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- Das Schulgesetz NRW definiert in § 4 der AO-SF Lern- und
Entwicklungsstörungen und spricht sonderpädagogischen
Förderbedarf bei Lernbehinderung zu.
- dieser Förderschwerpunkt Lernen kann ab dem Ende der Schuleingangsphase bis einschl. zur 6. Klasse festgestellt werden
-seit 1994 von Bedeutung in GER
- Lernbehinderung = wenn ein Kind in seinem Lernen schwerwiegend, langdauernd und umfänglich beeinträchtigt ist
- nicht zu verwechseln mit Lernschwierigkeiten in EINEM Fach
- nicht zu verwechseln mit Lernstörungen oder Teilleistungsstörungen bzw. Teilleistungsschwächen
- Sie kommen überwiegend aus armen und sozial benachteiligten Familien, die über geringe finanzielle Mittel verfügen und deshalb nur in eingeschränktem Maße am gesellschaftlichen Wohlstand teilhaben können. Häufig große Differenzen zwischen Bildungs- und Erziehungseinrichtungen
- Lernschwierigkeiten entstehen aufgrund unzureichender Passung zwischen den Lernmöglichkeiten eines Kindes, den schulisch verfügbaren Lernressourcen und den schulisch formulierten Leistungsanforderungen.
- Die Schwierigkeiten, das Lesen, Schreiben und Rechnen zu erlernen, sind deshalb weniger durch mangelnden Willen oder mangelnde Motivation zu erklären. Den Kindern fehlen häufig die grundlegenden Voraussetzungen für erfolgreiche Lernprozesse bei der Aufnahme in die Grundschule.
- DIAGNOSTIK: Einsatz von standardisierten Tests (Intelligenztest, Schulleistungstest)
-  Man sollte zur Verbesserung individueller Entwicklungsvorhersagen informelle und gut an den aktuellen Unterricht angepasste Arbeitsproben durchführen

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Didaktische Möglichkeiten zur Unterstützung der Teilhabe am Unterricht

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Didaktische Möglichkeiten zur Unterstützung der Teilhabe am Unterricht

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-  So früh wie möglich sollte bei Kindern mit Entwicklungsverzögerungen in Kindertageseinrichtungen eine Diagnose der Lernvoraussetzungen für schulische Anforderungen erfolgen, spätestens im letzten Kindergartenjahr vor der Einschulung -> bei rechtzeitiger Intervention können gravierende Lernprobleme noch vermindert werden (Prävention); dies gilt ebenso für den Eingangsbereich der Grundschule
- nur bei Feststellung sonderpädagogischen Förderbedarfs im Lernen ist zieldifferentes Lernen im Bildungsgang möglich. Konsequente Differenzierung auf der Ebene der Ziele kann jedoch auf Dauer zu einer Abkoppelung vom allgemeinen Curriculum führen und sollte erst als letztes Mittel genutzt werden
- Individuelle Lernförderung erfordert die Unterstützung durch sonderpädagogische Lehrkräfte mit umfassenden Erfahrungen im Förderschwerpunkt Lernen und bedarf der spezifischen sonderpädagogischen Fachkompetenz
- das international verbreitetste Rahmenkonzept für eine wirksame Unterstützung des Lernens bei vorliegenden Beeinträchtigungen ist das "Responsive Handlungsmodell" dar

- im Rahmen lernförderlicher Unterrichtsgestaltungen sind reflektierte Entscheidungen zu treffen, die hohe did. Kompetenzen erfordern
- feste Strukturen und vertraute Rituale, Einbeziehung aller Sinne und die Übersetzung der Unterrichtsinhalte in handlungsorientierte Lernangebote (Projektelernen)
- Wirksamste Verfahren der Unterstützung bei Lernschwierigkeiten: direkt Instruktion, Strategieinstruktion, sprachl. Förderung, das tutorielle Lernen und computergestützte Formen; Phasen der angeleiteten Übung mit direkten Feedback und der selbstständigen Anwendung des erworbenen Wissens und Könnens
- Lernprobleme können so umfangreich sein, dass eine gezielte Einzel- und Kleingruppenförderung unabdingbar wird und entsprechende sonderpädagogische Förderprogramme zum Einsatz kommen

