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1. El factor de aprendizaje de la edad se refiere a cómo la edad de un estudiante influye en su capacidad para aprender y en su rendimiento académico. (Condemarín, et al., 2016).

2. El rendimiento escolar suele estar vinculado más a la edad mental. Se evalúa si el niño muestra el 75% de las conductas psicológicas propias de su edad en términos de desarrollo completo (Condemarín, et al., 2016).

3. El desarrollo del aprendizaje del lenguaje varía según la capacidad mental, la madurez física y la educación previa recibida (Condemarín, et al., 2016).

4. Se cree que es más conveniente que los niños cuya fecha de nacimiento está cerca del límite de ingreso del colegio esperen un año más antes de empezar la escuela. Esto impactará en su autoconfianza, su interacción con sus compañeros, su capacidad de liderazgo, su desempeño en las clases de deporte, su estabilidad emocional y su rendimiento académico más adelante en su vida escolar (Condemarín, et al., 2016).

5. Diversas investigaciones señalan que la edad no debe ser el único elemento a tener en cuenta para decidir cuándo un niño está preparado para empezar su educación formal. Otros aspectos relevantes son el entorno social y cultural, así como los aspectos emocionales vinculados a la madurez y la preparación, los cuales son más influyentes en el desarrollo adecuado del niño. La edad no es el único factor que determina el rendimiento académico del niño (Condemarín, et al., 2016).

6. La edad también afecta la motivación y el enfoque del aprendizaje. Los estudiantes más jóvenes tienden a ser más curiosos por naturaleza, mientras que los estudiantes mayores pueden desmotivarse, especialmente si han tenido experiencias escolares negativas. Esto puede dar lugar a una diferencia entre los resultados esperados y los reales, que es aún más pronunciada en el caso de los estudiantes de secundaria (Romero, et al, 2005).

7. Los estudiantes aprenden de diferentes maneras dependiendo de su edad. Los métodos de enseñanza que funcionan para un grupo de edad pueden no funcionar para otro. Por ejemplo, los estudiantes más jóvenes pueden beneficiarse de un enfoque más interactivo y práctico, mientras que los estudiantes mayores pueden preferir un enfoque más estructurado y teórico (Navarro, 2003).

Contexto Guatemalteco y estadísticas:

El contexto social guatemalteco se caracteriza por una gran desigualdad y pobreza. Según el Banco Mundial, más del 50% de la población vive en la pobreza, lo que limita el acceso a recursos educativos y oportunidades de aprendizaje. En particular, las zonas rurales enfrentan desafíos importantes para acceder a la infraestructura escolar y la tecnología educativa. La economía de Guatemala es principalmente agrícola y muchos niños provienen de familias que dependen del trabajo informal y de bajos ingresos. Esto afecta su capacidad para asistir a la escuela con regularidad y concentrarse en sus estudios, ya que a menudo tienen que contribuir a mantener a sus familias (Ola, 2021).

La calidad de la educación también se ve limitada por una inversión insuficiente en educación y la falta de recursos. Guatemala es un país rico en diversidad cultural, donde conviven muchas lenguas y tradiciones. Esto se manifiesta en dificultades de aprendizaje, ya que muchos niños aborígenes luchan en un sistema educativo que a menudo ignora su idioma y cultura. La falta de materiales didácticos en lenguas aborígenes y la escasa representación de estas culturas en el plan de estudios provocan una baja motivación de los estudiantes y un bajo rendimiento académico (Ola, 2021)

Según el Instituto Nacional de Estadística (INE) de Guatemala, el nivel de educación en el país es extremadamente bajo, con un promedio de sólo 2,3 años, y la mayoría de las provincias locales tienen un nivel de educación más bajo, con un promedio de 1,3 años. Además, en la Guatemala rural, se estima que menos de tres de cada diez estudiantes que ingresan a primer grado continúan su educación en primer grado, y solo uno completa el tercer grado. Para las mujeres indígenas, la situación es aún más difícil ya que han completado menos de dos años de escolarización. El ciclo primario tuvo el menor índice de aprobación y el mayor índice de deserción, lo que significa que si bien casi el 100% de los niños y niñas de 7 años ingresan a primer grado, pocos completan sus estudios. Además, se estima que Guatemala pudo haber perdido 1,5 años de escolaridad debido al cierre de escuelas durante la epidemia, lo que reduce el número promedio de años de escolaridad de los guatemaltecos de 6,3 años a 4,8 años. Esto significa que debido a la pandemia los niños del interior de país dejan la escolaridad a una edad más temprana que antes (Ola, 2021)

En Guatemala, la edad oficial para ingresar al primer grado de la escuela primaria es de 7 años, y la edad prescrita para la educación preescolar es de 5 a 6 años. Sin embargo, debido a la desigualdad económica y la falta de oportunidades laborales decentes, el acceso y la educación a largo plazo son inaccesibles para la mayoría. Esto se refleja en un bajo año promedio de escolaridad y una baja tasa de abandono de la escuela secundaria. Aquellos estudiantes que logran permanecer en la escuela, muchos experimentan retrasos académicos que dificultan su progreso en el sistema educativo (Santiso, 2021).

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Age of Starting School, Academic Performance, and the Impact of non-compliance

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1. El factor de aprendizaje del género se refiere a cómo las diferencias de género pueden influir en el proceso educativo y en el rendimiento académico de los estudiantes (Camacho, 2017).

