# data[].attributes.body
Consignes
- visionner le diaporama sonore lexique tous cycles
- visionner un des deux diaporamas sonores en fonction de votre niveau de classe
- consulter les documents, fiches et outils se trouvant sous les 3 diaporamas
Lorsque vous expérimentez des séances / outils etc... dans vos classes, n'hésitez pas à nous les envoyer et à nous faire part de vos remarques, observations, analyses ....
Merci et bon travail à tous.tes !

# data[].attributes.headline
Circonscription Briançon - AP1 - 21/09/22- Diaporama

# data[].attributes.subject
Circonscription Briançon - AP1 - 21/09/22- Diaporama

# data[].attributes.attachment_link.title
Circo Briançon - PF 22-23 diaporama_AP1 21-09-22 MGS

# data[].attributes.headline
Circonscription Veynes - AP1 - 21/09/22 - Diaporama

# data[].attributes.subject
Circonscription Veynes - AP1 - 21/09/22 - Diaporama

# data[].attributes.headline
La conférence de MF Bishop - Former à la compréhension - Extrait

# data[].attributes.subject
La conférence de MF Bishop - Former à la compréhension - Extrait

# data[].attributes.body
- Extrait visionné de 4 m 10 à 6 m 12, au cours duquel MF Bishop présente les résultats de la recherche lire écrire sur les pratiques des enseignants dans le domaine de la compréhension

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
videobishop2

videobishop2

Cadre général de la construction des ressources

0:00

Les résultats de la recherche Lire-Ecrire

3:47

Elaboration de 2 canevas d'enseignement : lecture pas-à-pas et " visibiléo "

18:33

Le cadre didactique

24:25

La lecture pas à pas, grammaire et outils pour le formateur

38:04

Le canevas d'enseignement du " visibiléo "

45:01

Des " gestes " professionnels adaptés à la compréhension

53:54

Les projets du groupe, écrire pour comprendre

57:09

Cette intervention, à l'Ifé en octobre 2018, s'inscrit dans la continuité de la formation de novembre 2017 dont l'objet était de présenter les résultats de la recherche Lire-Ecrire (ici).

Cadre général de la construction des ressources

A l'issue de la recherche Lire-Ecrire, un travail collaboratif avec les équipes de B.Kervyn (université de Bordeaux) et de P.Gourdet (université de Cergy Pontoise) s'est mis en place pour construire des ressources pour l'enseignement et la formation.

L'équipe pluricatégorielle de Marie-France Bishop travaille plus particulièrement la construction de scénarios de formation dans le domaine de la compréhension.

les résultats de la recherche Lire-Ecrire

Les premiers constats que présente Marie-France Bishop portent sur le temps consacré à l'enseignement de la compréhension. Peu de temps est accordé à l'enseignement de la compréhension en moyenne (16% du temps du lire-écrire). Peu de temps est accordé aux pratiques qui visent l'élaboration du sens et de l'interprétation : les tâches " comprendre l'implicite, interpréter " représentent 4% du temps d'enseignement de la compréhension en moyenne et sont absentes dans 50% des classes. Ces tâches sont le plus souvent des tâches écrites et individuelles. Mais on observe une très grande diversité des pratiques.

Marie-France Bishop évoque ensuite les effets des pratiques d'enseignement de la compréhension:

Le temps cumulé de toutes les tâches de compréhension n'a pas d'incidence sur les progrès des élèves.

Cependant accroître ce temps fait progresser les élèves les plus faibles.

Par ailleurs l'augmentation des tâches d'élucidation du sens (débattre, expliquer, faire un rappel, etc...) fait progresser les élèves les plus faibles ou intermédiaires.

Les tâches écrites et solitaires ne font pas progresser les élèves. Or ce sont les plus nombreuses.

Finalement, le constat est paradoxal. En effet, les pratiques les plus courantes en matière d'enseignement de la compréhension sont les moins efficaces. Les pratiques les plus efficaces sont les moins courantes.

La compréhension ne dépend pas seulement de la maîtrise du code. Elle dépend aussi des autres apprentissages comme celui du lexique, des inférences, de l'étude de la langue et des pratiques culturelles. Les compétences de compréhension ne doivent pas être dissociées des compétences de décodage. Elles doivent être travaillées en tant que telles, sur des textes qui ont du sens, pour accompagner l'élève dans l'acquisition de l'autonomie en lecture. Elles peuvent être travaillées sur des textes lus, car " mieux les élèves comprennent les textes qu'on leur lit, mieux ils comprendront les textes qu'ils lisent seuls " (R. Goigoux).

Pour faire progresser les élèves, comment articuler leurs difficultés d'apprentissage en matière de compréhension, les problèmes d'enseignement et les questions de formation ?

Elaboration de deux canevas d'enseignement: la lecture pas-à-pas ET LE "VISIBILEO"

Le groupe de travail a envisagé l'élaboration de deux canevas d'enseignement de la compréhension : la lecture pas à pas et le "visibiléo".

Ces deux outils permettent aux élèves de résoudre des inférences, d'anticiper et de piloter leur compréhension, de clarifier, de mémoriser, de questionner le texte, de devenir des lecteurs actifs et d'élaborer leur propre parcours du lecteur.

Ils permettent aux enseignants d'accompagner l'élaboration de la représentation mentale, de rendre explicite le travail de compréhension et d'ouvrir un espace de réflexion et d'interprétation. Ils sont présentés plus en détail dans les chapitres 5 et 6 de cette conférence.

Du côté de la formation des enseignants, l'hypothèse émise est la suivante : travailler à partir de canevas d'enseignement permet de discuter, d'échanger sur l'enseignement et l'apprentissage de la compréhension et d'apporter des réponses. Les scénarios de formation élaborés comptent 5 étapes :

1. Faire émerger un problème de métier.

2. Co-élaborer des séances d'enseignement à partir des canevas du " visibiléo " et de la lecture pas à pas.

3. Expérimenter en classe.

4. Revenir sur sa pratique.

5. Repartir avec des activités pour la classe.

Le cadre didactique

Le cadre didactique de la lecture pas-à-pas et du "visibiléo" s'appuie sur trois champs de la recherche: la psychologie cognitive, les sciences du langage et la littérature.

Il s'appuie également sur les conclusions des travaux anglo-saxons de Duke, Pearson et Strachan (2011). Ces travaux concluent que pour accroître l'efficacité des pratiques enseignantes en matière de compréhension, il faut :

Accroître et mobiliser les connaissances des élèves.

Motiver la lecture en amont, créer un "horizon d'attente".

Apprendre à élaborer une représentation mentale, c'est-à-dire aider à déployer le texte.

Apprendre à contrôler sa lecture.

Rendre visibles les stratégies.

Développer les compétences inférentielles, les liens de causalité.

Faire discuter et débattre les élèves (rendre les lecteurs actifs).

Développer le vocabulaire et les connaissances sur la langue.

Varier les types de textes et les modalités de lecture.

Intégrer lecture et écriture.

Observer, évaluer le processus (Comment font les élèves pour comprendre?) plus que le produit (Est-ce qu'ils ont compris?).

Du côté des élèves, quatre domaines de compétences sont à développer. Ces compétences ont été repensées et réorganisées en 4 domaines : les connaissances, les capacités cognitives, la métacognition et ce qui relève de l'expérience du lecteur et qui lui permet d'entrer en transaction avec le texte et d'en négocier le sens. Ce dernier domaine est également celui qui permet de porter une appréciation sur sa lecture.

Le cadre didactique de la lecture pas-à-pas et du "visibiléo" s'appuie également sur 5 actions du lecteur : clarifier, questionner, anticiper et piloter, mémoriser et relier, mobiliser son expérience, ses émotions et son jugement.

Du côté des enseignants, le cadre théorique repose sur le canevas d'enseignement en trois temps (J. Giasson et M. Brigaudiot):

Le premier temps est le temps de la clarification.

Le second est celui de la lecture.

Le troisième est celui de la mémoire didactique.

Ils sont précédés d'un temps de préparation durant lequel ce qu'il y a à comprendre dans le texte, les tâches didactiques et les supports sont interrogés.

La lecture pas à pas, grammaire et outils pour le formateur

La lecture pas-à-pas est issue de la lecture à dévoilement progressif de A.Bon (1982) et de C.Tauveron (2002)

Sa grammaire est la suivante :

Le texte est lu collectivement par l'enseignant.

Il est découpé en fonction des nœuds de compréhension.

L'enseignant, à chaque arrêt, ne pose qu'une question, et une question inférentielle.

Les élèves émettent des hypothèses, donnent leur point de vue, mais l'enseignant ne valide pas les réponses.

L'objectif étant d'accompagner l'élaboration mentale des élèves.

