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디자인 싱킹을 위한 실천 모델

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디자인 싱킹을 위한 실천 모델

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P.79
고등학교 과정 이후의 성공적인 교육에 필요한 세 가지 인지적, 자기성찰적, 상호적 요소
K-12 교육은 이 요소들을 디자인 싱킹 방식으로 통합하고자 함.
P.82~ 유타주의 교육 시스템 개선 노력은 21세기에 필요한 역량+진학과 인생을 준비하는 것에 중점
(1) 공통된 관행의 공동체를 통한 파트너십
오토샤머 : 열린 마음으로 다른 가안의 말에 귀 기울이고, 편견을 없애며, 진중하게 여기는 방법으로 관점을 넓혀라
(2)변화와 모멘텀 구축하기
창의적 자신감, 성장형 사고방식
교사들이 디자인 싱킹과 함께 교육에 참여하며 변화한다는 사실을 인식하는 과정 포함

P.95
디자인 싱킹은 학생들이 가장 긍정적인 방식으로 삶에 관여하게 만들겠다는 목표와 교육을 통합할 잠재력을 가진 21세기의 교육 방식이다.

연계가 필요하다

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(조윤주) 사람에게 집중하라! -공감을 받고 두려움 극복하기

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(조윤주) 사람에게 집중하라! -공감을 받고 두려움 극복하기

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공감이 나가 아닌 타자에 초점을 두어야 한다는 말이 마음에 남는다. 교사인 나는 나의 문제에 초점을 둔다. 그렇게 의도를 가지고 준비한 수업에서 아이들의 공감을 얻지 못해 폭망해버리는 수업이 많았다. 아이들 스스로가 자신의 이야기를 해도 무안하거나 비난 받지 않는 공간에서 타인의 이야기를 듣고 문제를 발견하고 해결하는 연습이 필요하다. 나의 이야기가 공감받고 수용되는 경험은 말하고자 하는 두려움을 줄여줄 수 있다고 생각한다. 수업의 프로세스대로 따라가는 것이 아니라...스스로 찾아 발견하고 아이디어를 나누고 실행을 해보고 문제점을 발견하고...함께 해결하고..실패하고...다시 도전하고...이런 작은 경험들이 쌓이다 보면 보다 주체적인 참여자가 될 것이라 생각해본다. 배움은 결국 나의 삶 속에서 실현되어야 의미가 있는 것이 아닐까? 나의 삶을 드러내는 것은 어쩌면 타인의 공감 속에서 시작하는 것은 아닐까?

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책이 너무 어렵길래, 최근 책을 너무 안 읽은 건지 아니면 스트레스 때문에 뇌가 잘 안 굴러가는 건지 고민을 했었는데, 다른 분들도 어려웠다고 하셔서 마음이 조금 놓였다.
디자인 싱킹에서 좋다고 다가왔던 것이 프로토타입이라는 개념을 통해서 다시 시도해보는 부분이었다. 도화지를 앞에 두고 주먹만한 스케치를 삼십분동안 하다가 다 지워버리고 자기는 망해서 이제 안 할거라고 말하는 학생들에게 이 정신을 전파하고 싶다.
그리고 디자인 싱킹 수업이라는 것은 결과물이 정해져 있지 않기 때문에 교사의 적응력이 필요하다 이야기 하는 부분에서, 나의 불안함으로 망쳤던 수업이 떠오르며 나의 역량도 기를 수 있도록 해야겠다는 생각이 들었다.
이제 프로젝트 수업을 준비해야하는데, 이 책을 읽어서 활용을 해야 할 텐데.. 잘 할 수 있을까 불안하기도 하고 기대가 되기도 한다. 그래도 함께 이야기 할 수 있는 선생님들이 계시니까... 어떻게든 되겠지.

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학교공간혁신... 디자인 씽킹을 적용하자!

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학교공간혁신... 디자인 씽킹을 적용하자!

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339쪽의 <혁신가의 나침반> 중심에 있던 '사람에 집중하라'라는 문구가 제일 기억에 남는다. 수석 선생님께서는 "그래서 디자인 씽킹은 공감이 매우 중요하다!"라고 하셨다. 지난 주에도 언급했지만, 우리 학교는 5월부터 학교공간혁신 사용자 참여 설계를 시작한다. 처음 하는 거라... 걱정이 되지만, 이 책을 활용하면 더욱 질 높은 과정이 될 것 같다는 기대감도 든다.

