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ANTECEDENTES DE LA POLITICA DE GENERO EN COLOMBIA 

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ANTECEDENTES DE LA POLITICA DE GENERO EN COLOMBIA 

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Los esfuerzos en el país por adelantar políticas públicas específicas para las mujeres se remontan a 1984, con la publicación de la Política para la Mujer Rural mediante el CONPES 2109. Sin embargo, no fue sino hasta después de la promulgación de la Constitución de 1991, con sus desarrollos sobre el principio de igualdad y no discriminación, sumado a los impactos de las conferencias mundiales sobre la mujer realizadas por Naciones Unidas, especialmente la de Beijing 1995, que se dio un impulso continuo a la elaboración de políticas incorporando la igualdad de oportunidades, la categoría de análisis de género y la búsqueda del empoderamiento de las mujeres.
En estas tres últimas décadas los gobiernos nacionales han elaborado diferentes políticas para las mujeres: en 1992, se formuló la Política Integral para la Mujer; posteriormente, en 1994, la Política de Participación y Equidad y de la Mujer –EPAM–; en 1999, el Plan de Igualdad de Oportunidades para la Mujeres; y por último, en el año 2003, la Política Mujeres Constructoras de Paz .
La formulación de dichas políticas, desde entonces, ha estado liderada por las entidades responsables del tema de equidad de género, que han contado con diferentes niveles de institucionalidad al interior de los gobiernos: Consejería para la Mujer, la Juventud y la Familia 1990-1994, Dirección de Equidad para la Mujer 1994-1998 y Consejería Presidencial para la Equidad de la Mujer 1998- 2010. Actualmente, se cuenta con la Alta Consejería Presidencial para la Equidad de la Mujer, que es el ente rector de esta Política.

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Consejería Presidencial Equidad de la Mujer

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Video explicativo CONPES 161 Consejería presidencial para la equidad de la Mujer

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En Colombia y de acuerdo a la Política de Juventud Nacional “las políticas públicas son lineamientos y decisiones manifiestas que orientan la acción del Estado en su cometido de enfrentar de manera coherente y articulada situaciones consideradas socialmente problemáticas o que, en general, inciden en los procesos de desarrollo nacional, departamental o municipal y que, por lo tanto, tienen un carácter público”. (Presidencia de La República, 2005) Aunque, las políticas públicas son la base que constituye la respuesta del gobierno a los problemas en las comunidades, municipios, regiones o en el país, estas deben ser el resultado de un trabajo en equipo de la ciudadanía y los funcionarios públicos, es decir un proceso participativo, donde no se debe obviar la existencia de poblaciones específicas, como los jóvenes y las jóvenes, teniendo en cuenta que estos no necesariamente deben ser entendidos como una base problemática de la sociedad, sino como parte de la población con características diferenciadas.

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El Estado Colombiano adopta algunas convenciones y tratados como parte de su estructura de políticas públicas, es así, que El Tratado De CEDAW “Convención internacional para la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer” en el año de 1979, es convertida en Legislación Nacional mediante la Ley 51de 1981, al igual que BELEM DO PARÁ, “Convención Interamericana para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer” en el año de 1994, es convertida en legislación nacional mediante Ley 284 de 1995.

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CIENCIA EN 1 MINUTO👩🏽‍💼 | Políticas en Colombia con enfoque de género

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¿QUE POLITICAS PÙBLICAS FAVORECEN LA EDUCACIÒN CON PERSPECTIVA DE GENERO?

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¿QUE POLITICAS PÙBLICAS FAVORECEN LA EDUCACIÒN CON PERSPECTIVA DE GENERO?

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Los estándares básicos de competencias propician un conjunto de criterios comunes acerca de lo que todos los estudiantes pueden lograr en su paso por el sistema educativo; con estos criterios los docentes diseñan estrategias pedagógicas pertinentes para lograr que sus estudiantes las desarrollen. Si estos estudiantes tienen discapacidades, las estrategias deberán tenerlas en cuenta.

