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中國人高大善戰勇猛、率直、甚至有些魯莽的將領，但他同時也有勇於改過的性以其過人的勇氣和卓越的軍事才能聞名。 

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中國人高大善戰勇猛、率直、甚至有些魯莽的將領，但他同時也有勇於改過的性以其過人的勇氣和卓越的軍事才能聞名。 

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融合 SEL（社會情緒學習） 與 MAPS 提問模式

層層遞進，引導學生從理解課文內容，到分析文章結構，再連結個人經驗，最終統整出作者的深層意涵。 同時，我們將搭配Hiteach軟體的數位工具，如互動白板、分組功能、投票、即時回饋等，讓教學活動更具互動性與趣味性，並能即時掌握學生的學習狀況。閱讀前 閱讀中 閱讀後（含核心素食、學習內容、讀寫合一目標

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課程架構與目標

本課程以**南ㄧ第一課幸福筆記為文本，核心理念為「由個體到群體，再回歸個體」。我們將透過 MAPS 提問模式，搭配 Hiteach 數位工具，引導學生深入探索人際關係中的多元面向，並從中反思自身。

主要教學目標：

理解內容： 學生能讀懂並解釋文中主題的意涵。

分析結構： 學生能分析作者如何運用對比與比喻手法，傳達不同的人際哲學。

連結經驗： 學生能連結個人經驗，分享自己與他人互動的真實故事與感受。

統整意涵： 學生能從文章中歸納出作者對人際關係的深層見解，並形成自己的觀點。

教學流程與活動設計

階段一：由個體到群體（MAPS - Major Ideas）

暖身活動（Hiteach - 互動白板）：

在互動白板上，請學生寫下或畫出「主角」「父親」和「幸福」各自的代表物。

討論引導： 「『主角』和『父親』之間，可能存在什麼樣的關係？」讓學生自由聯想，初步建構「個體」的概念。

課文閱讀與理解（Hiteach - 分組功能）：

將學生分為三組，分別負責閱讀文章的結構章節。

任務指派： 每組在小組討論區內，標註出他們認為的主要觀點與關鍵詞，並簡述其理解。

教師巡視： 老師可即時進入各小組，針對學生的困惑給予引導。

全班分享與交流（Hiteach - 投票功能）：

每組派代表上台分享他們的觀點。

互動環節： 老師可針對每組的分享內容，設計簡單的投票問題，例如：「你最認同哪一組對『幸福』的解讀？」讓全班共同參與，並掌握學生的理解程度。

階段二：分析與連結（MAPS - Analyzing Structure & Personal Connections）

分析對比（Hiteach - 互動白板）：

請學生回到互動白板，將「幸福」一節中的核心概念進行分類，找出它們的共同點和差異點。

引導提問。

連結個人經驗（Hiteach - 即時回饋）：

提問： 「在你的生活中，有沒有遇過像『幸福筆記』那樣，因為某些特質而難以親近的人？」

活動： 請學生使用即時回饋功能，匿名寫下或畫出這段關係中的「幸福」。

老師引導： 根據學生的匿名回饋，挑選幾個典型的例子，進行全班討論。這能保護學生的隱私，同時也能引導大家思考如何處理人際中的「幸福」。

階段三：統整與歸納（MAPS - Synthesizing）

合作的哲學（Hiteach - 分組協作）：

提問： 「從『幸福的筆記本』的故事中，你學到什麼樣的合作智慧？」

任務： 讓學生分組協作，將「合作」的理念應用於一個具體的校園情境（例如：完成一個分組報告、籌備班級活動）。

成果呈現： 請各組將協作的過程與成果，用文字或圖畫的方式，呈現在共用區。

回歸個體（Hiteach - 互動白板）：

總結提問： 「學完這篇文章詩，你對『幸福筆記』的關係，有了什麼新的看法？」

反思活動： 讓學生在白板上寫下或畫出「一個新的、屬於你的個人哲學」。

分享： 請幾位學生分享他們的想法。這能讓他們從單純的「理解作者」昇華為「建構自我」，完成由群體再回歸個體的學習歷程。

幸福筆記本

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課程架構與目標

本課程以**南ㄧ第一課幸福筆記為文本，核心理念為「由個體到群體，再回歸個體」。我們將透過 MAPS 提問模式，搭配 Hiteach 數位工具，引導學生深入探索人際關係中的多元面向，並從中反思自身。

主要教學目標：

理解內容： 學生能讀懂並解釋文中主題的意涵。

分析結構： 學生能分析作者如何運用對比與比喻手法，傳達不同的人際哲學。

連結經驗： 學生能連結個人經驗，分享自己與他人互動的真實故事與感受。

統整意涵： 學生能從文章中歸納出作者對人際關係的深層見解，並形成自己的觀點。

教學流程與活動設計

階段一：由個體到群體（MAPS - Major Ideas）

暖身活動（Hiteach - 互動白板）：

在互動白板上，請學生寫下或畫出「主角」「父親」和「幸福」各自的代表物。

討論引導： 「『主角』和『父親』之間，可能存在什麼樣的關係？」讓學生自由聯想，初步建構「個體」的概念。

課文閱讀與理解（Hiteach - 分組功能）：

將學生分為三組，分別負責閱讀文章的結構章節。

任務指派： 每組在小組討論區內，標註出他們認為的主要觀點與關鍵詞，並簡述其理解。

教師巡視： 老師可即時進入各小組，針對學生的困惑給予引導。

全班分享與交流（Hiteach - 投票功能）：

每組派代表上台分享他們的觀點。

互動環節： 老師可針對每組的分享內容，設計簡單的投票問題，例如：「你最認同哪一組對『幸福』的解讀？」讓全班共同參與，並掌握學生的理解程度。

階段二：分析與連結（MAPS - Analyzing Structure & Personal Connections）

分析對比（Hiteach - 互動白板）：

請學生回到互動白板，將「幸福」一節中的核心概念進行分類，找出它們的共同點和差異點。

引導提問。

連結個人經驗（Hiteach - 即時回饋）：

提問： 「在你的生活中，有沒有遇過像『幸福筆記』那樣，因為某些特質而難以親近的人？」

活動： 請學生使用即時回饋功能，匿名寫下或畫出這段關係中的「幸福」。

老師引導： 根據學生的匿名回饋，挑選幾個典型的例子，進行全班討論。這能保護學生的隱私，同時也能引導大家思考如何處理人際中的「幸福」。

階段三：統整與歸納（MAPS - Synthesizing）

合作的哲學（Hiteach - 分組協作）：

提問： 「從『幸福的筆記本』的故事中，你學到什麼樣的合作智慧？」

任務： 讓學生分組協作，將「合作」的理念應用於一個具體的校園情境（例如：完成一個分組報告、籌備班級活動）。

成果呈現： 請各組將協作的過程與成果，用文字或圖畫的方式，呈現在共用區。

回歸個體（Hiteach - 互動白板）：

總結提問： 「學完這篇文章詩，你對『幸福筆記』的關係，有了什麼新的看法？」

反思活動： 讓學生在白板上寫下或畫出「一個新的、屬於你的個人哲學」。

分享： 請幾位學生分享他們的想法。這能讓他們從單純的「理解作者」昇華為「建構自我」，完成由群體再回歸個體的學習歷程。

幸福筆記本

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中國人高大善戰勇猛、率直、甚至有些魯莽的將領，但他同時也有勇於改過的性以其過人的勇氣和卓越的軍事才能聞名。 

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中國人高大善戰勇猛、率直、甚至有些魯莽的將領，但他同時也有勇於改過的性以其過人的勇氣和卓越的軍事才能聞名。 