La lecture pas-à-pas permet :

De faire des inférences au cours de la lecture

D'établir des liens logiques, des liens de causalité

De faire des prédictions

De s'assurer de la cohérence de la représentation mentale

De mobiliser ses connaissances

De mobiliser ses expériences de lecture

Elle permet de rendre visible le travail de lecteur de l'élève.
le canevas d'enseignement du "visibileo"

Le "visibiléo" est né dans un groupe départemental maternelle. Il est continuellement alimenté par d'autres démarches, d'autres questionnements. II est testé dans les classes et retravaillé.

Le "visibiléo" répond à un problème de métier " comment enseigner la compréhension ? ", dans le prolongement de " Lectorino-Lectorinette" (R.Goigoux & S.Cèbe). Il porte plus particulièrement sur les mobiles d'action des personnages, plutôt que sur leurs émotions . Il s'agit de choisir avec les élèves, pour chaque épisode d'une histoire, ce qu'il est important de conserver. Puis au fur et à mesure, ils dessinent le parcours de lecture et retracent les liens logiques entre les événements. A la fin, ils ajoutent les éléments implicites, effectuent de nouveau le parcours du lecteur en intégrant les mobiles d'action. La finalité est de rendre visible ce double parcours : le parcours de l'histoire (ou parcours narratif), puis le parcours du lecteur.
Un exemple de "visibiléo" à partir de l'histoire "le chat botté"

Le " visibiléo ", c'est donc la trace élaborée avec les élèves (sur une affiche ou un TNI) pour :

Rendre visible l'intégration des informations, y compris implicites, et leur organisation.

Permettre de différencier les pensées et les paroles des personnages, d'en comprendre les intentions et les mobiles d'action.

Formaliser visuellement le modèle de situation.

Soutenir la mémorisation au service de la compréhension.

Matérialiser les liens logiques, la structure de l'histoire, mais aussi le parcours du lecteur qui doit combler les " blancs " du texte matérialisés par les flèches.

Le parcours narratif, les mobiles d'action et les liens de causalité sont représentés par des flèches de couleurs différentes. Chaque enseignant peut l'adapter au texte étudié.
"Un loup si bête", visibiléo réalisé en formation à Cergy (2019 "Le lion et le vieux lièvre", visibiléo réalisé dans une classe ULIS école (2019)
Enfin, le "visibiléo" est un excellent support pour le rappel de récit.

des gestes professionnels adaptés à la compréhension

Selon Marie-France Bishop, accompagner la représentation mentale des élèves implique de :

Clarifier la tâche et mobiliser les savoirs et savoirs-faire en jeu.

Rendre le texte accessible, aider à le visualiser.

Rendre visible les liens avec ses propres connaissances.

Rendre visible les processus, les stratégies.

Faire reformuler, questionner, relancer pour clarifier.

Ouvrir un espace de réflexion.

les projets du groupe, écrire pour comprendre

Le groupe de travail a pour projet de compléter ce qui a été présenté dans la conférence en suivant trois pistes :

Mettre en lien les différentes composantes du lire-écrire (utiliser l'écriture et le dessin pour résoudre un problème de compréhension, écrire pour garder en mémoire, faire des hypothèses et donner son avis).

Diversifier les supports (sortir des textes narratifs).

Evaluer la compréhension.

# data[].attributes.attachment_link.description
Marie-France Bishop présente deux canevas d'enseignement de la compréhension élaborés avec des formateurs de l'académie de Versailles, ainsi que leur cadre didactique. L'équipe d'enseignantes et de conseillères pédagogiques qui a contribué à cette élaboration collective est composée de Martine Blanchard, Magali Caylat, Marie-Laetitia Danset, Laure Dappe, Sandrine Fraquet, Marie-France Bishop ainsi qu'Aurélie Barbérie, Marion Bellange et Gaëlle Laurin qui ont ouvert leur classe et confié leurs films. Elles ont ainsi accompagné cette réflexion collective.

# data[].attributes.headline
Circo Briançon - Planning plan français et présentation

# data[].attributes.subject
Circo Briançon - Planning plan français et présentation

# data[].attributes.headline
Parcours commun à tous = deux extraits de conférence et un document

# data[].attributes.subject
Parcours commun à tous = deux extraits de conférence et un document

# data[].attributes.headline
Consigne en lien avec les deux conférences

# data[].attributes.subject
Consigne en lien avec les deux conférences

# data[].attributes.body
- Visionner les 2 conférences ci-dessous
- Noter les points d'étonnement pour vous et les points forts que vous retenez après avoir visionné les deux conférences de Bishop et Cèbe.
- Les envoyer par mail à votre formateur Aurélie, Valérie, Blandine, Michel avant le 11 octobre 2022.

# data[].attributes.headline
Conférence de Marie France Bishop - Former à la compréhension

# data[].attributes.subject
Conférence de Marie France Bishop - Former à la compréhension

# data[].attributes.body
Objectif : découvrir les tâches du lire-écrire notamment celles qui sous-tendent la compréhension
Consignes de travail :
- Visionner le "Cadre Général" puis "les résultats de la recherche lire écrire" (durée 3 m 46 et 14 m 46 = 19 minutes)
- Lien vers la vidéo
- Vous pouvez consulter le document ci-dessous qui complète efficacement la conférence de MF Bishop.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
videobishop2

videobishop2

Cadre général de la construction des ressources

0:00

Les résultats de la recherche Lire-Ecrire

3:47

Elaboration de 2 canevas d'enseignement : lecture pas-à-pas et " visibiléo "

18:33

Le cadre didactique

24:25

La lecture pas à pas, grammaire et outils pour le formateur

38:04

Le canevas d'enseignement du " visibiléo "

45:01

Des " gestes " professionnels adaptés à la compréhension

53:54

Les projets du groupe, écrire pour comprendre

57:09

Cette intervention, à l'Ifé en octobre 2018, s'inscrit dans la continuité de la formation de novembre 2017 dont l'objet était de présenter les résultats de la recherche Lire-Ecrire (ici).

Cadre général de la construction des ressources

A l'issue de la recherche Lire-Ecrire, un travail collaboratif avec les équipes de B.Kervyn (université de Bordeaux) et de P.Gourdet (université de Cergy Pontoise) s'est mis en place pour construire des ressources pour l'enseignement et la formation.

L'équipe pluricatégorielle de Marie-France Bishop travaille plus particulièrement la construction de scénarios de formation dans le domaine de la compréhension.

les résultats de la recherche Lire-Ecrire

Les premiers constats que présente Marie-France Bishop portent sur le temps consacré à l'enseignement de la compréhension. Peu de temps est accordé à l'enseignement de la compréhension en moyenne (16% du temps du lire-écrire). Peu de temps est accordé aux pratiques qui visent l'élaboration du sens et de l'interprétation : les tâches " comprendre l'implicite, interpréter " représentent 4% du temps d'enseignement de la compréhension en moyenne et sont absentes dans 50% des classes. Ces tâches sont le plus souvent des tâches écrites et individuelles. Mais on observe une très grande diversité des pratiques.

Marie-France Bishop évoque ensuite les effets des pratiques d'enseignement de la compréhension:

Le temps cumulé de toutes les tâches de compréhension n'a pas d'incidence sur les progrès des élèves.

Cependant accroître ce temps fait progresser les élèves les plus faibles.

Par ailleurs l'augmentation des tâches d'élucidation du sens (débattre, expliquer, faire un rappel, etc...) fait progresser les élèves les plus faibles ou intermédiaires.

Les tâches écrites et solitaires ne font pas progresser les élèves. Or ce sont les plus nombreuses.

Finalement, le constat est paradoxal. En effet, les pratiques les plus courantes en matière d'enseignement de la compréhension sont les moins efficaces. Les pratiques les plus efficaces sont les moins courantes.

La compréhension ne dépend pas seulement de la maîtrise du code. Elle dépend aussi des autres apprentissages comme celui du lexique, des inférences, de l'étude de la langue et des pratiques culturelles. Les compétences de compréhension ne doivent pas être dissociées des compétences de décodage. Elles doivent être travaillées en tant que telles, sur des textes qui ont du sens, pour accompagner l'élève dans l'acquisition de l'autonomie en lecture. Elles peuvent être travaillées sur des textes lus, car " mieux les élèves comprennent les textes qu'on leur lit, mieux ils comprendront les textes qu'ils lisent seuls " (R. Goigoux).

Pour faire progresser les élèves, comment articuler leurs difficultés d'apprentissage en matière de compréhension, les problèmes d'enseignement et les questions de formation ?

Elaboration de deux canevas d'enseignement: la lecture pas-à-pas ET LE "VISIBILEO"

Le groupe de travail a envisagé l'élaboration de deux canevas d'enseignement de la compréhension : la lecture pas à pas et le "visibiléo".

Ces deux outils permettent aux élèves de résoudre des inférences, d'anticiper et de piloter leur compréhension, de clarifier, de mémoriser, de questionner le texte, de devenir des lecteurs actifs et d'élaborer leur propre parcours du lecteur.

