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Para a turma, currículo são:

➡️ Assuntos a serem abordados de acordo com os materiais.

➡️ Resumo do PPP/escola, professor(a) seguindo a proposta.

➡️ Planejamento/estratégias.

➡️ Conjunto de competências e habilidades que o professor trabalha (BNCC) – Caminho – Norte – Humano.

O que seria o currículo?

É um guia fundamental que a didática utiliza para organizar o ensino e a aprendizagem, definindo o que, como e porquê ensinar.

O currículo é entender que cada sujeito é diferente e que o professor precisa ter uma visão ampla e sensível. Ele funciona como um norte, que direciona a prática docente e garante intencionalidade pedagógica.

Currículo é o conjunto de ações, proposições, princípios e metas que se materializam nos projetos pedagógicos da escola (PPP), no regimento escolar e no cotidiano da sala de aula. É a alma da escola, pois traduz a identidade institucional, a forma como a comunidade entende a educação e como deseja formar cidadãos críticos, participativos e conscientes de seu papel na sociedade.

Assim, o currículo não é apenas conteúdo, mas também valores, práticas, estratégias e relações humanas que dão sentido ao processo educativo.

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Diferentes concepções pedagógicas e suas influências na formação do currículo escolar ao longo da história da educação brasileira.

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Diferentes concepções pedagógicas e suas influências na formação do currículo escolar ao longo da história da educação brasileira.

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A aula de Didática teve como objetivo compreender as diferentes concepções pedagógicas e suas influências na formação do currículo escolar ao longo da história da educação brasileira. Para isso, a professora propôs uma dinâmica em grupo, com o intuito de tornar o aprendizado mais participativo e de mostrar, de forma visual e prática, como os períodos históricos e as teorias pedagógicas se interligam e se influenciam mutuamente.

A turma foi dividida em grupos, e cada um ficou responsável por pesquisar e apresentar um tema específico relacionado à história da educação e às concepções pedagógicas. Cada grupo produziu um cartaz com as principais ideias de seu tema, apresentando-o aos colegas e relacionando-o ao contexto social e político da época.

Os temas abordados foram os seguintes:

Grupo 1 – Educação Tradicional:
Caracterizada pela transmissão de conteúdo, padronização, centralização e autoritarismo, essa abordagem colocava o professor como centro do processo, e o aluno, em posição passiva.

Grupo 2 – Escola Nova:
Surgiu como contraponto à educação tradicional, defendendo uma aprendizagem mais livre, ativa e centrada no aluno. Valorizava a autonomia, o interesse e a experiência individual como base do conhecimento.

Grupo 3 – Ditadura Militar:
Nesse período, a educação foi marcada por um currículo alienado e pré-determinado, voltado para a formação técnica e disciplinar, com o objetivo de manter o controle político e social, reprimindo o pensamento crítico.

Grupo 4 – Redemocratização / Anos 1980:
Após o fim da ditadura, a educação passou a buscar uma formação crítica, priorizando a democratização do conhecimento, a queda do tecnicismo e o respeito à diversidade.

Grupo 5 – Atualidade: BNCC e BCC:
A BNCC representa a padronização curricular nacional, enquanto a BCC enfatiza as diferenças regionais e culturais. Esse debate reflete os desafios contemporâneos da educação: equilibrar a unidade nacional com a valorização da diversidade.

Durante as apresentações, o aluno Nicolas, fez conexões entre os temas no quadro, traçando setas e relações entre os cartazes. A professora destacou que cada período da educação surge como resposta ao anterior, revelando que a história educacional é um processo dinâmico e contínuo. Assim, a educação tradicional influenciou a escola nova; o autoritarismo da ditadura provocou a busca por liberdade e criticidade; e a redemocratização abriu espaço para os debates atuais sobre currículo, diversidade e igualdade.

A dinâmica proposta pela professora foi essencial para visualizar como todas as fases da educação estão interligadas. Cada grupo contribuiu para compreender o papel histórico das teorias pedagógicas e como elas refletem o contexto político e social de seu tempo.

A atividade mostrou que a educação não é neutra: ela pode ser instrumento de dominação ou ferramenta de libertação, dependendo da forma como é pensada e aplicada.

Assim, compreender essa trajetória histórica ajuda o futuro educador a assumir uma postura crítica, reflexiva e transformadora, capaz de promover uma prática pedagógica mais democrática, humana e inclusiva.

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Currículo em Movimento (Aula assíncrona)

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Currículo em Movimento (Aula assíncrona)

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Na disciplina de Didática, refletimos sobre o papel do currículo na formação e na prática pedagógica. A aula começou com uma homenagem a Paulo Freire, trazendo uma de suas citações para nos inspirar e lembrar que a educação deve ser sempre um ato de liberdade e transformação.

Retomamos então a discussão sobre o currículo, desta vez concluindo o tema. Um dos pontos centrais abordados foi que currículo não se resume apenas a conteúdos ou matérias ensinadas, mas sim a tudo o que acontece dentro da escola: as relações, as práticas, os valores, os projetos e até mesmo os modos de convivência.

Discutimos a importância de um currículo crítico, entendido como um território de disputas e de escolhas que assume um pacto com a justiça social. Diferente de um currículo pronto, manipulador e autoritário, que aliena os estudantes, o que defendemos é um currículo libertador, capaz de estimular o pensamento, a reflexão e a transformação da realidade.

O questionamento que fica é: qual currículo nos ajuda de fato a pensar? A resposta está em um currículo que desperta a consciência crítica, que vai além da simples transmissão de informações e se compromete com a formação de sujeitos autônomos e participativos.

Esse tipo de currículo valoriza a ética, a estética e as culturas, reconhecendo a diversidade e a pluralidade de saberes. Mais do que formar para o mercado, ele forma para a vida, para a cidadania e para a construção de uma sociedade mais justa.

Assim, a aula nos levou a compreender que o currículo que realmente importa é aquele que liberta e humaniza, dialogando com as necessidades sociais e culturais dos estudantes, e não aquele que apenas reproduz estruturas de poder, o currículo nunca é neutro, ele sempre carrega intenções e consequências: pode reproduzir desigualdades quando mantém práticas excludentes e autoritárias ou pode abrir caminhos para a libertação, quando promove consciência crítica e transformação social.

É preciso olhar para o currículo como um território de disputas, onde professores, alunos e comunidade assumem uma tarefa crítica: defender um currículo que valorize a vida, a diversidade e a justiça social.

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Indígena de 17 anos passa em 1º lugar em Medicina na UnB

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Indígena de 17 anos passa em 1º lugar em Medicina na UnB

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Os dois casos de sucesso de estudantes indígenas do povo Pankararu, de Pernambuco, que foram aprovados em primeiro lugar em vestibulares de alta concorrência na Universidade de Brasília (UnB), reforçando a luta por uma educação diferenciada e inclusiva:

1. João Emanuel Lopes Pereira Basto (17 anos): 1º lugar em Medicina.

2. Jakeline Maria de Jesus Santos (25 anos): 1º lugar em Ciências Sociais.

Ambos destacam que a conquista representa o seu povo, e Jakeline, em particular, pretende usar a educação para servir à sua comunidade.

