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Recrutamento, formação e capacitação de professoras para o nível de Ensino Fundamental de escolas da rede privada.

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1 de 1 Na imagem, lançamento do curso de licenciatura intercultural indígena, em Caruaru, em 2022 - Foto: José Urbano/Divulgação

Na imagem, lançamento do curso de licenciatura intercultural indígena, em Caruaru, em 2022 - Foto: José Urbano/Divulgação

O Ministério da Educação ( MEC) homologou nesta segunda-feira (27) as novas diretrizes curriculares nacionais para cursos de formação de professores. A principal mudança é que o ensino à distância (EAD) só poderá ocupar até 50% da carga horária. Com isso, as faculdades devem oferecer ao menos metade do curso no modo presencial.

O debate sobre o tema era acompanhado com interesse pelos especialistas no setor diante do aumento da oferta de cursos de pedagogia por universidades com notas baixas nas avaliações do MEC e do crescimento expressivo de cursos de licenciatura EAD. No caso dos futuros professores, as matrículas na modalidade EAD representam quase 40% do total no país.

A decisão, publicada no Diário Oficial da União (DOU), é válida para:

cursos de licenciatura,

cursos de formação pedagógica para graduados não licenciados,e

cursos de segunda licenciatura.

As novas diretrizes foram sugeridas em um parecer do Conselho Nacional da Educação (CNE) e definem quanto da carga horária pode ser EAD e qual a estrutura curricular dos cursos, entre outros detalhes.

As principais mudanças são:

Inclusão do ensino presencial no modelo EAD: os cursos EAD deverão ter 50% de sua carga horária total ofertada de maneira presencial. Ou seja, das 3.200 horas (em cursos com duração de, no mínimo, 4 anos), 1.800 devem ser presenciais.

Estrutura curricular: Os cursos devem ter uma estrutura geral dividida em quatro núcleos: formação básica, formação específica da área de formação, estágio supervisionado e extensão.

Formação para graduados não licenciados: Aumento da carga horária mínima na formação pedagógica para graduados não licenciados para 1.600 horas.

Segunda licenciatura: Os cursos devem ter carga horária mínima de 1.200 a 1.800 horas.

O que muda na prática?

Apesar de ser uma resolução importante, de acordo com entidades do setor da educação, o documento tem pouco impacto efetivo. Isso acontece porque as diretrizes curriculares têm papel de orientar e nortear mudanças nos currículos, e impactam mecanismos de avaliação e regulação dos cursos, como o Enade, mas não têm o poder de impor uma mudança prática imediata.

Para Gabriel Corrêa, diretor de Políticas Públicas da ONG Todos Pela Educação, as novas diretrizes vão funcionar como um guia importante para mudanças necessárias na regulamentação de cursos de formação de professores.

Segundo ele, essa sinalização é muito importante e promove uma articulação entre teoria e prática na formação dos profissionais. No entanto, não é o suficiente.

- Gabriel Corrêa, diretor de Políticas Públicas da Todos Pela Educação

Segundo o especialista, para que as mudanças ocorram de fato, seriam necessários um programa de apoio do MEC às instituições de ensino superior para a promoção de cursos de maior qualidade, e uma iniciativa para especificar a forma com que o MEC vai avaliar a qualidade destes cursos.

Ainda assim, Elizabeth Guedes, que preside a Associação Nacional das Universidades Particulares (ANUP), considera que as novas diretrizes representam o avanço e a melhoria do ensino da formação inicial de professores.

"[A mudança nas diretrizes] representa o que foi o consenso em torno da necessidade de se melhorar a oferta desses cursos. E parte importante disso foi o reconhecimento de que, para formar um profissional que vai ser um bom professor dentro da sala de aula, é preciso que esse profissional esteja antes posição de aluno na sala", avalia.

Mesmo apoiando a decisão de limitar a 50% a carga horária EAD de cursos para formar professores, Gabriel Corrêa defende que o problema não é a modalidade em si.

"Também existem cursos presenciais que deixam a desejar. O grande problema são as instituições que dependem do EAD em sua forma de ser, que oferecem uma formação muitas vezes deficiente, e que não garante ao aluno o mínimo em sua preparação para se tornar professor", explica Gabriel.

O especialista acredita que a melhor maneira de garantir um resultado melhor dos cursos de formação inicial de professores é definir ferramentas específicas para mensurar a qualidade dos cursos e da formação dos profissionais.

Elizabeth Guedes, da ANUP, defende ponto de vista semelhante e cobra métricas específicas de avaliação da qualidade do ensino.

"Só vamos saber se essas mudanças propostas agora, e outras que podem vir mais para a frente, estão funcionando e melhorando o nível de formação inicial dos nossos professores, se tivermos métricas de avaliação específicas que considerem os cursos, instituições e conteúdos aplicados", conclui.

Abaixo, veja reportagem do Jornal Nacional sobre o debate sobre as diretrizes curriculares:

Formação para professores na EAD terá mudanças

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Cursos EAD para formação de professores devem ter metade de carga horária presencial, decide MEC

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Especialistas ouvidos pelo g1 dizem que novas diretrizes afetam a avaliação e a regulação dos cursos.

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Não é novidade que está cada vez mais difícil encontrar profissionais comprometidos, capacitados e com boa formação no mercado de trabalho. A falta de engajamento, compromisso e o surgimento de melhores ofertas (sejam por questões financeiras ou estabilidade) tem dificultado ainda mais a formação de uma boa equipe de trabalho. Diante desta situação, quais seriam os caminhos (se é que podemos falar no plural) a serem adotados para conseguir manter bons profissionais dentro de sua equipe, ou contratar pessoas minimamente qualificadas ou interessadas, conseguindo assim dar sequência, mantendo ou aumentando o padrão de qualidade do serviço oferecido por nossa instituição?