2. Las investigaciones muestran que los estudiantes de diferentes géneros pueden tener diferentes actitudes y percepciones hacia la ciencia. Se ha establecido que los hombres tienden a valorar más la objetividad y universalidad de la ciencia, mientras que las mujeres tienden a percibir las actividades científicas como una forma de adquirir conocimiento del ambiente (naturaleza). Además, las niñas tienden a juzgar su propio desempeño con mayor dureza que los niños, lo que puede afectar su motivación y confianza en sí mismas (Camacho, 2017).

3. En las últimas décadas se han propuesto diversas estrategias educativas para abordar la desigualdad de género en el aprendizaje. Estos incluyen implementar políticas gubernamentales centradas en la igualdad de género y desarrollar programas que fomenten la participación de las mujeres en los campos de la ciencia y la tecnología. La educación desde una perspectiva de género es de suma importancia que sea equitativa; de reconocer las diferencias y de desarrollar estrategias que ayuden a todos los estudiantes a desarrollar sus máximas capacidades (Camacho, 2017).

Estadísticas guatemaltecas:

1. La INE (2021), detallada la siguiente estadística sobre la diferencia del género en el nivel de educación en Guatemala. Se encuentran los distintos estadísticos. Se presenta el nivel educativo de la población de 15 años o más por sexo, demostrando que el 15.5% y 22.8% son hombres y mujeres que no tienen estudios, el 0.4% y el 0.5% de la población tiene nivel preprimario, el 39.3% de hombres y el 38.4% de mujeres estudiaron en primaria; para el ciclo básico los hombres tienen el 18.3% y las mujeres el 14.5%, para el nivel de diversificado los hombres tienen un 19.1% y las mujeres tienen el 17.2%. En cuanto a nivel de licenciatura el 6.6% de los hombres estudiaron alguna licenciatura y un 5.9% para las mujeres; y para los niveles de Maestría el 0.6% corresponde a los hombres y 0.5% a las mujeres, mientras que 0.1% de hombres y mujeres que estudiaron un doctorado”. Con esta estadística se evidencia que independientemente de la edad o nivel de educación, el hombre guatemalteco está más presente en estas categorías y tiene más oportunidad al aprendizaje.

2. La INE (2021), muestra a través de una grafica una estadística en la cual: “se observa la serie histórica de la tasa de alfabetismo comprendida del año 2004 al año 2018, reflejando lo siguiente: para mujeres la tasa de alfabetismo en el año 2004 es 65.2% por debajo del 79.6% respecto a la tasa de alfabetismo de los hombres. Con el paso del tiempo, la brecha se reduce entre las tasas de alfabetismo que, para el año 2018, la tasa de alfabetismo de los hombres es del 85.3% y la tasa de alfabetismo para las mujeres es del 76.7%, continuando una brecha en la que las mujeres se sitúan por debajo del porcentaje de los hombres.

3. “La distribución de la población matriculada en la universidad, por sexo, según nivel de estudio describe que para la población estudiantil a nivel licenciatura tanto los porcentajes de hombres y mujeres son relativamente estables, siendo así que, en el nivel de licenciatura las mujeres tienen 0.2% por arriba respecto a los hombres, en cuanto al nivel de maestría los hombres tienen un 52.6% mientras que las mujeres tienen un 47.4%, y para el nivel de doctorado la diferencia es significativa a favor de los hombres con 61.3%, mientras que las mujeres tienen 38.7%” (INE, 2021).

Contexto guatemalteco:

La socialización del aprendizaje en Guatemala está fuertemente influenciada por los estereotipos de género. Tradicionalmente, las mujeres son relegadas a roles domésticos, lo que limita sus oportunidades de educación y desarrollo. Esto significa que la educación de las mujeres se valora menos y que no se considera una prioridad. La pobreza es un factor importante que afecta desproporcionadamente a las mujeres, especialmente a las mujeres mayas. La falta de recursos y la ubicación geográfica rural dificultan la educación. Muchas mujeres se ven obligadas a abandonar la escuela para ayudar con las tareas del hogar o dedicarse a actividades económicas, lo que perpetúa ciclos de desigualdad (Bonfil, 2020).

En cuanto a los hombres, la razón principal por la cual desertan de la escolaridad es porque comienzan a trabajar. En el contexto latinoamericano y guatemalteco los hombres tienen el rol de proveer y ayudar a sus padres a generar económicamente. Por esto, en familias muy numerosas, que son un porcentaje importante en este país, los hombres se ven obligados a abandonar los estudios para ir a trabajar y poder aportar a la familia (Bonfil, 2020).

Aunque existe un marco legal para promover la igualdad de género en la educación, su implementación es débil. Las políticas educativas a menudo no satisfacen las necesidades específicas de las mujeres, ni de los hombres, particularmente en las comunidades aborígenes, y la cobertura educativa sigue siendo un atraso histórico (Bonfil, 2020).

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La investigación revela una gama heterogénea de políticas educativas que Guatemala ha puesto en marcha en las dos últimas décadas para reducir las desigualdades educativas y contribuir a la universalización del ejercicio del derecho a la educación.

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La educación y desigualdades de género en Guatemala: un estudio aproximado

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La investigación revela una gama heterogénea de políticas educativas que Guatemala ha puesto en marcha en las dos últimas décadas para reducir las desigualdades educativas y contribuir a la universalización del ejercicio del derecho a la educación.