A disciplina Didática, que trata da arte e da ciência de ensinar, está intrinsecamente ligada aos desafios e às vitórias desses estudantes, especialmente no contexto da Educação Escolar Indígena (EEI), uma modalidade que, por lei, deve ser específica, diferenciada, intercultural e bilíngue.

No currículo e nos métodos ocidentais, muitas vezes ignora ou desvaloriza os saberes e as formas de aprendizado indígenas. Isso leva a um processo de assimilação cultural ou epistemicídio (apagamento dos saberes próprios). O sucesso de João e Jakeline em cursos de alta concorrência na UnB, uma universidade não-indígena, evidencia a eficácia de processos didáticos que, de alguma forma, prepararam-nos para o diálogo com o conhecimento ocidental, sem que necessariamente perdessem sua identidade. Eles são o resultado da luta por uma escola que funcione como "ponte" para a sociedade maior, mas que mantenha o vínculo com a origem ("não será fácil sair do aconchego da sua família e se afastar um pouco da sua cultura, mas acredita que irá vencer porque está representando o seu povo"). A Didática, nesse contexto, deve ser intercultural e crítica, ou seja, não apenas incluir temas indígenas (conteúdo), mas fundamentalmente adaptar a metodologia e a relação ensino-aprendizagem (processo). Isso significa: Valorizar o "aprender fazendo" (prática pedagógica tradicional indígena), a oralidade, o ritual (como o ritual Pankararu que Jakeline participa) e a história e cosmologia do povo Pankararu como fontes de conhecimento e inspiração didática. Utilização de materiais (ou criação de materiais próprios) que reflitam a realidade Pankararu (sua língua, as categorias identitárias como "caboclo-índio", "tronco velho", e a história da Serra do Arapuá). A didática deve ser orientada pelo projeto de futuro da comunidade. Jakeline exemplifica isso ao afirmar que deseja usar a educação em Ciências Sociais para "servir ainda mais ao seu povo através da educação". A didática não é neutra; ela serve à emancipação e ao fortalecimento étnico.

Protagonismo e Representatividade

Historicamente, posicionou o indígena como objeto de estudo (o "outro"), e não como sujeito ativo do conhecimento. A Didática que possibilitou o sucesso desses estudantes rompe com essa visão. Eles são protagonistas de suas trajetórias. O estudante de Medicina, ao afirmar que vai "vencer" porque representa o seu povo, demonstra uma forte motivação intrínseca e um senso de responsabilidade coletiva, fatores essenciais que a Didática pode e deve cultivar.

Fomentar a autonomia na aprendizagem, para que os estudantes se vejam como agentes de transformação (Jakeline é agente de saúde e está deixando o emprego para se dedicar aos estudos, uma decisão autônoma em prol de sua formação).

A formação de João, filho de cacique e índia liderança, sugere uma didática que interage com as figuras de autoridade e conhecimento tradicionais, integrando o conhecimento formal e os saberes ancestrais.

O texto menciona que João, apesar de se afastar um pouco da cultura, acredita que vencerá pelas "forças dos encantos de Luz". Essa é uma referência direta à cosmovisão e espiritualidade Pankararu (os encantados), que se manifesta no ritual. Uma didática verdadeiramente diferenciada deve ser capaz de integrar, e não segregar, esses elementos culturais e espirituais. O processo de ensino-aprendizagem (a didática) não pode ser puramente racionalista; ele precisa respeitar a cosmovisão e as formas de expressão do povo, transformando o "encanto" em um elemento de força motivacional e até mesmo em um método de aprendizagem.

Em suma, os casos Pankararu são exemplos de como a Didática, seja ela formalmente reconhecida como "indígena" ou uma didática escolar adaptada e eficaz, foi uma ferramenta de luta e sucesso, permitindo que jovens de uma comunidade tradicional acessassem espaços de poder e conhecimento na sociedade não-indígena, mantendo o objetivo de reverter o saber adquirido em benefício do seu povo. A Didática, aqui, é um ato político e cultural de resistência e afirmação.

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Explore cada um dessas unidades sobre o estudo da didática, que é fundamental para compreender o processo de ensino e aprendizagem e o papel do educador na formação do estudante.Este portfólio reúne reflexões, atividades e produções realizadas ao longo da disciplina de Didática, servindo como um espaço de análise e registro das experiências de aprendizagem. Através dele, é possível observar como a teoria dialoga com a prática. Durante este percurso, destaco a relevância da professora Abdizia, cuja metodologia excelente proporcionou aulas dinâmicas, claras e significativas. Sua forma de ensinar tornou o conteúdo acessível e instigante, motivando-nos a participar ativamente e a refletir sobre o verdadeiro papel do educador em sala de aula.

UNIDADE I, II, III E IV

ASSUNTOS:

• Dinâmica com o uso de objetos, como: pedra, espelho, pano, pincel de quadro branco e pote de semente. Com a finalidade de mostrar a importância de ensinar. ( Registro da dinâmica em sala de aula)

•Reflexões sobre Identidade, Conhecimento e Educação

•Processo de desenvolvimento humano

•Relação professor(a) aluno(a)

• Formação de professores

• O professor na educação do século 21- António Novóa

•Trabalhamos o Poema: a Escola de Paulo Freire

•Homenagem ao Professor Eraldo

• Atividade Proposta para estudos e reflexões/ Concepções/ Elementos/ Dimensões

•Síntese do primeiro, segundo e terceiro capítulo do livro de Libânio- Didática

• Currículo

• Entrevistas I- Indígena de 17 anos passa em 1º lugar em Medicina na UnB ( Modelos de currículo)

• Entrevista II- Escola dos EUA ameaça expulsar menina com cabelo crespo e armado( Modelos de currículo)

• Avaliação e Planejamento- Capítulo 9 e do livro Libânio-Didática

•Continuação do assunto Avaliação e planejamento do capítulo 9 e 10 do livro Didática- Libânio/ Os elementos do plano

• Síntese do Capítulo 9- José Libânio- Didática

• Síntese do capítulo 10- José Libânio- Didática

• Meu planejamento de aula. Este plano de aula foi elaborado para alunos do 2º ano do Ensino Fundamental de uma escola indígena.

• Último momento-Relatório sobre a aula de Didática

• Homenagem a professora Abdizia

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A professora selecionou cinco objetos e através deles, ela explicou a importância de ensinar.

SIGNIFICADOS

A pedra: Ensinar é resistência.

O espelho: Ensinar é refletir.

O pano: Ensinar é cuidar e afeto.

O Pincel: Ensinar é desenhar caminhos.

Pote de sementes: Ensinar é plantar.

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Registro da dinâmica proposta em sala de aula

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Registro da dinâmica proposta em sala de aula

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No primeiro dia de aula, a dinâmica proposta possibilitou a participação significativa entre todos os alunos. Cada um teve a oportunidade de participar ativamente, alguns compartilhou ideias e diferentes pontos de vista sobre o tema em discussão. Essa troca enriqueceu o momento, tornando a aula mais dinâmica, reflexiva e colaborativa. A participação coletiva favoreceu um ambiente de diálogo, no qual todos puderam se expressar livremente, contribuindo para que o encontro fosse dinâmico, produtivo e tornando a aula mais didática.