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c) (Re) contextualize-o com imagens e fatos

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c) (Re) contextualize-o com imagens e fatos

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https://porvir.org/o-que-escolas-privadas-buscam-de-professores-na-hora-da-entrevista-de-emprego/

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por Ruam Oliveira 4 de março de 2022

De que forma um educador ou educadora deve se preparar para conseguir aquele cargo tão desejado? Quais habilidades são comuns a outras profissões e que todo docente deve ter?

De certo, existem habilidades específicas para a área em que o professor leciona. Só que hoje é igualmente importante estar atento às orientações da BNCC (Base Nacional Comum Curricular), o documento norteador dos currículos.

O Porvir conversou com algumas instituições privadas de ensino brasileiras para entender o que elas procuram na hora de entrevistar alguém e o que mais se destaca na hora de escolher os candidatos.
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Entrar em uma sala de aula hoje é um tanto diferente do contexto pré-pandemia, em razão das demandas para a integração de tecnologia e das consequências emocionais diante de perdas e do longo período de isolamento social. Mas qual o impacto dessas mudanças em relação ao que as escolas exigem do professor? Confira abaixo a opinião de representantes de diferentes instituições educacionais.
Comunicação
Ter boas habilidades de comunicação é um fator que chama a atenção na hora de decidir quem fará parte do corpo de funcionários.

"Habilidades comunicacionais e interpessoais são características que consideramos muito importantes durante o processo seletivo. A função dos nossos professores vai além da matéria lecionada em sala de aula, sendo muito importante o bom relacionamento e a comunicação constante com os alunos, seus responsáveis e equipe interna." Marta Campos, Coordenadora de Gente e Gestão, do Grupo Eleva.

Para muitas instituições, saber se comunicar bem é um elemento quase que definidor. Renan Costa Rêgo, diretor de cultura e gente da Escola Mais, afirma que a habilidade é bastante avaliada porque os docentes precisam lidar com aspectos não só do desenvolvimento cognitivo dos estudantes, como também de seu lado socioemocional, fatores que são melhor trabalhados quando há uma comunicação clara e efetiva. Ele também destaca que, no processo de seleção, a comunicação ganha real importância na etapa de aulas testes.

"Pela essência do processo escolar, é fundamental não apenas ser capaz de se expressar com clareza, assim como, com igual importância, é fundamental ser capaz de ouvir e também interpretar reações", afirma Marcelo Xavier, diretor pedagógico de relacionamento da Inspira Rede de Educadores. Ele também aponta: é importante que o educador saiba transmitir suas ideias de forma eficiente, porque muitas crianças nem sempre conseguem se expressar por meio de palavras e acabam usando de outras estratégias para demonstrar suas angústias e dúvidas, por vezes recorrendo a atitudes não verbais.
Colaboração e flexibilidade
Pensando nos modelos de ensino que estão em vigor, desde contextos onde as aulas são presenciais, algumas em ensino híbrido e o já conhecido ensino remoto, demonstrar flexibilidade e boa vontade para trabalhar de maneira colaborativa também são elementos que entram na mira de quem está contratando.

Regina Oliveira, fundadora da Rede Decisão, pontua que saber trabalhar de maneira colaborativa é, também, uma forma de preparar os estudantes para os desafios do futuro, incluindo os de ordem profissional. Ela ressalta que na educação existe muito o trabalho "por exemplo", no qual alunos e alunas podem refletir posturas dos educadores. "Se a gente não trabalhar isso na escola como uma primeira experiência de vida, fica muito difícil", afirma.

"Em meados do século passado o trabalho do professor tinha uma característica essencialmente individualizada. A sala de aula era uma espécie de feudo com o professor no papel de senhor feudal", destaca Marcelo, da Inspira Rede de Educadores. "Muita coisa se modificou de lá para cá, hoje busca-se o profissional capaz de interagir com os demais professores e também com o corpo discente, buscando atividades interdisciplinares ou mesmo trabalhando em projetos que norteiam os trabalhos dos mais diversos atores no processo educacional", complementa.

Essa configuração de ter que estar sempre em contato com diferentes áreas é apontada pelos entrevistados como elemento de extrema importância. Os novos currículos cobram atividades sobre Projeto de Vida, que deem chance ao protagonismo do estudante. Dar conta desta demanda exige trabalho em conjunto com outras áreas.
Competências em tecnologia
Desde que os computadores chegaram às escolas e os smartphones e tablets também passaram a fazer parte do cotidiano escolar, as tecnologias digitais jamais deixaram de ser importantes dentro de um projeto pedagógico.

Grande parte das iniciativas inovadoras no campo da educação envolvem o uso de aplicativos, ferramentas digitais e plataformas em algum nível, seja para aprendizagem ou gestão escolar. E compreender como usar as ferramentas de maneira adequada é outra das habilidades desejadas em um candidato a docente.

"Eu diria que é um diferencial interessante, uma vez que aproxima o educador do mundo vivido pelos alunos, mas não colocaria como item essencial, uma vez que ainda é possível um bom professor conseguir um alto grau de engajamento de seus alunos mesmo que não se utilizando de recursos tecnológicos mais sofisticados" - Marcelo Xavier, Diretor Pedagógico de Relacionamento da Inspira Rede de Educadores.

No entanto, ter conhecimentos básicos em tecnologia não significa necessariamente uma desqualificação. Os entrevistados, neste caso os gestores das escolas, apontam que ter facilidade ou conhecer a tecnologia é um ponto importante, porém estar aberto a aprender e a desenvolver novas habilidades nesse campo conta muito mais.

"A tecnologia ajuda no processo de aprendizagem e é uma ferramenta que ajuda o professor a desempenhar com ainda mais eficiência e possibilidades de inovação o seu trabalho. Na Escola Mais, é fundamental estar aberto ao aprendizado e entendimento de tecnologias que potencializem o uso de metodologias ativas na prática", descreve Renan.

Ou seja, saber usar tecnologias digitais é um diferencial. No entanto, não saber - mas querer saber - faz mais diferença. Isso porque grande parte das instituições possui departamentos que auxiliam docentes a usar melhor, e quando necessário, as ferramentas.