Ils permettent aux enseignants d'accompagner l'élaboration de la représentation mentale, de rendre explicite le travail de compréhension et d'ouvrir un espace de réflexion et d'interprétation. Ils sont présentés plus en détail dans les chapitres 5 et 6 de cette conférence.

Du côté de la formation des enseignants, l'hypothèse émise est la suivante : travailler à partir de canevas d'enseignement permet de discuter, d'échanger sur l'enseignement et l'apprentissage de la compréhension et d'apporter des réponses. Les scénarios de formation élaborés comptent 5 étapes :

1. Faire émerger un problème de métier.

2. Co-élaborer des séances d'enseignement à partir des canevas du " visibiléo " et de la lecture pas à pas.

3. Expérimenter en classe.

4. Revenir sur sa pratique.

5. Repartir avec des activités pour la classe.

Le cadre didactique

Le cadre didactique de la lecture pas-à-pas et du "visibiléo" s'appuie sur trois champs de la recherche: la psychologie cognitive, les sciences du langage et la littérature.

Il s'appuie également sur les conclusions des travaux anglo-saxons de Duke, Pearson et Strachan (2011). Ces travaux concluent que pour accroître l'efficacité des pratiques enseignantes en matière de compréhension, il faut :

Accroître et mobiliser les connaissances des élèves.

Motiver la lecture en amont, créer un "horizon d'attente".

Apprendre à élaborer une représentation mentale, c'est-à-dire aider à déployer le texte.

Apprendre à contrôler sa lecture.

Rendre visibles les stratégies.

Développer les compétences inférentielles, les liens de causalité.

Faire discuter et débattre les élèves (rendre les lecteurs actifs).

Développer le vocabulaire et les connaissances sur la langue.

Varier les types de textes et les modalités de lecture.

Intégrer lecture et écriture.

Observer, évaluer le processus (Comment font les élèves pour comprendre?) plus que le produit (Est-ce qu'ils ont compris?).

Du côté des élèves, quatre domaines de compétences sont à développer. Ces compétences ont été repensées et réorganisées en 4 domaines : les connaissances, les capacités cognitives, la métacognition et ce qui relève de l'expérience du lecteur et qui lui permet d'entrer en transaction avec le texte et d'en négocier le sens. Ce dernier domaine est également celui qui permet de porter une appréciation sur sa lecture.

Le cadre didactique de la lecture pas-à-pas et du "visibiléo" s'appuie également sur 5 actions du lecteur : clarifier, questionner, anticiper et piloter, mémoriser et relier, mobiliser son expérience, ses émotions et son jugement.

Du côté des enseignants, le cadre théorique repose sur le canevas d'enseignement en trois temps (J. Giasson et M. Brigaudiot):

Le premier temps est le temps de la clarification.

Le second est celui de la lecture.

Le troisième est celui de la mémoire didactique.

Ils sont précédés d'un temps de préparation durant lequel ce qu'il y a à comprendre dans le texte, les tâches didactiques et les supports sont interrogés.

La lecture pas à pas, grammaire et outils pour le formateur

La lecture pas-à-pas est issue de la lecture à dévoilement progressif de A.Bon (1982) et de C.Tauveron (2002)

Sa grammaire est la suivante :

Le texte est lu collectivement par l'enseignant.

Il est découpé en fonction des nœuds de compréhension.

L'enseignant, à chaque arrêt, ne pose qu'une question, et une question inférentielle.

Les élèves émettent des hypothèses, donnent leur point de vue, mais l'enseignant ne valide pas les réponses.

L'objectif étant d'accompagner l'élaboration mentale des élèves.

La lecture pas-à-pas permet :

De faire des inférences au cours de la lecture

D'établir des liens logiques, des liens de causalité

De faire des prédictions

De s'assurer de la cohérence de la représentation mentale

De mobiliser ses connaissances

De mobiliser ses expériences de lecture

Elle permet de rendre visible le travail de lecteur de l'élève.
le canevas d'enseignement du "visibileo"

Le "visibiléo" est né dans un groupe départemental maternelle. Il est continuellement alimenté par d'autres démarches, d'autres questionnements. II est testé dans les classes et retravaillé.

Le "visibiléo" répond à un problème de métier " comment enseigner la compréhension ? ", dans le prolongement de " Lectorino-Lectorinette" (R.Goigoux & S.Cèbe). Il porte plus particulièrement sur les mobiles d'action des personnages, plutôt que sur leurs émotions . Il s'agit de choisir avec les élèves, pour chaque épisode d'une histoire, ce qu'il est important de conserver. Puis au fur et à mesure, ils dessinent le parcours de lecture et retracent les liens logiques entre les événements. A la fin, ils ajoutent les éléments implicites, effectuent de nouveau le parcours du lecteur en intégrant les mobiles d'action. La finalité est de rendre visible ce double parcours : le parcours de l'histoire (ou parcours narratif), puis le parcours du lecteur.
Un exemple de "visibiléo" à partir de l'histoire "le chat botté"

Le " visibiléo ", c'est donc la trace élaborée avec les élèves (sur une affiche ou un TNI) pour :

Rendre visible l'intégration des informations, y compris implicites, et leur organisation.

Permettre de différencier les pensées et les paroles des personnages, d'en comprendre les intentions et les mobiles d'action.

Formaliser visuellement le modèle de situation.

Soutenir la mémorisation au service de la compréhension.

Matérialiser les liens logiques, la structure de l'histoire, mais aussi le parcours du lecteur qui doit combler les " blancs " du texte matérialisés par les flèches.

Le parcours narratif, les mobiles d'action et les liens de causalité sont représentés par des flèches de couleurs différentes. Chaque enseignant peut l'adapter au texte étudié.
"Un loup si bête", visibiléo réalisé en formation à Cergy (2019 "Le lion et le vieux lièvre", visibiléo réalisé dans une classe ULIS école (2019)
Enfin, le "visibiléo" est un excellent support pour le rappel de récit.

des gestes professionnels adaptés à la compréhension

Selon Marie-France Bishop, accompagner la représentation mentale des élèves implique de :

Clarifier la tâche et mobiliser les savoirs et savoirs-faire en jeu.

Rendre le texte accessible, aider à le visualiser.

Rendre visible les liens avec ses propres connaissances.

Rendre visible les processus, les stratégies.

Faire reformuler, questionner, relancer pour clarifier.

Ouvrir un espace de réflexion.

les projets du groupe, écrire pour comprendre

Le groupe de travail a pour projet de compléter ce qui a été présenté dans la conférence en suivant trois pistes :

Mettre en lien les différentes composantes du lire-écrire (utiliser l'écriture et le dessin pour résoudre un problème de compréhension, écrire pour garder en mémoire, faire des hypothèses et donner son avis).

Diversifier les supports (sortir des textes narratifs).

Evaluer la compréhension.

# data[].attributes.attachment_link.description
Marie-France Bishop présente deux canevas d'enseignement de la compréhension élaborés avec des formateurs de l'académie de Versailles, ainsi que leur cadre didactique. L'équipe d'enseignantes et de conseillères pédagogiques qui a contribué à cette élaboration collective est composée de Martine Blanchard, Magali Caylat, Marie-Laetitia Danset, Laure Dappe, Sandrine Fraquet, Marie-France Bishop ainsi qu'Aurélie Barbérie, Marion Bellange et Gaëlle Laurin qui ont ouvert leur classe et confié leurs films. Elles ont ainsi accompagné cette réflexion collective.

# data[].attributes.headline
MF Bishop - Former à la compréhension - Document à lire

# data[].attributes.subject
MF Bishop - Former à la compréhension - Document à lire

# data[].attributes.body
Conception des outils / apports théoriques sur la compréhension / recherche Lire-Ecrire
Objectifs : découvrir les principes de conception des outils + lien avec la recherche lire-écrire
Consigne de travail :
- Visionner les parties :
* 1 "proposer des outils aux enseignants" - 7 m 23
* 2 "l'enseignement de la compréhension, une nécessité" - 23 m 15
* 3 "tous les enfants naissent câblés pour parler et comprendre" - 25 m 52
- Total environ 57 minutes

# data[].attributes.body
Enseignants qui souhaitent se lancer dans l’usage d’un outil Narramus, Lectorino ou Lector (j’adapte l’outil à ma pratique et à ma classe. L'enseignant connait un peu les outils.

