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Marco europeo para la competencia digital de los educadores. DigCompEdu

En la medida en que los educadores se enfrentan a una serie de retos rápidamente cambiantes, necesitan de un conjunto más amplio y sofisticado de competencias que antes. En especial, la presencia generalizada de dispositivos digitales y el deber de ayudar a los alumnos a que sean digitalmente competentes requieren que los educadores desarrollen su propia competencia digital. Tanto a nivel internacional como nacional, se han desarrollado varios marcos, herramientas de autoevaluación y programas de capacitación para describir cada una de las facetas de la competencia digital de los educadores y para ayudarles a evaluar su cualificación, identificar sus necesidades formativas y ofrecerles una preparación específica. Este informe presenta un marco común europeo de la competencia digital de los educadores (DigCompEdu) basado en el análisis y comparación de estos instrumentos. DigCompEdu es un marco de referencia científicamente sólido que ayuda a guiar las políticas y puede adaptarse directamente para implementar herramientas y programas de capacitación regionales y nacionales. Además, proporciona un lenguaje y un enfoque comunes, que ayudarán al diálogo y al intercambio de buenas prácticas entre los distintos territorios. El marco DigCompEdu está dirigido a los educadores de todos los niveles educativos, desde la educación infantil hasta la educación superior y de adultos, incluyendo la formación general y profesional, la atención al alumnado con necesidades educativas especiales y cualquier otro contexto de aprendizaje no formal. Su objetivo es proporcionar un marco de referencia general a los desarrolladores de modelos de competencia digital, ya sean los Estados miembros, gobiernos regionales, agencias nacionales o regionales, organizaciones educativas o cualquier entidad, pública o privada, dedicada a la formación.

Unidad editora: Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones. Ministerio de Educación y Formación Profesional

Propuesto por: Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF)

En coedición con: Fundación Universia

Autor/es: Redecker, Christine

Otras menciones de responsabilidad: Punie, Yves (Ed.)

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En la medida en que los educadores se enfrentan a una serie de retos rápidamente cambiantes, necesitan de un conjunto más amplio y sofisticado de competencias que antes. En especial, la presencia generalizada de dispositivos digitales y el deber de ayudar a los alumnos a que sean digitalmente competentes requieren que los educadores desarrollen su propia competencia digital.

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Cite this guide: Armstrong, P. (2010). Bloom's Taxonomy. Vanderbilt University Center for Teaching. Retrieved [todaysdate] from https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/.

Background Information | The Original Taxonomy | The Revised Taxonomy | Why Use Bloom's Taxonomy? | Further Information

The above graphic is released under a Creative Commons Attribution license. You're free to share, reproduce, or otherwise use it, as long as you attribute it to the Vanderbilt University Center for Teaching. For a higher resolution version, visit our Flickr account and look for the "Download this photo" icon.

Background Information

In 1956, Benjamin Bloom with collaborators Max Englehart, Edward Furst, Walter Hill, and David Krathwohl published a framework for categorizing educational goals: Taxonomy of Educational Objectives. Familiarly known as Bloom's Taxonomy, this framework has been applied by generations of K-12 teachers and college instructors in their teaching.

The framework elaborated by Bloom and his collaborators consisted of six major categories: Knowledge, Comprehension, Application, Analysis, Synthesis, and Evaluation. The categories after Knowledge were presented as "skills and abilities," with the understanding that knowledge was the necessary precondition for putting these skills and abilities into practice.

While each category contained subcategories, all lying along a continuum from simple to complex and concrete to abstract, the taxonomy is popularly remembered according to the six main categories.

The Original Taxonomy (1956)

Here are the authors' brief explanations of these main categories in from the appendix of Taxonomy of Educational Objectives ( Handbook One, pp. 201-207):

Knowledge "involves the recall of specifics and universals, the recall of methods and processes, or the recall of a pattern, structure, or setting."

Comprehension "refers to a type of understanding or apprehension such that the individual knows what is being communicated and can make use of the material or idea being communicated without necessarily relating it to other material or seeing its fullest implications."

Application refers to the "use of abstractions in particular and concrete situations."

Analysis represents the "breakdown of a communication into its constituent elements or parts such that the relative hierarchy of ideas is made clear and/or the relations between ideas expressed are made explicit."