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good practice - Eigene Erfahrungen aus dem Praxissemester: 

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good practice - Eigene Erfahrungen aus dem Praxissemester: 

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- Verkürzung der Hausaufgaben

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- "Erst in der Ko-Konstruktion mit dem Lernkontext kann sich ein sprachlich-kommunikatives Störungsbild beeinträchtigend auswirken und die Notwendigkeit sonderpädagogischer Unterstützung bedingen."

- primäre sprachlich-kommunikative Störungsbilder:
Sprechstörungen: Fehlbildungen, Ersetzungen und Auslassungen von Lauten; z.B. Schaufel - "Saufel" --> motorisch beeinträchtigte Sprechabläufe
Sprachstörungen: spezifische Sprachentwicklungsstörungen --> isolierte beeinträchtigte Sprachentwicklung ohne Beeinträchtigung der Gesamtentwicklung
Stimmstörungen: veränderte Stimmleistungen oder verstärkte/verminderte Nasalität --> Lippen-Kiefer-Gaumen-Segel-Fehlbildungen, Verengung des Nasenresonanzraumes
Redestörungen: Redeflussstörungen --> Stottern, Poltern; Kommunikationsstörungen --> andauerndes Schweigen oder Sprechangst
Schluckstörungen: Zusammenhang mit körperlich-motorischen Beeinträchtigungen

- Zusammenhang mit anderen primären Unterstützungsbedarfen:
eingebettete Sprachentwicklungsstörungen: Spracherwerb und Sprachgebrauch in Verbindung mit einer anderen primären Entwicklungsbeeinträchtigungen --> Hören, Lern- und Leistungsverhalten, emotionale und soziale Entwicklung, geistige Entwicklung, körperliche und motorische Entwicklung

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- Definition der KMK:  „Sonderpädagogischer Förderbedarf ist bei Kindern und Jugendlichen mit Beeinträchtigungen der emotionalen und sozialen Entwicklung, des Erlebens und der Selbststeuerung anzunehmen, wenn sie in ihren Bildungs-, Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten so eingeschränkt sind, dass sie im Unterricht der allgemeinen Schule auch mit Hilfe anderer Dienste nicht hinreichend gefördert werden können“ (KMK 2000, 10 f.).
- Gefühls- und Verhaltensstörung
- ca. 14 % aller SuS mit einem sonderpädagogischen Förderbedarf
- verschiedene Störungsbilder: nach außen gerichtet (z.B. Störung des Sozialverhaltens) oder nach innen gerichtet (z.B. Angststörungen, Depressionen)
- weisen  eine schlechte Prognose auf, sofern keine Präventions- und Interventionsangebote bereitgestellt werden
-  Entstehung und Verursachung von Gefühls- und Verhaltensstörungen sehr komplex und von vielen unterschiedlichen Faktoren abhängig (biologische, psychologische, soziale Risikofaktoren)

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- Definition: „Geistige Behinderung ist ein Sammelbegriff für ein Phänomen mit oft lebenslangen, aber verschiedenen Äußerungsformen einer unterdurchschnittlichen Ver- arbeitung kognitiver Prozesse und Problemen mit der sozialen Adaption“ (Stöppler 2014, 18).
--> Vielzahl gebräuchlicher Bezeichnungen

- Ursachen:
1. chromosomal verursachte geistige Behinderung
--> z.B. Trisomie 21, Katzenschrei-Syndrom
2. metabolisch verursachte geistige Behinderung
--> z.B. Störungen im Stoffwechsel führen zu Hirnschädigungen
3. exogene Formen geistiger Behinderung
--> z.B. Einwirkungen von außen (Alkohol oder Drogen während der Schwangerschaft), die vor oder nach der Geburt auftreten können