Besoins de réactivation et d'actualisation des connaissances sur un outil : relecture du guide maitre, appropriation du matériel, adaptation au contexte de sa classe, préparation des premières séances

Supports mis à disposition :
- guides du maitre (partie théorique) ci-après pour les 3 outils Cèbe Goigoux
- et/ou les outils que vous avez déjà dans vos écoles (Guides Narramus, lectorino/lectorinette et Lector lectrix)

# data[].attributes.body
Enseignants qui souhaitent découvrir un outil qu’ils ne connaissent pas ou un outil pour un autre cycle que le sien sans la perspective d’une continuité de cycle ou de projection future : découverte d’une ou plusieurs démarches

Supports mis à disposition ci-dessous : - guides du maitre (partie théorique) ci-après pour les 3 outils Cèbe Goigoux
- et/ou les outils que vous avez déjà dans vos écoles (Guides Narramus, lectorino/lectorinette et Lector lectrix)

# data[].attributes.headline
Parcours 3 - Autres outils - Voir aussi la colonne 4

# data[].attributes.subject
Parcours 3 - Autres outils - Voir aussi la colonne 4

# data[].attributes.body
Pour mieux répondre aux besoins de chacun, il vous est donné la possibilité de découvrir d'autres outils :
- La plateforme Tacit développée par l'université de Rennes (évaluation et remédiation aux difficultés de lecture liées à l'implicite du texte et au vocabulaire) - diaporama à visionner librement et/ou possibilité de créer un compte avec le RNE de votre établissement

- Je lis - je comprends : fichier proposé par l'académie de l'Indre, qui complète de façon pertinente les outils Goigoux Cèbe et une version adaptée pour les élèves qui sont en difficulté en lecture

- Le guide Eduscol "la compréhension au cours moyen"

- une carte mentale pour aborder les divers guides fondamentaux Eduscol (dont "la compréhension au cours moyen") avec des entrées variées, pour éviter une lecture trop linéaire.

# data[].attributes.attachment_link.description
Tacit est une plateforme pédagogique permettant d'améliorer la compréhension des enfants en lecture (implicite et vocabulaire).

# data[].attributes.headline
Fichier "Je lis je comprends" adapté pour les élèves qui présentent des difficultés de lecture

# data[].attributes.subject
Fichier "Je lis je comprends" adapté pour les élèves qui présentent des difficultés de lecture

# data[].attributes.body
https://prim14.discip.ac-caen.fr/dossier-je-lis-je-comprends

Ce fichier adapté aux élèves à besoins éducatifs particuliers a été produit par l'académie de Normandie.

# data[].attributes.body
- Plusieurs Guides Eduscol abordent l'enseignement de la compréhension, dont le dernier en date : "la compréhension au cours moyen"
- Cliquer sur les liens ci-dessous :

# data[].attributes.headline
Sur Eduscol : les guides fondamentaux pour l'enseignement

# data[].attributes.subject
Sur Eduscol : les guides fondamentaux pour l'enseignement

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le ministère s'est engagé depuis 2018 dans la publication de guides pour enseigner les fondamentaux à l'école primaire et au collège. Appuyée sur les acquis de la recherche et la comparaison internationale, cette collection de guides est destinée aux professeurs et aux formateurs, afin de les aider dans leur enseignement quotidien du français et des mathématiques.

Actualité - Le guide pour enseigner la construction du nombre à l'école maternelle

Les guides pour la maternelle

Le guide " Pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle "

Le guide " Pour préparer l'apprentissage de la lecture et de l'écriture à l'école maternelle "

Les guides pour le cycle 2

Le guide " Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP " ​

Le guide " Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP​ " ​

Le guide ​" Pour enseigner la lecture et l'écriture au CE1 "

Les guides pour le cycle 3

Le guide " Résolution de problèmes " - Cours moyen

Le guide " La compréhension au cours moyen "

Les guides pour le collège

Le guide " Résolution de problèmes mathématiques au collège "

L'enseignement de la grammaire

La grammaire du français du CP à la 6e

La grammaire du français , parue en décembre 2022, complète le volume La grammaire du français - Terminologie grammaticale en proposant une approche didactisée des savoirs grammaticaux à mettre en œuvre dans la classe.

La grammaire du français - Terminologie grammaticale

# data[].attributes.attachment_link.title
Les guides fondamentaux pour l'enseignement

# data[].attributes.attachment_link.description
Une collection de guides à destination des professeurs et des formateurs pour l'enseignement quotidien du français et des mathématiques appuyée sur les acquis de la recherche et la comparaison internationale.

# data[].attributes.headline
Circo Veynes - Planning plan français et présentation

# data[].attributes.subject
Circo Veynes - Planning plan français et présentation

# data[].attributes.attachment_link.title
Plan Français 22-23 - Calendrier et modalités - Circo Veynes

# data[].attributes.headline
Carte mentale au format PDF, à télécharger, pour explorer les guides fondamentaux Eduscol

# data[].attributes.subject
Carte mentale au format PDF, à télécharger, pour explorer les guides fondamentaux Eduscol

# data[].attributes.body
Cette carte mentale favorise une lecture non linéaire des guides avec un accès plus rapide aux informations nécessaires.
Vous pouvez l'utiliser directement en ligne
Mais vous pouvez aussi télécharger la carte mentale sur l'ordinateur, puis vous accédez aux ressources sur internet en cliquant sur les liens

# data[].attributes.headline
Circonscription Briançon - nuage de mots sur le thème de la compréhension

# data[].attributes.subject
Circonscription Briançon - nuage de mots sur le thème de la compréhension

# data[].attributes.attachment_link.title
Circonscription Briançon 2022 - nuage de mots sur la compréhension

# data[].attributes.headline
Circonscription Veynes - nuage de mots sur la thème de la compréhension

# data[].attributes.subject
Circonscription Veynes - nuage de mots sur la thème de la compréhension

# data[].attributes.attachment_link.title
nuage de mots compréhension 21 sept 2022.PNG

# data[].attributes.headline
Circonscription Briançon - Synthèse des représentations des enseignants sur l'enseignement de la compréhension

# data[].attributes.subject
Circonscription Briançon - Synthèse des représentations des enseignants sur l'enseignement de la compréhension

# data[].attributes.attachment_link.title
Circo Briançon - AP1 - Synthèse représentations sur compréhension - sept 2022

# data[].attributes.headline
Circonscription Veynes - Synthèse des représentation des enseignant.e.s sur l'enseignement de la compréhension

# data[].attributes.subject
Circonscription Veynes - Synthèse des représentation des enseignant.e.s sur l'enseignement de la compréhension

# data[].attributes.attachment_link.title
questionnaire fiches question synthèse circo Veynes 21 sept 2022

# data[].attributes.headline
Circonscriptions Gap Embrun et Gap St Bonnet - AP1 - 28/09/22 - Diaporama

# data[].attributes.subject
Circonscriptions Gap Embrun et Gap St Bonnet - AP1 - 28/09/22 - Diaporama

# data[].attributes.headline
Circonscription Gap Embrun et Gap St Bonnet - nuage de mots sur le thème de la compréhension

# data[].attributes.subject
Circonscription Gap Embrun et Gap St Bonnet - nuage de mots sur le thème de la compréhension

# data[].attributes.headline
Circonscription Gap Embrun - Planning plan français et présentation

# data[].attributes.subject
Circonscription Gap Embrun - Planning plan français et présentation

# data[].attributes.headline
Circonscription Gap Saint Bonnet - Planning plan français et présentation

# data[].attributes.subject
Circonscription Gap Saint Bonnet - Planning plan français et présentation

# data[].attributes.attachment_link.title
Plan Français 22-23 - Calendrier et modalités - Circo GSB

# data[].attributes.body
Ateliers guidés ou ateliers en autonomie :
Objectif :
- Découvrir un ou plusieurs dispositifs au travers des ressources et témoignages mis à disposition sur le Padlet
En classe :

- Expérimenter ce ou ces dispositifs en classe, en conservant une trace de l’activité de l’enseignant et des élèves : films, productions d’élèves, journal de bord ou notes des réussites, des difficultés, des solutions expérimentées, des interrogations, ….

# data[].attributes.body
Consulter le padlet ci-dessous : présentation théorique du dispositif, comment expliquer le dispositif aux élèves, propositions d'enregistrements vocaux et de tapuscrits déjà prêts réalisés par Aurélie Sicard.

# data[].attributes.headline
Lecture pas à pas - Académie de Nice - propositions complémentaires pour le cycle 3

# data[].attributes.subject
Lecture pas à pas - Académie de Nice - propositions complémentaires pour le cycle 3

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Grammaire de la lecture pas à pas a été proposée et définie par Marie-France Bishop, Professeure des Universités Laboratoire EMA.

Le texte est découpé en fonction des noeuds de compréhension.

L'enseignant lit à haute voix le texte de l'histoire.

A chaque arrêt, l'enseignant pose une seule question (à l'oral) : une question pour une question pour anticiper ou une question pour envisager la

Les élèves émettent des hypothèses et donnent leur point de vue. Les échanges oraux vont favoriser les interactions verbales, langagières en vue d'affiner la compréhension de l'histoire.

Les élèves élaborent ainsi une représentation mentale cohérente progressive de la situation.

http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/LECTURE-ECRITURE/pp-comprehension/scenarios-de-formation/copy2_of_letude-de-la-langue-au-service-de-la-comprehension-scenario-de-formation
Nous vous proposons quelques supports littéraires construits avec la démarche de la lecture pas à pas. Nous avons tenté de définir les passages délicats des textes qui demandaient à ce qu'on s'y arrête en posant oralement une question aux élèves.
1. Les souris à l'envers - Roald Dhal Les souris à l'envers La lecture pas à pas 2. Peau d'Ane - Hélène Druvert Peau d'Ane Lecture pas à pas 3. D'entre les ogres- Thierry Dedieu D'entre les ogres Lecture pas à pas 4. Episode 5 - La Belle et la Bête Jeanne-Marie Leprince de Beaumont et Anne Romby La Belle et la Bête EPISODE 5 Lecture pas à pas 5. Le Roi des Oiseaux - Gwendal Le Bec Le roi des oiseaux Lecture pas à pas 6. Le village aux mille roses - Philippe Nessmann Le village aux mille roses Lecture pas à pas 7. Les petits bonshommes sur le carreau - Olivier Douzou et Isabelle Simon Les petits bonhommes sur le carreau Lecture pas à pas 8. Déméter et Perséphone - Elsa Oriol Déméter et Perséphone Lecture pas à pas

# data[].attributes.attachment_link.description
La Grammaire de la lecture pas à pas a été proposée et définie par Marie-France Bishop, Professeure des Universités Laboratoire EMA. Le texte est découpé en fonction des noeuds de compréhension. L'enseignant lit à haute voix le texte de l'histoire.

# data[].attributes.headline
Lecture pas à pas -Académie de Nice - propositions pour le cycle 2

# data[].attributes.subject
Lecture pas à pas -Académie de Nice - propositions pour le cycle 2

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Grammaire de la lecture pas à pas fut proposée et définie par Marie-France Bishop, Professeure des Universités Laboratoire EMA.

Le texte est découpé en fonction des noeuds de compréhension.

L'enseignant lit à haute voix le texte de l'histoire.

A chaque arrêt, l'enseignant pose une seule question (à l'oral) : une question pour , une question pour ou une question pour envisager la

Les élèves émettent des hypothèses et donnent leur point de vue. Les échanges oraux vont favoriser les interactions verbales, langagières en vue d'affiner la compréhension de l'histoire.

Les élèves élaborent ainsi une représentation mentale cohérente progressive de la situation.

http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/LECTURE-ECRITURE/pp-comprehension/scenarios-de-formation/copy2_of_letude-de-la-langue-au-service-de-la-comprehension-scenario-de-formation
Nous vous proposons quelques supports littéraires construits avec la démarche de la lecture pas à pas. Nous avons tenté de définir les passages délicats des textes qui demandaient à ce qu'on s'y arrête en posant oralement une question aux élèves.
1.Cette nuit-là, Histoire Père Castor Cette nuit-là Lecture pas à pas
2. Michka, Marie Colmont et Feodor Rojankovsky
MICHKA Lecture pas à pas 3. Mademoiselle Sauve-qui-peut, Philippe Corentin Mademoiselle Sauve-qui-peut Lecture pas à pas 4. Les bons amis, Père Castor Flammarion Les bons amis Lecture pas à pas
5. Un épisode de la Petite Poule Rousse et du Rusé Renard Roux, Cécile Hudrisier et Pierre Delys
Lecture pas à pas Petite Poule Rousse et Rusé Renard Roux
1/ Vous trouverez, ici, un digipad présentant différentes lectures pas à pas proposées par des enseignants de notre département à la suite de temps de formation.
https://digipad.app/p/130788/5bfcf769d3d87

# data[].attributes.attachment_link.description
La Grammaire de la lecture pas à pas fut proposée et définie par Marie-France Bishop, Professeure des Universités Laboratoire EMA. Le texte est découpé en fonction des noeuds de compréhension. L'enseignant lit à haute voix le texte de l'histoire.

# data[].attributes.headline
Lecture pas à pas / Bishop / Boîte à compréhension Ifé

# data[].attributes.subject
Lecture pas à pas / Bishop / Boîte à compréhension Ifé

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cette activité rend visible le travail du lecteur qui interroge le texte au fur et à mesure pour s'en construire une représentation mentale cohérente. (cf. Masseron et alii 1982, Annette Bon, 1982, Catherine Tauveron, 2002)

Objectifs visés :
Pour l'élève :

Élaborer une représentation mentale cohérente du récit entendu.

Réguler sa compréhension.

Faire des inférences, mettre en relation les informations.

Questionner, clarifier, anticiper et garder en mémoire.

Être actif dans la lecture.

Élaborer des hypothèses.

Pour l'enseignant :

Accompagner les élèves dans l'élaboration du sens du texte.

Rendre actif les élèves au cours de la lecture.

Mener des débats.

Rendre visibles les processus de compréhension et les expliciter.

Préparation - choix du texte et travail préalable par l'enseignant·e

Choisir un texte court, ou un texte qui sera lu par dévoilement progressif. Ce peut être un passage au cours d'une lecture longue.

Le travail ci-dessous peut sembler facile mais notre expérience montre qu'il est très exigeant pour l'enseignant. De la qualité de cette préparation dépendra la capacité de l'enseignant à anticiper sur les problèmes qui risquent réellement de se poser durant la séances :

Pour les élèves :

- Se demander ce qu'il y a à comprendre dans cette histoire ?

- Quels sont les nœuds sémantiques ?

Pour l'enseignante·e :

- Se demander ce que les élèves doivent comprendre

et ce qu'on va mettre en place pour accompagner leur compréhension

Pour le découpage du texte, choisir les moments où il y a plusieurs possibilités dans le récit (nœuds sémantiques).

Il faut éviter de délimiter des unités narratives complètes qui n'appellent pas d'hypothèses, mais on peut couper au milieu d'une phrase.
Ne pas prévoir des arrêts trop fréquents qui coupent le rythme du récit. Il n'existe pas de choix définitif.

Tableau à préparer ;

Lecture et arrêts Questions Éléments d'appui du texte Hypothèses possibles pour les élèves

Préparation des questions

À chaque arrêt, l'enseignant-e pose une seule question inférentielle, deux tout au plus :

Questions d'anticipation (Que va faire/ Que veut faire tel personnage ? Que va-t-il se passer ? etc.)

Question d'antériorité (Pourquoi tel personnage a-t-il fait cela ? Que voulait-il faire ? Que s'est-il passé ? etc.)

Question d'éclaircissement (Qui est tel personnage ? Qui est le responsable ? Où se déroule cette histoire ? etc.)

Penser les modalités de mise en œuvre :

Classe entière ou demi-classe, en regroupement autour de l'enseignant, après un éventuel travail préparatoire en petits groupes, en duo, etc...

Les supports peuvent être variables : lorsque l'enseignant·e lit le texte, les élèves peuvent avoir le texte sous les yeux en le découvrant peu à peu (texte sur TNI ou feuille que l'on déplie à chaque étape).

Prévoir des illustrations et différentes représentations (personnages, lieux, etc. pour les plus jeunes).

Les élèves peuvent avoir des cahiers devant eux pour écrire leurs hypothèses.

séance en classe

Temps 1 : Clarification

- Clarifier la tache.

- Mobiliser la mémoire didactique.

- Présenter ou rappeler l'histoire.

rappelle l'activité,

rappelle ce que l'on sait déjà faire,

présente le début de l'histoire et les personnages si besoin,

ouvre un horizon d'attente.

se projette dans la tâche,

anticipe l'activité qu'il aura à mener,

commence à élaborer une représentation mentale,

mobilise ses connaissances.

lit et s'arrête pour poser une question inférentielle,

recueille les hypothèses et fait justifier certaines propositions : " Qu'est-ce qui te permet de ... ",

discute les hypothèses irrecevables mais ne valide pas, c'est la suite de la lecture qui valide,

incite à expliquer les procédures mises en œuvre.

fait des liens et des inférences pour répondre à la question,

émet des hypothèses,

justifie ses hypothèses,

contrôle la cohérence de sa représentation mentale,

explicite ses procédures de compréhension.

Temps 3 :

La mémoire didactique

- Qu'a-t-on compris et comment ?

- Quelles procédures avons-nous utilisées ?

- Quels liens établir avec nos expériences de lecture ?

s'assure que les élèves ont compris l'histoire,

questionne les élèves sur ce qui vient d'être fait : la démarche,

généralise les procédures / institutionnalise.

peut redire ce qu'il a compris de l'histoire,

explique ce qui a été appris,

conserve une mémoire didactique de l'activité.

Après la séance

Afin de prolonger le travail de compréhension, en particulier avec les élèves les plus fragiles :

Laisser l'album ou le texte à disposition des élèves.

Relire l'histoire après quelques jours.

Jouer l'histoire (avec des marottes pour les plus jeunes).

Faire des rappels de récits.

Mener différentes activités autour des personnages, des lieux, etc.

Une "grammaire" pour la lecture pas-à-pas

Au fur et à mesure de nos tests de cet outil dans les classes, nous avons progressivement eu recours à des éléments graphiques plus stabilisés. Quelques exemples :

Lecture collective par l'enseignant,

le texte ayant été découpé

en fonction des noeuds de compréhension.

