# data[].attributes.body
Grupo 3 - La esperanza

# data[].attributes.attachment_link.title
TABLAS DE REGISTRO DE GRADO DE LA MAESTRA PAULINA - subir

# data[].attributes.body
Caso de Paulina

1. ¿Qué dificultades éticas, técnicas y pedagógicas identifican en esta situación?

Éticas: falta de responsabilidad y compromiso al no cumplir con la entrega oportuna de calificaciones, lo que afecta la transparencia y confianza en el proceso.

Técnicas: errores al plasmar las notas, en lo concerniente a la RP y además no estaban adecuadamente agrupadas las competencias; ausencia de registros oficiales en los tiempos establecidos, uso exclusivo de anotaciones personales sin respaldo adecuado.

Pedagógicas: retraso en la retroalimentación al estudiante, dificultad para aplicar recuperaciones oportunas y riesgo de afectar la motivación y el progreso de los alumnos.

2. ¿Cómo procederías para completar el proceso de consignación de calificaciones sin afectar la integridad académica del estudiante ni comprometer el trabajo de la docente?

Dialogar con la maestra para revisar y organizar sus anotaciones personales, verificando que correspondan a evidencias reales de los aprendizajes.

Validar los resultados con los estudiantes, especialmente en los casos de dudas o inconsistencias, para garantizar que las notas reflejen su desempeño real.

Solicitar el acompañamiento del equipo de gestión (coordinador/a y dirección) para dar legitimidad y transparencia al proceso de reconstrucción de calificaciones.

Consignar las notas en el registro oficial, cuidando que se respeten los principios de equidad, justicia y confiabilidad, y dejando constancia escrita del proceso realizado.

3. ¿Qué buenas prácticas de registro y respaldo de calificaciones recomendarías para evitar este tipo de situaciones en el futuro?

Puntualidad: registrar las calificaciones en el tiempo estipulado al finalizar cada período.

Respaldo: mantener un doble registro (personal y en formato digital o institucional) para prevenir pérdidas o confusiones.

Claridad: usar siempre instrumentos de evaluación claros (rúbricas, listas de cotejo, escalas) que permitan justificar cada calificación.

Comunicación: mantener coordinación constante con el equipo de gestión para aclarar dudas y asegurar la coherencia del proceso.

Transparencia: compartir avances y calificaciones parciales con los estudiantes y las familias, garantizando retroalimentación oportuna.

Grupo 2: Esther

# data[].attributes.body
Mesa 4

# data[].attributes.body
Ambar Samboy

Hildalin Rodriguez

Keiry Guevara

Ildephonse Nyandwi

# data[].attributes.body
Evaluación sumativa de los aprendizajes

La recuperación pedagógica según la ordenanza 04- 2023

Esta ordenanza busca mejorar la trayectoria escolar de los estudiantes a través de procesos de acompañamiento y análisis de calificaciones, enfatizando la evaluación continua y la adaptación a cada contexto educativo.

El semáforo de la recuperación 🚦

💚 Lo que ya aplico bien en la recuperación pedagógica, la competencia que corresponde a esa recuperación.

💛 Lo que estoy intentando mejorar, que el estudiante no se quede en recuperación y logre los aprendizajes a través de las estrategias adecuadas.

❤️ Lo que aún no implemento o necesito ayuda, el tiempo en el que voy a dar la recuperación. Osea el tiempo para llevar acabó el plan de acción individualizado.