"Nos profissionais que a gente busca, [saber usar] a tecnologia está entre os três principais pontos"- Regina Oliveira, fundadora da Rede Decisão.

Apesar de considerar um dos três pilares mais importantes no momento da contratação, a educadora Regina afirma que a escola também pode estar preparada para formar os professores e professoras, tendo inclusive um profissional dedicado especificamente a fazer esse auxílio caso seja necessário.

"[A tecnologia] é importante, mas é muito mais importante a disposição de aprender. Essa disponibilidade que efetivamente é um diferencial. A gente não deixaria de contratar alguém que não dominasse completamente. Claro que precisa ter um mínimo de habilidade, mas não é só isso que conta", diz.
Titulações acadêmicas. O quanto pesam?
"Grau de aprendizado sempre será um item importante a ser considerado. Mas será considerado um diferencial decisivo em uma contratação quando esse mestrado, doutorado ou mesmo cursos de atualização de menores durações conversarem com a função a ser exercida", reforça Marcelo.

Na prática, isso significa que ter uma titulação - seja especialização, mestrado ou doutorado - é sempre algo positivo e muito bem-vindo, mas estar apto a exercer a função é o que pode chamar mais a atenção dos contratantes.

Em muitos casos, os entrevistados destacam que não se trata de um pré-requisito e que o importante é se manter capaz de contribuir com o projeto pedagógico da escola. Marta, do grupo Eleva, afirma que ter uma experiência prévia relevante conta tanto quanto um título acadêmico.

Em linhas gerais, ter um mestrado ou doutorado pode ser bom. Mas não tê-los tampouco significa chances menores do candidato.
O que é preciso dominar?
Além da já citada BNCC, os entrevistados afirmam que é preciso que os candidatos saibam bem não somente as metodologias aplicadas na escola onde desejam trabalhar, como também compreender um pouco sobre outras metodologias.

No caso da Escola Mais, por exemplo, é importante que o educador domine bem não só a BNCC como conheça regras do Novo Ensino Médio e saiba aplicar metodologias ativas.

"Tão importante quanto dominar a metodologia pedagógica da instituição em que vai trabalhar é ter noções básicas das demais metodologias que ainda são aplicáveis atualmente, para que assim consiga dialogar melhor com as famílias sobre a importância de cada item da metodologia aplicada, sendo capaz de compará-la com as demais opções que são encontradas no mercado educacional." Marcelo Xavier, Diretor Pedagógico de Relacionamento da Inspira Rede de Educadores.

Marcelo aponta que é imprescindível que o professor esteja antenado com as novidades educacionais. Para ele, este seja, talvez, um dos grandes problemas enfrentados: a resistência de parte dos profissionais de educação em se atualizar em relação às mudanças na educação. "Por exemplo, em uma entrevista para contratação de um professor ou coordenador com interesse no ensino médio, seria uma falha grande do candidato não ser capaz de discorrer sobre as mudanças que começaram a ser implementadas este ano pelo Novo Ensino Médio."
Em busca dos diferenciais
Existem atributos e habilidades que há pouco tempo eram considerados diferenciais, mas que vão mudando de acordo com os avanços em termos de uso da tecnologia, aplicação de metodologias etc.

Nesse sentido, algo que dificilmente vai mudar (e que ainda assim é requerido pelos contratantes) é o engajamento do docente com seu trabalho. Em outras palavras, a "paixão" pelo ensino figura entre os elementos da expectativa de quem contrata.

Regina afirma que quando faz uma entrevista com educadores, ela repara no brilho dos olhos de quem fala enquanto comenta sobre determinado conteúdo ou prática. Para ela, essa "paixão" por ensinar acaba transbordando para a prática docente e isso influencia diretamente na maneira como os estudantes recebem o conteúdo e se lembram dele.

É muito provável que esteja na memória de muita gente aquele professor ou aquela professora que ensinava entusiasticamente e isso fazia com que essas mesmas pessoas sentissem uma grande vontade de aprender.

Entre as habilidades que antes eram um diferencial e que hoje passaram a ser consideradas básicas, Marcelo chama a atenção para a empatia. "Não cabe mais aquela figura do professor descompromissado do resultado do aluno. A sociedade hoje exige do professor que ele também seja capaz de olhar para o aluno como um todo, sabendo perceber suas dificuldades, e consiga realizar trabalhos diferenciados com o objetivo de resgatar alunos com peculiaridades que dificultam seus aprendizados", diz.

"Aprender a aprender é muito importante na Escola Mais e um diferencial claro, pois os professores precisam se adaptar às mudanças constantes nas formas de ensino e aprendizagem, baseadas em metodologias ativas e, embora não se tenha o conhecimento completo em alguns aspectos, é fundamental aprender a aprender constantemente, sendo esta uma competência-chave", conclui Renan Costa Rêgo, da Escola Mais.

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O que escolas privadas buscam de professores na hora da entrevista de emprego?

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Na hora de contratar um novo integrante da equipe pedagógica, o que as instituições de ensino têm em mente? O Porvir trouxe algumas pistas

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1 de 1 Na imagem, lançamento do curso de licenciatura intercultural indígena, em Caruaru, em 2022 - Foto: José Urbano/Divulgação

Na imagem, lançamento do curso de licenciatura intercultural indígena, em Caruaru, em 2022 - Foto: José Urbano/Divulgação

O Ministério da Educação ( MEC) homologou nesta segunda-feira (27) as novas diretrizes curriculares nacionais para cursos de formação de professores. A principal mudança é que o ensino à distância (EAD) só poderá ocupar até 50% da carga horária. Com isso, as faculdades devem oferecer ao menos metade do curso no modo presencial.

O debate sobre o tema era acompanhado com interesse pelos especialistas no setor diante do aumento da oferta de cursos de pedagogia por universidades com notas baixas nas avaliações do MEC e do crescimento expressivo de cursos de licenciatura EAD. No caso dos futuros professores, as matrículas na modalidade EAD representam quase 40% do total no país.