L'enseignant pose une

question inférentielle.

Les élèves émettent des hypothèses,

donnent leur point de vue.

Les élèves élaborent une représentation

mentale cohérente de la situation

# data[].attributes.attachment_link.title
Séance d'enseignement : "Lecture pas-à-pas"

# data[].attributes.attachment_link.description
La lecture pas-à-pas est une modalité de lecture collective qui permet de faire des inférences au cours de la lecture, d'établir des liens logiques et des liens de causalité, de faire des prédictions et de s'assurer de la cohérence de la représentation mentale (cf. Annette Bon, 1982, Catherine Tauveron, 2002)

# data[].attributes.headline
Fichier proposé par l'académie d'orléans-Tours :  Je lis je comprends

# data[].attributes.subject
Fichier proposé par l'académie d'orléans-Tours :  Je lis je comprends

# data[].attributes.body
https://pedagogie.ac-orleans-tours.fr/enseignement_et_pedagogie_par_departement/enseignements_et_pedagogie_36/ressources_chateauroux/je_lis_je_comprends/

# data[].attributes.headline
Ateliers conversationnel de Pierre Péroz - Cycles 1 et 2.

# data[].attributes.subject
Ateliers conversationnel de Pierre Péroz - Cycles 1 et 2.

# data[].attributes.body
- Lire le document Eduscol
- Consulter la conférence de P. Peroz
- Consulter ci-dessous un extrait de l'ouvrage de Pierre Peroz  (11 histoires pour une année de langage) - Dans cet extrait P Peroz présente les séances "décrochées" qui complètent les ateliers conversationnels
- Lire l'article Alp Maternelle ci-dessous
- Consulter le Témoignage d'une enseignante de l'école de Lagrand
- Consulter ci-dessous une fiche de séance synthétique de l'enseignante de l'école de Lagrand

# data[].attributes.headline
Article Alp Maternelle sur les ateliers conversationnels de Pierre Péroz

# data[].attributes.subject
Article Alp Maternelle sur les ateliers conversationnels de Pierre Péroz

# data[].attributes.headline
Pierre Péroz - extrait ouvrage 11 histoires pour une année de langage en MS

# data[].attributes.subject
Pierre Péroz - extrait ouvrage 11 histoires pour une année de langage en MS

# data[].attributes.attachment_link.title
Péroz - Extrait 11 histoires pour langage en MS

# data[].attributes.headline
Témoignage Karine Thomas / Atelier Peroz

# data[].attributes.subject
Témoignage Karine Thomas / Atelier Peroz

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
JavaScript required

It seems JavaScript is either blocked or disabled in your web browser. We totally get that. However, this page will not work without it.

If you are concerned about the security and privacy (or lack thereof) of JavaScript web applications, you might want to review the source code of the instance you are trying to access, or look for security audits.

Your options

# data[].attributes.attachment_link.description
It seems JavaScript is either blocked or disabled in your web browser. We totally get that. However, this page will not work without it. If you are concerned about the security and privacy (or lack thereof) of JavaScript web applications, you might want to review the source code of the instance you are trying to access, or look for security audits.

# data[].attributes.attachment_link.title
Séquence de langage ateliers conversationnels Peroz

# data[].attributes.body
- Visionner la partie : Le canevas d'enseignement du visibiléo (8 m 53)
+ Témoignage d'une enseignante de Châteauroux-Les Alpes

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
videobishop2

videobishop2

Cadre général de la construction des ressources

0:00

Les résultats de la recherche Lire-Ecrire

3:47

Elaboration de 2 canevas d'enseignement : lecture pas-à-pas et " visibiléo "

18:33

Le cadre didactique

24:25

La lecture pas à pas, grammaire et outils pour le formateur

38:04

Le canevas d'enseignement du " visibiléo "

45:01

Des " gestes " professionnels adaptés à la compréhension

53:54

Les projets du groupe, écrire pour comprendre

57:09

Cette intervention, à l'Ifé en octobre 2018, s'inscrit dans la continuité de la formation de novembre 2017 dont l'objet était de présenter les résultats de la recherche Lire-Ecrire (ici).

Cadre général de la construction des ressources

A l'issue de la recherche Lire-Ecrire, un travail collaboratif avec les équipes de B.Kervyn (université de Bordeaux) et de P.Gourdet (université de Cergy Pontoise) s'est mis en place pour construire des ressources pour l'enseignement et la formation.

L'équipe pluricatégorielle de Marie-France Bishop travaille plus particulièrement la construction de scénarios de formation dans le domaine de la compréhension.

les résultats de la recherche Lire-Ecrire

Les premiers constats que présente Marie-France Bishop portent sur le temps consacré à l'enseignement de la compréhension. Peu de temps est accordé à l'enseignement de la compréhension en moyenne (16% du temps du lire-écrire). Peu de temps est accordé aux pratiques qui visent l'élaboration du sens et de l'interprétation : les tâches " comprendre l'implicite, interpréter " représentent 4% du temps d'enseignement de la compréhension en moyenne et sont absentes dans 50% des classes. Ces tâches sont le plus souvent des tâches écrites et individuelles. Mais on observe une très grande diversité des pratiques.

Marie-France Bishop évoque ensuite les effets des pratiques d'enseignement de la compréhension:

Le temps cumulé de toutes les tâches de compréhension n'a pas d'incidence sur les progrès des élèves.

Cependant accroître ce temps fait progresser les élèves les plus faibles.

Par ailleurs l'augmentation des tâches d'élucidation du sens (débattre, expliquer, faire un rappel, etc...) fait progresser les élèves les plus faibles ou intermédiaires.

Les tâches écrites et solitaires ne font pas progresser les élèves. Or ce sont les plus nombreuses.

Finalement, le constat est paradoxal. En effet, les pratiques les plus courantes en matière d'enseignement de la compréhension sont les moins efficaces. Les pratiques les plus efficaces sont les moins courantes.

La compréhension ne dépend pas seulement de la maîtrise du code. Elle dépend aussi des autres apprentissages comme celui du lexique, des inférences, de l'étude de la langue et des pratiques culturelles. Les compétences de compréhension ne doivent pas être dissociées des compétences de décodage. Elles doivent être travaillées en tant que telles, sur des textes qui ont du sens, pour accompagner l'élève dans l'acquisition de l'autonomie en lecture. Elles peuvent être travaillées sur des textes lus, car " mieux les élèves comprennent les textes qu'on leur lit, mieux ils comprendront les textes qu'ils lisent seuls " (R. Goigoux).

Pour faire progresser les élèves, comment articuler leurs difficultés d'apprentissage en matière de compréhension, les problèmes d'enseignement et les questions de formation ?

Elaboration de deux canevas d'enseignement: la lecture pas-à-pas ET LE "VISIBILEO"

Le groupe de travail a envisagé l'élaboration de deux canevas d'enseignement de la compréhension : la lecture pas à pas et le "visibiléo".

Ces deux outils permettent aux élèves de résoudre des inférences, d'anticiper et de piloter leur compréhension, de clarifier, de mémoriser, de questionner le texte, de devenir des lecteurs actifs et d'élaborer leur propre parcours du lecteur.

Ils permettent aux enseignants d'accompagner l'élaboration de la représentation mentale, de rendre explicite le travail de compréhension et d'ouvrir un espace de réflexion et d'interprétation. Ils sont présentés plus en détail dans les chapitres 5 et 6 de cette conférence.

Du côté de la formation des enseignants, l'hypothèse émise est la suivante : travailler à partir de canevas d'enseignement permet de discuter, d'échanger sur l'enseignement et l'apprentissage de la compréhension et d'apporter des réponses. Les scénarios de formation élaborés comptent 5 étapes :

1. Faire émerger un problème de métier.

2. Co-élaborer des séances d'enseignement à partir des canevas du " visibiléo " et de la lecture pas à pas.

3. Expérimenter en classe.

4. Revenir sur sa pratique.

5. Repartir avec des activités pour la classe.

Le cadre didactique

Le cadre didactique de la lecture pas-à-pas et du "visibiléo" s'appuie sur trois champs de la recherche: la psychologie cognitive, les sciences du langage et la littérature.

Il s'appuie également sur les conclusions des travaux anglo-saxons de Duke, Pearson et Strachan (2011). Ces travaux concluent que pour accroître l'efficacité des pratiques enseignantes en matière de compréhension, il faut :

Accroître et mobiliser les connaissances des élèves.

Motiver la lecture en amont, créer un "horizon d'attente".

Apprendre à élaborer une représentation mentale, c'est-à-dire aider à déployer le texte.

Apprendre à contrôler sa lecture.

Rendre visibles les stratégies.

Développer les compétences inférentielles, les liens de causalité.

Faire discuter et débattre les élèves (rendre les lecteurs actifs).