# data[].attributes.body
Grupo 2: Esther

Digna Valenzuela

Soribel Figuero

Miosotis Browm

Librada Núñez

Yakaira Rodríguez

Marxis Santana

# data[].attributes.body
Grupo 3 - La esperanza

# data[].attributes.attachment_link.title
Matriz del semáforo - actividad 3- dia 4

# data[].attributes.body
Actividad día 2- día 4 - Grupo 3

# data[].attributes.headline
Profundización de instrumentos de evaluación

# data[].attributes.subject
Profundización de instrumentos de evaluación

# data[].attributes.attachment_link.title
Profundización Instrumentos de Evaluación R15

# data[].attributes.body
Grupo 2: Esther

# data[].attributes.body
Grupo 5: Los Divergentes

Hildalín Rodríguez

Ambar Samboy

Keiry Guevara

Nyandkil Ildephonse

# data[].attributes.body
grupo, 4 Los Enviados de Dios

Pregunta numero 1.

a. Determina el producto o desempeño que se va a evaluar

b. Selecciona la técnica de evaluación como ha sido elaborada.

c. Considera los aspectos claves a evaluar de la evidencia o producto de aprendizaje basados en los elementos curriculares que favorecen la evaluación de las competencias.

D. Toma en cuenta las características y necesidades de los estudiantes.

E. El tiempo de aplicación.

F. La organización del grupo.

G. El tamaño del grupo

Pregunta numero 2.

Es importante que distribuyas la ponderación entre los criterios definidos para obtener la calificación total. Puede hacerse asignando un valor proporcional en cada uno o asignar mas valor a los criterios mas complejos establecidos.

Pregunta numero 3.

Es el proceso de asignar un valor o porcentaje a cada criterio de evaluación (Examen, tareas, participación, proyectos, etc.)

Proceso para evaluar:

1. Definir los criterios de evaluación.

2. Asignar un valor porcentual a cada criterio.

# data[].attributes.attachment_link.title
TABLAS DE REGISTRO DE GRADO DE LA MAESTRA PAULINA

# data[].attributes.body
1- ¿Cuáles aspectos toma en cuenta el docente para seleccionar un instrumento?

Determinar el producto o desempeño que se va a evaluar.

Seleccionar la técnica de evaluación en función del tipo de evidencia y cómo ha sido elaborada.

Considera los aspectos claves a evaluar de la evidencia o producto de aprendizaje basado en los elementos curriculares que favorecen la evaluación de las competencias.

Toma en cuenta las características y necesidades de los estudiantes.

El tiempo de la aplicación.

La organización del grupo

El tamaño del grupo.

2-¿Cómo se determinan los criterios de evaluación?

Identificar si la evaluación es escrita o es oral, y tomando en cuenta el tipo de instrumento que vamos a utilizar, identificando los aspectos claves de la evidencia de desempeño o producto y el proceso seguido.

3-¿Cuál es el proceso para la ponderación?

Escoger los criterios a ponderar y distribuir la ponderación entre los criterios definidos para obtener la calificación total.

# data[].attributes.headline
Instrumento para evaluar la elaboración de los instrumentos de evaluación

# data[].attributes.subject
Instrumento para evaluar la elaboración de los instrumentos de evaluación

# data[].attributes.attachment_link.title
Instrumento lista de cotejo para evauar el diseño de instrumento de evaluación

# data[].attributes.body
Contrayendo instrumentos de evaluación.

Preguntas de análisis.

1. Cuales aspectos toma en cuenta el docente para seleccionar un instrumento?

Se toma en cuenta que este alineada con la competencia que se quiere evaluar el tipo de evidencia esperada, el momento de aplicación de la evaluación y las características del grupo.

2. Cómo se determinan los criterios de valoración?

Los criterios de evaluación se determinan a partir del currículo oficial, vinculados a las competencias, indicadores y estándares de aprendizaje. Son elaborados por los docentes con base en esas orientaciones y permiten valorar de manera justa y objetiva los avances de los estudiantes.

3. Cual es el proceso para la ponderación?

Es distribuir los puntos entre los criterios definidos para obtener la calificación total. Se puede hacer asignando un valor proporcional en cada uno o asignar más valor a los criterios más complejos establecidos.