A decisão, publicada no Diário Oficial da União (DOU), é válida para:

cursos de licenciatura,

cursos de formação pedagógica para graduados não licenciados,e

cursos de segunda licenciatura.

As novas diretrizes foram sugeridas em um parecer do Conselho Nacional da Educação (CNE) e definem quanto da carga horária pode ser EAD e qual a estrutura curricular dos cursos, entre outros detalhes.

As principais mudanças são:

Inclusão do ensino presencial no modelo EAD: os cursos EAD deverão ter 50% de sua carga horária total ofertada de maneira presencial. Ou seja, das 3.200 horas (em cursos com duração de, no mínimo, 4 anos), 1.800 devem ser presenciais.

Estrutura curricular: Os cursos devem ter uma estrutura geral dividida em quatro núcleos: formação básica, formação específica da área de formação, estágio supervisionado e extensão.

Formação para graduados não licenciados: Aumento da carga horária mínima na formação pedagógica para graduados não licenciados para 1.600 horas.

Segunda licenciatura: Os cursos devem ter carga horária mínima de 1.200 a 1.800 horas.

O que muda na prática?

Apesar de ser uma resolução importante, de acordo com entidades do setor da educação, o documento tem pouco impacto efetivo. Isso acontece porque as diretrizes curriculares têm papel de orientar e nortear mudanças nos currículos, e impactam mecanismos de avaliação e regulação dos cursos, como o Enade, mas não têm o poder de impor uma mudança prática imediata.

Para Gabriel Corrêa, diretor de Políticas Públicas da ONG Todos Pela Educação, as novas diretrizes vão funcionar como um guia importante para mudanças necessárias na regulamentação de cursos de formação de professores.

Segundo ele, essa sinalização é muito importante e promove uma articulação entre teoria e prática na formação dos profissionais. No entanto, não é o suficiente.

- Gabriel Corrêa, diretor de Políticas Públicas da Todos Pela Educação

Segundo o especialista, para que as mudanças ocorram de fato, seriam necessários um programa de apoio do MEC às instituições de ensino superior para a promoção de cursos de maior qualidade, e uma iniciativa para especificar a forma com que o MEC vai avaliar a qualidade destes cursos.

Ainda assim, Elizabeth Guedes, que preside a Associação Nacional das Universidades Particulares (ANUP), considera que as novas diretrizes representam o avanço e a melhoria do ensino da formação inicial de professores.

"[A mudança nas diretrizes] representa o que foi o consenso em torno da necessidade de se melhorar a oferta desses cursos. E parte importante disso foi o reconhecimento de que, para formar um profissional que vai ser um bom professor dentro da sala de aula, é preciso que esse profissional esteja antes posição de aluno na sala", avalia.

Mesmo apoiando a decisão de limitar a 50% a carga horária EAD de cursos para formar professores, Gabriel Corrêa defende que o problema não é a modalidade em si.

"Também existem cursos presenciais que deixam a desejar. O grande problema são as instituições que dependem do EAD em sua forma de ser, que oferecem uma formação muitas vezes deficiente, e que não garante ao aluno o mínimo em sua preparação para se tornar professor", explica Gabriel.

O especialista acredita que a melhor maneira de garantir um resultado melhor dos cursos de formação inicial de professores é definir ferramentas específicas para mensurar a qualidade dos cursos e da formação dos profissionais.

Elizabeth Guedes, da ANUP, defende ponto de vista semelhante e cobra métricas específicas de avaliação da qualidade do ensino.

"Só vamos saber se essas mudanças propostas agora, e outras que podem vir mais para a frente, estão funcionando e melhorando o nível de formação inicial dos nossos professores, se tivermos métricas de avaliação específicas que considerem os cursos, instituições e conteúdos aplicados", conclui.

Abaixo, veja reportagem do Jornal Nacional sobre o debate sobre as diretrizes curriculares:

Formação para professores na EAD terá mudanças

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Cursos EAD para formação de professores devem ter metade de carga horária presencial, decide MEC

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Especialistas ouvidos pelo g1 dizem que novas diretrizes afetam a avaliação e a regulação dos cursos.

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Número de professores formados em EAD na rede privada dobra em 10 anos

O índice de professores que se formaram em cursos de licenciatura à distância, em faculdades particulares, mais do que dobrou em uma década: saltou de 28,2% (2002) para 60,2% (2022). Nesse mesmo período, houve uma queda na qualidade dessas graduações.

Os outros cursos de ensino superior, apesar de também registrarem um crescimento expressivo da educação à distância (EAD), ainda apresentam uma parcela de concluintes nessa modalidade muito inferior ao das licenciaturas: a taxa subiu de 9,2% para 30,3%.

Nesta reportagem, você entenderá quais são os principais problemas na formação docente no país, que ameaçam a qualidade da educação oferecida a crianças e adolescentes, e ainda coloca os recém-formados em posições precarizadas no mercado de trabalho:

✏️ mercantilização de cursos EAD, produzidos a baixo custo com aulas gravadas e reproduzido para um número ilimitado de alunos, por meio de promoções de menos de R$ 200 por mês;

✏️ mecanismos falhos do MEC ao controlar a qualidade dos cursos - o Enade, prova feita por ingressantes e concluintes dos cursos, é pouco adaptado à pedagogia e às demais licenciaturas, e a regulação na abertura/fechamento de graduações é frouxa, segundo educadores ouvidos pelo g1.

Ao g1, o MEC afirmou que instaurou um Grupo de Trabalho de Formação de Professores. "A melhoria e o aumento do rigor na regulação dos cursos de licenciatura, especialmente para cursos EAD, será um dos esforços empreendidos pela pasta." O órgão disse também que fortalecer a modalidade presencial é uma prioridade.

Maior parte dos alunos de licenciatura da rede privada escolhe formato EAD - Foto: Reprodução/Freepik

Um exemplo registrado pela reportagem: pelo Whatsapp, uma universidade privada de São Paulo oferece uma vaga em pedagogia em um curso híbrido - nem seria necessário fazer vestibular; bastaria mostrar o histórico escolar do ensino médio.