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Darunter wegen folgende Beeinträchtigungen gefasst:
-> Bewegungsbeeinträchtigungen, schwere organische Schäden, Stoffwechselproblematik, chronische Erkrankungen, Entwicklung- und Wahrnehmungsstörungen

Problembereiche der SuS:
-> Erfassen von Größen und geometrischen Formen
-> Strukturierung und Planung von Handlungsabläufen
-> Hohe Ablenkbarkeit
-> geringe Selbstorganisationskompetenz
-> Hohe Wiederholungsnotwendigkeit
-> geringe Flexibilität bei der Übertragung von Wissen auf andere Bereiche

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Hören:
- verschiedene Abstufungen/Ausmaß
- Unterschiede ob die Person vorher  Hören konnte oder nicht --> Schrift-Spracherwerb
-keine Intelligenzminderung vorhanden, jedoch mehr Ablenkung im Unterricht
- Probleme beim Aufbau von sozialen Kontakten

Sehen:
- Abstufung zwischen Blindheit und Sehbehinderung
-Unterschiedliche Anforderungen benötigen unterschiedliche visuelle Funktionen

--> Nachteilsausgleich ist möglich
--> wird oft als Fehldiagnostiziert (Lern- Kognitionsproblemen zugeordnet)

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Didaktische Möglichkeiten zur Unterstützung der Teilhabe am Unterricht

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Didaktische Möglichkeiten zur Unterstützung der Teilhabe am Unterricht

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Lernumgebung und Unterrichtsgegenstände

-Sprechanlässe (z.B. Schüler-Dokumentationen in Gespräch einbinden; „Meeting-Point“ mit Diskussionensmaterial aktueller Geschehnisse)
- Räumlich-zeitliche Gliederung der Kommunikation (z.B. flexible/feste Zonen für Partner-/Kleingruppen-/Plenumsgespräche; Gesprächsformen ritualisieren; Plenumsgespräche reduzieren)
- besondere Stille-Phasen (z.B. gemeinsame Aufmerk- samkeit auf eine sprachliche Struktur)
- bevorzugte Aufnahmekanäle der Kinder beachten (z.B. verbal, visuell, handelnd)
- Bearbeitung der Unterrichtsmedien (z.B. Textstellen anpassen)
- zeitliche & methodische Individualisierungen (z.B. längere Bearbeitungszeit, alternative Bearbeitung)

Unterstützung sprachlicher Äußerungen der SuS sowie Verarbeitung auf unterschiedlichen Sprachebenen

- mundmotorische Spiele & Lautmalereien (z.B. einbinden eines Stohhalms; Windgeräusche)
- phonematische Handzeichen zur Verdeutlichung der Lautbildungsmerkmale
- Minimalpaar-Angebote
- Einpräg- & Abrufhilfen (z.B. Begriffslandkarten)
- Musterbildung bei grammatischen Strukturen (z.B. Visualisierung & sprachl. Hervorhebung)

Sprache der Lehrkraft

- Sprache der Lehrkraft in verschiedenen Parametern: z. B. Wiederholung, Betonung, Mimik, Gestik
- Reduzierung der Sprechfülle und Sprechgeschwindig- keit (ohne Reduzierung der Inhalte)
- Schaffen sprachstruktureller Kontraste im Sprech- fluss: z. B. Pausen vor Nebensatz; kurzes Absenken der Sprechgeschwindigkeit vor besonderen Lautstrukturen
- Beachtung von Abstraktionsstufen: z. B. Begleiten und Ergänzen des Sprechens durch Handlungen, Ge- genstände, Abbildungen, Symbole und Schrift
- Herstellen von Blickkontakt: z. B. durch visuelle Kom- munikationsgestaltung; pantomimisches Sprechen
- Sprachliches und kognitives Modellieren: syntaktische Vervollständigung; semantische Ergänzung; „Parallel- Talking“

