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FELICITACIONES POR FINALIZAR ESTE TRAYECTO

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FELICITACIONES POR FINALIZAR ESTE TRAYECTO

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Leer, conversar, tejer Narrativas compartidas

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Presentación Literatura y Lectura Antiguo Beige

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Ciclo de talleres con "hilando palabras"

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Ciclo de talleres con "hilando palabras"

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Presentación Infantil Actividades con Niños Creativa Ilustrada Verde Claro y Rojo

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Intervención literaria en diferentes aulas. Schroder Gisel

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Intervención literaria en diferentes aulas. Schroder Gisel

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“Encuentros diversos, profundos y literarios” - Renzo Magliano

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“Encuentros diversos, profundos y literarios” - Renzo Magliano

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CRISTINA GATICA: Proyecto de intervención

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CRISTINA GATICA: Proyecto de intervención

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Presentación Proyecto Historia de la Literatura Vintage Beige y Marrón

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“Promoción de lecturas” (en un Centro de Salud de Salud y Acción Comunitaria)

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Literatura en Miniatura_Gessinger Carla Yamila

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Taller de escritura: versiones de cuentos clásicos a modo de guiones teatrales.

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Taller de escritura: versiones de cuentos clásicos a modo de guiones teatrales.

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"Interpretar la literatura con el cuerpo y con el alma. Producciones artísticas en LSA para jóvenes"

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"Interpretar la literatura con el cuerpo y con el alma. Producciones artísticas en LSA para jóvenes"

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"Interpretar la literatura con el cuerpo y con el alma"

Empezar

Sandra verónica tejerina

Proyecto de intervención

Diplomatura Superior en LIJ

Indice

3---Contexto institucional

4---Diagnóstico de la situación

5-----Destinación

6----Metodología

7-----Fundamentación

8--------objeto de estudio

Corpus literario

8----------Objetivos generales------------objetivos específicos

9- Acciones---- Recursos.

10- Talleres

Situada en la ciudad de El Carmen, cabecera del departamento homónimo en la zona de valle de la provincia de Jujuy. Tiene en su institución alumnos incluídos con discapacidades múltiples con acompañamiento de dos docentes de educación especial, y una profesora intérprete en LSA financiada por la madre del estudiante.

Contexto institucional

Escenario del proyecto

Esc. de Comercio N°2:"27 de Abril-Día Grande de Jujuy"

Diagnóstico y propuesta

Empezar

Vacancia de recursos audiovisuales vinculados con la literatura en la institución y en plataformas. Sólo hay producciones literarias interpretadas en LSA destinadas a un público infantil. Ante esta problemática se postula el presente proyecto de intervención a los fines de crear contenido audiovisual en LSA, para este alumno y sus compañeros de curso como un trabajo de inclusión.

biblioteca digital

libros en LSA

Destinación

Situación de aprendizaje

Alumnos y alumnas adolescentes de 2do año 3era división t.t. de la escuela de Comercio N°2: "27 de Abril-Día Grande de Jujuy", ciudad de El Carmen, provincia de Jujuy que conviven con un compañero sordo.

Metodología y sustento teórico

Un dispositivo pedagógico que se privilegia en la presente propuesta es el taller.

La modalidad de taller entre coordinadora y participantes privilegia y habilita la palabra, promueve la participación activa y constructora de sentidos de las y los estudiantes.

En este espacio de laboriosidad compartida las y los participantes producen, tallan, moldean un objeto hasta darle vida. En el proyecto, esta idea se traduce en la producción audiovisual de versiones en LSA de libros de María Wérnicke, y especialmente la creación colectiva de un libro-álbum digital, tomando como tópico una las temáticas que aborda la autora integral.

Diseño curricular que apela a la inclusión de las TICS.

La Ley de Educación Provincial destaca la importancia de garantizar igualdad de oportunidades para una educación de calidad, responsabilidad que recae en las autoridades escolares y educativas.