학생들 뿐 아니라 학부모와 지역민이 함께 휴식과 놀이 및 배움을 누릴 수 있도록 하는 것이 우리 학교 공간혁신(경남형)의 핵심이다. 그렇기에 각 구성원들의 공감과 참여가 매우 중요할 것 같다. 잘 해봐야지~ 홧팅!!!

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'적응적 전문성'을 가진 교사가 되어보자 

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'적응적 전문성'을 가진 교사가 되어보자 

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1. 구조화되지 않은 영역에서 도전 과제를 예측하는 연습하기
2. 지식을 전달해야할 시기를 알아채는 유연성 갖기
3. 자신이 가진 자식의 한계를 인식하고 드러내기
4. 세계를 역동적으로 바라보는 관점 갖기
5. 자신 혹은 다른 사람들이 언제 모르는지 알아차리기
6. 예상과 현실이 일치하지 않으면 호기심을 갖고 반응하기 연습하기
7. 행동을 통해 새로운 사고와 방향을 고취하기, 작은 실천 반복하기

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디자인 프로세스를 위한 사이클

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교사의 학습계획이 시행되는 환경이 매일 변화하는 상황에 놓여있다. 같은 3학년을 4년을 했지만 한 해도 같은 프로젝트 수업을 진행하기 어려웠던 기억이 떠오른다. 교사의 적응적 전문성을 발전시키기 위해서 디자인프로세스가 필요함을 다시 한번 생각해보았다.

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이와 같은 기반을 두고 앞으로 나아간다면 호의적이고 포용적인 학습커뮤니티를 만들어 나갈 수 있을 것이다.

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(조윤주)p. 182 디자인씽킹의 도전 과제는 지역 사회가 처한 문제의 해결책을 찾도록 강조한다는 점에서 두드러진다. 어린이들의 세계에 긍적적인 기여를 하며 지역 사회 변화를 이끌어 낼 수 있다.

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(조윤주)p. 182 디자인씽킹의 도전 과제는 지역 사회가 처한 문제의 해결책을 찾도록 강조한다는 점에서 두드러진다. 어린이들의 세계에 긍적적인 기여를 하며 지역 사회 변화를 이끌어 낼 수 있다.

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3장을 읽는 내내 체인지 메이커교육의 내용이 왔다갔다 했다. 공감하는 문제를 발견하고 해결책을 찾고 직접 해보는 과정을 통해 스스로가' 할 수 있는 존재'임을 알아가는 교육프로세스가 실은 우리가 노력하고 있었다는 것! 그러나 조금 더 노력이 필요하다. 아이들의 삶 속에서 일어나는 반복 혁신 프로세스를 놓지 말아야겠다.

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1. 학교 교육을 위한 디자인 싱킹
p.31
디자인 싱킹의 프로세스
공감, 아이데이션, 프로토타입, 테스트..
p.40.
디자인 싱킹의 핵심은 디자인의 다양한 측면에서 다양하고 구체적인 시각을 형성하여 학생과 학습 구조를 연결하고 교육의 증대와 확산을 이끌어 내는 데 있다.
p.45
디자인 싱킹은 기술이 사람을 변화시ㅣㅋ기 위해 개입하는 경험의 구조화 방식을 반영한다.

2. 관행의 문화
p.58
미국과 영국에서의 디자인 교육의 차이
(1) 교육과정에서 디자인의 입지
(2) 채택 수준에서의 차이(개인 이냐 시스템이냐)
(3) 평가방법(개인의 단편적 평가와 국가 수준의 철저한 평가)
p.63
관행 문화 : 신념, 가치, 기술의 전체 무리
p.64
시그니쳐 교수법 : 직업에서의 교육 특성. 전문 지식의 기능, 권한의 위치, 계급과 지위의 특권을 정의함.

> 디자인 기반 교육과 학습은 관행문화라고 보기에는 연구가 부족한 상태이다.

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p.168
각 교사의 주간 스케줄에는 강력한 전문성 개발 프로그램이 포함되어 있다. (중략) 리버사이드 학교의 전문성 개발은 교육학에 국한되지 않고 리더십 훈련과 자기 계발로 확장된다.