Développer le vocabulaire et les connaissances sur la langue.

Varier les types de textes et les modalités de lecture.

Intégrer lecture et écriture.

Observer, évaluer le processus (Comment font les élèves pour comprendre?) plus que le produit (Est-ce qu'ils ont compris?).

Du côté des élèves, quatre domaines de compétences sont à développer. Ces compétences ont été repensées et réorganisées en 4 domaines : les connaissances, les capacités cognitives, la métacognition et ce qui relève de l'expérience du lecteur et qui lui permet d'entrer en transaction avec le texte et d'en négocier le sens. Ce dernier domaine est également celui qui permet de porter une appréciation sur sa lecture.

Le cadre didactique de la lecture pas-à-pas et du "visibiléo" s'appuie également sur 5 actions du lecteur : clarifier, questionner, anticiper et piloter, mémoriser et relier, mobiliser son expérience, ses émotions et son jugement.

Du côté des enseignants, le cadre théorique repose sur le canevas d'enseignement en trois temps (J. Giasson et M. Brigaudiot):

Le premier temps est le temps de la clarification.

Le second est celui de la lecture.

Le troisième est celui de la mémoire didactique.

Ils sont précédés d'un temps de préparation durant lequel ce qu'il y a à comprendre dans le texte, les tâches didactiques et les supports sont interrogés.

La lecture pas à pas, grammaire et outils pour le formateur

La lecture pas-à-pas est issue de la lecture à dévoilement progressif de A.Bon (1982) et de C.Tauveron (2002)

Sa grammaire est la suivante :

Le texte est lu collectivement par l'enseignant.

Il est découpé en fonction des nœuds de compréhension.

L'enseignant, à chaque arrêt, ne pose qu'une question, et une question inférentielle.

Les élèves émettent des hypothèses, donnent leur point de vue, mais l'enseignant ne valide pas les réponses.

L'objectif étant d'accompagner l'élaboration mentale des élèves.

La lecture pas-à-pas permet :

De faire des inférences au cours de la lecture

D'établir des liens logiques, des liens de causalité

De faire des prédictions

De s'assurer de la cohérence de la représentation mentale

De mobiliser ses connaissances

De mobiliser ses expériences de lecture

Elle permet de rendre visible le travail de lecteur de l'élève.
le canevas d'enseignement du "visibileo"

Le "visibiléo" est né dans un groupe départemental maternelle. Il est continuellement alimenté par d'autres démarches, d'autres questionnements. II est testé dans les classes et retravaillé.

Le "visibiléo" répond à un problème de métier " comment enseigner la compréhension ? ", dans le prolongement de " Lectorino-Lectorinette" (R.Goigoux & S.Cèbe). Il porte plus particulièrement sur les mobiles d'action des personnages, plutôt que sur leurs émotions . Il s'agit de choisir avec les élèves, pour chaque épisode d'une histoire, ce qu'il est important de conserver. Puis au fur et à mesure, ils dessinent le parcours de lecture et retracent les liens logiques entre les événements. A la fin, ils ajoutent les éléments implicites, effectuent de nouveau le parcours du lecteur en intégrant les mobiles d'action. La finalité est de rendre visible ce double parcours : le parcours de l'histoire (ou parcours narratif), puis le parcours du lecteur.
Un exemple de "visibiléo" à partir de l'histoire "le chat botté"

Le " visibiléo ", c'est donc la trace élaborée avec les élèves (sur une affiche ou un TNI) pour :

Rendre visible l'intégration des informations, y compris implicites, et leur organisation.

Permettre de différencier les pensées et les paroles des personnages, d'en comprendre les intentions et les mobiles d'action.

Formaliser visuellement le modèle de situation.

Soutenir la mémorisation au service de la compréhension.

Matérialiser les liens logiques, la structure de l'histoire, mais aussi le parcours du lecteur qui doit combler les " blancs " du texte matérialisés par les flèches.

Le parcours narratif, les mobiles d'action et les liens de causalité sont représentés par des flèches de couleurs différentes. Chaque enseignant peut l'adapter au texte étudié.
"Un loup si bête", visibiléo réalisé en formation à Cergy (2019 "Le lion et le vieux lièvre", visibiléo réalisé dans une classe ULIS école (2019)
Enfin, le "visibiléo" est un excellent support pour le rappel de récit.

des gestes professionnels adaptés à la compréhension

Selon Marie-France Bishop, accompagner la représentation mentale des élèves implique de :

Clarifier la tâche et mobiliser les savoirs et savoirs-faire en jeu.

Rendre le texte accessible, aider à le visualiser.

Rendre visible les liens avec ses propres connaissances.

Rendre visible les processus, les stratégies.

Faire reformuler, questionner, relancer pour clarifier.

Ouvrir un espace de réflexion.

les projets du groupe, écrire pour comprendre

Le groupe de travail a pour projet de compléter ce qui a été présenté dans la conférence en suivant trois pistes :

Mettre en lien les différentes composantes du lire-écrire (utiliser l'écriture et le dessin pour résoudre un problème de compréhension, écrire pour garder en mémoire, faire des hypothèses et donner son avis).

Diversifier les supports (sortir des textes narratifs).

Evaluer la compréhension.

# data[].attributes.attachment_link.description
Marie-France Bishop présente deux canevas d'enseignement de la compréhension élaborés avec des formateurs de l'académie de Versailles, ainsi que leur cadre didactique. L'équipe d'enseignantes et de conseillères pédagogiques qui a contribué à cette élaboration collective est composée de Martine Blanchard, Magali Caylat, Marie-Laetitia Danset, Laure Dappe, Sandrine Fraquet, Marie-France Bishop ainsi qu'Aurélie Barbérie, Marion Bellange et Gaëlle Laurin qui ont ouvert leur classe et confié leurs films. Elles ont ainsi accompagné cette réflexion collective.

# data[].attributes.headline
Le cercle de lecture         Cycles 2 et 3

# data[].attributes.subject
Le cercle de lecture         Cycles 2 et 3

# data[].attributes.body
- Lire le document PDF de présentation et les 5 documents annexes

# data[].attributes.attachment_link.description
Tacit est une plateforme pédagogique permettant d'améliorer la compréhension des enfants en lecture (implicite et vocabulaire).

# data[].attributes.headline
Pour aller plus loin autour du visibiléo et de la lecture pas à pas / Vidéos de classe ... Boîte à compréhension Ifé

# data[].attributes.subject
Pour aller plus loin autour du visibiléo et de la lecture pas à pas / Vidéos de classe ... Boîte à compréhension Ifé

# data[].attributes.attachment_link.title
Boite à outils compréhension - Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

# data[].attributes.attachment_link.description
La boite à outils "compréhension" a été conçue par une équipe pluri-catégorielle. Cette équipe d'enseignantes et de conseillères pédagogiques, qui travaille à l'université de Cergy pontoise, est composée de Martine Blanchard, Magali Caylat, Marie-Laetitia Danset, Laure Dappe, Sandrine Fraquet, Marie-France Bishop ainsi qu'Aurélie Barbérie, Marion Bellange et Gaëlle Laurin qui ont ouvert leur classe et accompagné cette réflexion collective.

# data[].attributes.headline
Diaporama vidéo sur le lexique en cycles 2 et 3 - proposition de  dispositifs concrets / durée environ 45 minutes 

# data[].attributes.subject
Diaporama vidéo sur le lexique en cycles 2 et 3 - proposition de  dispositifs concrets / durée environ 45 minutes 

# data[].attributes.body
https://tube-cycle-3.apps.education.fr/w/rgjhtyAMEdf5T6o9jLCHMa

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
JavaScript required

It seems JavaScript is either blocked or disabled in your web browser. We totally get that. However, this page will not work without it.

If you are concerned about the security and privacy (or lack thereof) of JavaScript web applications, you might want to review the source code of the instance you are trying to access, or look for security audits.

Your options

# data[].attributes.attachment_link.title
DIAPORAMA LEXIQUE CYCLES 2 ET 3 format vidéo

# data[].attributes.attachment_link.description
It seems JavaScript is either blocked or disabled in your web browser. We totally get that. However, this page will not work without it. If you are concerned about the security and privacy (or lack thereof) of JavaScript web applications, you might want to review the source code of the instance you are trying to access, or look for security audits.

# data[].attributes.body
Diaporama vidéo sur le lexique en cycles 1 et 2 / durée 20 minutes (cliquer sur le haut parleur pour obtenir les commentaires sonores)

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner le vocabulaire à l’école maternelle

# data[].attributes.headline
3 - Témoignage sur une expérimentation du mot vedette en cycle 1 

# data[].attributes.subject
3 - Témoignage sur une expérimentation du mot vedette en cycle 1 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
JavaScript required

It seems JavaScript is either blocked or disabled in your web browser. We totally get that. However, this page will not work without it.

If you are concerned about the security and privacy (or lack thereof) of JavaScript web applications, you might want to review the source code of the instance you are trying to access, or look for security audits.

