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María Freire tiene una situación en la clase de Geografía e Historia que da en el curso de 3º de secundaria. La clase está formada por un grupo de veinticinco alumnos bastante heterogéneo, pero recientemente ha ido notando una que los alumnos están poco motivados y muestran una baja participación en clase. Con el fin de indagar más acerca de esta problemática decide analizar los posibles motivos por los cuales se originó.

En conjunto, observa una tendencia a la no participación favorecida por determinados alumnos. Cuando un alumno muestra iniciativa tiende a ser objeto de burlas y comentarios, lo cual preocupa a María debido a que podría ser un signo de bullying en el aula a parte de la muestra de conducta disruptiva en el aula que ella ya detecta. En los trabajos en grupo, se tiende a hacer por partes y con una mínima cooperación grupal.

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Dentro de la clase, María destaca una serie de alumnos que le parecen representativos de las distintas dinámicas que observa en clase y las asocia a las distintas categorías sociométricas.

En primer lugar, está Ana. María considera a Ana una persona popular, en gran parte debido a que se socializa sin problemas, habla y escucha con otros alumnos de forma natural y muestra un perfil colaborativo.

Luego tenemos a Eloy, que parece ser un chico rechazado. Es en ocasiones objeto de estas burlas y como consecuencia reacciona de forma que escala los conflictos, además de reaccionar de forma negativa a la interacción con otros alumnos incluso en casos en los cuales no parecen tener mala intención como consecuencia de previas malas experiencias sociales.

Después está Iria, que parece ser controvertida. Tiende a ser el centro y voz cantante en los grupos sociales; en clase parece mostrar una actitud positiva, pero en más de una ocasión María la ha visto burlándose de otros alumnos e incentivando conductas hostiles.

Óscar en cambio se muestra como un chico ignorado. Casi no participa en clase ni entabla relación con el resto de alumnos. No muestra conductas disruptivas, pero su falta de participación y socialización preocupa a María.

Finalmente, está Unai, quien el alumno promedio. Socializa con regularidad, pero ocasionalmente forma parte de las conductas disruptivas en clase. Participa de vez en cuando de pero de forma inconsistente, dejándose llevar por el ambiente del grupo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, considero que el tipo de apego durante la etapa infantil puede ser un factor en el desarrollo social, lo cual es una de las dimensiones claves en las distintas categorizaciones del estatus sociométrico con ejemplos como el ignorado y el rechazado. Sus dificultades a la hora de lidiar con situaciones sociales puede deberse a un apego inseguro ambivalente/resistente dejándoles sin las herramientas de interpretación de las expresiones ajenas o estrategias de regulación emocional.

Adicionalmente, el tipo de crianza también es un factor importante pues cierto tipos de crianzas como la autoritaria pueden radicar en conductas hostiles. Por supuesto, no podemos confirmarlo sin conocer la situación de cada alumno, pero no sería extraño observar que alumnos de tipo controvertido vengan de una crianza autoritaria.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Quizá es más relevante para este grupo de cinco alumnos la relación con el grupo de iguales y los distintos fenómenos de influencia que surgen en este.

El efecto de facilitación social puede llevar a que alumnos como Ana o Iria faciliten la transmisión de determinadas tareas al servir de ejemplos para otros alumnos y ser focos sociales.

Mientras que en el caso del efecto de desindividualización, puede llevar a que alumnos como Unai se desvanezcan entre el grupo de iguales, viéndose absorbidos por el grupo y aquellos individuos más protagónicos como Iria.

El efecto de holgazanería social puede ocasionar que determinados grupos disruptivos muestren un menor ritmo de trabajo que al trabajar individualmente. Esto puede ocasionarse en los casos en los cuales Eloy y Óscar se vean obligados a trabajar juntos y el grupo no logre operar de forma productiva.

El efecto de polarización grupal puede crear un choque entre individuos que toman decisiones extremas y entran en conflicto, por lo que uno podría pensar que quizá grupos que contengan a Eloy e Iria puedan llegar a esos casos.

Mientras que el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de

invulnerabilidad, podría surgir como resultado de combinar a personalidades como Ana e Iria con Eloy y Óscar, donde la estos dos últimos se vean aislados como contrate a las personalidades de las dos primeras que captan la atención del resto del grupo.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí, considero que la creación de programas de intervención para establecer relaciones sociales es la clave para la integración de ciertos alumnos. El principal objetivo será la de dar herramientas a los alumnos con problemas de interpretación social como Eloy y Óscar para que entiendan a través del grupo, sean participes del proceso y puedan encontrarse cómodos comunicando sus puntos de vista al resto al igual que escuchar los de los demás. Adelantándonos de esta forma a futuros conflictos a través de una mejor comprensión y empatía entre los alumnos.

En ciertos casos, será necesario el uso de intervenciones de apoyo, con el fin de acabar con situaciones de gran aislamiento sobre ciertos alumnos.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

En el caso de las burlas y la falta de cooperación en grupo, está claro que una categorización de los alumnos nos permite desgranar los problemas y enfocarnos en aquellos que están en la raíz de la cuestión.

Eloy e Iria muestran conductas conflictivas y disruptivas por lo que se son la clave a tratar en el caso de las burlas en clase a la hora de participar.

Mientras que en la baja participación en grupos Óscar, Iria y Eloy son los principales puntos en los que centrarnos, con Unai como elemento variable.

En conjunto desarrollar las habilidades sociales de los alumnos puede contribuir a una mayor conciliación entre ellos y prevenir conflictos futuros.

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Bibliografía

Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2. McGraw-Hill. Págs. 52-57.

Ezquerro, A. (2023). Apego y desarrollo a lo largo de la vida. Sentir Editorial. Pág. 123-129

Recursos web

Unir Revista. (26/07/2024). Tipos de conflictos que pueden surgir en el aula y cómo resolverlos. https://www.unir.net/revista/educacion/tipos-conflictos-aula/

Recursos gráficos

Luchetti, D. (Director). (1995). La scuola. [Película]. Cecchi Gori Group.

Hughes, J. (Director). (1985). The Breakfast Club. [Película]. Universal Pictures.

Brooks, R. (Director). (1954). Blackboard Jungle. [Película]. Metro-Goldwyn-Mayer.