En este sentido la política de educación inclusiva se propone atender a los niños, niñas y jóvenes con discapacidades a lo largo de todo el ciclo educativo, desde la educación inicial hasta la superior.
La inclusión pretende que dichas poblaciones desarrollen sus competencias para la vida en todos los niveles, alcancen los estándares y puedan aplicar las pruebas de evaluación, con apoyos particulares. Por ejemplo, con un intérprete de lengua de señas para los sordos, un lector para los ciegos, más tiempo y tutoría, para que la población con discapacidad cognitiva, e inclusive que se envíen las pruebas a los municipios en donde habitan quienes tengan dificultad para desplazarse.
Constitución Política de Colombia de 1991, en sus Artículos 1,2, 5,13,14,15,16,17,20,27,40,42,43,44,45,60,67, se establecen leyes de derechos humanos enfocadas desde la equidad de género y el reconocimiento de las mujeres en la estructura social, de este modo se presenta a continuación un recuento de algunas de estas leyes: Artículo 5 “El Estado reconoce sin discriminación alguna, la primacía de los derechos inalienables de la persona y ampara a la familia como institución básica de la sociedad”, Artículo 13 “Todas las personas nacen libres e iguales ante La Ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozaran de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica” y que “El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas a favor de grupos discriminados o marginados”, Artículo 16 “Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico” , Artículo 20 “Se garantiza a toda persona la  libertad de expresar y difundir su pensamiento y opiniones(…)” Artículo 43 “La mujer y el hombre tienen iguales derechos y oportunidades. La mujer no podrá ser sometida a ninguna clase de discriminación (…)”

Para los territorios indígenas resguardos, parcialidades y asentamientos  desde la consejería de mujer, genero y familia del CRIDEC (consejo regional indígena de Caldas).

1. Ley 1257 de 2008 “de sensibilización, prevención y sanción de formas de violencia y discriminación contra las mujeres”; Ley 1719 de 2014 “sobre garantías de acceso a la justicia a mujeres víctimas de violencia sexual, en especial las de violencia sexual con ocasión del conflicto armado.
2. Ley 1761 de 2015 Rosa Elvira Cely “por la cual se crea el tipo penal de feminicidio como delito autónomo”; Ley 580 de 2000, conocida como “Ley de Cuotas”
3. Ley 1475 de 2011 de Reforma Política
4. Ley 1959 de 2019 relacionada con el delito de violencia intrafamiliar.

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Educación Inclusiva  -  Escuela Colombia

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La implicación de las familias resulta especialmente determinante. 

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La implicación de las familias resulta especialmente determinante. 

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En algunos países los padres y las autoridades de educación ya colaboran de forma estrecha en el desarrollo de programas comunitarios para determinados grupos de alumnos, como los que sufren exclusión por su género, estatus social o discapacidad. Es lógico, por tanto, que el paso siguiente consista en la implicación de estos padres en el apoyo del cambio para lograr la inclusión en las escuelas.

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RETOS QUE SE PRESENTAN EN EL TERRITORIO PARA PROMOVER UNA EDUCACION CON PERSPECTIVAS DE GÈNERO, IGUALDAD E INCLUSIÒN

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RETOS QUE SE PRESENTAN EN EL TERRITORIO PARA PROMOVER UNA EDUCACION CON PERSPECTIVAS DE GÈNERO, IGUALDAD E INCLUSIÒN

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4 Implicar a las comunidades en el desarrollo y aplicación de políticas para promover la inclusión y la equidad en la educación.

Con el objetivo de fomentar la inclusión y la equidad en la educación, los gobiernos deben movilizar recursos humanos y financieros, algunos de los cuales pueden no estar bajo su control directo. Resulta, por tanto, esencial, la formación de asociaciones entre partes interesadas clave que puedan apoyar y responsabilizarse del proceso de cambio, entre las que cabe destacar: padres y cuidadores; docentes y otros profesionales de la educación; instructores de docentes e investigadores; administradores y directores a nivel escolar, local y nacional; responsables políticos y proveedores de servicios en otros sectores (p. ej., sanidad, protección de menores y servicios sociales); grupos de la sociedad civil; y miembros de grupos minoritarios que se encuentran en riesgo de exclusión.