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1. La salud dentro del aprendizaje es un factor crucial. Ya que este se refiere al bienestar físico y mental de los estudiantes. Lo cual incluye la ausencia de enfermedades, una nutrición adecuada, entre otras cosas.  Los niños que gozan de buena salud tienen más probabilidades de aprender de manera efectiva. La educación, a su vez, puede mejorar la salud de los estudiantes, creando un ciclo positivo entre ambos factores  (UNESCO,2023).

2. Estadísticas relevantes en Guatemala

En Guatemala, la situación de la salud y su relación con el aprendizaje es crítica.  Según datos recientes podemos hablar de los siguientes aspectos considerados más importantes para el grupo:

Desnutrición: Según (Santizo, 2024), menciona en la página de UNICEF que en “Guatemala el 49.9% de los niños sufre desnutrición crónica, esto es, 1 de cada 2”. Estos datos son muy preocupantes ya que la desnutrición afecta el desarrollo físico y cognitivo, limitando su capacidad de aprendizaje de estos niños.

Salud pública: El artículo “Sistema de salud de Guatemala” detalla que, a pesar de que el ministerio de Salud Pública y Asistencia Social (MSPAS), quien brinda atención a aproximadamente el 70% de la población, la cobertura efectiva total que ofrece el MSPAS y el Instituto Guatemalteco de Seguridad Social (IGSS) solo llega a un 48% de la población. Esto significa que más de la mitad de los guatemaltecos no tienen acceso a servicios de salud, lo que impacta negativamente su bienestar y, por ende, en su capacidad de aprendizaje. (Montekio y López, 2011)

Violencia y salud mental: La violencia en el entorno escolar y familiar afecta la salud mental de los jóvenes, según (UNICEF, 2019) menciona que “los niños expuestos a la violencia en las escuelas sufren daños físicos y trastornos psicológicos que pueden tener efectos negativos a largo plazo, dificultar su aprendizaje y dar lugar a la deserción escolar.” Esto indica que la violencia no solo tiene un impacto inmediato en términos de daños físicos, sino que también contribuye a problemas de salud mental a largo plazo.

Según datos estadísticos,de enero a julio del 2023 34,178 guatemaltecos fueron diagnosticados con un trastorno de comportamiento. De ellos casi el 40% son personas menores de 19 años” (UNICEF, 2023). Esto sugiere que un número significativo de jóvenes está lidiando con problemas de salud mental, posiblemente exacerbados por experiencias de violencia y otras formas de estrés.

Según datos estadísticos,de enero a julio del 2023 34,178 guatemaltecos fueron diagnosticados con un trastorno de comportamiento. De ellos casi el 40% son personas menores de 19 años” (UNICEF, 2023). Esto sugiere que un número significativo de jóvenes está lidiando con problemas de salud mental, posiblemente exacerbados por experiencias de violencia y otras formas de estrés.

3. Contexto social, económico y cultural

El contexto guatemalteco presenta desafíos significativos que afectan la salud y, por ende, el aprendizaje:

Podemos comenzar a hablar de sobre la pobreza “se estima que en el 2023 un 55.1% de la población vivía en pobreza” según el Banco Mundial  (2024). Una alta tasa de pobreza limita el acceso a una alimentación adecuada y a servicios de salud, lo que repercute en la salud de los estudiantes y su capacidad para aprender.

El contexto cultural y social de Guatemala también influye en la relación entre salud y aprendizaje. Las normas culturales y la falta de educación sobre salud y bienestar afectan la percepción de la importancia de la salud en el aprendizaje, llevando a que muchas familias no prioricen la educación sobre la salud, lo que puede perjudicar el bienestar de los niños. Además, las niñas enfrentan mayores obstáculos en el acceso a la educación y servicios de salud, lo que perpetúa ciclos de pobreza y mala salud en las comunidades, impactando negativamente en su capacidad de aprender y desarrollarse. Estos factores culturales y de género profundizan las desigualdades y limitan las oportunidades de los estudiantes, especialmente de las niñas y jóvenes, para alcanzar su máximo potencial académico y de salud. Según un informe realizado en Guatemala, menciona que “las mujeres son más excluidas del sistema educativo que los hombres: 31.6% de niñas y adolescentes entre 3 y 18 años están fuera de las escuelas frente al 28.6% de los hombres” según CLADE (2020).

En conclusión, la salud es un factor crítico que influye en el aprendizaje en Guatemala. La mejora de las condiciones de salud, junto con una educación inclusiva y de calidad, es esencial para fomentar un ambiente donde los estudiantes puedan prosperar y alcanzar su máximo potencial.

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Informe: La importancia de la salud infantil en educación

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El lenguaje se entiende como un proceso mental superior que se desarrolla gradualmente, el cual se relaciona a un nivel de madurez neurológica y muscular y, a la vez, depende del desarrollo cognoscitivo y motriz. También, la socialización es un factor que contribuye en el desarrollo del lenguaje, pues la interacción con sus cuidadores primarios permite a los bebés reconocer y captar los sonidos que corresponden a su lengua materna (Gutiérrez y Ramírez, 2014; Papalia et al., 2012).

Desarrollo del lenguaje:

Período prelingüístico. Este período abarca el primer año de vida. Los primeros 10 meses se caracterizan por la producción de sonidos que comprende desde el llanto, arrullos y balbuceos, hasta la imitación accidental y deliberada de sonidos que captan de su entorno—la imitación de sonidos se debe a la capacidad para discriminar los fonemas básicos y la percepción de patrones  y ritmos del lenguaje—. También, alrededor de los 11 meses los bebés utilizan gestos básicos para comunicarse, como señalar. Aproximadamente a los 12 meses aprenden gestos sociales convencionales (Ej. Mover la mano para decir adiós) y alrededor de los 13 meses utilizan gestos representacionales (Ej. Levantar los brazos para mostrar que quieren que alguien los cargue) (Papalia et al., 2012).