Em 2014, aqueles que estudaram à distância ficaram cerca de 2,3 pontos atrás dos demais no exame. Na edição de 2022, houve um abismo de quase 6 pontos.

A mesma tendência de ampliação de desigualdades foi observada em outros 9 cursos de licenciatura (artes visuais, ciências biológicas, educação física, física, letras - português, letras - inglês, música e química).

Para Débora Jeffrey, professora titular da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), dois fatores colaboraram para um incremento ainda maior no ensino privado e na EAD nos últimos quatro anos, com queda na qualidade de ensino:

a falta de investimentos no setor público de educação durante o governo Bolsonaro, com sucessivos contingenciamentos e cortes no orçamento de universidades públicas;

e a pandemia, que aumentou a demanda por cursos à distância e alimentou um nicho de mercado que oferece mais flexibilidade para quem já está no mercado de trabalho.

Segundo o Todos Pela Educação, 56% dos alunos que se formam em pedagogia tiveram um desempenho abaixo da média no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), ou seja, tiraram menos de 500 pontos na prova.

Em 2022, a maioria tirou cerca de 450 pontos, mostra o Censo da Educação Superior.

Pela baixa atratividade da carreira devido às condições de trabalho que ela oferece, a concorrência por vagas nas faculdades é menor. Desenha-se um ciclo:

Os estudantes aprovados na rede privada entram, em geral, com uma defasagem nos conhecimentos básicos, provavelmente pela baixa qualidade do ensino médio público. ➡️ Têm acesso a um curso superior de baixa qualidade. ➡️Após a formatura, enfrentam maior dificuldade de passar nos concursos públicos mais concorridos.➡️ São contratados como professores temporários, em escolas de pior estrutura.➡️ Ensinam alunos que já são mais socialmente vulneráveis e que, por tabela, continuarão recebendo uma formação escolar pior que a dos mais ricos.

"Os que passam no concurso vão dar aula para os alunos do centro. Os demais tendem a ir para a periferia - precisarão dar aulas em várias escolas, com uma qualidade de trabalho pior", explica Gontijo. "Isso reproduz o ciclo da desigualdade."

De fato, há a previsão de um "apagão" na formação de determinadas disciplinas do ensino fundamental II e do médio, que já faz com que docentes deem aula sobre assuntos diferentes dos quais estudaram na faculdade. Segundo o Censo da Educação Superior 2022, na rede privada, foram preenchidas apenas 3% das vagas em cursos para formação de professor de química e 2,4% nos de física. Nesse cenário, podem faltar docentes devidamente qualificados nas escolas.

Por outro lado, em pedagogia, por exemplo, o número de cursos EAD mais do que triplicou de 2010 a 2020: saltou de 112 para 345.

Amélia Artes, pesquisadora em educação na Fundação Carlos Chagas, afirma que já há uma "informalidade imposta" para pedagogos:

Em decreto de 2017, o MEC passou a autorizar que instituições de ensino ofertem cursos apenas em EAD, sem a necessidade de também apresentarem a modalidade presencial.

As preocupações são as seguintes:

➡️Em geral, pelo que os dados do Inep indicam, o mais comum é encontrar como aluna de pedagogia uma mulher, com mais de 24 anos, que precisa conciliar os estudos com o trabalho. Ela aceita a EAD porque é o possível na rotina dela.

Nas licenciaturas, há também uma grande parcela de estudantes que já atuam em escolas, mas que buscam o diploma para cumprir a legislação, afirma Rodrigo Capelato, diretor-executivo do Semesp, entidade que representa mantenedoras de ensino superior no Brasil.

Como já estão no mercado de trabalho (e com baixas remunerações), acabam não conseguindo bancar mensalidades mais altas ou se preparar para vestibulares de instituições públicas.

O Pibid, programa que oferece bolsas de iniciação à docência aos alunos de cursos presenciais, foi enxugado nos últimos anos. Um levantamento do Todos Pela Educação, com base em relatórios da Capes, mostra que, em 2016, eram 89.905 alunos beneficiados. Em 2020, foram 29.856 - redução de 67%.

A atual gestão, do ministro Camilo Santana, afirma que está retomando o programa e que elevará o número de bolsas para 88.963.

Nayara Barbosa, de 22 anos, formada em letras, matriculou-se em pedagogia EAD com o objetivo de se sentir preparada para dar aulas a crianças.

Essa é uma discussão que divide os especialistas.

Há quem critique os cursos de licenciatura pela alta carga horária de disciplinas teóricas e o pequeno espaço dado ao lado prático, como as noções de "como ensinar" e "o que ensinar".

O problema seria agravado pela baixa qualidade dos estágios obrigatórios supervisionados. Em tese, os universitários deveriam ir a escolas de educação básica e, sob a tutela de um professor da faculdade, acompanharem as aulas e as atividades ministradas lá.

Relatos obtidos pelo g1 mostram que, na realidade, há estagiários que se sentem "escanteados" e que ficam presos a funções administrativas do colégio, sem refletirem sobre práticas pedagógicas.

"Se o aluno estagiário não tiver retaguarda, é como pegar médico residente e colocá-lo para atender um paciente direto. Por que isso é aceitável nas escolas?", questiona Amélia, da Fundação Carlos Chagas.

Gontijo acrescenta que a profissão de professor "é essencialmente prática e não acontece de forma espontânea, por osmose, quando ele pisar pela primeira vez numa sala de aula".

"Precisamos dar condições para que ele saiba o que ensinar e como ensinar. Quais as melhores estratégias? Como vão aprender? No Brasil, os cursos são muito voltados para história da educação ou sociologia da educação - ou seja, distantes da prática."

Por outro lado, acadêmicos têm receio de que, ao reduzir a carga horária teórica, os cursos de licenciatura tornem-se muito técnicos e deixem de lado conhecimentos que sustentam o exercício da profissão.