생활교육이나 수업방해 등에 대해 공부하려는 게 2주가 되었다. 첫 주에는 오랜만에 열심히 책을 읽었는데 이번 주에는 좀처럼 무언가가 되지 않았다. 도무지 글이 머리에 안 들어온 날이 많았고, 학교에서는 출장, 회의, 연수 등으로 여유가 없었다.
그래도 무언가 주제를 정하고 탐구하려는 시도는 좋은 것 같다.

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[13] 즉흥적인 활동으로 워크숍과 수업 간의 격차를 줄이는 전문성 향상하기
- 브리징 전문성 프로젝트 '브리징 PD'
: 교사들이 수업과 활동에서 디자인 씽커로 거듭날 수 있도록 지원. 논의의 방향은 예측하기 어렵고 참여자들이 창의적 토론을 통해 '협력적 출현'의 과정을 거치며 발전되어야.
- 논점을 함께 구축해 나가기 위한 새로운 규범의 활용
- 예스앤드 화법: 모든 참여자가 서로에게 아이디어를 들려줄 권리와 다른 사람의 아이디어에 귀 기울이는 상호 책임을 보여줌. 이해하고 검토하는, 공감 단계와 유사. 서로의 아이디어를 평가, 개선하며 받아들이는 방식.
- 관련 게임: '기프트 기빙'. 주는 역할을 맡은 사람이 무거운 상자를 드는 시늉을 하며 주면, 받는 사람은 선물을 받고 주는 이에게 자신이 원했던 거라며 감사를 표하고, 준 사람도 즉흥적으로 이에 답하는 것.
** 즉흥 활동의 규칙
- 예스 앤드 화법을 따르라
- 부정하지 마라
- 제안을 하는 동시에 받아들여라
- 실수해도 괜찮다
- 의견의 조화를 이루어라

* 수학적 논증을 하는 법 예시: 추론 - 입증 - 결론. 특히 '입증' 과정에서 다른 사람들에게 아이디어를 설득시키며 [동시에 자신이 틀릴 수도 있다는 것을 염두에 두어라. 틀려도 문제될 것은 없다.] 구절이 인상적이었음.

* 티칭 게임: 교사의 일상적인 말을 소리내어 읽는 경험, 대본 읽기를 통해 교사들의 말과 행동 사이의 차이점을 찾는 기회 마련. 열린 질문? 닫힌 질문? 이는 어떤 질문이 더 우월한 것이 아니라, 각기 다른 목적을 가지고 각기 다르게 사용되어야하는 것.

* 새로운 교육 기법에 대한 디자인 씽커들은, 프로토타입을 제작하여 게임을 통해 이를 빠르게 반복적으로 시도해 보고 어떤 것들이 어떻게 유용한지 알아보아야 함.

* 4장에서는 4가지 정도의 디자인 씽킹 적용 사례들이 구체적으로 제시되어 있음.

* 디자인에서의 '물질적 전환'. 유물론적 접근법. 인간과 물질의 결합체를 연구하는 것. 디자인 물질은 이 세계에서 존재하고 작용하는 것으로부터 그 영역을 확장하는 능동적인 주체가 되며, 디자이너는 사물의 존재와 작용에 얽힘.

* 물질 - 디자이너 - 디자인 결과물은 긴밀한 상호 관계임. 디자인은 상호 학습의 과정.

* 물질의 행위성이 어떻게 드러나는지, 그리고 이것이 개별 참여자와 디자인 프로세스에 어떠한 작용을 하는지 등 전반적인 프로젝트와 워크숍 참여자에 걸친 기존 내부 작용을 어떻게 아우르는지까지 뻗어 나감...
학교에서는 상대적으로 다양하지 못한 재료들을 통해 교육하며, 학생들은 충분히 물체에 아이디어를 결합하여 발전시킬 기회를 얻지 못하는 편.