Diagnóstico

María Wérnicke: Papá y yo a veces (2008)Cuando estamos juntas (2017)Hay días (2012)

Corpus literario

Objetivos generales

* Organizar una biblioteca digital en la escuela con contenido audiovisual, destinado a jóvenes con limitaciones auditivas o sordera. * Promover la lectura compartida de 3 libros-álbumes de María Wérnicke, tanto el texto lingüístico como el texto visual. * Gestionar la comprensión, la producción oral en español del corpus literario propuesto. * Trabajar la interpretación en LSA de cada libro-álbum en forma interdisciplinaria con la profesora en Lengua de señas.

* Producir audiovisuales en LSA con subtitulados a modo de ensayo.* Leer paratextos del corpus literario elegido como indicadores de hipótesis de lectura de María Wérnicke, tanto el texto lingüístico como el texto visual. *Interpretar el corpus propuesto a partir de una lectura inferencial e interactiva, atendiendo a las estrategias literarias que cada texto ofrece. Apropiarse de los recursos de la ilustración para leer e interpretar los libros-álbumes elegidos en el corpus. Producir de manera interdisciplinaria contenido audiovisual en los que se incorpore la interpretación en LSA en los tres libros seleccionados, con la voz en off de un/a estudiante, previa elaboración de un guión integral. Elaborar de manera colectiva un libro-álbum que dialogue con alguna de las temáticas del corpus de María Wérnicke. (Lo que requiere el esbozo de un guión de la historia: imagen y texto lingüístico adaptado por la docente en LSA). Edición del libro digital con la interpretación en LSA y la voz en off de un alumno o una alumna.

Objetivos específicos

Acciones- Recursos

A modo de ensayo esbozar un libro digital de la novela Veladuras de M. T. Andruetto.Elaborar de manera colectiva un libro-álbum que dialogue con alguna de las temáticas del corpus de María Wernicke. Edición del libro digital con la interpretación en LSA y la voz en off de un alumno o una alumna.

Algunas imágenes

Cronograma

Seis sesiones

Cuando estamos juntas. Trabajo de conversación literaria- Enfoque Dime- Sarah Hirshman

Experimentación con el corpus de Lecturas grabadas

Abordaje del libro Papá y yo a veces de María Wernicke- Ingreso desde los paratextos

Hay días. Desentrañar la arquitectura de cada del libro

Producción artístico-visual de un libro álbum. Previa elaboración de guiones audiovisuales en LSA.

Instancia de muestra y socialización de las produciones.

Tomas fotográficas de cada libro, organización de guiones audiovisuales.

El leve Pedro, cuento propuesto en LSA guionado por estudiantes de 2do año de la escuela de Comercio N°2: "27 de Abril-Día Grande de Jujuy" Cdad. de El Carmen, Jujuy

Avance del proyecto

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INTERPRETAR LA LITERATURA CON EL CUERPO Y CON EL ALMA

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Elisa Figueroa - El álbum de las historias

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Elisa Figueroa - El álbum de las historias

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El álbum de las historias - Elisa Figueroa

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Clásicos renovados

Puentes entre la tradición

y la LIJ actual

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Diplomatura en LIJ, presentación del proyecto

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"Historietas: taller de análisis y producción" Benitez Valeria, Weber Carina

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"Historietas: taller de análisis y producción" Benitez Valeria, Weber Carina

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"Tendríamos que desconfiar de ideas como que todos ya conocen los textos clásicos o que todos saben leer. Debemos mediar nuevas lecturas, relecturas que formen nuevos lectores. "

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"Tendríamos que desconfiar de ideas como que todos ya conocen los textos clásicos o que todos saben leer. Debemos mediar nuevas lecturas, relecturas que formen nuevos lectores. "

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"La idea es contagiar. Formar nuevos lectores".

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"La idea es contagiar. Formar nuevos lectores".

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"Cuando se comienza un viaje se trazan líneas. Se imagina un paisaje y un destino. Algunas veces te sorprende...para bien."