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Reflexões sobre identidade, conhecimento e educação 

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Reflexões sobre identidade, conhecimento e educação 

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Quem sou?

Sou uma estudante de pedagogia, mãe de um menino de 2 anos chamado Heitor e cheia de sonhos que pretendo realizar.

Como estou?

Estou motivada e focada em construir um nica futuro melhor para meu filho.

O que faço?

Estou cursando pedagogia e atualmente tentando empreender.

O que trago?

Trago determinação, esperança e desejo de proporcionar uma vida melhor para minha família.

O que busco?

Busco crescimento pessoal e profissional.

O que eu sei sobre pedagogia?

Estuda métodos de ensino e aprendizagem e atua na educação.

Química: Ciência que estuda reações químicas e matérias do universo.

Física: Ciência que estuda o movimento, energia e as propriedades do universo.

Matemática: Trabalha números, formulas, raciocínio lógico, resolve problemas.

Educação: Processo de ensino e aprendizagem que visa desenvolver habilidades, conhecimentos e valores.

Didática: Área que estuda os métodos e técnicas de ensino para facilitar o aprendizado.

Ensino: Transmitir conhecimentos e habilitar pessoas para o desenvolvimento. Processo de TROCA de quem ensina para quem aprende.

Aprendizagem: Processo que o indivíduo adquire conhecimento e habilidades.

Sociedade: Estruturas de poderes, desigualdades e movimento de transformação.

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Síntese do primeiro, segundo e terceiro capítulo de José Carlos Libânio- Didática 

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Síntese do primeiro, segundo e terceiro capítulo de José Carlos Libânio- Didática 

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Prática Educativa, Pedagogia e Didática/ capítulo 1

A prática educativa faz parte da vida em sociedade e está presente em diferentes espaços como a família, a escola, o trabalho e a igreja. Ela envolve aspectos sociais, políticos, econômicos e psicológicos, e tem como principal objetivo formar as pessoas e transmitir valores importantes para a convivência em grupo. Dentro desse processo, o professor tem um papel essencial: ensinar, orientar, organizar e motivar a aprendizagem dos alunos.

A educação pode acontecer de duas formas: intencional e não intencional.

A não intencional é aquela que acontece naturalmente, no convívio com outras pessoas e no ambiente em que vivemos é uma educação informal, feita por meio de valores, exemplos e costumes.

Já a intencional tem um objetivo definido e ocorre em lugares planejados para o ensino, como a escola, ou por meio de outros meios de comunicação, como rádio, televisão e internet.

Também existem diferentes tipos de educação: a formal, que acontece nas escolas e instituições de ensino, e a não formal, que ocorre fora desses espaços, mas também contribui para o aprendizado.

A educação forma o caráter, os valores e a forma de ver o mundo. A instrução desenvolve a capacidade de pensar e compreender os conhecimentos.

E o ensino é o conjunto de ações e estratégias usadas para que o aluno aprenda. Esses três elementos se complementam e mostram que é possível instruir sem educar, ou educar sem instruir, dependendo da maneira como o conhecimento é transmitido.

A educação escolar busca garantir que todos tenham acesso ao conhecimento de forma organizada e democrática.

A pedagogia é a área que estuda a educação, sua função social e os objetivos da escola. Já a didática é um ramo da pedagogia que pesquisa as melhores formas de ensinar e aprender, valorizando a relação entre professor e aluno.

Por fim, a didática é essencial na formação dos professores, pois une a parte teórica (com conhecimentos da filosofia, sociologia, história e pedagogia) com a parte prática (metodologias, pesquisas e atividades em sala de aula). Ela faz a ponte entre o que se estuda e o que se pratica, garantindo uma formação completa e de qualidade.

O Capítulo 2 , Didática e Democratização do Ensino discute o papel fundamental da escola pública na construção de uma sociedade democrática. O autor afirma que a participação ativa na vida social é a finalidade central da escola, sendo a escolarização básica um direito de todos e um dever do Estado. A democracia, nesse sentido, é entendida como a conquista de condições sociais, políticas e culturais que possibilitam à maioria da população participar das decisões coletivas.

O texto cita Guiomar Namo de Mello, destacando que a escolarização é um instrumento indispensável para a sociedade democrática. No entanto, os dados sobre a realidade brasileira evidenciam sérios problemas: altas taxas de evasão e repetência, ausência de políticas públicas consistentes e desigualdade nas oportunidades educacionais. Esses fatores contribuem para o elevado índice de analfabetismo entre crianças de 5 a 14 anos.

O autor chama atenção para o fracasso escolar, resultado não apenas de dificuldades individuais dos alunos, mas, sobretudo, da falta de preparo da escola em sua organização, metodologia e didática, especialmente no atendimento a crianças pobres. Além disso, fatores emocionais, ausência de acompanhamento familiar e imaturidade também dificultam o aprendizado. É lembrada a contribuição de David Ausubel, que enfatiza que o que o aluno já conhece é o elemento mais importante para novas aprendizagens.

Nesse contexto, o capítulo apresenta as tarefas da escola pública democrática, entre as quais se destacam: garantir escolarização gratuita nos oito primeiros anos, transmitir e sistematizar conhecimentos e habilidades, estimular o pensamento crítico e independente, e assegurar uma gestão escolar democrática, com a participação de todos os envolvidos. Para que isso aconteça, o professor deve assumir um compromisso social e ético, preparando os alunos para serem cidadãos ativos em suas famílias, no trabalho, na cultura e na vida política.

O Capítulo 3 ,Didática: Teoria da Instrução e do Ensino aprofunda a relação da didática com a pedagogia. Enquanto a pedagogia trata da natureza e das finalidades da educação, a didática se ocupa de garantir o fazer pedagógico na escola, articulando dimensões políticas, sociais e técnicas. Ela é definida como a mediação entre objetivos e conteúdos do ensino, envolvendo conceitos centrais:

Instrução: processo e resultado da assimilação sólida de conhecimentos;

Currículo: expressão dos conteúdos a serem ensinados;

Metodologia: conjunto de procedimentos de investigação e de ensino;

Técnicas: recursos e meios complementares ao ensino.

O objeto de estudo da didática é o processo de ensino, entendido como a sequência de atividades do professor e dos alunos com vistas à assimilação de conhecimentos e habilidades. Assim, ensinar e aprender são facetas de um mesmo processo, que ocorre em torno das matérias de ensino, sob a direção do professor. Os componentes essenciais da didática são: conteúdos, ação de ensinar e ação de aprender.

Libânio também destaca que a ação didática não se restringe à sala de aula: ela sofre influência de fatores sócio-culturais e econômico-sociais, o que torna o processo de ensino-aprendizagem ainda mais complexo.