[디자인 씽킹을 고민하는 이들을 위하여...]
1. 디자인 씽킹의 도구와 사고방식은 디자인 과제뿐만 아니라 독립된 활동에도 쓰일 수 있다.
2. 첫 번째 도전 과제를 현명하게 선택하라
3. 디자인 씽킹의 모든 도구와 기술에 꼭 필요한 공감
4. 제한된 시간 안에서 수정을 거듭하라
5. 혁신의 공간을 만들기 위해 모호성에 의지하고 효율성을 거부하라! (시간이 많아야 할 것 같다..ㅠㅠ)

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154쪽) 공감에 응답하고, 팀워크에 참여하며, 해결책을 마련할 수 있다는 자신감을 쌓는 것이다. 157쪽)두 번째 핵심 사고방식은  창조적 자신감이다. 학생들은 해결책을 만들어 다른 사람의 문제를 해결할 수 있는 사람이라고 스스로를 생각하기 시작했다.

154쪽 내용은 디자인 씽킹 과정의 성공 경험을 통해 얻는 자신감이라면, 157쪽의 '창조적 자신감'은 성공 경험들이 쌓여 이타적인 존재로 스스로를 인식하는 자존감이라는 생각이 든다.
생활에서 공감을 통한 문제 발견, 팀워크 중심의 디자인 씽킹 과정과 해결 방안 마련, 실제 적용 등의 과정은 학교 뿐 아니라 사회 구성원으로서도 꼭 필요한 능력이라는 생각이 든다.

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아이들이 모델을 직접 만들어보는 것, 직관적으로 문제를 직면하는 것, 그래서 문제점을 가시화하고 해결점을 찾는 것이 더 필요하겠다는 생각이 들었다. 그리고 그 과정에서 아이 스스로 설명해낼 수 있는 능력을 자연스럽게 이끌어내주는 것이 필요하다고 생각이 들었다.

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(조윤주)p. 109 인지적 영역과 사회적 영역 사이의 공통부분 어린이들은 스스로 자신의 아이디어를 전달하고 왜 그것이 중요하고 연관성 있는지 설명하는 것이 중요하다. 협력적 탐구 디자인 기법은 아이디어를 설명하려 만든 모형이나 프로토타입을 통해 매 세션에서 자신의 디자인을 발표함으로써, 아이에게 이러한 능력을 개발하고 연습할 기회를 제공한다.

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(조윤주)p. 109 인지적 영역과 사회적 영역 사이의 공통부분 어린이들은 스스로 자신의 아이디어를 전달하고 왜 그것이 중요하고 연관성 있는지 설명하는 것이 중요하다. 협력적 탐구 디자인 기법은 아이디어를 설명하려 만든 모형이나 프로토타입을 통해 매 세션에서 자신의 디자인을 발표함으로써, 아이에게 이러한 능력을 개발하고 연습할 기회를 제공한다.

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p. 119-133 아프리카 교육 내에서 디자인 씽킹의 역할
아프리카 사례에서 수차례의 위기와 실패를 경험하는 장면이 인상적이다. 실패에 대한 내성을 높여주는 것, 그래서 실패해도 괜찮다는 것, 가능한 빨리 다른 방향성을 찾을 수 있다는 것, 과정 안에서 가능한 방향을 찾아내는 것...그 또한 과정이라는 것! 잊지 말아야겠다. 더불어 아이들의 삶 속에서 일어나는 사회문제를 해결하는 방안에 대해 함께 고민하고 실천해봐야겠다는 생각도 들었다.

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(30~31쪽) 대자인 씽킹이란 무엇인가?
다양한 기술과 프로세스, 사고방식 통해 문제를 혁신적으로 해결하는 문제 해결 방법론의 과정으로, 새로운 사물이나 아이디어, 이야기, 시스템을 만든다. 또한 누구나 배울 수 있으며, 한 번 배우면 우리 삶을 형성하는 시스템과 인프라, 조직을 민주적으로 재편할 수 있다.
이것은 사람들이 가진 요구가 무엇인지 파악하고, 그 해결책을 마련하는 것을 목표로 한다. 또한 사용자 중심의 공감 주도 방식을 보이며 이해관계자와의 피드백과 실험을 통해 효과적인 프로토타입을 제작한다.
또 디자인 씽킹은 다양한 방식으로 시각화된다.
디자인 씽킹의 사용자 중심적인 공감은 다른 이들의 삶을 포착하여, 그것에 관여하는 다양한 방식을 을 말한다.
(38~40) 존 듀이의 견해로 보는 디자인 씽킹의 짧은 역사
디자인 씽킹은 창의적으로 행동하고, 비판적으로 사고하며, 폭넓게 소통하는 동시에 협력하고, 메타인지 역량에 중점을 둔다.
특히 막연하고 '곤란한' 문제들의 해결책을 마련하는 것을 목표로 한다.
디자인 씽킹은 학습자가 검토하고 구축한 지식과 사물, 경험과의 상호작용을 통해 학습의 방향성을 제시한다.