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"Cuando se comienza un viaje se trazan líneas. Se imagina un paisaje y un destino. Algunas veces te sorprende...para bien."

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"Siempre les dí de leer. Leían los libros rápidamente y pasaban a lo siguiente sin que pase nada. Hasta que me tomé el tiempo de leer con ellos un libro álbum...de leer el texto escrito y las imágenes como vimos en el módulo de la Diplo. Ahí todo cambió." 

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"Siempre les dí de leer. Leían los libros rápidamente y pasaban a lo siguiente sin que pase nada. Hasta que me tomé el tiempo de leer con ellos un libro álbum...de leer el texto escrito y las imágenes como vimos en el módulo de la Diplo. Ahí todo cambió." 

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"Vimos que ellos estaban interesados con las figuritas del mundial entonces pensamos en crear unas con personajes de literatura clásica. Leer con ellos, jugar a que busquen los personajes escondidos en la escuela, en su salones; pensar las consignas de lectura desde lo lúdico." 

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"Vimos que ellos estaban interesados con las figuritas del mundial entonces pensamos en crear unas con personajes de literatura clásica. Leer con ellos, jugar a que busquen los personajes escondidos en la escuela, en su salones; pensar las consignas de lectura desde lo lúdico." 

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"Leer, conversar...tejer narrativas como laboratorios de ciudadanía, como ejercicio de prácticas culturales".

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"Leer, conversar...tejer narrativas como laboratorios de ciudadanía, como ejercicio de prácticas culturales".

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"La escuela es el lugar para construir ocasiones de lecturas, para poner en juego nuevo itinerarios y otras interpretaciones."

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"La escuela es el lugar para construir ocasiones de lecturas, para poner en juego nuevo itinerarios y otras interpretaciones."

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"Hilar palabras para ir tejiendo redes que permitan sortear la disparidad de acceso a la cultura. " " Recuperar palabras que puedan significar...todo."

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"Hilar palabras para ir tejiendo redes que permitan sortear la disparidad de acceso a la cultura. " " Recuperar palabras que puedan significar...todo."

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"¿Cuáles son los límites de un poema? ¿Cómo se relaciona el trap con la poesía? ¿Por qué escuchan esas canciones? ¿Qué es lo que les atrae? ¿Cómo lo repienso en el aula?".

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"¿Cuáles son los límites de un poema? ¿Cómo se relaciona el trap con la poesía? ¿Por qué escuchan esas canciones? ¿Qué es lo que les atrae? ¿Cómo lo repienso en el aula?".

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"Me preocupaba ver que dibujaban esvásticas o utilizaban palabras racistas con mucha superficialidad...Luego del taller pudieron reflexionar sobre hechos históricos y la diferencia entre el discurso histórico y lo ficcional. Creo que comprendieron la complejidad de procesos como las guerras, genocidios y dictaduras."

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"Me preocupaba ver que dibujaban esvásticas o utilizaban palabras racistas con mucha superficialidad...Luego del taller pudieron reflexionar sobre hechos históricos y la diferencia entre el discurso histórico y lo ficcional. Creo que comprendieron la complejidad de procesos como las guerras, genocidios y dictaduras."

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"Noté que no era solamente lectura. Que el texto puede dar más sentidos... Descubrí que también leen. Hasta me sugieren lecturas."

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"Noté que no era solamente lectura. Que el texto puede dar más sentidos... Descubrí que también leen. Hasta me sugieren lecturas."

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"Convertimos una sala de espera de un centro de salud en un espacio para el encuentro con la literatura. Invitamos a los pacientes a leer, comprender, imaginar o evadir ese momento de espera. En lugar de pedirles "paciencia", les invitamos un bombón poético, una poesía, una canción o un intercambio para transformar la espera."

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"Convertimos una sala de espera de un centro de salud en un espacio para el encuentro con la literatura. Invitamos a los pacientes a leer, comprender, imaginar o evadir ese momento de espera. En lugar de pedirles "paciencia", les invitamos un bombón poético, una poesía, una canción o un intercambio para transformar la espera."