Historicamente, a didática surge como disciplina no século XVII com Comênio, que, em Didática Magna, estabeleceu princípios como: a educação voltada para a felicidade eterna em Deus; o ensino conforme o desenvolvimento natural da criança; a aprendizagem gradual, passo a passo; e o respeito ao ritmo da infância.

No Brasil, as tendências pedagógicas se dividem em duas grandes correntes:

➡️Liberal/tradicional: didática normativa, centrada no professor, baseada em regras fixas e uso predominante da palavra;

➡️Progressista: o aluno é o sujeito da aprendizagem, cabendo ao professor criar condições para que o estudante aprenda ativamente.

O capítulo apresenta as tarefas do professor, que vão muito além de transmitir conteúdos. Seu papel envolve: assegurar domínio sólido dos conhecimentos; estimular a autonomia intelectual e a independência de pensamento; e formar a personalidade do aluno. Para isso, o docente precisa dominar conteúdos, métodos, planejar bem as aulas, considerar a realidade social e cultural dos alunos, acompanhar continuamente o desenvolvimento, avaliar de forma diagnóstica, saber formular perguntas, incentivar o trabalho intelectual independente e manter uma relação de respeito e estímulo com os estudantes.

Por fim, os capítulos se complementam: enquanto o Capítulo 2 ressalta a importância social e democrática da escola, o Capítulo 3 mostra como essa função se concretiza por meio da prática didática. Assim, não basta reconhecer a educação como direito; é preciso garantir estratégias pedagógicas eficazes para transformar o direito em aprendizagem real. Em suma, democratizar o ensino exige tanto políticas públicas de acesso e permanência, quanto professores preparados e comprometidos com uma prática didática crítica e transformadora.

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SISTEMÁTICO e ASISTEMÁTICO

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Escola Realidade social

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TRANSFORMAÇÃO HUMANA

->Em seguida a professora Abdizia falou o conceito de Didática:

“ Didática é a arte de ensinar tudo e todas as coisas. É uma disciplina dos cursos de formação docente.”

A Didática é uma área da educação que estuda e organiza o processo de ensino e aprendizagem. Quando dizemos que ela é a “arte de ensinar tudo e todas as coisas”, significa que ela oferece métodos, estratégias e orientações para que o professor consiga transmitir qualquer tipo de conhecimento de forma mais clara e eficaz.

Ela não se limita só a o que ensinar, mas também como ensinar, quando e por quê. Ou seja, a didática ajuda o professor a transformar o conteúdo em algo compreensível para o aluno, levando em conta o contexto, a realidade da turma e os objetivos da aprendizagem.

Nos cursos de formação docente, como Pedagogia e licenciaturas, a disciplina de Didática é fundamental, porque prepara o futuro professor para planejar suas aulas, escolher metodologias adequadas, avaliar os alunos e, principalmente, refletir sobre sua prática pedagógica.

Em resumo, a didática é a base que sustenta o trabalho do professor, porque conecta o conteúdo com o aluno, tornando o ensino mais significativo.

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Uma tarde especial em que o professor Eraldo recebeu o título de Cidadão Honorário de Maceió, a professora Abdizia, com sua generosidade e sensibilidade, cedeu sua aula para que todos pudéssemos prestigiar esse momento tão significativo. Foi uma ocasião marcada por lindas homenagens, em que nossa turma esteve presente, acompanhada pela professora, demonstrando reconhecimento e carinho ao homenageado. O evento ganhou ainda mais brilho com a participação do tradicional bloco Pinto da Madrugada, que trouxe alegria e cultura à celebração. Sem dúvida, uma tarde inesquecível, repleta de emoção, aprendizado e valorização da história e da contribuição do professor Eraldo para a UFAL e nossa cidade.

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A professora propôs uma dinâmica em que cada participante deveria escrever uma característica de um aluno das escolas de hoje. Em seguida, ela apresentou algumas palavras-chave: afetivo, cognitivo, econômico, social, político e cultural, para que relacionássemos as características escolhidas com esses aspectos.

O objetivo da atividade estava diretamente ligado à relação professor(a) e aluno(a). Por meio dela, foi possível compreender que o ser humano é um sujeito diverso e único. A didática nos fez refletir que, dentro do processo educativo, cada pessoa carrega particularidades que se manifestam em diferentes dimensões da vida. Durante a aula de Didática, a professora propôs uma dinâmica bastante significativa: cada participante deveria escrever uma característica de um aluno das escolas de hoje.

O exercício mostrou que o aluno não é apenas um receptor de conteúdos, mas sim um sujeito integral, que carrega consigo sentimentos, formas de pensar, condições de vida, contextos sociais e culturais, além de estar inserido em um cenário político. Essa atividade reforçou que a educação precisa considerar o ser humano em sua totalidade, e não apenas o aspecto cognitivo.

O objetivo estava diretamente ligado à relação entre professor(a) e aluno(a). Ao reconhecer essas dimensões, o educador amplia sua compreensão sobre quem está aprendendo e pode construir práticas pedagógicas mais inclusivas, humanas e transformadoras. Assim, percebemos que a didática vai além de técnicas de ensino: ela nos leva a refletir sobre como ensinar considerando as diferenças, respeitando a singularidade de cada estudante e valorizando sua bagagem de vida.

Essa reflexão também se conecta ao debate sobre currículo. Se entendemos que cada aluno é um ser único, com múltiplas dimensões, o currículo não pode ser um pacote pronto e autoritário. Ele deve ser crítico e libertador, capaz de dialogar com a realidade dos estudantes, trabalhando aspectos éticos, estéticos, culturais e sociais, e ajudando-os a desenvolver uma consciência crítica para a vida em sociedade.

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Escola dos EUA ameaça expulsar menina com cabelo crespo e armado

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Escola dos EUA ameaça expulsar menina com cabelo crespo e armado

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O caso de Vanessa VanDyke, a menina de 12 anos ameaçada de expulsão por sua escola particular em Orlando, Flórida (EUA), devido ao seu cabelo crespo e volumoso, é um exemplo contundente de como as regras escolares podem, involuntariamente ou não, levar a atitudes discriminatórias e repressivas em relação à identidade e à cultura de um estudante. A análise do caso e a perspectiva da didática sobre o comportamento da escola são as seguintes:

Repressão da Identidade: A escola, afirmou em um comunicado que não estava exigindo que a aluna cortasse ou usasse produtos, mas apenas que ela "modele de acordo com as regras da escola" para que o cabelo "não seja uma distração". O problema dessa regra é triplo: Regra Subjetiva e Discriminatória: A definição de "distração" é inerentemente subjetiva. No contexto do cabelo crespo e volumoso de Vanessa, a regra se torna um mecanismo que penaliza um estilo natural de cabelo frequentemente associado à identidade racial e cultural (cabelo afro/crespo). É o que a mãe de Vanessa, Sabrina Kent, destacou: "Uma distração para uma pessoa não é distração para outra".

Responsabilização da Vítima: A família relatou que a escola agiu depois que a menina reclamou de provocações feitas por outras crianças. Ao invés de lidar com o comportamento dos alunos que estavam provocando (o bullying), a escola pressionou a vítima (Vanessa) a mudar, essencialmente "culpando-a" por seu cabelo ser alvo de assédio.