[적용]
'디자인 씽킹은 다양한 방식으로 시각회 된다. 특히 막연하고 '곤란한' 문제들의 해결책 을 마련하는 것을 목표로 한다.'
5월부터 학교공간혁신 사용자 참여 설계를 시작한다. 처음 해보는 촉진자와의 협업이 걱정이다. 또한 학생들과 함께 공간 관련 수업을 진행하는 것도 처음이다. 위 문구처럼 우리가 그리는 학교의 모습을 시각화 하고, '곤란한' 문제들을 지혜롭게 해결해 나가는 데 이 책을 많이 활용하고 싶다.

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어반 몬테소리 - 시작부터 디자인 씽킹 방식 구축하기

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어반 몬테소리 - 시작부터 디자인 씽킹 방식 구축하기

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어반 몬테소리의 디자인 씽킹은
관찰과 보살핌(공감), 협업과 창조, 공유와 반영을 철학적 가치로 하고 있다.
179. 어반 몬테소리의 디자인 씽킹 흐름도를 보니 디자인 씽킹을 이해하는 데 큰 도움이된다.

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 이 책을 읽는 내내 얼마전 경남도립미술관에서 본 전시가 생각났다. 무언가 실행하고 실패한다면...다시 시작!!!^^

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(조윤주) p.38 디자인 씽킹을 창의적으로 행동하고, 비판적으로 사고하며, 폭넓게 소통하는 동시에 협력하고 메타인지 역량에 중점을 둔다. 학습자들은 주체성의 틀을 새롭게 잡고, 이를 강화하는 과정에서 새로운 것을 만들어 낸다.

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(조윤주) p.38 디자인 씽킹을 창의적으로 행동하고, 비판적으로 사고하며, 폭넓게 소통하는 동시에 협력하고 메타인지 역량에 중점을 둔다. 학습자들은 주체성의 틀을 새롭게 잡고, 이를 강화하는 과정에서 새로운 것을 만들어 낸다.

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요즘 아이들은 왜 주도하기를 꺼려하는가? 실은 아이들의 주체성을 높이는 교육을 논하는 우리 조차도 아이들의 이야기에 공감하는 척하고 결국 내 계획된 수업을 따르게 만드는 교육을 하고 있는 것 아닌가? 디자인씽킹의 개념이 아직 명확하지는 않지만...공감과 주체성이란 단어가 눈길을 사로잡는다.

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협력적 탐구
공간혁신이라든지 마을 교사를 이용한 수업 등과 일정 부분 비슷한 면도 있겠다는 생각도 든다. 물론 형태에 따라서 성인 참여자와 팀을 이뤄서 무언가를 하지는 않으므로 같다고 할 수는 없을 것이다.

우리 고장 공부에서도 학생들이나 동네 사람들에게 기여할 어떤 아이디어를 생각해보는 것도 좋겠다.

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디자인씽킹에 대한 개념이 명확히 나온다기 보다는 다양한 양상이나 형태를 나열하는 것 같기도 하다.

한 가지 생각나는 개념(?)은 실제 삶의 문제를 해결하는 것에 대한 아이디어를 생성하고 이를 통해 해결하려고 하는 것을 뜻하는 것 같다는 것이다.

이제 우리 고장 창원에 관한 수업을 할 예정인데 그와 관련한 어떤 문제나 아이더어를 생성하고 이에 대한 답을 찾아가는 것도 좋겠다는 생각이다.

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디자인 씽킹 퍼실리테이션 대백과

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디자인 씽킹 퍼실리테이션 대백과

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전학공 연구활동비로 공동 구입할게요^^

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학교를 위한 디자인 씽킹

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학교를 위한 디자인 씽킹