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"Pensar que la escuela es el lugar. Y que los docentes son los idóneos para construir espacios de lecturas y conversaciones profundas."

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"Pensar que la escuela es el lugar. Y que los docentes son los idóneos para construir espacios de lecturas y conversaciones profundas."

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" La idea es asegurar el derecho a la  lectura".

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" La idea es asegurar el derecho a la  lectura".

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"Educación y Memoria: Las voces del Holocausto" - Por Antonela Cimatoribus

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"Educación y Memoria: Las voces del Holocausto" - Por Antonela Cimatoribus

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AGOSTO DE 2024

DIPLOMATURA EN LITERATURA INFANTIL-JUVENIL EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y SU CONTEXTO

UNaM - FHyCS - CEMILLIJ

POR ANTONELA CIMATORIBUS

Educación y Memoria: "Las voces del Holocausto"

Proyecto de Intervención

RECURSOS

RESULTADOS

OBJETIVOS

FUNDAMENTACIÓN

DESTINATARIOS

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN

CONTEXTO

DIAGNÓSTICO

DURACIÓN

FINAL

ACCIONES

Índice

COLEGIO "NUESTRA SEÑORA DEL HUERTO" Centro de San Salvador de Jujuy - Jujuy

CONTEXTO

Esta propuesta nació de la necesidad urgente de abordar actitudes preocupantes observadas en el contexto social donde los discursos de odio proliferan en los medios de comunicación y la historia parece ser olvidada. Entonces, es imperativo que las nuevas generaciones comprendan la importancia de la memoria. Así, el proyecto se enmarca dentro de las líneas prioritarias del Ministerio de Educación de la Provincia, en torno al Plan de Alfabetización Provincial y a los programas de Educación, Memoria y Derechos Humanos, buscando contribuir a la formación integral de ciudadanas y ciudadanos alfabetizados, críticos y responsables.

Para la propuesta se tomarán tres (3) cursos de nivel medio: 3° año, división A, B (Ciclo Orientado en Ciencias Sociales) y C (Ciclo Orientado en Ciencias Naturales), en los cuales me desempeño como docente en la asignatura Lengua y Literatura. La población promedio de los cursos es de 100 estudiantes, de entre 14 y 16 años.

METODOLOGÍA

Este proyecto de intervención pedagógica estuvo enmarcado, en primera instancia, en las teorías de investigación de Ezequiel Ander-Egg y Roberto Hernández Sampieri. en segunda instancia, se destaca la importancia de un enfoque constructivista (Vygotsky) y crítico (Bruner) en la enseñanza, donde el aprendizaje es un proceso activo y social que permite a las y los estudiantes construir conocimiento significativo y desarrollar una conciencia crítica. Estas posturas, junto con la teoría crítica de Paulo Freire, promueven un aprendizaje reflexivo y ético, alineado con el Programa de Educación y Memoria del Ministerio de Educación, orientado a formar ciudadanos comprometidos y conscientes de la historia y sus implicancias.

Marco Teórico

Este proyecto, enmarcado en el Programa Provincial de Alfabetización Avanzada del Ministerio de Educación de Jujuy, tiene como objetivo fortalecer las habilidades de lectura, escritura y comprensión lectora en estudiantes de diversos niveles educativos. Una de las prioridades es el diseño de itinerarios de lectura, definidos por Teresa Colomer como una serie de textos organizados para enriquecer progresivamente las competencias lectoras y literarias. La propuesta se enfoca en un itinerario sobre "El Holocausto judío", que incluye tres obras literarias que abordan el mismo hecho desde diferentes perspectivas: dos niños de 9 años, una adolescente de 14 años y un sobreviviente adulto.