Sprachlich-kommunikatives Milieu & Kooperation

- Echte Kommunikationssituationen: Wirksamkeit des Sprechens erfahren; Nachsprechübungen vermeiden
-Funktionaler Sprachgebrauch der Lernenden: „Sprechen im ganzen Satz“ nicht als einziges Leitprinzip einfordern, sondern die natürliche Sprachgestaltung zulassen
- Förderung des sprachlichen Problemlöseverhaltens der Lernenden: z. B. Lernende formulieren Aufgaben
- Kooperative Gesprächsformen: z. B. Partner-Murmel- gespräche, Kugellager-Methode, Schneeball-Methode, Expertenkarussell
- Eigenes Verbalisieren von Lerninhalten durch Mittei- lung an Gesprächspartner: z. B. in Lernpatenschaften, Lernnetzwerken

Intersubjektive Gestaltung und emotionale Stärkung der SuS

- Anerkennung und Wertschätzung ihres Individuellen Sprach- und Sprechverhaltens
- Förderung sprachlicher Selbstkompetenz (Rückmeldung durch Lehrkraft…)
- Berücksichtigung der Schüler-Interessen
- spannende Unterrichtsinhalte (um Anlass zum Sprechen zu geben..)
- Verbalisierungsmöglichkeiten im geschützten Räumen (in PA, nicht direkt vor der ganzen Klasse)

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Didaktische Möglichkeiten zur Unterstützung der Teilhabe am Unterricht

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Didaktische Möglichkeiten zur Unterstützung der Teilhabe am Unterricht

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gezielte und differenzierte Verknüpfung von Diagnostik und Förderung emotional-sozialer Kompetenzen
- Verknüpfung der Maßnahmen auf unterschiedlichen schulischen Ebenen (Schule- Klasse - Individuum - Netzwerk)
- Prozess regelmäßig überprüfen

präventive Maßnahmen:
- wertschätzende/ offene Haltung
- multiprofessionelle Problemlöseprozesse mit allen beteiligten Personen
- präventives Arbeiten auf individueller Ebene: ressourcenorientierte Förderung (Aufbau sozial-emotionaler Kompetenzen) und störungsspezifische Förderung (Abbau störungsrelevanter Faktoren)
- Classroom Management (Regeln und Verfahrensweisen planen und unterrichten, Konsequenzen festlegen, Beaufsichtigen und Überwachen, Verantwortlichkeit der Schüler, Unterrichtliche Klarheit, Kooperative Lernformen, Vorbereitung des Klassenraums, Schaffung eines positiven Lernklimas, Vorbereitung des Unterrichts, Unterbindung unangemessenen Schülerverhaltens, Strategien für potenzielle Probleme)
- Aufzeigen von Handlungsalternativen
-  hochindividualisierte Beratungsansätze sowie regelmäßig stattfindende Fallkonferenzen

Intervention:
- systematische Verstärkung positiven Unterrichtsverhaltens (z.B. Belohnungssysteme)
- Anwendung von zuvor erworbenen Selbstregulierungstraining
- Verweis auf Verhaltensvertrag

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Didaktische Möglichkeiten zur Unterstützung der Teilhabe am Unterricht

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Didaktische Möglichkeiten zur Unterstützung der Teilhabe am Unterricht

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- Unterrichtsangebote orientieren sich vor allem an den Lernvoraussetzungen und -bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler
- individuelle Erziehungs- und Förderpläne
- es wird eine alle Entwicklungsbereiche umfassende Erziehung und Unterrichtung angestrebt
--> Vermittlung funktionsbezogener Kompetenzen, aktive Lebensbewältigung und umfassende Persönlichkeitsbildung

- Strukturierung
--> Lerngegenstand in eine sinnvolle Ordnung bringen (inhaltliche Strukturierung)
- Elementarisierung
--> didaktische Reduktion, die darauf abzielt, einen Lerninhalt so zu vereinfachen, dass er an die Vorerfahrungen der Schülerinnen und Schüler anknüpft, sodass eine Erschließung bzw. Aneignung gelingen kann
- gemeinsamen Lerngegenstand finden und diesen so aufzubereiten, dass alle Schülerinnen und Schüler auf ihrem jeweiligen Lernniveau mitarbeiten können (--> bisherigen Stand im Wissen und Können überschreiten)
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Didaktische Möglichkeiten zur Unterstützung der Teilhabe am Unterricht