➡️No entanto, a implementação das mudanças já foi adiada duas vezes: para 2022, por causa da pandemia, e depois para 2023. Segundo fontes ouvidas pelo g1, como há resistência por parte dos educadores, é possível que o documento seja revogado neste ano e substituído por uma nova versão. Questionado pela reportagem, o MEC não havia se pronunciado até a última atualização deste texto.

➡️O Todos Pela Educação defende as DCNs de 2019. Amélia, da Fundação Carlos Chagas, no entanto, diz que "não adianta dar aula sem desenvolver os fundamentos da educação". "É uma tentativa de transformar a profissão em algo só pragmático, em vez de pragmático e político."

Outro problema em relação aos cursos de licenciatura é a maneira como é feita a avaliação do MEC.

Em geral, ela se dá a partir do Conceito Preliminar de Curso (CPC), índice considerado frágil por especialistas e que leva em conta, a cada três anos:

o desempenho dos alunos no Enade, prova feita pelos ingressantes e concluintes de cursos superiores;

a qualificação do corpo docente;

os recursos didático-pedagógicos (como laboratórios).

A nota vai de 1 a 5. Se um curso tirar 1 ou 2 (desempenhos insatisfatórios), deverá receber uma visita presencial de representantes do MEC, para que uma nova avaliação seja feita, de forma definitiva (que leva ao Conceito de Curso - CC). Quando, mesmo depois desta segunda chance, a nota continua baixa, o curso é fechado.

"A maioria dos cursos tem nota 3. Essa regulação não consegue captar aqueles que têm problemas, por causa de falhas na natureza da avaliação e de dificuldades de como agir diante de graduações 'ruins'", diz Gontijo.

Para o especialista, o Enade:

não consegue mensurar as competências dos professores. "São questões de múltipla escolha que não dão conta de avaliar dimensões ligadas à prática", diz.

E tem um peso baixo nos índices de avaliação dos cursos, como no CPC. "Se meus alunos forem mal no exame, consigo compensar contratando mais professores doutores ou comprando mais livros. Escapo, assim, das sanções do MEC", afirma.

Os mecanismos de avaliação atuais precisam ser "atualizados e adaptados aos novos tempos" de EAD, diz Jeffrey, da Unicamp.

O MEC afirmou que "o estabelecimento de um prazo para a extinção de um curso é de difícil estimativa, tendo em vista as diferentes etapas envolvidas neste processo", mas que há o período de "um ano para demonstrar que superou as fragilidades apontadas na avaliação".

A pasta reforçou também que "trabalha em uma proposta de aperfeiçoamento do Enade a ser aplicada, justamente, às licenciaturas. O objetivo é dar mais ênfase na avaliação dos conhecimentos profissionais do professor".

Uma das mudanças ocorrerá a partir do Enade 2024, com a criação de uma comissão exclusiva para a elaboração das provas que avaliarão a formação docente, diz a pasta.

"Melhorar a regulação é melhorar a qualidade do serviço que será prestado para a população. O impacto é grande", comenta Gontijo.

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Nº de professores formados em EAD na rede privada dobra em 10 anos, chega a 60% e acende alerta no MEC

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De 2012 a 2022, enquanto número de alunos dessas faculdades de licenciatura só aumentava, qualidade dos cursos caía, mostra levantamento da ONG Todos Pela Educação. Ministério da Educação diz que tem como prioridade retomar o crescimento da modalidade presencial.

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Cai procura por cursos de licenciatura no PR

O interesse em cursos de licenciatura caiu 74% nos últimos seis anos nas universidades públicas do Paraná. O dado considera a quantidade de candidatos inscrita nos vestibulares e no Sistema de Seleção Unificada (Sisu) nos cursos de Matemática e Letras, de 2017 a 2023.

A formação é obrigatória para quem quer dar aulas na Educação Básica.

Em 2017, o número total de inscritos para os dois cursos nos processos seletivos analisados foi 13.574. Seis anos depois, em 2023, a quantidade despencou para 3.540.

Docente com mais de 30 anos de atuação ouvida pelo g1 cita entre os motivos que têm afastado os jovens da carreira de professor estão os baixos salário e as condições de trabalho. Entenda mais abaixo.

"A remuneração não atrai. Os jovens não enxergam como uma perspectiva de futuro", afirma Sandra Garcia que atua no Departamento de Educação da Universidade Estadual de Londrina (UEL).

Levantamento exclusivo do g1 analisou dados das 11 universidades públicas do Paraná - federais e estaduais localizadas em todas as regiões do estado. São elas:

1. Universidade Estadual de Londrina (UEL)

2. Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG)

3. Universidade Estadual de Maringá (UEM)

4. Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP)

5. Universidade Estadual do Oeste do Paraná (Unioeste)

6. Universidade Estadual do Centro-Oeste (Unicentro)

7. Universidade Estadual do Paraná (Unespar)

8. Universidade Federal da Integração Latino-Americana (Unila)

9. Instituto Federal do Paraná (IFPR)

10. Universidade Federal do Paraná (UFPR)

11. Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR)

1 de 2 Evolução da procura por cursos de licenciatura no PR - Foto: Matheus Cavalheiro/Arte RPC

Evolução da procura por cursos de licenciatura no PR - Foto: Matheus Cavalheiro/Arte RPC

Se considerado apenas o curso de licenciatura em Matemática, a queda foi ainda maior, de 76%, passando de 5.980 candidatos em 2017 para 1.436 no ano passado. Veja a variação por universidade:

Cai procura por licenciatura em Matemática em universidades públicas do Paraná

g1 analisou número de candidatos de vestibulares e do Sisu

No caso do curso de Letras, foram consideradas todas as habilitações que incluíam Português, como Português/Italiano ou Português/Alemão.