Synthesis involves the "putting together of elements and parts so as to form a whole."

Evaluation engenders "judgments about the value of material and methods for given purposes."

The 1984 edition of Handbook One is available in the CFT Library in Calhoun 116. See its ACORN record for call number and availability.

Barbara Gross Davis, in the "Asking Questions" chapter of Tools for Teaching, also provides examples of questions corresponding to the six categories. This chapter is not available in the online version of the book, but Tools for Teaching is available in the CFT Library. See its ACORN record for call number and availability.

The Revised Taxonomy (2001)

A group of cognitive psychologists, curriculum theorists and instructional researchers, and testing and assessment specialists published in 2001 a revision of Bloom's Taxonomy with the title A Taxonomy for Teaching, Learning, and Assessment. This title draws attention away from the somewhat static notion of "educational objectives" (in Bloom's original title) and points to a more dynamic conception of classification.

The authors of the revised taxonomy underscore this dynamism, using verbs and gerunds to label their categories and subcategories (rather than the nouns of the original taxonomy). These "action words" describe the cognitive processes by which thinkers encounter and work with knowledge:

Remember

Understand

Interpreting

Exemplifying

Classifying

Summarizing

Inferring

Comparing

Explaining

Apply

Analyze

Differentiating

Organizing

Attributing

Evaluate

Create

In the revised taxonomy, knowledge is at the basis of these six cognitive processes, but its authors created a separate taxonomy of the types of knowledge used in cognition:

Factual Knowledge

Knowledge of terminology

Knowledge of specific details and elements

Conceptual Knowledge

Knowledge of classifications and categories

Knowledge of principles and generalizations

Knowledge of theories, models, and structures

Procedural Knowledge

Knowledge of subject-specific skills and algorithms

Knowledge of subject-specific techniques and methods

Knowledge of criteria for determining when to use appropriate procedures

Metacognitive Knowledge

Strategic Knowledge

Knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and conditional knowledge

Self-knowledge

Mary Forehand from the University of Georgia provides a guide to the revised version giving a brief summary of the revised taxonomy and a helpful table of the six cognitive processes and four types of knowledge.

Why Use Bloom's Taxonomy?

The authors of the revised taxonomy suggest a multi-layered answer to this question, to which the author of this teaching guide has added some clarifying points:

1. Objectives (learning goals) are important to establish in a pedagogical interchange so that teachers and students alike understand the purpose of that interchange.

2. Organizing objectives helps to clarify objectives for themselves and for students.

3. Having an organized set of objectives helps teachers to:

"plan and deliver appropriate instruction";

"design valid assessment tasks and strategies";and

"ensure that instruction and assessment are aligned with the objectives."

Citations are from A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives.

Further Information

Section III of A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives, entitled "The Taxonomy in Use," provides over 150 pages of examples of applications of the taxonomy. Although these examples are from the K-12 setting, they are easily adaptable to the university setting.

Section IV, "The Taxonomy in Perspective," provides information about 19 alternative frameworks to Bloom's Taxonomy, and discusses the relationship of these alternative frameworks to the revised Bloom's Taxonomy.

This teaching guide is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

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by Patricia Armstrong Print Version Cite this guide: Armstrong, P. (2010). Bloom's Taxonomy. Vanderbilt University Center for Teaching. Retrieved [todaysdate] from https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/. Background Information | The Original Taxonomy | The Revised Taxonomy | Why Use Bloom's Taxonomy? | Further Information The above graphic is released under a Creative Commons Attribution license.

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Os comparto una herramienta para gestionar el aula 

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Os comparto una herramienta para gestionar el aula 

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Entornos personales de aprendizaje (PLE)

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Entornos personales de aprendizaje (PLE)

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Los tiempos están cambiando muy deprisa y constantemente están surgiendo tecnologías, herramientas y servicios que abren un mundo de posibilidades de comunicación y aprendizaje que nos permiten acceder a la información y el conocimiento de una forma personalizada, adaptada a nuestras inquietudes, conocimientos y necesidades, mejorando las posibilidades de acceso a contenidos, a recursos, a fuentes de información, a experiencias, a opiniones, a ideas, posibilitando la creación de una red de personas con la que compartimos inquietudes e intereses.

