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As propostas educativas do ensino de ciências procuraram
possibilitar aos estudantes o acesso às verdades científicas e o desenvolvimento de uma
maneira científica de pensar e agir.

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Um aspecto marcante desse período foi a maneira mecanicista de analisar as interferências
da ciência e da tecnologia sobre a sociedade, que deixava de considerar os interesses e
hábitos de diferentes atores sociais em suas múltiplas relações, constituindo uma debilidade
importante do pensamento dessa época

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Havia no Brasil um programa oficial para o ensino de
ciências, estabelecido pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC).

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Importantes temas relacionados
às descobertas científicas passaram a fazer parte do ensino de ciências. Esse ensino passou a
ter como objetivos essenciais levar os estudantes à aquisição de conhecimentos científicos
atualizados e representativos do desenvolvimento científico e tecnológico e vivenciar os
processos de investigação científica.

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Apesar dos esforços para que ocorressem mudanças, durante a década de 1960 o
ensino de ciências continuou focalizando essencialmente os produtos da atividade científica,
possibilitando aos estudantes a aquisição de uma visão neutra e objetiva da ciência.

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A Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN n° 4024/61) descentralizou as decisões
curriculares que estavam sob a responsabilidade do MEC.

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O golpe militar,possibilitou o surgimento de um modelo econômico que
gerou uma maior demanda social pela educação.

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As propostas educativas para o ensino de ciências sofreram grande
influência de projetos de renovação curricular desenvolvidos nos Estados Unidos e na
Inglaterra. Esses projetos foram liderados por renomados cientistas que estiveram
preocupados com a formação dos jovens que ingressavam nas universidades, ou seja, dos
futuros cientistas.

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o MEC criou Centros de Ciências nos Estados da Bahia, Minas Gerais,
Pernambuco, Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul e São Paulo, tendo em vista divulgar a
ciência na sociedade e contribuir com a melhoria do ensino de ciências que vinha sendo
oferecido nas escolas.

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Em 1968, a Lei no 5.540/68 reestruturou o ensino universitário, criou a estrutura
departamental e possibilitou a criação dos institutos, que passaram a responsabilizar-se pela
formação de professores de ciências, ficando a formação pedagógica sob a responsabilidade
das faculdades de educação.

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A produção
científica e tecnológica brasileira esteve quase que exclusivamente sob o domínio do
Estado, incluindo aquela gerada nas universidades, predominando em muitos setores uma
separação formal entre pesquisa científica e produção tecnológica. Os anos 1970 foram marcados por privilegiar a ciência pura, praticamente não
havendo menção às tecnologias produzidas com base em conhecimentos científicos.

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Na década de 1970, o projeto nacional do governo militar preconizava modernizar e
desenvolver o país num curto período de tempo.

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O final dos anos 1970 foi marcado por uma severa crise econômica e por diversos
movimentos populares que passaram a exigir a redemocratização do país. Nesse período,
houve grande preocupação em relação ao ensino e à aprendizagem dos conteúdos
científicos, bem como ao desenvolvimento de habilidades científicas pelos estudantes, visto
que o país necessitava enfrentar a “guerra tecnológica” travada pelas grandes potências
econômicas.

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(Aprovação da lei de diretrizes e bases)*

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No início dos anos 1980, a educação passou a ser entendida como uma prática social
em íntima conexão com os sistemas político-econômicos.

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Durante os anos 1980 e 1990, o Estado passou a diminuir suas funções reguladoras e
produtivas e abriu a economia ao comércio e à competitividade internacionais. Nesse
período, a globalização da economia e a homogeneização dos critérios de competitividade passaram a influenciar fortemente a produção científica e tecnológica brasileira, segundo
princípios neoliberais..

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Em meados dos anos 1980, a redemocratização do país, a busca pela paz mundial, as
lutas pela defesa do meio ambiente e pelos direitos humanos, entre outros aspectos,
passaram a exigir a formação de cidadãos preparados para viver em uma sociedade que
exigia cada vez mais igualdade e equidade

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Teorias passaram a
influenciar significativamente o ensino de ciências. As teorias de Bruner e o construtivismo
interacionista de Piaget valorizavam a aprendizagem pela descoberta; o desenvolvimento de
habilidades cognitivas; sugeriam que os estudantes deveriam lidar diretamente com
materiais e realizar experiências para aprender de modo significativo e que o professor não
deveria ser um transmissor de informações, mas orientador do ensino e da aprendizagem.

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Ao longo da década de 1980, as preocupações com o desinteresse dos estudantes
pelas ciências, a baixa procura por profissões de base científica e a emergência de questões
científicas e tecnológicas de importância social, possibilitaram mudanças curriculares no
ensino de ciências, tendo em vista colaborar com a construção de uma sociedade
cientificamente alfabetizada

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A partir de meados dos anos 1980 e durante a década de 1990, o ensino de ciências
passou a contestar as metodologias ativas e a incorporar o discurso da formação do cidadão
crítico, consciente e participativo.

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tornou-se explícita a necessidade analisar a articulação
existente entre ciência, tecnologia e sociedade, o que possibilitou o surgimento de um
panorama muito mais complexo e de incertezas a respeito da produção científica e
tecnológica, mas deixando evidente a falta de relação dessa produção com as necessidades
da maioria da população brasileira.

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A partir do final dos anos 90, a educação científica passou a ser considerada uma
atividade estratégica para o desenvolvimento do país, sendo esta ideia compartilhada, ao
menos verbalmente, pela classe política, por cientistas e educadores, independentemente de
suas visões ideológicas. Esta ideia apontava a existência de complexas interações entre a
ciência e a sociedade; portanto, o simples oferecimento de uma educação científica escolar

não seria suficiente para a formação de cidadãos capazes de resistir às informações pseudo-
científicas que invadiam a sociedade da época.

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Do início da década de 1990 até o ano de 

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Do início da década de 1990 até o ano de 

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Do início da década de 1990 até o ano de 2001 as políticas do governo federal  estiveram fundamentadas num discurso moralizante e na ideia de eficiência segundo  preceitos neoliberais. Nesse período, a formação docente esteve subordinada às propostas  educativas elaboradas por equipes técnicas ligadas ao Ministério da Educação e a  determinadas universidades, ficando a participação dos professores restrita à execução  dessas propostas, deixando evidente uma tendência de atribuir a responsabilidade pela  formação e pela melhoria do ensino aos próprios professores, como se estas fossem tarefas  meramente individuais associadas a esforço e mérito pessoais.

A influência neoliberal levou algumas instituições formadoras a direcionarem a  formação continuada de docentes para o atendimento às demandas de determinados setores  da indústria e do comércio, como, por exemplo, os setores editorial e de informática  educacional, tendo em vista tornar os profissionais da educação e os estudantes, clientes das  escolas, em vorazes consumidores de subsídios didáticos.

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A partir de 2002, com o plano de expansão das universidades  federais, surgiram em número bastante significativo, tendo em vista reforçar e reorientar  suas articulações com as escolas de educação básica e suprir a carência de profissionais nas  redes públicas de ensino. No entanto, em alguns casos, esses cursos ainda funcionam com  certa precariedade devido ao insuficiente envolvimento institucional das universidades e a  problemas de natureza política, material e humana (PEREIRA, 2006).

Atualmente, algumas iniciativas têm procurado apontar caminhos para a superação  dos problemas existentes nos cursos de formação de professores, tais como os fóruns  permanentes de discussão e deliberação a respeito das problemáticas vivenciadas nas  licenciaturas e as propostas de reformulação dos cursos em vigor em algumas universidades  públicas brasileiras: