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Las inteligencias se desarrollan, no son homogéneas ni unitarias.

Las inteligencias se valen de la interacción social.

Lo intelectual no es solo sinónimo de capacidades y razonamiento lógico.

Las dificultades en lo intelectual o adaptativo puede convertirse en capacidades según los apoyos pertinentes.

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Trastorno genético y congénito en el cual se tienen 47 cromosomas en lugar de 46.

Trisomía Primaria del Cromosoma 21.

Trisomía del Mosaico del Cromosoma 21.

Trisomía por translocación del cromosoma 21.

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Características en niños y niñas con Síndrome de Down  

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Características en niños y niñas con Síndrome de Down  

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Entre las características de los niños con síndrome de Down que repercuten en el lenguaje están las siguientes:

Anatómicas: Hipoplasia medio facial, cavidad oral pequeña, macroglosia relativa, paladar alto, dentición tardía y desordenada, laringe alta y estrecha, aplanamiento del tabique nasal.

Motoras: Hipomotilidad e hipotonía muscular, mayor frecuencia de maloclusión dental e incoordinación succión-deglución.

Neurosensitivas: Hipoacusia conductiva y neurosensorial, déficit cognitivo.

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La mayoría de los niños con Síndrome de Down suelen presentar Diglosia, que es un trastorno de la articulación que se produce por alteraciones anatómicas y/ o fisiológicas de los órganos periféricos del habla. (Sánchez y Monfort, 2001) Según la clasificación etiológica de la Diglosia, los niños con Síndrome de Down poseen una Diglosia Labial, en concreto una Macroglosia, que es un aumento excesivo del tamaño de la lengua.

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Las principales dificultades articulatorias conciernen especialmente a las consonantes y sobre todo a las consonantes fricativas, la africada y a las líquidas laterales y vibrantes, que de hecho son las que aparecen más tardíamente en el desarrollo normal (Strazzulla, 1953, cit. en Hurtado Murillo, F. 1995), (Rondal, 1986, cit. en Hurtado Murillo, F. 1995), ya que, estos tienen un punto de articulación más específicos y son más complicadas a la hora de discriminar.

Los niños con Síndrome de Down poseen ciertas dificultades en la articulación de fricativas, africadas y vibrantes, dificultades para integrar la información. Los patrones de simplificación que suelen producir son los siguientes:

Supresión de la consonante al final de la palabra

Reducción de grupos de consonantes

Oclusivización

Anteriorización

Posteriorización

Omisión de sílabas átonas

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Evaluación comunicativa y del lenguaje en niños con discapacidad intelectual. 

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Evaluación comunicativa y del lenguaje en niños con discapacidad intelectual. 

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Componentes del lenguaje.

Semántica

Sintáctica

Pragmática

Fonética y fonología

Morfología

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ELCE https://www.youtube.com/watch?v=cq4Y_CkBedE

PLON - R

BLOC

https://www.youtube.com/watch?v=MRGIIoTbREM

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¿Qué apoyo hemos ofrecido a los niños con discapacidad intelectual?

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¿Qué apoyo hemos ofrecido a los niños con discapacidad intelectual?

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Registremos algunas de las actividades que realizamos para apoyar a los niños y niñas que presentan discapacidad intelectual.

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A tener en en cuenta en el proceso de intervención. 

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A tener en en cuenta en el proceso de intervención. 

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Inicio temprano

Enseñar a los niños con síndrome de Down cómo respirar correctamente.

Desarrollo del vocabulario

Tratar las discapacidades auditivas que estén presentes.

Fortalecimiento de musculatura orofacial.

Estímulos ambientales y expectativas de los padres.

Cuanta mayor sea la actividad, mayor será la motivación de los padres a interactuar-comunicar.

Múltiples vías sensoriales para hacerles llegar el estímulo: tacto, gusto, olfato, vista, oído, etc.

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Establecimiento de objetivos de intervención, general y específicos. 

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Establecimiento de objetivos de intervención, general y específicos. 

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Adjuntar link de casos de videos

tres casos

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Semántico:

Aumentar vocabulario en categoría de colores secundarios, conceptos de cantidad y tiempo.

Establecer clasificaciones en categorías semánticas básicas.

Incrementar las relaciones de todo - parte.

Sintáctico.

Aumentar las producciones verbales en el uso de frases de dos palabras, sujeto y adjetivo o verbos o demostrativos.

Favorecer la expresión de uso de posesivos.

Potencializar la comprensión de oraciones con uso de dos adjetivos.

Pragmático

Reforzar contacto visual e interacción con pares simétricos y asimétricos.

Incrementar intensión comunicativa y seguridad en sus intervenciones.

Fonético - fonológico

Fortalecer musculatura orofacial en estructuras de lenguaje, labios y mejillas.

Favorecer la coordinación de los movimientos de lengua, labios y mejillas.

Favorecer coordinación fono-respiratoria por medio de ejercicios de soplo.

Favorecer la producción de palabras bisílabas.

Disminuir la realización de omisiones silábicas con el fin de mejorar la inteligibilidad.

Aprestamiento en aprendizaje

Memoria

Incrementar la memoria auditiva con ritmos de standback o repetición de series de dos o tres palabras o con sonidos ambientales.

Atención

Mantener nivel atencional alrededor de 15 minutos.

Nota: Recomendaciones y sugerencias a la familia. Establecimiento de planes caseros.

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Estas alteraciones de los procesos psicológicos básicos en el sujeto con Síndrome de Down tienen unas claras repercusiones sobre los procesos de comunicación, habla, lenguaje y pensamiento.

La demora y la lentitud del desarrollo psicomotor del bebé y el niño debido al bajo tono muscular (hipotonía)

Dificultades en la articulación no sólo debida a la hipotonía muscular o la Diglosia asociada sino también a una lenta programación fonológica o la planificación motriz de la articulación.

La lentitud en el desarrollo del lenguaje en su triple vertiente de contenido, forma y uso.

La dificultad de expresión verbal. Tienen una baja motivación por iniciar intercambios lingüísticos, no suelen pedir información cuando no comprenden el mensaje, etc.

Tendencia a contestar con monosílabos y frases inacabadas.

Dificultades como oyentes para entender frases con doble sentido (chistes, ironías) y construcciones gramaticales expresivas de relación.

La morosidad en entender ciertas órdenes, retener las secuencias y responder a ellas (problemas que tienen que ver con el proceso de decodificación: transformación del lenguaje en pensamiento) 

La dificultad para elaborar pensamiento abstracto y comprender el cálculo.

Dificultades para indicar hechos y fechas.

Dificultades para recordar conceptos previamente aprendidos. (Martínez Agudo y Otros, 2002)