Your options

# data[].attributes.attachment_link.title
3 Témoignage Mot Vedette Caroline Cycle 1

# data[].attributes.attachment_link.description
It seems JavaScript is either blocked or disabled in your web browser. We totally get that. However, this page will not work without it. If you are concerned about the security and privacy (or lack thereof) of JavaScript web applications, you might want to review the source code of the instance you are trying to access, or look for security audits.

# data[].attributes.headline
4 - Présentation d'une pratique du mot Vedette en CP

# data[].attributes.subject
4 - Présentation d'une pratique du mot Vedette en CP

# data[].attributes.body
enseignement vocabulaire D. Fournet

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ressources pédagogiques

Des leçons de vocabulaire structurées spécifiquement dédiées sont nécessaires tout au long de l'enseignement élémentaire.

Idées reçues sur le lexique et son enseignement

Un certain nombre d'idées reçues sur le lexique restent un obstacle à la mise en œuvre efficace de son enseignement. Par exemple, les questions liées aux collections de mots apprises par cœur, aux difficultés liées au seul travail sur les noms communs comme objets de désignation , à la seule approche quantitative, au recours abusif à l'étymologie de mots complexes ou rares, à la mise en lumière des exceptions au détriment des régularités du système lexical etc.

Auprès des enfants les plus jeunes, l'extension du vocabulaire passe par des activités de langage oral autour de situations choisies dans des thèmes qui les passionnent, et d'exploitation d'imagiers et de lecture d'albums par l'adulte. L'enfant est amené à recevoir un ensemble lexical d'abord seulement reconnu (vocabulaire passif) puis utilisé en production orale (vocabulaire actif), par exemple pour restituer ou reformuler une histoire entendue. De nombreux jeux de langage doivent être proposés au quotidien.

Afin de développer l'exploitation du vocabulaire déjà rencontré, il faut favoriser son réemploi en production, tant à l'oral qu'à l'écrit .

L'enseignement du vocabulaire et son extension doivent faire l'objet d'une progression réfléchie et d'une programmation organisée ; il ne se fait pas aléatoirement au détour de textes rencontrés. Il doit également être développé transversalement dans les divers horizons disciplinaires.

Qu'est-ce que le lexique ?

Le lexique est un ensemble structuré de termes mis en réseaux et associés, reliés entre eux par des relations de sens (champs lexicaux, synonymie, polysémie,...), de hiérarchie (hyperonymie,...), de forme (dérivation...) ou d'histoire (étymologie). Des approches explicites doivent permettre de construire une organisation de ces relations, des catégorisations, une conceptualisation et l'intégration de nouveaux termes : aucun mot n'est isolé dans la langue.

Accompagner l'apprentissage du lexique

Le travail régulier sur le vocabulaire doit particulièrement porter sur la catégorie du verbe et ses caractéristiques qui seront découvertes d'abord de manière intuitive et implicite, puis d'une façon plus formalisée.

Développer la conscience orthographique , c'est accompagner l'enrichissement lexical. En effet, il existe une relation forte de dépendance entre l'extension du vocabulaire et les connaissances orthographiques, pour favoriser une bonne acquisition de l'identification des mots puis permettre une lecture plus rapide et une meilleure compréhension (par exemple, afin d'exploiter au mieux le repérage de la dérivation morphologique). Cette valorisation de l'orthographe est également pertinente pour la production écrite.

La construction du sens nécessite d'apprendre à utiliser le vocabulaire en contexte. L'apprentissage de la contextualisation (le sens d'un mot varie selon l'environnement des autres mots) peut être valablement poursuivi par une étude de décontextualisation (aller vers les significations potentielles individuelles du mot, les définitions) et de recontextualisation (réinvestissement du mot dans d'autres phrases avec d'autres environnements sémantiques ou syntaxiques).

La mémorisation

L'acquisition puis l'exploitation du vocabulaire " pour comprendre un texte " passe par la mémorisation des mots lus dans des contextes variés. Il est donc nécessaire de lire souvent, le plus possible et des textes de plus en plus longs.

Lors du travail sur la compréhension d'écrits, on pourra être attentif à leur lisibilité, notamment liée au degré de difficulté lexicale du texte et à la syntaxe.

L'extension du vocabulaire impose également de disposer de stratégies de mise en œuvre et de demande d'aide pertinente. Le lecteur tâtonnant doit savoir interroger l'adulte, les usuels ou les outils disponibles, en fonction de ses besoins, s'il n'arrive pas seul à résoudre les problèmes posés par un écrit. Il doit être formé à devenir autonome dans la construction du sens.

Ces pistes de travail convergent vers la proposition d'un enseignement du vocabulaire qui permet d'une part son extension dans un univers d'associations entre les mots connus et nouveaux, communs et plus rares, d'autre part sa mise en œuvre pour la compréhension de plus en plus autonome des phrases et des textes, et enfin l'émergence de stratégies d'exploitation de mots inconnus en contexte.

Des activités variées doivent permettre de développer les habiletés sur la structure des mots, la réflexion sur les relations qu'ils entretiennent entre eux et leur participation à la construction du sens en contexte.

Au côté des activités qui doivent être organisées au cours d'un apprentissage explicitement dédié au vocabulaire, l'exploitation et la rencontre fréquente avec les mots de la langue est une nécessité qui se déploie transversalement de manière plus implicite, favorisant le glissement naturel et l'intégration d'un vocabulaire passif vers un usage actif des mots au quotidien.

# data[].attributes.body
Si vous trouvez ou si vous créez des lectures pas à pas, merci de les communiquer à votre référent plan français afin que l'on puisse les publier ici pour mutualisation

# data[].attributes.headline
Expérience de Nathalie Parsoud - Guillestre

# data[].attributes.subject
Expérience de Nathalie Parsoud - Guillestre

# data[].attributes.body
Nathalie Parsoud, en classe CP-CE1 à Guillestre, a expérimenté un  premier visibiléo, travaillé en classe avec l'album "Le petit chaperon qui n'était  pas rouge" de Sandrine Beau.

# data[].attributes.headline
Projet de Nathalie Parsoud - Guillestre - Visibiléo - Présentation et analyse

# data[].attributes.subject
Projet de Nathalie Parsoud - Guillestre - Visibiléo - Présentation et analyse

# data[].attributes.attachment_link.title
Parsoud Nathalie - expérience de Visibiléo

# data[].attributes.attachment_link.title
Le petit chaperon qui n'était pas rouge - Visibiléo 1

# data[].attributes.attachment_link.title
Le petit chaperon qui n'était pas rouge - Visibiléo 2

# data[].attributes.attachment_link.title
Le petit chaperon qui n'était pas rouge - Visibiléo synthèse collective

# data[].attributes.headline
Circonscription Gap St Bonnet et Gap Embrun. Synthèse des représentations des enseignant.e.s sur l'enseignement de la compréhension

# data[].attributes.subject
Circonscription Gap St Bonnet et Gap Embrun. Synthèse des représentations des enseignant.e.s sur l'enseignement de la compréhension

# data[].attributes.body
Diaporama vidéo / Le lexique tous cycles - durée 17 minutes

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
JavaScript required

It seems JavaScript is either blocked or disabled in your web browser. We totally get that. However, this page will not work without it.

If you are concerned about the security and privacy (or lack thereof) of JavaScript web applications, you might want to review the source code of the instance you are trying to access, or look for security audits.

Your options

# data[].attributes.attachment_link.title
diaporama lexique aurelie.odp - LibreOffice Impress 2021-04-26 10-37-11

# data[].attributes.attachment_link.description
It seems JavaScript is either blocked or disabled in your web browser. We totally get that. However, this page will not work without it. If you are concerned about the security and privacy (or lack thereof) of JavaScript web applications, you might want to review the source code of the instance you are trying to access, or look for security audits.

# data[].attributes.headline
Témoignage Karine Thomas / ateliers Peroz

# data[].attributes.subject
Témoignage Karine Thomas / ateliers Peroz

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
JavaScript required

It seems JavaScript is either blocked or disabled in your web browser. We totally get that. However, this page will not work without it.

If you are concerned about the security and privacy (or lack thereof) of JavaScript web applications, you might want to review the source code of the instance you are trying to access, or look for security audits.

Your options

# data[].attributes.attachment_link.description
It seems JavaScript is either blocked or disabled in your web browser. We totally get that. However, this page will not work without it. If you are concerned about the security and privacy (or lack thereof) of JavaScript web applications, you might want to review the source code of the instance you are trying to access, or look for security audits.

# data[].attributes.headline
Tapuscrit Gd mère sucre Gp père chocolat GS

# data[].attributes.subject
Tapuscrit Gd mère sucre Gp père chocolat GS

# data[].attributes.headline
Tapuscrit Je mangerais bien un enfant PS

# data[].attributes.subject
Tapuscrit Je mangerais bien un enfant PS