Período lingüístico.  La etapa lingüística inicia cuando los bebés dicen sus primeras palabras (usualmente entre los 10 y 14 meses) para comunicarse. Al principio maneja un vocabulario de entre 4 y 6 palabras, por lo que combina su habla con gestos más elaborados. Entre los 16 y 24 meses amplían rápidamente su vocabulario expresivo que va desde 50 palabras hasta 400 o más. Dicen su primera frase (de dos palabras) entre los 18 y 24 meses. A partir de los 20 meses, comienzan a desaparecer los gestos, su comprensión se acelera y nombran más cosas. Cuando cumplen 3 años alcanzan un vocabulario de aproximadamente mil palabras, son capaces de construir frases de 3 o cuatro palabras, que integran sujeto, verbo y objeto. También, comienzan las formas negativas, interrogativas e imperativas. Hacia los 4 años cuentan con un vocabulario de 1,600 palabras aproximadamente, pueden formar oraciones más complejas y realizan muchas interrogantes. A los 5 años, su vocabulario es de alrededor de 2,600 palabras y comprende más de 20,000, sus oraciones son más largas y complejas y adquieren la capacidad del lenguaje pragmático. Entre los 5 y siete años el habla es más parecida al habla adulta, pues en esta etapa utilizan oraciones más largas y complejas, utilizan unidades gramaticales básicas, hablan con fluidez y de manera comprensible. No obstante, todavía deben refinar y aprender algunos aspectos del lenguaje (Ej. Voz pasiva, reglas de conjugación, oraciones condicionales, etc.) (Gutiérrez y Ramírez, 2014; Papalia et al., 2012).

¿Cómo se relaciona el aprendizaje con el lenguaje? El lenguaje también representa la base para conocer y descubrir nuevas relaciones y prácticas en el mundo. Por lo tanto, el lenguaje se considera un elemento activo en todo aprendizaje. Camargo y Hederich (2010) identifican tres enfoques sobre cómo el lenguaje se relaciona con el aprendizaje:

1. El lenguaje como representación: Desde la perspectiva cognitivista se necesitan códigos simbólicos para expresar el conocimiento (Pavio, 1986, como se citó en Camargo y Hederich, 2010).

2. El lenguaje como comunicación: La teoría constructivista social considera que el lenguaje actúa como un puente entre el conocimiento compartido y el personal (Edwards y Mercer, 1988, como se citó en Camargo y Hederich, 2010).

3. El lenguaje como actividad social y cognitiva de producción de sentido: La perspectiva constructivista discursiva considera que la acción lingüística es una actividad de aprendizaje (Martin, 1993, como se citó en Camargo y Hederich, 2010).

Alfabetización. El lenguaje interviene en el proceso de alfabetización, ya que es mediante este que los niños adquieren las habilidades previas necesarias. Estas habilidades se dividen en dos categorías (Papalia et al., 2012):

1. Capacidades del lenguaje oral: Vocabulario, sintaxis, estructura narrativa y comprensión de que el lenguaje se usa para comunicarse

2. Habilidades fonológicas específicas: Conexión de letras con sonidos que facilitan la decodificación de palabras impresas.

La interacción social también desempeña un papel crucial en el desarrollo de la alfabetización, ya que los niños pueden incrementar su vocabulario al conversar con sus padres (Papalia et al., 2012).

Contexto guatemalteco

Analfabetismo. Según los datos del Censo 2018 en Guatemala el índice de analfabetismo es del 18.5%, lo que equivale a 2.3 millones de personas que no saben leer ni escribir (UNESCO, 2020). Esta tasa de analfabetismo es producto de la desigualdad de la distribución de la riqueza en Guatemala, lo cual se ve reflejado en las tasas de analfabetismo por departamento, donde se evidencia que las regiones con altos índices de pobreza presentan altas tasas de analfabetismo. De acuerdo con los datos del Censo 2018, los departamentos con mayores índices de analfabetismo son Quiché (35.49%), Alta Verapaz (33.81%) y Totonicapán (28.15%) (Conalfa, 2022).

Programa de alfabetización. La Comisión Nacional de Alfabetización (Conalfa) en conjunto con el Ministerio de Educación (Mineduc) oficializaron un plan académico cuya finalidad es capacitar a personas que no pueden leer ni escribir. De acuerdo con el Conalfa, el proyecto cuenta con 12 mil quinientos profesores y será impartido a 150 mil personas. Las personas involucradas en el proyecto contarán con material e insumos didácticos (Pimentel, 2024).

Nutrición. En Guatemala, según datos del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, reportó que en 2017 la tasa de desnutrición aguda en menores de 5 años era de 54.6% (Secretaría de Seguridad Alimentaria y Nutricional, 2018). La desnutrición es un factor conlleva a un retraso en el desarrollo del lenguaje, debido a que se disminuye el desempeño cognitivo (Merchán et al., 2023). ,

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Language: The First 5 Years of Life of Learning

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1. Se comprenden principalmente de la inteligencia, pensamiento y lenguaje. Estos elementos están interconectados y son interdependientes, se les llaman funciones intelectuales superiores. Por otro lado, "Las funciones ejecutivas están estrechamente relacionadas con la metacognición en la gestión de los recursos cognitivos, y su vinculación con la consecución de un rendimiento acorde con la potencialidad" (Filippi et al., 2020). Actualmente se debate al coeficiente intelectual como factor principal de éxito escolar, algunas razones son:

La inteligencia puede modificarse.