Esta situación, de sobreabundancia de posibilidades, que nos puede parecer caótica o incluso inabordable no debería impedir que tomemos conciencia de cuáles son nuestros entornos personales de aprendizaje, también llamados PLE, para tratar de rediseñarlos, en caso de ser necesario, para mejorar el control y la gestión de nuestro propio aprendizaje.

¿Qué es un PLE?

Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE, por sus siglas en Inglés de Personal Learning Environment) son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje. Esto incluye el apoyo a los estudiantes para fijar sus propios objetivos de aprendizaje, gestionar su aprendizaje, la gestión de los contenidos y procesos, comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y lograr así los objetivos de aprendizaje.

Un PLE puede estar compuesto de uno o varios subsistemas: así, puede tratarse de una aplicación de escritorio o bien estar compuestos por uno o más servicios web.

Los PLE incluyen la integración de los episodios de aprendizaje formales e informales en una experiencia única, el uso de redes sociales que pueden cruzar las fronteras institucionales y la utilización de protocolos de red ( Peer-to-Peer, servicios web, sindicación de contenidos) para conectar una serie de recursos y sistemas dentro de un espacio gestionado personalmente.

También se puede definir un PLE cómo una aplicación o conjunto de aplicaciones utilizada(s) por un aprendiz para organizar su propio proceso de aprendizaje o como un concepto que define operacionalmente las actividades que pueden realizar los distintos tipos de aprendices.

Para algunos autores, un PLE no sólo debe considerar las herramientas Web 2.0. sino también las relaciones interpersonales entre los aprendices-aprendices, aprendices-docentes, incluso entre aprendices-personas externas a la comunidad educativa. También deben incluirse los espacios físicos donde ocurran los actos de aprendizaje (bibliotecas, parques, el metro, la oficina, etc.) y los materiales impresos (libros, revistas, periódicos, etc.).

Otro grupo de educadores y tecnólogos educativos proponen que los PLE deben propiciar situaciones de aprendizaje que incluyan lectura, escritura, presentaciones multimedia y la edición en línea y en tiempo real de los elementos multimedia y de los contenidos educativos (OA, REA, etc.).

Para comprender mejor lo que es un PLE proponemos la visualización de una entrevista con Jordi Adell en la que se aborda la pregunta: ¿Qué es un PLE - Personal Learning Environment?
¿Por qué un PLE?

Porque estamos sometidos a procesos de importantes cambios y es necesario adaptarse a los mismos.

PLE: una nueva forma de aprender; un nuevo enfoque sobre cómo podemos aprender.

Jordi Adell nos plantea que un PLE tiene tres características:

Cada alumno se fija sus propios objetivos de aprendizaje.

No hay evaluaciones, ni títulos; no hay una estructura formal.

Posibilidad que nos brinda Internet para disponer de un conjunto de herramientas y recursos gratuitos para compartir y aprender a través de ellos

Alex Couros propone un par de dibujos ilustrativos sobre las fuentes de aprendizaje de los docentes que resultan muy ilustrativos de porque es necesario tener un nuevo enfoque sobre cómo y dónde aprendemos:
Los docentes antes
Los docentes ahora
Partes de un PLE

Jordi Adell habla de que un PLE tiene tres partes principales:

Las herramientas que uno elige para su aprendizaje.

Los recursos o fuentes de información.

Personal Learning Network - PLN (Red personal de aprendizaje) que cada uno va construyendo.

Para buscar y acceder a la información

Crear editar y publicar información

Relaciones con otras personas:

A través de los recursos, experiencias y actividades que difundimos: Del.icio.us, Diigo, Twitter, WordPress,...

A través de las elaciones personales y el diálogo con gente interesante: Twitter, Linkedin, Facebook,...

A través de producciones personales y objetos que compartimos utilizando la estructura de herramientas y servicios que tenemos a nuestra disposición: YouTube, WordPress, Flickr, SlideShare, Slide, Vimeo, Picasa,...