A queda na área nos seis anos analisados foi de 72%, com o número de interessados caindo de 7.594 para 2.104. Veja a variação por universidade:

Cai procura por licenciatura em Letras em universidades públicas do Paraná

g1 analisou número de candidatos de vestibulares e do Sisu

'Entrei com 50 pessoas e hoje deve ter uns 15'

Prestes a concluir Matemática na Universidade Estadual de Maringá (UEM), o estudante Vinícius Pinto da Fonseca conta que começou o curso com uma turma de cerca de 50 alunos.

Logo no primeiro ano, ele viu a sala de aula ficar cada vez mais vazia. Veja o relato abaixo.

Estudante da UEM fala da queda de inscritos no curso de matemática

"Dos 50 que entraram, hoje têm uns 15, no máximo. E nem todos vão se formar agora. Acho que muita gente desistiu pela falsa ilusão do que vai estudar em Matemática. Quando chega no curso, você encontra matérias que não encontra no ensino básico. O baque é muito grande. Quem não está preparado ou não almejava isso para o futuro, desiste ali mesmo."

Essa foi a realidade também enfrentada por Natália Beraldo, que está na segunda licenciatura. Ela se formou em Ciências Sociais e está no primeiro ano de Letras/Português na Universidade Estadual de Londrina (UEL).

2 de 2 Licenciatura é obrigatória para quem quer dar aulas na Educação Básica - Foto: Lucar Fermin/Seed-PR

Licenciatura é obrigatória para quem quer dar aulas na Educação Básica - Foto: Lucar Fermin/Seed-PR

Inspirada pela mãe professora e por professores durante o Ensino Médio, Natália começou a faculdade em 2018 com aproximadamente outros 50 alunos.

Entre o início e fim do curso, a turma foi reduzida pela metade.

"Cerca de 20 pessoas se formaram comigo. Como a Sociologia não é mais uma matéria obrigatória, o desinteresse aumentou muito. Além disso, acredito que a procura vem diminuindo pela desvalorização salarial do professor. Quando há oportunidade, como um concurso público, o recém-formado disputa a vaga com quem tem especialização, mestrado, doutorado. É muito difícil", lamenta.

Risco de 'apagão' de professores

Professora há 34 anos do Departamento de Educação e atual coordenadora do vestibular da UEL, Sandra Garcia elenca alguns motivos que podem explicar o afastamento do jovem da carreira de professor.

"Primeiro, a carreira não é atrativa. Os países que fizeram essa mudança viram o número de interessados crescer. A imagem do professor tem sido muito desgastada, principalmente nos últimos anos. A remuneração não atrai. Os jovens não enxergam como uma perspectiva de futuro. As condições de trabalho, ainda mais no setor público, não são boas. E, além disso, tem a formação, que hoje está focada na educação à distância."

Coordenadora de Processos Seletivos da UEL fala sobre pouca adesão nas licenciaturas

Com o desinteresse cada vez mais elevado, Sandra teme que a falta de professores no mercado de trabalho vire realidade.

"A gente pode correr o risco de um 'apagão' de professores. Isso vem se construindo há algum tempo, principalmente em algumas disciplinas. Hoje criam plataformas e conteúdos que não são base da formação do professor, quando, na verdade, isso representa uma desvalorização do profissional", avalia.

Para a analista de políticas educacionais do Todos pela Educação - organização sem fins lucrativos dedicada à garantir a qualidade da educação básica -, Natália Fregonesi, a queda de inscrições em vestibulares para cursos de licenciatura nas universidades públicas no Paraná reflete uma realidade nacional.

No entanto, ela acredita que a baixa procura não significa, necessariamente, que menos professores estão se formando.

"Por outro lado, as matrículas em licenciatura têm aumentado em instituições na modalidade a distância (EAD). Geralmente são cursos mais flexíveis e com preços mais atrativos. Essa é a principal estratégia de formação de professores, o que é um absurdo. Esses cursos exigem a presencialidade por conta da prática que eles precisam ter", alerta.

Especialista diz que procura por cursos de licenciatura aumentou na modalidade EAD

Na opinião da especialista, o governo federal deve frear a expansão da modalidade a distância registrada nos últimos anos, ao mesmo tempo em que capacite o professor que está se formando nessas condições.

Apesar do cenário desafiador, quem decidiu pela carreira de professor conta como foi inspirado a seguir este caminho.

"Eu acho que a profissão de professor é muito nobre. Minha mãe é professora e sempre gostei da minha relação com meus professores. Sempre admirei todos. Isso me incentivou a escolher a licenciatura", conclui Vinícius Fonseca.

*Esta reportagem contou com a colaboração de Maria Pohler, estagiária do g1.

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Em seis anos, procura por cursos de licenciatura cai 74% em universidades públicas do Paraná

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Levantamento exclusivo do g1 analisou número de inscritos em vestibulares para os cursos de Matemática e Letras de 2017 a 2023.

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Reportagem: Formação em foco. Páginas 16 e 17 da Revista Escada - Sinepe/PR

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d) Quem são as pessoas envolvidas? Como?

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d) Quem são as pessoas envolvidas? Como?

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Tal questão envolve toda a equipe diretiva, coordenação pedagógica e o setor de RH da instituição, uma vez que são vários fatores que a permeiam:

Contratação;

Formação continuada;

Satisfação, interesse e engajamento do(a) funcionário(a);

Salários, benefícios e planos de carreira;

Boas condições de trabalho.

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e) Que objetivos tens em mente para resolver a situação-problema?

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e) Que objetivos tens em mente para resolver a situação-problema?

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Identificar quais os fatores predominantes para a manutenção de bons profissionais na instituição. O que estes profissionais buscam? O que os afastam dos objetivos da instituição?;

Pesquisar se os benefícios (salários, planos de carreira, planos de saúde) estão dentro do que o mercado de trabalho oferece;

Elaborar um plano de formação continuada, dentro ou fora da instituição, a fim de melhorar e instruir os profissionais já contratados;

Estreitar laços com instituições de Ensino Superior em pedagogia, com boas notas avaliativas e preferencialmente em formato presencial;

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Francisco Ibernón

Caminhos para melhorar a formação continuada de professores.