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RETO QUE SE PRESENTAN EN EL TERRITORIO PARA PROMOVER UNA EDUCACION CON PERSPECTIVAS DE GÈNERO, IGUALDAD E INCLUSIÒN

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RETO QUE SE PRESENTAN EN EL TERRITORIO PARA PROMOVER UNA EDUCACION CON PERSPECTIVAS DE GÈNERO, IGUALDAD E INCLUSIÒN

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1 Establecer definiciones claras de lo que significa la inclusión y la equidad en la educación.

La creación de un cambio cultural de este tipo exige un compromiso compartido entre las personas encargadas en el plano nacional, de distrito y de centro escolar. Por tanto, resulta fundamental que las personas que deban implicarse en este cambio tengan una idea clara de lo que se pretende con ello. En particular, deben definirse bien los términos «inclusión» y «equidad» de forma que entiendan su significado una gama diversa de partes interesadas.
• Inclusión es el proceso que ayuda a superar los obstáculos que limitan la presencia, la participación y los logros de los estudiantes.
• Equidad consiste en garantizar la justicia, de tal forma que la educación de todos los estudiantes se considera de igual importancia. Por tanto, el mensaje central es simple: todos los y las estudiantes cuentan, y cuentan por igual. Sin embargo, intentar poner en práctica este mensaje es complejo.
Es probable que exija cambios en la teoría y la práctica en todos los niveles del sistema educativo, desde los docentes en el aula y otras personas que trabajan  en experiencias educativas directamente hasta los responsables de la política nacional y la comunidad en general.

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¿CUÀLES SON LOS PRINCIPALES RETOS QUE SE PRESENTAN EN SU TERRITORIO PARA PROMOVER UNA EDUCACION CON PERSPECTIVAS DE GÈNERO, IGUALDAD E INCLUSIÒN?

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¿CUÀLES SON LOS PRINCIPALES RETOS QUE SE PRESENTAN EN SU TERRITORIO PARA PROMOVER UNA EDUCACION CON PERSPECTIVAS DE GÈNERO, IGUALDAD E INCLUSIÒN?

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Diseñar el currículo y los procedimientos de evaluación teniendo en mente a todo el alumnado.

Para poder llevar a cabo una evaluación destinada a la mejora del aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos, es necesario contar con información formativa y recapitulativa donde se reconozca la importancia de la relación entre el currículo, el alumno, la pedagogía y la comunidad donde se produce el aprendizaje. Resulta por tanto fundamental la personalización de la enseñanza y el aprendizaje. Lo anterior implica que la evaluación debe centrarse no solo en las características y logros de los alumnos, sino también en el currículo y en la forma en que cada estudiante puede aprender dentro y fuera de este. También es necesario evitar el uso de pruebas que tengan sesgos que puedan perjudicar a las personas discapacitadas, las mujeres, las personas pobres, los migrantes y los descendientes de indígenas.41 El profesorado debe contar con la cualificación necesaria para realizar él mismo las evaluaciones: para estar preparado debe contar con opciones de desarrollo profesional permanente. También debe buscar formas de colaborar con educadores especiales, psicólogos, trabajadores sociales y profesionales médicos cuando estén disponibles. No obstante, los colaboradores más importantes son sus compañeros, los padres y los mismos alumnos, ya que son quienes están en posición de ver las cosas desde un punto de vista único y, por tanto, pueden ofrecer diferentes perspectivas sobre lo que es necesario para ayudar a progresar a todos los alumnos.