# data[].attributes.headline
Esquemas para los instrumentos de Evaluación

# data[].attributes.subject
Esquemas para los instrumentos de Evaluación

# data[].attributes.headline
Lectura referente de la guía y Ordenanza 04-2023

# data[].attributes.subject
Lectura referente de la guía y Ordenanza 04-2023

# data[].attributes.body
Grupo 2 Esther

# data[].attributes.attachment_link.title
Lectura referente a la guía y ordenanza 04 2023

# data[].attributes.body
Grupo 6

# data[].attributes.body
Grupo 3 - La esperanza

# data[].attributes.body
Grupo 5: Los Divergentes

Hildalín Rodríguez

Ambar Samboy

Keiry Guevara

Nyandkil Ildephonse

Preguntas para el analisis sobre la guia de planificacion y la ordenanza 04-2023.

1. ¿Cuales aspectos toma en cuenta el docente para seleccionar un instrumento?

-Productos o desempeños que se va a evaluar.

-Seleccionar la tecnica de evaluacion.

-Aspectos claves de los elementos curriculares.

-Caracteristicas y necesidades de los estudiantes.

-Organizacion del grupo.

-Tamaño del grupo

2. ¿Como se determinan los criterios de valoracion?

-Decribe los logros de los estudiantes y sus acciones.

-Si una evidencia de aprendizaje esta presente o no.

-Que midan frecuencia, cantidad, calidad, sastifaccion o nivel.

-Tener en cuenta que cada nivel es progresivo y aumenta la complejidad.

3. ¿Cual es el proceso para la ponderación?

La suma de las ponderaciones asignadas a cada uno debe alcanzar la totalidad de los puntos.

# data[].attributes.body
Cuáles aspectos toma en cuenta el docente para seleccionar un instrumento de evaluación?

Un docente no elige el instrumento al azar, sino que lo hace considerando:

-Propósito de la evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa).

Competencia o aprendizaje esperado que quiere evaluar.

-Tipo de desempeño (conocimientos, habilidades, actitudes).

Nivel de complejidad de la tarea (ejemplo: una exposición requiere rúbrica; un listado de pasos en laboratorio puede requerir lista de cotejo).

-Tiempo y recursos disponibles (algunas herramientas demandan más tiempo de elaboración y aplicación).

-Edad y nivel de los estudiantes (para que comprendan el instrumento y sea aplicable).

Cómo se determinan los criterios de evaluación?

-Los criterios no son inventados, sino que se establecen a partir de:

Aprendizajes esperados / competencias del currículo.

-Indicadores de logro definidos en la planificación.

-Características del producto o desempeño que se quiere evaluar (ejemplo: claridad, organización, creatividad, cumplimiento de normas).

-Relevancia y pertinencia de lo que realmente se debe valorar (se evita incluir aspectos irrelevantes).

Cual es el proceso para la ponderación?

La ponderación es el peso o valor que se le asigna a cada criterio dentro de la evaluación. Para decidirla, se toma en cuenta:

-Importancia del criterio en relación con los objetivos de aprendizaje.

Nivel de complejidad del criterio (ejemplo: “uso correcto de la bibliografía” puede pesar menos que “capacidad de análisis crítico”).

-Equilibrio: el valor deben sumar el 100% y reflejar la relevancia de cada aspecto.

-Justicia y transparencia: los estudiantes deben conocer antes cómo se valorará cada parte de la tarea.

# data[].attributes.body
Grupo 2: Esther

# data[].attributes.body
Acróstico

Grupo 5: Los Divergentes

Integrantes:

Keiry Guevara

José Alberto Rosario

Nyandkil Ildephonse

Hildalín Rodríguez

Ambar Samboy

María Teresa Polina

# data[].attributes.body
Grupo 3 . La esperanza

# data[].attributes.body
Grupo 6

# data[].attributes.body
Acrostico con la palabra "evaluación", sobre lo aprendido de planificación.

E: EFICAZ

V: VALORADA

A: APLICABLE

L: Logros Realizados

U: Útil

A: Adaptable

C: Continua

I: Indicable

O: Organización

N: Necesario

# data[].attributes.body
Acróstico: EVALUACIÓN

Establecer objetivos claros que orienten el proceso.

Vincular cada actividad con los aprendizajes esperados.

Anticipar recursos y materiales necesarios.

Lograr coherencia entre metas, métodos y evaluación.

Unificar esfuerzos docentes y estrategias de enseñanza.

Asegurar la inclusión y participación de todos los estudiantes.

Construir instrumentos que midan de manera justa y objetiva.

Innovar en las metodologías para hacerlas más significativas.

Óptima organización del tiempo y las actividades.

Nutrir el proceso con retroalimentación constante para mejorar.

# data[].attributes.body
RECUPERACION METODOLOGICA.

# data[].attributes.attachment_link.title
Gráfico Mapa Mental de Cinco Ideas Doodle Infantil Multicolor

# data[].attributes.body
Los Enviados de Dios

# data[].attributes.attachment_link.title
Matriz del problema a la solución. Taller 20

# data[].attributes.body
La importancia de la comunicación en la familia.

# data[].attributes.body
Infografia sobre el cuidado de la casa comun

Grupo 5: Los Divergentes

Keiry Guevara

José Alberto Rosario

Nyandkil Ildephonse

Hildalín Rodríguez

Ambar Samboy

Danaury Pichardo

# data[].attributes.body
Grupo 6

# data[].attributes.body
Los Enviados de Dios

# data[].attributes.body
Soribel Figuereo

Miosotis Brown

Digna Valenzuela

Librada Núñez

Yakaira Rodríguez

Marxis Santana

# data[].attributes.attachment_link.title
Infografía Cuidado del Medio Ambiente Collage Verde

# data[].attributes.body
grupo3 / La esperanza

# data[].attributes.attachment_link.title
Boletín Escolar sobre Los valores escolares Educativo Pasteles

# data[].attributes.attachment_link.title
Secuencia Didáctica e Instrumento de Evaluación de Secuencia Didáctica

# data[].attributes.headline
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON MÉTODOS FIHR

# data[].attributes.subject
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON MÉTODOS FIHR

# data[].attributes.headline
Esquema de planificación con métodos FIHR

# data[].attributes.subject
Esquema de planificación con métodos FIHR

# data[].attributes.body
Grupo 6

# data[].attributes.body
1. Una secuencia didáctica es un conjunto organizado de actividades de aprendizaje, diseñadas para lograr un objetivo educativo específico. Tiene una lógica pedagógica: qué se enseña, por qué, en qué orden, y cómo se evalúa el progreso de los estudiantes.

2. Objetivos claros: qué deben saber y saber hacer al final.

Diagnóstico y priorización: conocer el punto de partida de los alumnos.

Secuencia de contenidos: orden lógico de conceptos y habilidades.

Metodología y actividades: qué estrategias usar (aprendizaje activo, trabajo en equipo, etc.) y qué recursos se requieren.

Ritmo y temporalización: distribuir las actividades en semanas o unidades, con hitos.

Evaluación: criterios, instrumentos y momentos de evaluación (formativa y sumativa).

Adaptaciones: ajustes para diversa diversidad y necesidades.

3. Los tres momentos (inicio, desarrollo y cierre)

Objetivos de aprendizaje (qué se quiere que el alumnado logre).

Contenidos y su relevancia para el currículo.

Nivel y características del alumnado (diferenciación, apoyos, intereses).

Estrategias didácticas (metodologías activas, gamificación, proyectos).

Organización del tiempo (cuánto dura cada etapa, hitos, plazos).

# data[].attributes.body
Grupo 6

# data[].attributes.body
Grupo3 - La esperanza

# data[].attributes.body
Secuencia Didáctica

1. Es la organización planificada y ordenada de los contenidos que vamos a transmitir en la clase, es decir de las actividades de enseñanza aprendizaje.