Priorização do Modelo sobre a Pessoa: A exigência de "moldar" o cabelo para adequação às regras demonstra uma rigidez institucional que valoriza a uniformidade e o controle sobre a individualidade e o bem-estar emocional da aluna. A escola está, de fato, tentando "moldar a aluna para se encaixar no modelo de escola", e não o contrário. O Impacto Pedagógico e Psicológico

Para uma menina de 12 anos, receber um ultimato de expulsão por causa de seu cabelo natural é uma mensagem destrutiva:

Desvalorização da Identidade: Ensina que a sua característica física natural e o estilo que ela escolheu para expressar sua identidade são "errados" ou "inadequados" no ambiente de aprendizagem.

Alienação: Cria um ambiente onde a aluna se sente alienada e desrespeitada, o que prejudica seu senso de pertencimento e pode afetar seu desempenho acadêmico e sua saúde mental. O Comportamento Ideal da Escola à Luz da Didática

A didática e a pedagogia repudiam categoricamente esse tipo de atitude, pois entendem que a função da escola não é apenas transmitir conteúdo, mas promover o desenvolvimento integral e a formação crítica do indivíduo. A escola deveria se comportar da seguinte forma:

• Acolhimento e Inclusão: A didática defende uma escola que acolhe a diversidade. A escola deveria validar o estilo de Vanessa como uma expressão legítima de sua identidade e criar um ambiente onde ela se sinta segura e respeitada.

• Educação para a Diversidade (Não Repressão): Ao invés de penalizar o cabelo de Vanessa como "distração", a escola deveria ter usado a situação para promover uma discussão educativa sobre:

• Respeito à Diversidade: Ensinar que as diferenças (de aparência, cultura, etc.) enriquecem o ambiente.

• Combate ao Preconceito e Bullying: A verdadeira "distração" e o problema eram as provocações dos outros alunos. A escola deveria ter punido, orientado e trabalhado com os agressores, não a vítima.

• Flexibilidade das Regras: Regras de vestimenta e aparência, quando não relacionadas à segurança, devem ser flexíveis para não oprimir grupos minoritários ou estilos de cabelo culturalmente significativos. A regra "o cabelo deve estar na cor natural e não deve ser uma distração" precisa ser revista para garantir que não se torne uma ferramenta de discriminação racial ou cultural.

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A sala foi dividida em dois grupos , onde cada grupo ficou responsável por um capítulo de Libânio. O grupo Avaliação- capítulo 9 e o grupo Planejamento- capítulo 10.

Planejamento Educacional- Capítulo 10

Segundo Libânio, “ Em primeiro lugar, o plano é um guia de orientação, pois nele são estabelecidos as diretrizes e os meios de realização do trabalho docente.” (Libânio, p.119, §1).

O Plano da Escola: Envolve o planejamento pedagógico-administrativo e a organização do trabalho escolar. Considera a realidade social, econômica, política e cultural da escola e da comunidade, visando a melhoria do ensino. (Libânio, p.118)

O Plano de Ensino (Anual/Semestral): É a sistematização de todos os elementos didáticos do curso/disciplina. Inclui a justificativa da disciplina, os objetivos gerais e específicos, a definição dos conteúdos (em unidades didáticas, temas ou tópicos), o desenvolvimento metodológico (métodos, técnicas, atividades) e a avaliação.

O Plano de Aula: É o detalhamento da unidade didática ou tópico a ser trabalhado em um período de tempo menor. Deve incluir os objetivos específicos (o que o aluno deve ser capaz de fazer), o conteúdo (assuntos a serem tratados), e o desenvolvimento metodológico (como o professor vai organizar e realizar a aula, usando métodos, técnicas e meios).

“ O planejamento escolar é uma atividade que orienta a tomada de decisões da escola e dos professores em relação às situações docentes de ensino e aprendizagem, tendo em vista alcançar os melhores resultados possíveis.” (Libânio, p.120,§ 1)

Objetivos: Os objetivos devem ser claros, expressar resultados esperados e servir de guia para o desenvolvimento do conteúdo.

Conteúdo: Deve ser organizado em unidades didáticas, temas ou tópicos, com uma progressão lógica e temporal. Desenvolvimento Metodológico: Refere-se à escolha de métodos, técnicas e procedimentos para alcançar os objetivos propostos.

Preparação do Conteúdo e da Aula: Envolve a preparação do professor (o que e como ensinar) e a organização das atividades para os alunos.

Importância e Natureza do Planejamento

Necessidade Social: O planejamento é vital para o desenvolvimento do trabalho docente, pois articula a prática pedagógica com as exigências da sociedade e as condições concretas da escola.

Instrumento de Ação: É um meio para que a escola e o professor organizem suas ações, recursos e tempo de forma intencional e coordenada.

Três Tipos: O planejamento se manifesta em três níveis interligados:

> O plano da escola (o mais abrangente).

> O plano de ensino (da disciplina/curso).

> O plano de aula (o detalhe da execução).

Princípios e Condições para o Planejamento/ O planejamento não deve ser um ato burocrático, mas uma reflexão constante. Ele deve seguir princípios como:

Objetividade: Basear-se na realidade da escola e da sala de aula.

Rigor Científico: Utilizar métodos e técnicas para a coleta e análise de dados (condições e necessidades dos alunos).

Flexibilidade e Continuidade: Deve ser um processo ininterrupto e adaptável a novas situações, sem ser rígido.

Participação: Envolver toda a comunidade escolar no processo, especialmente o professor, garantindo que o plano reflita a realidade concreta do trabalho.

Requisitos para o Planejamento/ A importância de um posicionamento teórico-metodológico claro por parte do professor e da escola. Para um planejamento eficaz, é preciso:

> Ter uma visão crítica da sociedade e da educação escolar.

> Garantir a democracia interna na escola e a participação de professores e alunos nas decisões.

> Articular os planos e programas com os objetivos sociais e pedagógicos da escola e do sistema de ensino.

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Continuação do assunto Avaliação e planejamento do capítulo 9 e 10 do livro Didática- Libânio/ Os elementos do plano

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Continuação do assunto Avaliação e planejamento do capítulo 9 e 10 do livro Didática- Libânio/ Os elementos do plano

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Ciclo Docente

• Professor

• ⁠Aluno

• ⁠estratégias de Ensino ( Conteúdo)

• ⁠Planejamentos- Processo de reflexão/ ação refletida/ plano

A professora adota estratégias pedagógicas que valorizam a participação ativa dos estudantes, como o diálogo e as rodas de conversa. Essas metodologias promovem a troca de ideias, fortalecem a escuta e garantem que todos tenham a oportunidade de se expressar, contribuindo para um ambiente inclusivo de aprendizagem.

Para aqueles que atuarão na formação de pessoas, compreender a importância do planejamento e da avaliação é fundamental. O planejamento orienta o trabalho docente, define objetivos e organiza as ações educativas. Já a avaliação permite verificar o processo de aprendizagem, identificar avanços e dificuldades, além de orientar intervenções que assegurem o desenvolvimento de todos os alunos. Dessa forma, planejamento e avaliação caminham juntos, garantindo uma prática pedagógica consciente, crítica e eficiente.