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Pergunta:

Recrutamento, formação e capacitação de professoras para o nível de Ensino Fundamental I de escolas da RSE.

Sugestões Cartaz de Brainstorm:

Recrutamento, aperfeiçoamento e engajamento - Muitos agentes envolvidos?

Rede privada - Muito amplo

Possui um verbo questionador?

Objetivo: elaborar programa de contratação e formação de professores do Fund 1.

Diálogos: Os 3 termos da pergunta são muito abrangentes. Não é uma pergunta.

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https://g1.globo.com/trabalho-e-carreira/noticia/2024/08/17/estudo-revela-por-que-os-brasileiros-pedem-demissao-saiba-os-principais-motivos.ghtml

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1 de 2 Imagem ilustrativa mostra um celular com o aplicativo da Carteira de Trabalho Digital - Foto: Leonardo Bosisio/g1

Imagem ilustrativa mostra um celular com o aplicativo da Carteira de Trabalho Digital - Foto: Leonardo Bosisio/g1

É sobre outra oportunidade em vista e salário, mas não só. Segundo uma pesquisa realizada pelo Ministério do Trabalho e Emprego, embora "outra carta na manga" e o dinheiro que caia na conta sejam os principais fatores na hora de pedir demissão, mais variáveis têm peso para os brasileiros na hora de tomar essa decisão.

💼 Das 53.692 pessoas em regime de carteira assinada que aceitaram responder a uma pesquisa virtual do Ministério e que pediram demissão no período de novembro de 2023 a abril de 2024:

36,5% já tinham outro emprego em vista;

32,5% tinham como motivação o baixo salário;

24,7% indicaram que seu trabalho não era reconhecido;

24,5% problemas éticos com a forma de trabalho da empresa;

16,2% tinham problemas com a chefia imediata;

15,7% citaram a inexistência de flexibilidade da jornada.

⚠️ Sobre a pesquisa divulgada nesta segunda-feira (12), é importante ressaltar: nem todos os brasileiros registrados que foram desligados dos seus empregos a pedido responderam o questionário eletrônico e nem todos confirmaram que a demissão foi por vontade própria (entenda mais sobre a metodologia ao fim deste texto).

💰 Para Marcelo Treff, professor de Gestão de Pessoas da Fundação Escola de Comércio Álvares Penteado (FECAP), salários maiores e oportunidades em outros trabalhos têm relação com o momento econômico do país.

"Quando a gente tem recessão, as pessoas tendem a ficar mais [nos empregos]. Quando a atividade econômica melhora, as pessoas têm mais oportunidades."

Mas, ainda assim, há outros motivos...

"No fundo, o que eu acho que essa pesquisa está revelando é que o trabalhador se movimenta. Ele não tem mais aquela expectativa da minha geração e de gerações anteriores de permanecer muito tempo, muitos anos, em uma mesma empresa, independentemente da ser uma grande empresa."

🏃‍♂️‍➡️ Ainda que esse comportamento de trocar de emprego com mais frequência seja atribuído aos mais jovens - considerados mais desprendidos de modo geral -, ele também influencia pessoas mais velhas, que sentem necessidade de se movimentar e se sentem mais pressionadas a ficarem competitivas no ambiente de trabalho.

"E, claro, a forma de influência é cada vez mais a tecnologia. Mais acesso aos sites de recrutamento, mais acesso às vagas no LinkedIn, em redes sociais... Muito mais acesso a buscar outras possibilidades."

Sobre outros motivos, como questões éticas com a empresa e falta de flexibilidade (citados nas respostas da pesquisa), Treff ressalta que representam motivações que ganharam mais fôlego recentemente.

"Quando comecei a trabalhar da década de 80, qual era a minha expectativa? Trabalhar e, pelo menos, receber em dia, né? Nas novas gerações, qual é a expectativa? É trabalhar, ser respeitado, estar em uma empresa que respeita as diversidades de gênero, de cor, religiosa, que tem políticas ESG."

2 de 2 Pesquisa do Ministério do Trabalho - Foto: Reprodução/Ministério do Trabalho em Emprego

Pesquisa do Ministério do Trabalho - Foto: Reprodução/Ministério do Trabalho em Emprego

😰 Já questões relacionadas ao estresse, à ansiedade e à saúde mental do funcionário, por exemplo, sempre existiram, mas foram potencializadas pelos anos de pandemia de Covid-19.

🤝 Dito tudo isso... Traff, especialista e estudioso na área, ressalta algo de peso na tomada da decisão por sair (ou ficar!): o chefe e o relacionamento com o mesmo.

"Nas pesquisas, principalmente com grandes empresas, geralmente o principal motivo pelo que as pessoas saem (ou que as pessoas ficam) é o mesmo: a liderança, o relacionamento com a liderança. A liderança que não respeita, a liderança que é tóxica."

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Como a pesquisa foi feita?

O levantamento do Ministério abrangeu o período de novembro de 2023 a abril de 2024 e foi feito de forma virtual com trabalhadores em regime de carteira assinada. De acordo com a pasta, nesse período, foram 3,77 milhões de desligamentos a pedido.

Não obrigatória, uma solicitação para responder ao questionário foi enviada por meio do aplicativo da Carteira de Trabalho Digital - CTPS. Segundo o Ministério:

A mensagem de convite alcançou 951 mil dispositivos instalados na Carteira de Trabalho Digital - CTPS;

70.963 foi o número de questionários respondidos - deste total, 53.692 reconheceram o desligamento a pedido e os motivos pela decisão.

Importante dizer: o Ministério alega que não fica claro o motivo de 24% não terem reconhecido o desligamento a pedido, apesar de o dado constar na base do Caged (Cadastro Geral de Empregados e Desempregados).

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Estudo revela por que os brasileiros pedem demissão; saiba os principais motivos

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Levantamento do Ministério do Trabalho e Emprego abrangeu o período de novembro de 2023 a abril de 2024 e foi feito de forma virtual. Questionário era voluntário.