2. Con un inicio, desarrollo y cierre

3. Fecha, tiempo, momento, las actividades de enseñanza aprendizaje, las estrategias, las técnicas e instrumentos de evaluación, la metacognición, los recursos, las evidencias.

Grupo 2: Esther

Miosotis Brown

Soribel Figuereo

Altagracia Santos

Librada Nuñez

Marxis Santana

Alba N. Beltré

Yakaira Rodríguez

Digna Valenzuela

# data[].attributes.body
Unidad temática curricular

# data[].attributes.body
Los Enviados de Dios

# data[].attributes.attachment_link.title
MATRIZ Elementos de la situación de aprendizaje. 19

# data[].attributes.body
Unidad tematica curricular

Grupo 5: Los Divergentes

Keiry Guevara

José Alberto Rosario

Nyandkil Ildephonse

Hildalín Rodríguez

Ambar Samboy

Danaury Pichardo

# data[].attributes.attachment_link.title
MATRIZ Elementos de la situación de aprendizaje

# data[].attributes.body
Grupo 3 - La esperanza

# data[].attributes.attachment_link.title
MATRIZ Elementos de la situación de aprendizaje 000998

# data[].attributes.body
Grupo 2: Esther

# data[].attributes.body
Matriz elementos de situacion de aprendizaje

Grupo 5: Los Divergentes

Keiry Guevara

José Alberto Rosario

Nyandkil Ildephonse

Hildalín Rodríguez

Ambar Samboy

Danaury Pichardo

# data[].attributes.attachment_link.title
MATRIZ Elementos de la situación de aprendizaje.docx

# data[].attributes.body
Lista de cotejos para evaluar situacion de aprendizaje

Grupo 5: Los Divergentes

Keiry Guevara

José Alberto Rosario

Nyandkil Ildephonse

Hildalín Rodríguez

Ambar Samboy

Danaury Pichardo

# data[].attributes.attachment_link.title
MATRIZ Elementos de la situación de aprendizaje.docx

# data[].attributes.attachment_link.title
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

# data[].attributes.body
Grupo 3 - La esperanza

# data[].attributes.attachment_link.title
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 001

# data[].attributes.attachment_link.title
MATRIZ Elementos de la situación de aprendizaje

# data[].attributes.headline
Evaluación de la situación de aprendizaje

# data[].attributes.subject
Evaluación de la situación de aprendizaje

# data[].attributes.body
Grupo 2: Esther

Miosotis Brown

Soribel Figuereo

Altagracia Santos

Librada Nuñez

Marxis Santana

Alba N. Beltré

Yakaira Rodríguez

Digna Valenzuela

# data[].attributes.attachment_link.title
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

# data[].attributes.body
Grupo3 - La esperanza

# data[].attributes.attachment_link.title
MATRIZ Elementos de la situación de aprendizaje 00

# data[].attributes.attachment_link.title
MATRIZ Elementos de la situación de aprendizaje

# data[].attributes.body
Los Enviados de Dios

# data[].attributes.attachment_link.title
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. TALLER

# data[].attributes.attachment_link.title
Situación de aprendizaje jornada de FIHR

# data[].attributes.body
Matriz de analisis del contexto del eje.

Grupo 5: Los Divergentes

Keiry Guevara

José Alberto Rosario

Nyandkil Ildephonse

Hildalín Rodríguez

Ambar Samboy

Danaury Pichardo

# data[].attributes.body
Grupo 6

# data[].attributes.attachment_link.title
Matriz análisis del contexto con Eje transversal

# data[].attributes.body
Grupo 3 - la esperanza

# data[].attributes.attachment_link.title
Matriz análisis del contexto con Eje transversal actividad 3 - dia 2

# data[].attributes.attachment_link.title
Azul y Blanco Cuadro Comparativo Presentación - 1