•O plano é o registro das ações pensadas e refletidas.

Porque o processo de avaliação é importante?

A medida que eu avalio os estudantes eu estou avaliando o meu método de ensino. A avaliação está a serviço do processo de aprendizagem, sendo assim, avaliação é um processo contínuo de aprendizagem e é um componente embricado no planejamento.

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Aprenda como fazer um PLANO DE AULA de acordo com a BNCC (2025) - infantil, fundamental e médio

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A professora colocou um vídeo para iniciarmos a discussão sobre AVALIAÇÃO.

“Avaliação: Prêmio ou Punição?” discute como a avaliação escolar pode ser usada de duas maneiras muito diferentes: como um instrumento de aprendizagem ou como uma forma de controle e punição.

O vídeo mostra que, muitas vezes, a avaliação é usada para classificar, rotular e punir os alunos, por exemplo: dando notas baixas apenas para apontar erros, sem ajudar o estudante a compreender o que precisa melhorar. Discutimos que o meio pareceu mais como uma competição do que avaliação. Nesses casos, ela se torna uma punição, gerando medo, ansiedade e desmotivação.

Por outro lado, quando a avaliação é usada de forma reflexiva e construtiva, ela se transforma em uma ferramenta de aprendizagem. Isso acontece quando o professor usa os resultados para orientar o aluno, corrigir falhas e valorizar os avanços, promovendo o crescimento e o desenvolvimento.

O vídeo faz uma crítica ao uso punitivo das avaliações e defende que elas devem servir como instrumentos de apoio ao processo educativo, e não como formas de castigo ou recompensa. Nesse sentido, o vídeo nos leva a refletir sobre a verdadeira função da avaliação no processo educativo. Avaliar não deve ser apenas atribuir notas ou medir resultados, mas compreender o percurso de aprendizagem do aluno. Quando a avaliação é utilizada com empatia e propósito formativo, ela se torna um instrumento de transformação, capaz de orientar o estudante e o professor na construção do conhecimento. Porém, quando usada como punição ou forma de comparação, perde seu valor pedagógico e passa a gerar medo e exclusão, contrariando o objetivo principal da educação, que é ensinar, incluir e desenvolver, por fim, avaliação é diferente de seleção/prova.

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O meu grupo foi composto por Alexandre Nicolas, Ana Ryllary, Karla Millane, Maria Eduarda e Victória. Em equipe respondemos a questão A e B, proposta pela professora, a questão C, foi relatado algumas experiências, a professora deixou a turma livre para compartilhar uma história no contexto escolar. Houve muita emoção em sala de aula com o relato de uma aluna, que teve um grande apoio de sua professora para não desistir dos estudos, e hoje ela está cursando ciências sociais.

Questão A) Professor(a)1- Correntes filosóficas : Idealismo, racionalismo e liberalismo.

Teoria do conhecimento: Inatismo

Tendências pedagógicas: Liberal, tradicional.

2- A tendencia de forçar os alunos a se adaptarem não importa o que( liberal, liberalismo). A tendência da professora passar informações aos alunos e esses não podem questionar, a a tendência de ensinar a obediência cega as regras da escola e da sociedade( tradicional e inativismo);

A ideia que a criança “nasce pronta” e se ela não aprende é por ter “limitações genética” ( Idealismo, racionalismo).

Questão B) Professor(a)2- Correntes filosóficas: Materialismo Histórico didático.

Teoria do conhecimento: Interacionismo.

Tendências pedagógicas: Progressista/ Social Interacionismo e crítico-social dos conteúdos.

A professora dialoga com os alunos( Interacionismo);

A professora trabalha com o conhecimento do mundo e a realidade dos alunos ( M. Histórica Didática);

A Professora desenvolve o senso crítico dos alunos a partir dos conteúdos e da realidade de cada individuo (Interacionismo e crítico-social dos conteúdos)

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Aprendizagem significativa

Questão D:

Que escola queremos?

Uma escola acolhedora, inclusiva e transformadora, que respeite as diferenças e valorize cada estudante como sujeito único.

Que pessoas queremos formar?

Pessoas críticas, conscientes, humanas e capazes de interagir com o mundo de forma ética e responsável.

Que sociedade desejamos?

Uma sociedade justa, solidária, democrática e com igualdade de oportunidades para todos.

Que profissional/professor(a) da educação desejo ser?

Um(a) educador(a) comprometido(a) com o conhecimento, mas também com o afeto, a escuta e a transformação social.

Qual pedagogia desejo exercer?

Uma pedagogia que vá além da transmissão de conteúdos, que estimule a reflexão, a autonomia e a formação integral do ser humano.

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O Professor na Educação do Século 21- António Nóvoa

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O Professor na Educação do Século 21- António Nóvoa

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O Professor na Educação do Século 21- António Nóvoa

O educador António Nóvoa reflete sobre os desafios enfrentados pela educação contemporânea e o papel fundamental do professor diante das transformações sociais e tecnológicas do século XXI. Para ele, o maior desafio atual não é apenas o de transmitir conhecimento, mas o de formar pessoas capazes de dar sentido ao que aprendem, compreendendo e contextualizando o saber.

Segundo Nóvoa, “as tarefas do professor são muito diferentes do que eram no passado”, pois o ensino tradicional, centrado na transmissão, já não atende às necessidades dos novos tempos. Os alunos de hoje vivem em um mundo hiperconectado, o que exige que a escola desenvolva novas formas de comunicação e aprendizagem. O filósofo Michel Serres chama esses alunos de “geração do polegar”, pois nasceram em um contexto em que a comunicação digital faz parte do cotidiano. Para Nóvoa, “os novos alunos têm outras maneiras de estar na vida, de aprender e de trabalhar com o cérebro”, e cabe ao professor compreender e adaptar-se a essa nova realidade.

Nóvoa critica a visão tradicional de autoridade imposta pela força. Ele defende uma autoridade natural, que se constrói pela inteligência e pela capacidade de compreender o aluno. Inspirando-se em Jean-Jacques Rousseau, ele afirma que “a criança só deve querer aquilo que os professores querem que ela queira”, mas ressalta que isso deve acontecer por meio do diálogo e da escuta, não pela imposição. A verdadeira autoridade, segundo ele, “deve estar a serviço da liberdade do aluno”. Ensinar, portanto, é também um ato ético, que busca formar cidadãos livres, e não obedientes ou submissos.

Para que o professor seja capaz de lidar com os desafios da atualidade, é necessário investir em formação contínua e cooperativa. Nóvoa afirma que “a formação continuada não é fazer curso disso ou daquilo”, mas um processo constante de reflexão coletiva dentro da própria escola. Ele defende políticas que valorizem o professor, tanto no aspecto salarial quanto no reconhecimento social, pois “houve um afastamento entre a profissão e a formação”, o que fragiliza o ensino. A valorização também envolve criar ambientes de colaboração entre educadores, superando o individualismo e promovendo práticas de formação compartilhada.