Textos literarios

El ninño con el pijama de rayasJohn Boyne

El diario de Ana FrankAna Frank

MausArt Spiegelman

I t i n e r a r i o

Son espacios donde personas se reúnen regularmente para discutir libros que han leído, con el objetivo de fomentar el hábito de la lectura y la discusión literaria en un entorno social. Según Graciela Montes, estos clubes transforman la lectura en una experiencia colectiva que enriquece el diálogo y la reflexión compartida. En el contexto de un itinerario de lecturas, se organizarán pequeños grupos de estudiantes que, mediante sorteo, leerán una de las obras seleccionadas con el fin de fomentar el placer de la lectura, la autonomía, la responsabilidad y promover la conversación literaria.

Clubes de Lecturas

En su libro "Dime: Los niños, la lectura y la conversación", Aidan Chambers destaca la importancia de la conversación literaria para enriquecer la experiencia de lectura en niñas, niños y adolescentes. El autor sostiene que hablar sobre lo que se ha leído es crucial para profundizar la comprensión y disfrute de los textos, ya que permite explorar nuevos significados y perspectivas. La lectura se completa con la conversación, donde las y los lectores aclaran sus pensamientos y consideran otras perspectivas. Además, aunque leer es una actividad social, el apoyo de las y los docentes es fundamental para guiar y acompañar este proceso. La simple pregunta "Dime..." puede abrir un diálogo significativo sobre el texto.

Conversación literaria

Son herramientas para registrar y reflexionar sobre el proceso de lectura, ayudando a documentar la experiencia lectora y fomentar el pensamiento crítico. Según Daniel Cassany, la escritura reflexiva en bitácoras permite a las y los lectores analizar, sintetizar información, formular preguntas y desarrollar argumentos sobre los textos. Esta práctica promueve una lectura más activa y profunda, facilitando la comprensión y la conexión de ideas clave. Implementar bitácoras en la lectura de un itinerario permite a las y los estudiantes debatir, reflexionar y sistematizar lo leído, conectando diferentes textos y fortaleciendo su comprensión crítica.

Bitácoras de lecturas

La herramienta de cierre del proyecto será la socialización grupal en el aula, la cual ofrece beneficios que trascienden el aprendizaje académico, como el desarrollo de habilidades sociales clave (comunicación, empatía, colaboración, resolución de conflictos), la creación de un ambiente positivo que mejora el rendimiento y la participación, el fortalecimiento de la autoestima y confianza, el fomento de habilidades de liderazgo, y la reducción del aislamiento. Esta práctica es esencial para mejorar las habilidades sociales necesarias en una sociedad hiperglobalizada.Las y los alumnos realizarán una presentación expositivo-reflexiva en la cual idearán un formato estilo "Booktubers" para comentar acerca de su trabajo. Como cierre se emulará un "Muro de Twitter/X" en el pizarrón, en el cual cada grupo dejóará una frase reflexiva que responda a la consigna "La memoria no olvida: Nunca Más".

Socialización

El diseño de actividades de lectura que no solo promuevan aprendizajes significativos y reflexión crítica, sino que también reconozcan la importancia de la dimensión emocional en el proceso de aprendizaje es fundamental en la era contemporánea. Aquí, el rol del docente es crucial como mediador/a, no solo en la recomendación de libros, sino también en la creación de contextos que favorezcan el encuentro con la lectura, fomenten el diálogo y apoyen el desarrollo de la autonomía y la identidad de ls y los lectores.En el marco de este proyecto de intervención, se ha seleccionado la temática del Holocausto judío (1939-1945), un tema que sigue siendo relevante hoy en día. Este enfoque se alinea con el Programa Educación y Memoria, los Diseños Curriculares de Nivel Secundario de la provincia de Jujuy y el Programa Provincial de Alfabetización. Al trabajar con esta temática, se busca no solo transmitir conocimientos literarios, lingüísticos e históricos, sino también reforzar la comprensión de los Derechos Humanos como conquistas sociales que deben ser sostenidas y promovidas a través de la responsabilidad, la participación y la inclusión.

