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•	S. XV al XVIII, modernidad. Escuela Tradicional•	Preocupacion por el método. (Asprelli). •	S.XV 1629 W. Ratke emplea por primera vez el término Didáctica . Concibe a la misma como arte de la de la enseñanza, un catálogo de procedimientos o máximas que asigna al docente centralidad. •	S.XVII. Reforma y Contrareforma religiosa. La renovación humanística había impuesto nuevos modelos educativos. La instrucción humanística se formalizó, el Curriculum empezó a significar un cuerpo fijo de enseñanzas que pudieran ser transmitidas utilizando una tecnología inskuchia (didáctica).•	S. XVIII. Jaques Rousseau. Emilio o de la educación 1762. La educación natural permite el despliegue activos y disposiciones que forman la naturaleza del hombre. Formación del niño a merced de la naturaleza. (Camilloni).

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•	S. XV al XVIII, modernidad. Escuela Tradicional•	Preocupacion por el método. (Asprelli). •	S.XV 1629 W. Ratke emplea por primera vez el término Didáctica . Concibe a la misma como arte de la de la enseñanza, un catálogo de procedimientos o máximas que asigna al docente centralidad. •	S.XVII. Reforma y Contrareforma religiosa. La renovación humanística había impuesto nuevos modelos educativos. La instrucción humanística se formalizó, el Curriculum empezó a significar un cuerpo fijo de enseñanzas que pudieran ser transmitidas utilizando una tecnología inskuchia (didáctica).•	S. XVIII. Jaques Rousseau. Emilio o de la educación 1762. La educación natural permite el despliegue activos y disposiciones que forman la naturaleza del hombre. Formación del niño a merced de la naturaleza. (Camilloni).

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•	S. XIX. Se aprobaron en Europa varias leyes de escolaridad obligatoria en un contexto signado por profundas transformaciones en el orden social, económico y político. •	Modelo Herbart. el fin de la educación es la formación del caracter moral y los principios sobre los que su pedagogía son el gobierno, la instrucción y la disciplina. •	1875, Advenimiento de la psicologia como disciplina  experimental. W. Wundt publica "psicologia fisiológica". •	1878, creacion del laboratorio de psicologia  cientifica  en EE.UU con el propósito de estudiar el pensamiento y el aprendizaje en los niños. •	E. Claparede  carateriza a la esuela nueva como una crítica a la escuela  tradicional. •	J. Dewen incluyo propuestas relativas a la organizacion de programas escolares. Señala la necesidad de que las materias marquen una diferenciación gradual partiendo de una primitiva unidad de la vida social. Las experiencias actuales del alumno constituyen el centro de toda propuesta educativa.  (Camilloni)

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•	S. XIX. Se aprobaron en Europa varias leyes de escolaridad obligatoria en un contexto signado por profundas transformaciones en el orden social, económico y político. •	Modelo Herbart. el fin de la educación es la formación del caracter moral y los principios sobre los que su pedagogía son el gobierno, la instrucción y la disciplina. •	1875, Advenimiento de la psicologia como disciplina  experimental. W. Wundt publica "psicologia fisiológica". •	1878, creacion del laboratorio de psicologia  cientifica  en EE.UU con el propósito de estudiar el pensamiento y el aprendizaje en los niños. •	E. Claparede  carateriza a la esuela nueva como una crítica a la escuela  tradicional. •	J. Dewen incluyo propuestas relativas a la organizacion de programas escolares. Señala la necesidad de que las materias marquen una diferenciación gradual partiendo de una primitiva unidad de la vida social. Las experiencias actuales del alumno constituyen el centro de toda propuesta educativa.  (Camilloni)

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•	S. XX. Escuela Nueva. Se toma al alumno como centro de actividad. Deja de lado el disciplinamiento y la instrucción  para considerar al sujeto que aprende. (Asprelli)•	Legitimación  de un nuevo campo  de estudio: el Curriculum.•	1918 Bobbit publica el curriculum.•	1938. Se establece el primer departamento de curriculum y enseñanza en  U. de Columbia. •	Skinner desarrolla la teoría del condicionamiento operante, modelo de instrucción programada y define el empleo de máquinas de enseñanza, el diseño de materiales curriculares y la evaluación. •	1960. Adopción de una mirada etnográfica intenta aproximarse a la naturaleza de la experiencia escolar desde el punto de vista de sus actores y describe con detalles el entorno físico y el contexto social del aula, los patrones interactivos, las prácticas de evaluación, las normas y las estrategias de los participantes. •	1970. Enfoque técnico movimiento de reconceptualización del curriculum.•	1980 las ideas de Piaget y Bruner  y el desarrollo de la psicología con orientación cognitiva y constructivista  se suman a  afianzar las ideas acerca de la enseñanza y el aprendizaje. Este cambio de perspectiva dio lugar a numerosos estudios centrados en ideas previas, esquemas y modelos mentales de alumnos. •	1990 búsqueda de propuestas didácticas alternativas al conductismo y la necesidad de restituir la cuestión de la de la especificad  de los objetos de conocimientos. 