Nóvoa acredita que a escola precisa ser “construída em redes”, ou seja, deve ampliar seus espaços de aprendizagem para além da sala de aula, explorando ambientes diversos e o potencial das tecnologias. Ele afirma: “O desafio da aprendizagem não é o da aquisição de conhecimento, mas o de dar sentido às coisas.” Assim, o professor não é mais o único detentor do saber, mas um mediador que ajuda o aluno a interpretar e relacionar informações. Além disso, defende que a escola deve estar “enraizada na sociedade” e preparada para “atender à diversidade de situações”, evitando a normalização do ensino e acolhendo diferentes trajetórias e ritmos de aprendizagem.

Por fim, Nóvoa resume a essência do trabalho docente ao afirmar que “cuidar do aluno é cuidar da sua aprendizagem”. O professor deve compreender o estudante em sua totalidade, valorizando suas experiências, emoções e contextos. Ensinar, portanto, é também um ato de cuidado, inclusão e sensibilidade humana. António Nóvoa propõe uma nova identidade docente, baseada na colaboração, na reflexão e no compromisso com a liberdade do aluno.

O professor do século XXI deve ser um formador crítico e sensível, capaz de aprender junto com seus alunos, transformar sua prática e contribuir para uma escola mais democrática, inclusiva e significativa.

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Dedico esta parte do portfólio à professora Abidizia, com imensa gratidão e admiração por ter conduzido nossa turma com tanto carinho, sabedoria e dedicação. Concluir esta etapa sob sua orientação foi uma experiência verdadeiramente enriquecedora e inspiradora.

A professora Abdizia representa uma das figuras mais importantes da minha trajetória acadêmica no curso de Pedagogia. Sua forma de ensinar, pautada na empatia, na acessibilidade e no compromisso com a inclusão, demonstra o quanto o papel do educador vai além da sala de aula é um ato de amor, paciência e transformação. Com suas metodologias criativas e significativas, ela nos ensinou não apenas conteúdos, mas também valores humanos e pedagógicos que levaremos para toda a vida.

Professora Abdizia, meu sincero reconhecimento e admiração. A senhora merece todas as homenagens do mundo por ser exemplo de profissionalismo, acolhimento e inspiração. Foi uma honra e um privilégio ser sua aluna.

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Não se pode falar de educação sem amor, e não se pode falar de didática sem mencionar a professora Abdizia. Uma profissional admirável, cheia de luz, sabedoria e dedicação. Sua didática é inspiradora, tornando o aprendizado um processo leve, significativo e cheio de sentido. Sua presença na Universidade Federal de Alagoas é de grande importância, pois contribui de forma imensurável para a formação de futuros educadores com amor, compromisso e sensibilidade e princípios que refletem o verdadeiro espírito da educação.

Muito obrigada!!!

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Meu nome é Weslla Nayara dos Santos, tenho 32 anos, estudante do terceiro período do curso de pedagogia, mãe solo de um menino de três anos. Apresento neste portfólio um registro reflexivo das aprendizagens construídas ao longo da disciplina de Didática. Antes do início do componente, eu não possuía conhecimento prévio sobre o tema, contudo, ao longo das aulas, fui gradualmente compreendendo a importância dessa área para a prática docente e para o processo de ensino e aprendizagem.

A professora Abdizia, com sua experiência e domínio do conteúdo, proporcionou momentos de grande enriquecimento intelectual, apresentando diferentes metodologias, estratégias de ensino e reflexões sobre o papel do educador. Busquei organizar neste material as principais ideias, atividades e conceitos discutidos em sala, de forma clara e coerente, demonstrando o aprendizado adquirido durante o período.

Reconheço que ainda há muito a aprender, mas este portfólio reflete o esforço e o comprometimento em compreender e aplicar os conhecimentos apresentados. Foi uma experiência significativa poder participar dessa disciplina e contar com a orientação de uma professora tão dedicada e sábia, cuja atuação contribuiu expressivamente para minha formação acadêmica e pessoal.

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Trabalhamos o Poema: a Escola de Paulo Freire 

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Trabalhamos o Poema: a Escola de Paulo Freire 

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O poema "A Escola", atribuído a Paulo Freire, serve como uma bússola essencial para a construção de relações significativas em sala de aula, concentrando sua contribuição na humanização do ambiente escolar. A mensagem central é clara: a escola é, fundamentalmente, um espaço de gente, e a qualidade das interações humanas deve ser a prioridade. Ao afirmar que a escola é feita de "gente que trabalha, que estuda, que se alegra, se conhece, se estima," o poema estabelece que, antes de estruturas e currículos, a sala de aula deve ser um local de convivência afetiva e respeitosa.

Essa perspectiva rejeita veementemente o individualismo e o isolamento, criticando a ideia de ser uma "ilha" ou um "tijolo" frio e indiferente. O texto nos convoca a ir além, incentivando a construção ativa de laços de camaradagem, amizade e apoio mútuo entre todos os membros da comunidade escolar. Mais do que apenas estudar e trabalhar, o fundamental, para Freire, é "criar laços de amizade" e sustentar um "ambiente de camaradagem". Essa valorização explícita do afeto e da convivência posiciona o professor como um mediador que facilita a formação de vínculos genuínos. Em última análise, o poema nos ensina que as relações humanas, afetivas e de apoio mútuo são a fundação para o aprendizado e a felicidade; é neste ambiente de amorosidade e diálogo que se torna "fácil estudar, trabalhar, crescer, fazer amigos, educar-se, ser feliz."

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Síntese- A Avaliação Escolar Segundo José Carlos Libâneo

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Síntese- A Avaliação Escolar Segundo José Carlos Libâneo

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O Capítulo 9 do livro "Didática" de José Carlos Libâneo, dedicado à Avaliação Escolar, estabelece que esta é uma tarefa didática essencial e permanente que acompanha todo o processo de ensino-aprendizagem, indo muito além de um ato meramente classificatório ou punitivo. Libâneo define a avaliação como uma apreciação qualitativa dos dados coletados (provas, exercícios, observação), que subsidia o professor na tomada de decisões e na revisão de seu planejamento. É, fundamentalmente, uma reflexão sobre a qualidade do trabalho escolar, tanto do professor quanto dos alunos, exigindo que a simples mensuração (notas ou pontuações) seja submetida a uma qualificação (juízos de valor) para adquirir significado pedagógico.

As funções da avaliação, segundo o autor, são interligadas: a função pedagógico-didática visa a correção e o aprimoramento do ensino; a função de diagnóstico identifica as dificuldades, necessidades e progressos dos alunos como ponto de partida para a intervenção; e a função de controle verifica se os objetivos foram atingidos, oferecendo um balanço do aproveitamento. Para cumprir essas funções, a avaliação deve ser objetiva e, acima de tudo, refletir a unidade objetivos-conteúdos-métodos, sendo um instrumento para o professor revisar o plano de ensino e para o aluno desenvolver capacidades e habilidades, mobilizando seu pensamento de forma autônoma e criativa.