Fundamentación

● Comparar y contrastar cómo se representa el Holocausto en las distintas obras propuestas en el itinerario de lecturas.● Analizar las técnicas literarias utilizadas por los autores para transmitir sus mensajes y emociones.● Reflexionar sobre la importancia de la escritura en momentos de crisis.

● Estimular la capacidad de análisis crítico de textos literarios y testimonios que aborden el Holocausto.● Fomentar la lectura y la escritura como actividad compartida y colectiva apuntando hacia la reflexión.● Ayudar a las y los estudiantes a entender la importancia de la memoria histórica y su rol en la construcción de una sociedad más justa y tolerante.

O B J E T I V O S

Generales

Específicos

Actividades Complementarias

ActividadesdeEscritura

ActividadesdeLectura

ActividadesdeOralidad

Acciones

Aplicación de tecnologías para construir el conocimiento, llamadas Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC).

Recursos digitales orientados a la enseñanza que fomentan el aprendizaje tanto para el/la docente como para las y los alumnos.

Herramientas seleccionadas: Genially, Canva, aplicaciones de gamificación, plataformas como YouTube y Netflix, celulares, proyector, PC, entre otros.

Como herramienta más importante, se utilizará el libro de texto: en este caso seleccioné tres novelas (itinerario de lecturas).

Además, se emplearan otros instrumentos como el pizarrón, la carpeta, la tiza, etcétera.

Analógicos

Tecnológicos

R e c u r s o s

Duración

Instancias de evaluación

Indicadores de resultados

+info

+info

+info

Presentación final

Criterios de evaluación

● Heteroevaluación● Coevaluación● Autoevaluación: durante la retroalimentación y devolución de trabajos, se consignará una instancia de autoevaluación a cada estudiante ¿qué le pareció el proyecto? ¿cómo se sintió realizándolo? ¿qué piensa de su desempeño? etc.● Retroalimentación: recoger feedback de las y los estudiantes sobre las actividades y el contenido para realizar ajustes y mejoras en futuras implementaciones del proyecto.

Tipos de Evaluación

Next

IMPLEMENTACIÓN

Gracias

CONTEXTO

Situado en pleno centro de la ciudad de San Salvador de Jujuy, provincia de Jujuy, Argentina, el "Huerto" es un centro educativo católico de 147 años de existencia. Cuenta con una población estudiantil promedio de 37 a 40 alumnos por curso, con una totalidad de 1.250 alumnos y alumnas. Asisten estudiantes de todos los sectores sociales. Posee los tres niveles educativos obligatorios (inicial, primario y secundario), los cuales operan en turnos mañana y tarde.

● Capacidad para sintetizar las ideas principales del texto.● Comprensión de los temas, argumentos y mensajes implícitos en la obra.● Reflexiones y opiniones grupales sobre el texto, apoyadas con argumentos sólidos.● Análisis crítico de la evolución de los personajes, eventos y estructura narrativa.● Relación del texto en el contexto histórico y cultural.● Nivel de detalle y profundidad en el análisis del texto.● Creatividad y originalidad en las interpretaciones y reflexiones.● Uso adecuado de citas textuales para apoyar análisis y reflexiones.● Exactitud en la referencia a pasajes específicos del texto.● Organización lógica y coherente de las ideas.● Claridad en la expresión de las ideas y fluidez en la redacción.● Corrección ortográfica y gramatical.● Cumplimiento de los requisitos formales establecidos (extensión, formato de citas, etc.).● Uso adecuado de la voz.● Claridad de las ideas planteadas y expuestas.● Adquisición evidente de saberes significativos.

● Formativa: evaluaciones continuas a través de observaciones, participaciones en clases, borradores del trabajo, desempeño durante el proyecto, etcétera para ajustar decisiones pedagógicas sobre la marcha de la implementación.● Sumativa: presentación y exposición oral final para colocar una nota de cierre (requerimiento institucional).

Exposición de los trabajos realizados en el aula y en alguna jornada de socialización de proyectos de la institución.