Recursos y fuentes de información

Personas. La red personal de aprendizaje (mi PLN)

Primeros pasos para crear un PLE

Jordi Adell en alguna de sus presentaciones apuntaba los siguientes:

1. Crear un cuenta en Twitter y sigue a gente interesante.

2. Comparte tus ideas y hallazgos con ellos: http://twitter.com/

3. Suscríbete vía RSS a blogs u otras fuentes de información (revistas científicas). Google reader

4. Empieza a escribir tus ideas y proyectos en tu propio blog en WordPress, Blogger o Posterous.

5. Etiqueta y comparte tus favoritos en del.icio.us o diigo

6. Participa en algunas redes sociales interesantes: Reducan, Elgg, Ning, Grou.ps

7. Agrega tu lifestreaming y compártelo. Subscríbete al de otras personas interesantes en friendfeed.com

Añadimos otros consejos prácticos que no debes olvidar:

Hace falta empezar con calma, poco a poco y, si es posible, con la ayuda de alguien que te ayude.

Empieza por crear una identidad on-line y trata de utilizar el mismo usuario en todos los servicios.

No te acomplejes y trata de compartir en la red. Es importante dar y tomar. Responde tanto como preguntas.

Prueba las nuevas herramientas antes de decidir que no te serán de utilidad.

Trata de respetar las normas de uso de la red.

Prueba las herramientas en la red del portal eco escuela 2.0 y que te ofrecen un entorno adaptable a tus necesidades: Crea el blog de tu centro, crea tu blog personal, regístrate en la Red Social del Profesorado (créate un grupo, invita a tus amigos y compañeros y participa en aquellos que te interesen), comparte tus investigaciones publicando en la Wiki de nuestros centros, comparte tus experiencias y buenas prácticas en abriendo la escuela o en las revistas y blogs de buenas prácticas.

Recuerda que un PLE nos permite:

aprender más sobre TIC y sobre cualquier otro tema que nos interese y además hacerlo al ritmo que se adapte a nuestras necesidades,

desarrollar nuestra competencia y seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida,

participar en redes sociales profesionales y en comunidades prácticas,

convertirnos en consumidores y productores de conocimiento libre y abierto,

pero sobre todo hacer amigos, conocer gente y divertirnos...

A continuación ofrecemos un esquema de las herramientas que podriamos utilizar para crear nuestro PLE

Presentación utilizada por Dorlrs Rei g sobre los entornos personales de aprendizaje

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Entornos personales de aprendizaje (PLE)

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"Todos tenemos ya un PLE. ¡Siempre han existido!" (Jordi Adell) Los tiempos están cambiando muy deprisa y constantemente están surgiendo tecnologías, herramientas y servicios que abren ...

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Os comparto un cronómetro para poner en adobe connect, igual que en las defensas TFM, que lo uso para trabajos en grupos en mis sesiones:

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Os comparto un cronómetro para poner en adobe connect, igual que en las defensas TFM, que lo uso para trabajos en grupos en mis sesiones:

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La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional presenta el #ProyectoREADUAAndalucía, conformado por más de 250 recursos educativos abiertos (REA) de distintas materias de Primaria, Secundaria y Bachillerato.

Estos recursos giran en torno a situaciones de aprendizaje en las cuales el alumnado adquiere y desarrolla las competencias específicas de cada área o materia.

Sus guías didácticas justifican la situación de aprendizaje propuesta, el reto que el alumnado debe alcanzar, el producto final que tiene que desarrollar, la concreción curricular, la secuencia didáctica, y la explicitación de las pautas DUA, multinivelación y procesos cognitivos elegidos en cada actividad en las que se materializa la secuencia, para favorecer la atención a la diversidad del alumnado, así como los criterios de evaluación de las competencias específicas que permite evaluar y los instrumentos que facilita dicha evaluación.

A continuación le ofrecemos los datos de contacto para este proyecto. Muchas gracias por su interés y colaboración.

Contacto

Para Correo de contacto: cuestiones generales sobre el proyecto, puede dirigirse a: rea.ced@juntadeandalucia.es

Para la Formulario: comunicación de erratas o incidencias en la publicación de los recursos: Haga clic aquí

Nodo: sv0205.ced.junta-andalucia.es

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Proyecto REA/DUA - Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional

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Saltar al contenido La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional presenta el #ProyectoREADUAAndalucía, conformado por más de 250 recursos educativos abiertos (REA) de distintas materias de Primaria, Secundaria y Bachillerato. Estos recursos giran en torno a situaciones de aprendizaje en las cuales el alumnado adquiere y desarrolla las competencias específicas de cada área o materia.