Quanto aos instrumentos, Libâneo enfatiza a necessidade da diversidade, incluindo provas escritas (dissertativas e objetivas) e procedimentos auxiliares como a observação sistemática, a entrevista e os trabalhos. Por fim, o processo de atribuição de notas e conceitos deve ser um ato complexo que considera diversos fatores além do acerto em provas. O resultado, seja ele quantitativo (nota) ou qualitativo (conceito), deve ser o produto de uma apreciação pedagógica e social mais ampla do desempenho do aluno. Em suma, a avaliação, para Libâneo, é um processo reflexivo, contínuo e diagnóstico focado na melhoria e na qualidade da aprendizagem.

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Síntese do capítulo 10- O Planejamento Escolar na Perspectiva de Libâneo

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Síntese do capítulo 10- O Planejamento Escolar na Perspectiva de Libâneo

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O Capítulo 10 do livro "Didática" de José Carlos Libâneo estabelece o Planejamento Escolar como uma atividade essencial e ininterrupta, que se constitui em um instrumento de reflexão, previsão e decisão para o professor. Longe de ser um ato meramente burocrático, o planejamento é o que confere intencionalidade, organização e eficácia ao trabalho pedagógico, permitindo ao docente prever ações, articular elementos do ensino e, crucialmente, vincular sua prática à realidade social, econômica e cultural da escola e da comunidade.

Essa atividade se manifesta em três níveis de planos inter-relacionados. O primeiro é o Plano da Escola, que representa o planejamento global e expressa a concepção pedagógica e administrativa da instituição, servindo como guia mestre. O segundo é o Plano de Ensino (Anual ou Semestral), que detalha o trabalho do professor em uma disciplina específica, contemplando os Objetivos Específicos (resultados esperados em termos de conhecimentos e habilidades), os Conteúdos (organizados em unidades didáticas) e o Desenvolvimento Metodológico (os procedimentos e meios para se alcançar os objetivos). Por fim, o Plano de Aula é o detalhamento prático e concreto da unidade didática, especificando o trabalho dia a dia.

Um plano de ensino eficaz deve ser um reflexo da coerência entre seus elementos. Os conteúdos, por exemplo, devem ser relevantes e organizados para desenvolver as capacidades dos alunos, e o Desenvolvimento Metodológico deve prever atividades (como a preparação, o desenvolvimento e a aplicação/exercícios) que mobilizem os alunos a atingir os objetivos propostos. A fase de Aplicação é vital para a consolidação e fixação do aprendizado.

Para que o planejamento cumpra seu papel transformador, Libâneo aponta alguns princípios: deve haver coerência e continuidade entre os diversos níveis do plano, deve considerar o contexto sociopolítico e cultural da escola, deve ser flexível (permitindo ajustes e revisões contínuas) e, idealmente, deve ser fruto da participação coletiva do corpo docente e administrativo da escola. Em suma, o planejamento é visto como a materialização da ação pedagógica consciente, sistemática e voltada para a formação plena dos alunos.

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Este plano de aula foi elaborado para alunos do 2º ano do Ensino Fundamental de uma escola indígena, com o propósito de promover aprendizagens significativas a partir da realidade cultural da comunidade. As atividades foram pensadas para respeitar e valorizar os saberes tradicionais, as manifestações artísticas e os elementos naturais presentes no cotidiano dos alunos.

O trabalho será desenvolvido de forma lúdica e participativa, utilizando rodas de conversa,desenhos e vivências comunitárias, estimulando a curiosidade e o gosto pelo aprendizado. Além disso, busca-se fortalecer o sentimento de pertencimento e identidade cultural, aproximando o conhecimento escolar dos ensinamentos da comunidade e incentivando o respeito mútuo e o aprendizado coletivo entre alunos, professores e membros da comunidade.

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Último momento/ Relatório sobre a aula de Didática – Professora Abdizia

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Último momento/ Relatório sobre a aula de Didática – Professora Abdizia

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A aula ministrada pela professora Abdizia abordou temas fundamentais para a compreensão do processo educativo e da prática docente. O encontro proporcionou uma reflexão crítica sobre a organização escolar, a avaliação, o papel do professor e as modalidades de ensino, promovendo um olhar mais sensível e reflexivo sobre o cotidiano das escolas.

Um dos primeiros pontos discutidos foi a organização física da sala de aula, observando a forma como as cadeiras estão dispostas em círculo ou em carreiras. Essa simples configuração revela concepções pedagógicas diferentes: o círculo favorece o diálogo, a interação e a construção coletiva do conhecimento, enquanto as fileiras expressam um modelo tradicional e hierárquico, onde o professor ocupa o papel central e os alunos assumem uma postura mais passiva. Assim, a disposição do espaço é também uma forma de comunicação pedagógica e influencia diretamente o processo de ensino-aprendizagem.

Outro ponto essencial foi a reflexão sobre o professor como representante do modelo hierárquico. Essa ideia estimula a análise crítica de como o educador deve superar práticas autoritárias e atuar como mediador do conhecimento, favorecendo uma educação mais democrática e participativa, conforme propõe a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e os princípios de uma educação libertadora.

A professora também destacou que a avaliação deve ser entendida como um processo contínuo de aprendizagem, e não como um instrumento de punição ou classificação. Avaliar significa acompanhar o desenvolvimento do aluno, compreender suas dificuldades e potencialidades, e utilizar essas informações para replanejar as práticas pedagógicas, buscando sempre a melhoria do processo educativo.

Outro tema de grande relevância foi o Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola. Ele foi apresentado como o documento que orienta toda a prática educativa, descrevendo quem é a escola, sua proposta de ensino, o tipo de avaliação adotada e sua forma de gestão. O PPP reflete a identidade institucional e garante a coerência entre teoria e prática, sendo essencial para o planejamento e a atuação pedagógica.

A professora Abdizia também retomou a organização da educação brasileira, destacando suas modalidades de ensino: Educação Infantil, Ensino Fundamental (anos iniciais e finais), Ensino Médio e Educação Superior. Essa estrutura ajuda o futuro docente a compreender o funcionamento do sistema educacional e as especificidades de cada etapa.

Por fim, foi levantada uma reflexão sobre a Educação de Jovens e Adultos (EJA), questionando a falta de visibilidade e as desigualdades enfrentadas pelos alunos trabalhadores. A professora evidenciou que o currículo, a metodologia e a forma de avaliação da EJA não devem ser as mesmas da educação regular, pois esses alunos possuem trajetórias de vida diferentes, exigindo práticas pedagógicas contextualizadas e inclusivas. Essa discussão reforça a necessidade de reconhecer a EJA como parte da educação básica, com o mesmo valor e importância.

Conclusão

A aula da professora Abdizia foi de grande importância para a formação docente, pois permitiu compreender que cada escolha pedagógica da disposição das cadeiras à forma de avaliar carrega uma concepção de educação. Discutir temas como o PPP, as modalidades de ensino e a EJA é essencial para formar professores críticos, conscientes e comprometidos com uma educação inclusiva, democrática e transformadora.