Múltiples inteligencias.

La influencia del autoconcepto académico, autoestima y motivación.

Enfoque desde las necesidades educativas especiales en el sistema escolar, en lugar de las deficiencias del niño.

El retardo mental sociocultural como una responsabilidad social.

Cuestionamiento de validez de herramientas de evaluación de inteligencia.

2. Concepto de Coeficiente intelectual (C.I.):

El C.I. es un puntaje obtenido de pruebas estandarizadas de inteligencia, que compara el rendimiento del individuo con el de su población. También se puede hacer referencia a la teoría bifactorial de Charles Spearman que en 1904 propone la existencia de un factor general de la inteligencia que se interconecta con una amplia gama de habilidades mentales (velocidad, intensidad y coeficiente intelectual), (Villamizar & Donoso, 2013). En la actualidad, se recomienda usar esta medida como una orientación del funcionamiento intelectual, pero no como un criterio único.

3. Las inteligencias múltiples:

Howard Gardner propone en su teoría, "Las inteligencias múltiples", propone que existen diversas formas de inteligencia:

Lingüística: Leguaje eficaz (verbal y escrito.

Lógico: Razonamiento, números, categorización y generalización.

Espacial: Percibir el mundo visual y espacial como la orientación o representaciones gráficas.

Musical: Entender y crear música, sensibilidad al ritmo y melodía.

Interpersonal: Habilidad para comprender y relacionarse con otros, interpretando emociones y motivaciones.

Corporal-kinestésica: Uso del cuerpo en actividades físicas.

Intrapersonal: Autoconocimiento y autorregulación.

Naturalista: Observación científica.

Existencial: Reflexión profunda.

Un estudio realizado en la Universidad pedagógica Experimental de Caracas menciona la necesidad de implementar la consciencia de inteligencias múltiples tanto en docentes como alumnos como estrategia didáctica, ya que muchos, no la ponen en práctica (Gúzman & Castro, 2017).

4. Inteligencia Emocional:

Goleman lo describe como "la habilidad de motivarse a uno mismo, mantenerse perseverante ante las dificultades, controlar impulsos, posponer gratificaciones, regular el estado de ánimo, evitar que la angustia afecte el pensamiento racional, y se empático y confiado hacia los demás" (Goleman, 1996). Debido a su relevancia para el desarrollo se recomienda promover la alfabetización emocional en niños.

5. Inteligencia dinámica:

Es una propuesta de Rauven Feurstein, quién propone que la inteligencia dinámica no es una cualidad innata sino una capacidad que se desarrolla a través de la interacción constante con el entorno. Se introduce el concepto "Modificabilidad cognitiva estructural", que sugiere que todas las personas pueden mejorar su capacidad intelectual con las condiciones adecuadas. Asimismo, el aspecto de la "Experiencia de aprendizaje mediado", en la que un mediador organiza y presenta el material personalizada y adaptada al niño. Este enfoque ayuda a promover el comportamiento y se dice que debe ir acompañado de estímulos emocionales.

6. La teoría Piagetana de la inteligencia:

Piaget indica que la inteligencia no es una cualidad fija, sino una forma de adaptación constante del individuo al entorno, que conlleva dos procesos: la asimilación (integrar nuevas experiencias) y la acomodación (modificar los esquemas de siempre por nuevos). La inteligencia como una adaptación flexible que se manifiesta a través de la reversibilidad. Piaget describe el desarrollo cognitivo en varios estadios:

Estadio sensorio-motor: Los bebés desarrollan habilidades básicas de percepción y acción.

Estadio de operaciones concretas: Se divide en dos...

Preoperacional: Se desarrolla la función simbólica, pensamiento egocéntrico, no se comprenden las transformaciones.

Operaciones concretas: Habilidades de reversibilidad, operaciones mentales concretas y lógicas.

Una revista de Temáticas de filosofía e historia de las Ciencias menciona acerca de la teoría piagetana que, "En este contexto, se aprecia que el modelo es equivalente a una instancia discursiva creciente del conocimiento; es decir, que permite aprecia los momentos de equilibrio, desequilibrio y nuevas situaciones de equilibrio que se dan en el sujeto" (Díaz, 2020).

ESTADÍSTICAS EN GUATEMALA:

El sitio World Population Review detalla las puntuaciones de CI que son el reflejo de la calidad de educación. El más reciente índice de Coeficiente Intelectual (CI) posiciona a Guatemala con un CI de 47.72, esto refleja las condiciones de educación y recursos dentro de la región. En comparación con otros países, Guatemala se ha mantenido en la misma posición de CI, siendo aún el último de América por encima de Leona, Liberia y Nepal (CI 42.99) a nivel mundial. Esto es una evidencia de la poca inversión hacia las condiciones educacionales. Además, considerando el contexto más reciente, Según UNICEF en el 2021, los niños y adolescentes de América Latina (Guatemala) perdieron un año escolar completo debido a la pandemia, lo que provocó un retroceso en el desarrollo de inteligencia de miles de estudiantes. (Countries By IQ - Average IQ By Country 2024, s. f.).

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1. Según Milicic et. al (2016) la neuropsicología infantil estudia la organización cerebral de la actividad cognitivo-conductual, aplicando los principios generales de la neuropsicología al contexto dinámico que representa un cerebro en desarrollo.