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RETOS QUE SE PRESENTAN EN EL TERRITORIO PARA PROMOVER UNA EDUCACION CON PERSPECTIVAS DE GÈNERO, IGUALDAD E INCLUSIÒN

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RETOS QUE SE PRESENTAN EN EL TERRITORIO PARA PROMOVER UNA EDUCACION CON PERSPECTIVAS DE GÈNERO, IGUALDAD E INCLUSIÒN

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3 Garantizar el apoyo a los docentes en la promoción de la inclusión y la equidad.

Según ha constatado la OCDE, los países donde los docentes consideran que se valora su profesión muestran mayores niveles de equidad en los resultados de aprendizaje. Por ello se deben reformar las escuelas y mejorar las prácticas de forma que los profesores se sientan respaldados a la hora de responder de manera positiva a la diversidad de los alumnos, considerando las diferencias individuales no como problemas que hay que solucionar, sino como oportunidades de enriquecer el aprendizaje. De esta forma, al considerar las dificultades experimentadas por los alumnos se puede formular un programa para el cambio y permitir una mayor comprensión de la forma en que se pueden propiciar dichos avances.
Existe mayor probabilidad de que este tipo de planteamientos tenga resultados satisfactorios en contextos donde haya una cultura de colaboración que fomente y apoye la resolución de problemas. Por tanto, la creación de prácticas inclusivas debe lograr la colaboración de las personas que pertenecen a un contexto determinado para abordar los obstáculos a la educación que encuentran algunos estudiantes.

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RETOS QUE SE PRESENTAN EN EL TERRITORIO PARA PROMOVER UNA EDUCACION CON PERSPECTIVAS DE GÈNERO, IGUALDAD E INCLUSIÒN

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RETOS QUE SE PRESENTAN EN EL TERRITORIO PARA PROMOVER UNA EDUCACION CON PERSPECTIVAS DE GÈNERO, IGUALDAD E INCLUSIÒN

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2 Usar datos empíricos para identificar obstáculos contextuales que impiden la participación y el progreso de los estudiantes.

• Privación de las perspectivas vitales necesarias para aprender - Por ejemplo, vivir en condiciones impropias para la salud y el bienestar, al carecer, entre otras cosas, de vivienda, alimentación y vestimenta adecuadas, o vivir en condiciones de desprotección o inseguridad.
• Exclusión del ingreso en una escuela o un programa educativo - Por ejemplo, no poder pagar los gastos de matrícula o escolaridad, no cumplir con los criterios exigidos para el ingreso o vestir de forma considerada inadmisible por la escuela.
• Exclusión de la participación regular y continua en la escuela o un programa educativo - Por ejemplo, la escuela o el programa están demasiado lejos para asistir a ellos de forma regular; imposibilidad de costear de forma continua la participación; no tener tiempo para asistir a la escuela debido a otras exigencias de la vida; clausura del centro escolar o el programa; sufrir alguna enfermedad u otro problema de salud.
• Exclusión de experiencias interesantes de aprendizaje - Por ejemplo, procesos de enseñanza y aprendizaje que no se corresponden con las necesidades de aprendizaje del alumno; la lengua de instrucción y de los materiales no son comprensibles; el alumno vive experiencias incómodas, negativas o desalentadoras en la escuela o el programa, como discriminación, prejuicios, intimidación o violencia.
• Privación del reconocimiento de los conocimientos adquiridos - Por ejemplo, los conocimientos adquiridos en un programa no formal no se reconocen a la hora de ingresar en un programa formal; los conocimientos adquiridos no se consideran admisibles para una obtener una titulación; los conocimientos adquiridos no se consideran válidos para acceder a otras posibilidades de aprendizaje.
• Imposibilidad de contribuir con los conocimientos adquiridos al desarrollo de la comunidad y la sociedad. Por ejemplo, se considera que el saber adquirido reviste escaso interés para la sociedad, la escuela o el programa a los que asiste el alumno se consideran de baja valoración social y no cuenta con el respeto de la sociedad, escasean las oportunidades de empleo en el campo del saber adquirido, o las oportunidades de empleo en general, o la sociedad discrimina a ciertas personas en razón de diferencias