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•	S. XX. Escuela Nueva. Se toma al alumno como centro de actividad. Deja de lado el disciplinamiento y la instrucción  para considerar al sujeto que aprende. (Asprelli)•	Legitimación  de un nuevo campo  de estudio: el Curriculum.•	1918 Bobbit publica el curriculum.•	1938. Se establece el primer departamento de curriculum y enseñanza en  U. de Columbia. •	Skinner desarrolla la teoría del condicionamiento operante, modelo de instrucción programada y define el empleo de máquinas de enseñanza, el diseño de materiales curriculares y la evaluación. •	1960. Adopción de una mirada etnográfica intenta aproximarse a la naturaleza de la experiencia escolar desde el punto de vista de sus actores y describe con detalles el entorno físico y el contexto social del aula, los patrones interactivos, las prácticas de evaluación, las normas y las estrategias de los participantes. •	1970. Enfoque técnico movimiento de reconceptualización del curriculum.•	1980 las ideas de Piaget y Bruner  y el desarrollo de la psicología con orientación cognitiva y constructivista  se suman a  afianzar las ideas acerca de la enseñanza y el aprendizaje. Este cambio de perspectiva dio lugar a numerosos estudios centrados en ideas previas, esquemas y modelos mentales de alumnos. •	1990 búsqueda de propuestas didácticas alternativas al conductismo y la necesidad de restituir la cuestión de la de la especificad  de los objetos de conocimientos. 

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•	Década del 50 y 60. Pedagogía No-Directiva. Sus representantes son Rogers y Maslow. Refieren a una intervención adecuada a las necesidades adecuadas del alumno, a brindar orientación y facilitar el aprendizaje-enseñanza, considerada como facilitadora. 

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•	Década del 50 y 60. Pedagogía No-Directiva. Sus representantes son Rogers y Maslow. Refieren a una intervención adecuada a las necesidades adecuadas del alumno, a brindar orientación y facilitar el aprendizaje-enseñanza, considerada como facilitadora. 

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•	Pedagogía de la Liberación. Pulo Freire, su método está basado en una educación construida sobre el diálogo, permitiendo el desarrollo individual de cada persona. El hombre es visto como sujeto y no como objeto. La educación liberadora se opone a la educación bancaria. 

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•	Pedagogía de la Liberación. Pulo Freire, su método está basado en una educación construida sobre el diálogo, permitiendo el desarrollo individual de cada persona. El hombre es visto como sujeto y no como objeto. La educación liberadora se opone a la educación bancaria. 

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•	Corriente Tecnológica. Década del 70. La práctica docente es uniforme. El docente es un ejecutor, organiza las experiencias planificando, destaca los objetivos en términos de conductas a lograr por sus alumnos, los cuales hacen referencia a contenidos. La didáctica ofrece procedimientos para su ejecución. El sistema de enseñanza sería el que determina los procedimientos o modos para enseñar con eficacia los contenidos. 

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•	Corriente Tecnológica. Década del 70. La práctica docente es uniforme. El docente es un ejecutor, organiza las experiencias planificando, destaca los objetivos en términos de conductas a lograr por sus alumnos, los cuales hacen referencia a contenidos. La didáctica ofrece procedimientos para su ejecución. El sistema de enseñanza sería el que determina los procedimientos o modos para enseñar con eficacia los contenidos. 

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•	Movimiento de re conceptualización del Curriculum. Inicia mitad de la Década del 70. El Curriculum pasa a ser el objeto  de conocimiento central de la didáctica. 

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•	Movimiento de re conceptualización del Curriculum. Inicia mitad de la Década del 70. El Curriculum pasa a ser el objeto  de conocimiento central de la didáctica. 

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•	Escuela Crítica. Esta escuela surge para oponerse al pensamiento técnico de la didáctica. Pertenecen a la misma Apple, Giroux, Young, Sharp y Carr; Díaz Barriga y Furlan, Gimeno Sacristán, Pérez Gómez y Domingo Contreras, entre otros. Las teorías críticas ubican a la educación dentro del contexto social. Concibe al docente como un sujeto activo, participativo, consciente de su realidad. Sostiene que solo por medio de la reflexión sobre su propia práctica se puede mejorar su desempeño como educador. 

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•	Escuela Crítica. Esta escuela surge para oponerse al pensamiento técnico de la didáctica. Pertenecen a la misma Apple, Giroux, Young, Sharp y Carr; Díaz Barriga y Furlan, Gimeno Sacristán, Pérez Gómez y Domingo Contreras, entre otros. Las teorías críticas ubican a la educación dentro del contexto social. Concibe al docente como un sujeto activo, participativo, consciente de su realidad. Sostiene que solo por medio de la reflexión sobre su propia práctica se puede mejorar su desempeño como educador. 

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•	Didáctica de la Comprensión. Es un enfoque didáctico, que se dirige a una enseñanza por y para la comprensión.  Pertenecen a él David Perkins, Howard Garner, Vito Perrone; Brune, entre otros. Todos concuerdan que las personas no aprenden  del mismo modo

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•	Didáctica de la Comprensión. Es un enfoque didáctico, que se dirige a una enseñanza por y para la comprensión.  Pertenecen a él David Perkins, Howard Garner, Vito Perrone; Brune, entre otros. Todos concuerdan que las personas no aprenden  del mismo modo

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•	S. XXI nuevas visiones acerca del profesionalismo docente abandono de la imagen del profesor como técnico, sino como un implementador de los procesos de reforma que redefine o reconstituye el proyecto curricular. Apuesta a mejorar las prácticas de enseñanza a través del perfeccionamiento del juicio de los profesores. (Camilloni).

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•	S. XXI nuevas visiones acerca del profesionalismo docente abandono de la imagen del profesor como técnico, sino como un implementador de los procesos de reforma que redefine o reconstituye el proyecto curricular. Apuesta a mejorar las prácticas de enseñanza a través del perfeccionamiento del juicio de los profesores. (Camilloni).