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Didaktische Möglichkeiten zur Unterstützung der Teilhabe am Unterricht

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- Verwendung von unterschiedlichen Kommunikationsgeräten
- Fehlende Raumerfahrungen aufgrund motorischer Einschränkungen ausgleichen
-> Förderung des Verständnisses von Adverbien, Präpositionen, Begriffen zu Raum und Zeit, räumlichen Anordnungen, Reihenfolgen, Größenverhältnissen und Richtungen
- Kein Umfeld entstehen lassen, in dem sich die Kinder unangemessene Verhaltens- und gefühlsweisen aneignen.
- Richtige therapeutische Behandlung und Beachtung im Unterricht sind notwendig
- Stundentransparenz
- räumliche Gegebenheiten schaffen

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Didaktische Möglichkeiten zur Unterstützung der Teilhabe am Unterricht

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Didaktische Möglichkeiten zur Unterstützung der Teilhabe am Unterricht

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Hören:
-optische Bedingungen (Licht und Blickrichtung)
- akustische Bedingungen (Schalldämmung und Übertragungsanlagen)
-Klassenklima (Sensibilisierung und Inklusion)
-LehrerInnensprache
-Unterrichtsgespräche (Gesprächsregeln und Mitschriften)
-Strukturierung der Sozialformen
-Technische Hilfen

Sehen:

-Nutzen der Blindenschrift
-Verbalisierung visueller Angebote
-Beleuchtung
-Berücksichtigung spezifischer Sehbeeinträchtigungen
-Schriftgröße und Zeilenabstand

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good practice - Eigene Erfahrungen aus dem Praxissemester: 

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good practice - Eigene Erfahrungen aus dem Praxissemester: 

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good practice - Eigene Erfahrungen aus dem Praxissemester: 

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good practice - Eigene Erfahrungen aus dem Praxissemester: 

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- keine eigenen Erfahrungen

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good practice - Eigene Erfahrungen aus dem Praxissemester: 

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good practice - Eigene Erfahrungen aus dem Praxissemester: 

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- Schüler:innen mit dem Förderschwerpunkt besuchen unseren Praktikumsschulen offiziell nicht

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good practice - Eigene Erfahrungen aus dem Praxissemester: 

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good practice - Eigene Erfahrungen aus dem Praxissemester: 

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- Mikrofon, welches die Stimme direkt auf das Hörgerät überträgt

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good practice - Eigene Erfahrungen aus dem Praxissemester: 

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good practice - Eigene Erfahrungen aus dem Praxissemester: 

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- Intelligente Raumwahl der Klassen
- Anpassung der materiellen Ausstattung
- S:S Fortbewegungsmöglichkeiten anbieten um sie zu entlasten
- besondere Erste Hilfe Kurse (Module)
- Unterrichtsbegleitungen durch anderes Schulpersonal (OGS u.ä.)

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- Wie kann ein Förderbedarf Lernen vor dem Ende der Schuleingangsphase festgestellt werden?

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- vielfältige Ausprägungen als besondere Herausforderung

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- Qualifizierung von Lehrkräften: Lehrkräfte sollten mehr auf diesen Schwerpunkt geschult werden, damit dieser einfacher zu diagnostizieren ist (personelle Ressourcen fördern)

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- als Grundschullehrkraft ist man im sonderpädagogischen Bereich nicht ausgebildet, aber es wird im späteren Beruf von einem verlangt

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- Inwieweit sind Schulen verpflichtet räumliche Bedingungen für motorisch eingeschränkte S:S zu schaffen und wer ist verantwortlich dafür?

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- Angebote die man nutzen kann?