2. El factor neuropsicológico en los niños da a conocer que, a pesar de compartir las mismas estructuras cerebrales en un cerebro sano, existen diferencias de cerebro a cerebro y no hay uno idéntico a otro. Esta diferencia es por lo que se teoriza la existencia de distintos estilos de aprendizaje (Milicic et. al., 2016).

3. Sarmiento-Bolaños et. al. (2016) concluyen que el desarrollo del factor neuropsicológico puede funcionar como un predictor de la adquisición de ciertas habilidades como la escritura. Es decir, si el niño posee dificultades con la escritura y el ejercicio de dictado, también puede representar una señal sobre un desarrollo neuropsicológico inadecuado.

4. Del mismo modo, el desarrollo neuropsicológico implica el desarrollo de los mecanismos cerebrales responsables de las funciones sensoriales básicas para la adquisición de las habilidades durante su desarrollo (Sarmiento-Bolaños et. al., 2016).

5. Contexto guatemalteco:

a. Guatemala cuenta con un sistema de salud deficiente e instituciones privadas a las cuales pocos pueden acceder. Existen 3 instituciones públicas en las que se concentran la mayor parte del servicio de salud a un bajo costo: Hospital San Juan de Dios, Hospital Roosevelt y el Instituto Guatemalteco de Seguridad Social. Estas instituciones cuentan con servicios psicológicos pero no cuentan con un plaza de neuropsicología, sin embargo, han sido capaces de desarrollar programas relacionadas a tal rama de estudio (de la Cadena et. al., 2009).

b. Según de la Cadena et. al. (2009), la población atendida en la clínica psicológica es alrededor de 400 pacientes mensuales de los cuales el 25% son atendidos por daño cerebral. Los diagnósticos más   frecuentes son accidentes cerebrovasculares, tumores, encefalitis, pacientes con hidrocefalia, trauma de cráneo, pacientes con VIH y secuelas neurológicas, etc.

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The Neuropsychology of Conduct Disorder in Children | Kalina Michalska | TEDxUCR

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1. El desarrollo motor se define como la evolución en la capacidad del movimiento. Este se concreta de fases que dependen de la maduración neurológica. (Coleto, 2009)

2. Para Piaget, el niño en la etapa sensorio-motriz aprende a través de reacciones circulares: las primarias, que están centradas alrededor del cuerpo del niño, las secundarias, que ven dirigidas hacia la manipulación de objetivos y las terciarias, que tienen que ver con explorar efectos novedosos del entorno. (Buitrón & Urra, 2019)

3. Delgado y Contreras (2011), señalan que el desarrollo de la motricidad es más que mover alguna extremidad; también las expresiones faciales son un acto motriz, dónde los músculos, supeditados a las órdenes del sistema nervioso, permiten estos mocimientos.

4. Coleto (2009), indica las diversas fases que existen para el desarrollo de las habilidades motrices del infante:

Fase de automatismo: Corresponde con los primeros meses. La mayoría de las acciones son reflejadas.

Fase receptiva: Se extiende a lo largo del segundo trimestre de vida y coincide con el perfeccionamiento de los sentidos. Las acciones son ya voluntarias pero predomina la observación a través de los cinco sentidos de todo lo que rodea el niño.

Fase de experimentación y adquisición de conocimientos: Comienzan los primeros meses y se extiende a lo largo de toda la vida. Las habilidades motrices se utilizan como medio para adquirir conocimiento.

Además propone que el desarrollo de la motricidad se ajusta a dos leyes fundamentales:

Ley céfalo-caudal: se controlan antes las partes del cuerpo más cercanas a la cabeza y luego las más alejadas. Se controla el cuello, tronco, brazos y piernas.

Ley próximo-distal: se controlan antes las partes más cecanas al eje corporal y después las más alejadas. Se controla los hombros, el codo, muñeca y dedos.

Estadísticas

En Guatemala se estima 1.8 millones de niñas y niños en el rango de edad de Primera Infancia viven en pobreza, de los cuales 800 mil están en pobreza extrema. (Unicef, 2018)

La desnutrición infantil es un problema estructural que condiciona ciertos determinantes de la salud que se expresan en factores sociales y de desarrollo.

Guatemala tiene una media de 46.5% menores de 5 años en esa condición. Esta prevalencia se presenta en mayor porcentaje en población indígena (61.2%) y rural (53.0%). (Encuesta Nacional de Salud Materno Infantil (ENSMI), 2015)

La desnutrición y la deficiencia de micronutrientes, tiene consecuencias adversas en el desarrollo cognitivo y motor.

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1. El desarrollo psicomotriz es la adquisición progresiva de las habilidades de una persona. Tiene etapas críticas como la niñez en donde existe un riesgo mayor en la aparición de problemas en el desarrollo. (Sánchez-Reyes, et al,. 2020).

2. Para Henri Wallon, la motricidad y psiquismo, lejos de ser dos dominios distintos y yuxtapuestos son más bien expresiones de la relación real del ser y su medio. Para Wallon, la emoción es el intermedio genético entre el nivel fisiológico, con sólo respuestas reflejas y el nivel psicológico que permite al niño adaptarse progresivamente al mundo exterior que va descubriendo. En la teoría de Wallon existe un conjunto de factores que constituyen el punto de partida del conocimientos del propio cuerpo y que se concreta en: la emoción, el otro, el movimiento y la imitación. (Prieto, 2000).

La emoción produce el cambio de las reacciones puramente fisiológicas en modos de expresión. A través de las emociones el niño pasa de ser biológico a ser social.

