porta-voz.

Em pouco tempo, observou-se uma evolução em sua relação na troca com os pares. O referido passou a ter mais iniciativa e a busca pela interação também começou a partir dele. Na hora do recreio, passou a sentar-se na mesa com as outras crianças e quando via alguns alunos reunidos brincando, ele se dirigia até o grupo na tentativa de se enturmar. No entanto, seus carinhos e brincadeiras eram, por vezes, um tanto imoderado havendo a necessidade de intervenção.

Essa mediação foi feita ao longo de três anos. Tal relato é apenas sobre o início.

# data[].attributes.attachment_caption
Trechos do filme "Como estrelas na Terra, toda criança é especial"

# data[].attributes.headline
Indicação de filme - Como estrelas na Terra: toda criança é especial.

# data[].attributes.subject
Indicação de filme - Como estrelas na Terra: toda criança é especial.

# data[].attributes.body
O filme "Como estrelas na Terra" conta a história de Ishaan, um menino de 8 anos, com distúrbio de aprendizagem, que mal compreendido vinha passando por intervenções inadequadas, o que o fazia sofrer e prejudicava ainda mais seu desenvolvimento. A partir da mediação adequada de um professor de artes, chamado Chan, o aluno se desenvolveu em um ambiente acolhedor apresentando todo seu potencial.

# data[].attributes.attachment_link.title
Trechos do filme Como estrelas na Terra, toda criança é especial

# data[].attributes.body
Esse podcast relata de forma breve a situação de uma criança de 8 anos que não conseguia enxergar adequadamente. A mediação foi fundamental para que o aluno obtivesse avanços em seu desenvolvimento escolar.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
O presente episódio relata a dificuldade de um aluno em copiar conteúdos do quadro para seu caderno devido a um comprometimento neuro óptico, denominado estrabismo e a mobilização realizada para mediar uma possível solução para o problema.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Atividade 2 Psicologia E Processos De Ensino E Aprendizagem

# data[].attributes.attachment_link.title
Atividade 2 Psicologia E Processos De Ensino E Aprendizagem

# data[].attributes.attachment_link.description
Estudo de caso real de aluno com comprometimento neuro óptico.

# data[].attributes.body
Relato de experiência- 1 parte