El papel que desempeña el otro aparece en los comienzo de la vida del niño. Las personas con las que se rodea van hacer posibles que esas expresiones tengan una dirección y realización concreta. Del mundo exterior de donde el recién nacido recibe todo, y este mundo está compuesto de las personas que en esos primeros momentos de la vida le proporcionan bienestar, satisfacción, equilibrio, etc.

El origen del conocimiento del cuerpo, Wallon lo centra en el análisis del movimiento con su doble circuito tónico postural y clónico cinético. El movimiento poseen en potencia las distintas direcciones que podrá tomar la actividad psíquica.

Mediante la imitación como el yo del niño comienza por funcionarse con el del otro, haciendo que entre a formar parte de sí; esto hace que el niño distinga su propio y a la vez lo diferencia hasta oponerse al otro. Desempeña un papel primordial en la estructuración de la personalidad del niño.

3. Según Lopéz (2006), menciona que la música puede moldear la personalidad, generar patrones de conducta e impactar al desarrollo de la inteligencia, la creatividad, la atención y las aptitudes generales.

4. Según Piaget, el desarrollo sensorio-motriz de un bebé, es que este se relaciona con el mundo a través de los sentidos y de la acción, desarrolla la intencionalidad, comprende la existencia permanente de los objetos, imita y juega. También aprender a través de reacciones circulares: las primarias que están centradas alrededor del cuerpo del niño, las secundarias, que van dirigidas hacia la manipulación de objetos y las terciarias, que tienen que ver con explorar efectos novedosos del entorno. (Rafael, 2007).

Estadísticas

1. En los datos recientes de la encuesta de línea base de la GCNN revelan que solo el 26.4% de las niñas y los niños en su primera infancia reciben atención receptiva. (UNICEF, 2023)

La atención receptiva es cuando los cuidadores no solo establecen un vínculo emocional con el bebé, sino también sientan las bases para su comprensión del mundo, las relaciones y el lenguaje.

2. El 57.9% de la niñez no índigena muestra un desarrollo adecuado, en contraste con el 45.0% de la niñez indígena. De manera similar, existe una brecha aún mayor de 23 puntos porcentuales entre hogares con mayor y menor riqueza. (UNICEF, 2023)

Existe una gran brecha entre la población indígena y no indígena con el acceso a oportunidades de desarrollo. Así como el asistir a la escuela.

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El factor de aprendizaje se relaciona fuertemente con el aspecto socioemocional, en la calidad educativa, el éxito académico y el "éxito en la vida". Las emociones, habilidades percibidas y disposiciones de la inteligencia emocional están implicadas en el rendimiento y comportamiento. Los estudiantes con más competencias socioemocionales presentan mayor equilibrio, moderando los efectos de las habilidades cognitivas en el rendimiento académico (Guevar et al., 2020). La psicología del desarrollo infantil señala que el aprendizaje de habilidades sociales comienza con las primeras interacciones entre el bebé y sus cuidadores. Durante los años preescolares, los niños asimilan normas y costumbres culturales, desarrollando una interpretación del mundo y un autoconcepto (Guevar et al., 2020).

Las habilidades sociales se aprenden a través de la integración en contextos sociales y mediante la combinación de desarrollo y aprendizaje. Este aprendizaje se da por experiencia directa, observación, interacciones lingüísticas y retroalimentación interpersonal. Los preescolares desarrollan comprensión emocional y autorregulación, lo que promueve conductas prosociales y un mejor autoconcepto. Sin embargo, un entorno negativo con modelos de agresividad y castigos frecuentes puede llevar a dificultades socioemocionales. Las situaciones familiares y ambientales adversas son factores de riesgo, mientras que aquellas que promueven el desarrollo socioemocional actúan como factores de protección (Guevar et al., 2020).

Las emociones, definidas como disposiciones corporales dinámicas que especifican el dominio de acciones, han sido una preocupación desde la antigüedad y son cruciales para el aprendizaje, la apreciación del proceso educativo y las interacciones en el aula. Formar competencias socioemocionales mejora el rendimiento académico, ya que el bienestar socioemocional y los vínculos educativos influyen en aspectos cognitivos. El aprendizaje emocional se puede relacionar directamente con la conciencia de sí mismo/a, autocontrol, habilidades relacionales, conciencia social y toma responsable de decisiones (Solís, 2021).

El aprendizaje socioemocional es una dimensión transversal del currículo educativo, enfocada en desarrollar  valores, hábitos y habilidades interpersonales para convivir en sociedad.El aprendizaje y desarrollo socioemocional en el ámbito educativo se produce por una combinación de factores sociales, individuales, familiares y escolares (Cuadra et al., 2018).

El desarrollo socioemocional se reconoce como un aspecto crucial del crecimiento integral del niño. La intervención temprana y el apoyo continuo para los estudiantes que enfrentan desafíos en su desarrollo socioemocional es muy importante para su influencia en el aprendizaje. Se recomienda una colaboración entre la escuela, la familia y los profesionales de la salud para proporcionar un apoyo integral.

Como parte de los conceptos relevantes, se puede mencionar los siguientes:

1. Apego: El apego materno se refiere a la relación emocional y afectiva entre la madre y el niño. Un apego seguro, caracterizado por una relación de confianza y apoyo, es fundamental para el desarrollo emocional saludable del niño. Un apego materno seguro puede reducir la ansiedad escolar, ya que los niños con una base emocional sólida se sienten más seguros y confiados al enfrentar nuevas experiencias. El apego escolar se refiere al vínculo que el estudiante desarrolla con su entorno educativo, incluyendo la relación con sus profesores y compañeros, así como la percepción del ambiente escolar. Un apego inseguro o negativo, ya sea en el hogar o en la escuela, puede incrementar los niveles de ansiedad, haciendo que los estudiantes se sientan más inseguros y menos capaces de enfrentar los desafíos escolares (Condemarín et al., 2016).

2.La autoestima es vista como una evaluación subjetiva que un niño hace de sí mismo, basada en experiencias previas y retroalimentación social. Se destaca que una autoestima positiva se correlaciona con una mayor disposición a enfrentar desafíos y con una actitud más resiliente ante las dificultades escolares. Los niños con alta autoestima tienden a mostrarse más motivados y seguros en sus capacidades, lo que puede traducirse en un mejor desempeño académico y mayor disposición para aprender (Condemarín et al., 2016).

3. La memoria afectiva se refiere a la capacidad de recordar y sentir emociones asociadas a experiencias pasadas. Este tipo de memoria juega un papel crucial en cómo los niños experimentan situaciones actuales.

4. La autovaloración positiva ayuda a los niños a desarrollar una percepción saludable de sí mismos y de sus capacidades, lo cual es fundamental para su desarrollo emocional. Los niños que tienen una autovaloración positiva suelen creer en su capacidad para lograr objetivos académicos y personales (Condemarín et al., 2016).

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Episode · Educación Preescolar Podcasts: Prohibido No Jugar · ¿Qué tan importante es que atendamos el desarrollo socioemocional de nuestros niños? ¿Los docentes tenemos las herramientas para hacerlo? ¿Qué necesitamos, para hacer una mejor intervención en los procesos de atención socioemocional a nuestros niños preescolares?

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Contexto guatemalteco en el desarrollo socioemocional 

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Contexto guatemalteco en el desarrollo socioemocional 

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1. En Guatemala, se han desarrollado diversos programas educativos centrados en el fortalecimiento de habilidades socioemocionales, con el objetivo de mejorar el bienestar y la convivencia en las aulas. También, se ha proporcionado formación específica a los docentes para integrar estas habilidades en el currículo escolar, lo que ha permitido una enseñanza más efectiva y una mayor sensibilización respecto a la importancia del desarrollo socioemocional. El MINEDUC ha establecido mecanismos para evaluar el impacto de estos programas y realizar ajustes necesarios para asegurar su efectividad, fomentando la colaboración entre escuelas y comunidades locales para apoyar el desarrollo socioemocional de los estudiantes (Larios, 2023).

Como estadísticas relevantes se mencionan las siguientes:

1. Nivel de Importancia Percibido:  99% de los docentes considera que el desarrollo de habilidades socioemocionales es muy importante para el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes. Sin embargo, solo el 35% de los docentes ha recibido formación específica en habilidades socioemocionales.

2. 71% de los docentes reporta integrar actividades relacionadas con habilidades socioemocionales en su enseñanza.  58% de los docentes utiliza métodos participativos para fomentar habilidades socioemocionales, como debates y trabajos en grupo.

3. 80% de los docentes señalan la falta de recursos y capacitación como principales barreras para una mejor implementación de programas de habilidades socioemocionales.

4. 60% de los docentes cree que las habilidades socioemocionales influyen positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes.

Centrándonos en recursos y la percepción de los estudiantes ante el desarrollo socioemocional, se logra rescatar lo siguiente:

1. 85%** de los estudiantes opinan que las habilidades socioemocionales les ayudan a manejar mejor el estrés y los conflictos.

2. 75% de los estudiantes consideran que las actividades relacionadas con habilidades socioemocionales han mejorado su relación con compañeros y docentes.

3. 45% de las escuelas han implementado programas de formación continua para docentes en el área de habilidades socioemocionales.

4. 30% de los centros educativos cuentan con materiales y recursos específicos para trabajar habilidades socioemocionales.

5. 50% de los estudiantes reporta una mejoría en su desempeño académico como resultado de las actividades socioemocionales.

La alta valoración de las habilidades socioemocionales por parte de docentes y estudiantes sugiere una conciencia general sobre su importancia. Sigue siendo un desafío significativo, limitando la eficacia de la implementación de estas habilidades en el aula. A pesar de los desafíos, la percepción positiva de los estudiantes y la creciente integración de estas habilidades en la enseñanza, son pasos positivos hacia una educación más completa y equilibrada en Guatemala (UNESCO, 2022).

En Guatemala, las habilidades socioemocionales están incluidas en el currículo nacional. Se han realizado esfuerzos para integrar estos temas dentro de las políticas educativas, pero no se ha obtenido el resultado esperado, la implementación completa y sistemática de estos programas aún está en desarrollo.

Guatemala enfrenta desafíos en la implementación de herramientas estandarizadas para medir el impacto de la educación socioemocional. La evaluación en este campo está en etapas iniciales. Existen desigualdades en la implementación de programas socioemocionales, especialmente en áreas rurales y en contextos de bajos recursos. Se ha observado un reconocimiento creciente de los beneficios de la educación socioemocional en Guatemala, incluyendo mejoras en el bienestar emocional de los estudiantes y su rendimiento académico (UNESCO, 2023).

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Enlace para revisar las referencias: https://docs.google.com/document/d/1wRvXHcDgaBmIuo_NcVkITjRbzg3qdbaTXzbZ8VRGdMk/edit?usp=sharing