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 3. Recuperación Metodológica: Reactivando y examinando lo 

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 3. Recuperación Metodológica: Reactivando y examinando lo 

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Actividad 1. RECUPERACIÓN METODOLOGICA MATRIZ SQA (1)

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Actividad 1. RECUPERACIÓN METODOLOGICA MATRIZ SQA

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ACTIVIDAD 2 - Evaluación sumativa de los aprendizajes 

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ACTIVIDAD 2: Evaluación sumativa de los aprendizajes

1. ¿Cuáles pasos hay que realizar para obtener una calificación?

Recolección de evidencias de aprendizaje, valoración de cada evidencia, se aplica la rúbrica, lista de cotejo o escala previamente definida en la planificación, asignación de puntuaciones por criterio y competencia, registro de calificaciones por bloque de competencias, cálculo del promedio final del período o bloque y emisión de la calificación final.

2. ¿Cómo se agrupan las competencias parar ser calificadas en el registro de grado?

Las competencias se agrupan por área curricular (por ejemplo: Ciencias de la Naturaleza, Matemática, Lengua Española).

Dentro de cada área, se organizan en bloques de competencias fundamentales establecidas en el currículo (por ejemplo: Competencia Científica y Tecnológica, Competencia Resolutiva).

En el registro de grado, estas competencias aparecen como bloques de aprendizaje que se califican con un único valor promedio para cada período.

3. ¿Cómo se determina la calificación de la recuperación pedagógica?

La recuperación pedagógica se aplica cuando un estudiante no alcanza la calificación mínima aprobatoria (generalmente 70 puntos en secundaria). Después de realizar las actividades de recuperación, se aplica una nueva evaluación.

La nota que se registra será la obtenida en la recuperación, siempre que sea igual o superior a 70. Si el estudiante obtiene menos de 70, se conserva esa calificación, y se promedia con los demás bloques si aplica.

4. ¿Cómo y cuándo se obtiene el promedio de calificaciones de los bloques de competencias?

El promedio se calcula al final de cada período evaluativo (trimestre, cuatrimestre o semestre, según el centro educativo).

Se suman las calificaciones obtenidas en los bloques de competencias del área y se dividen entre el número de bloques.

Ese promedio se registra como calificación final del área para el período.

Al concluir el año escolar, se promedian las calificaciones de todos los períodos para obtener la nota final anual.

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Evaluación sumativa de los aprendizajes DÍA 5.

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Evaluación sumativa de los aprendizajes 

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Evaluación sumativa de los aprendizajes 

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ACTIVIDAD 2 - Evaluación sumativa de los aprendizajes 

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ACTIVIDAD 2 - Evaluación sumativa de los aprendizajes 

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ACTIVIDAD 2 - Evaluación sumativa de los aprendizajes 

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ACTIVIDAD 2 - Evaluación sumativa de los aprendizajes 

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ACTIVIDAD 2: Evaluación sumativa de los aprendizajes 

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ACTIVIDAD 2: Evaluación sumativa de los aprendizajes 

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ACTIVIDAD 2 - Evaluación sumativa de los aprendizajes 

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ACTIVIDAD - Evaluación sumativa de los aprendizajes 

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ACTIVIDAD - Evaluación sumativa de los aprendizajes 

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ACTIVIDAD 2 - Evaluación sumativa de los aprendizajes 

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Criterios de Evaluación.docx ( actividad 6 rubrica)

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ACTIVIDAD 5A: ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1.  ¿Qué hace efectivo un instrumento de evaluación?

Lo hace efectivo cuando permiten valorar si los indicadores propuestos se han alcanzado. Cuando tiene coherencia las competencias especificas con los criterios de evaluación.

Está alineado con las competencias específicas y fundamentales establecidas en las secuencias curriculares, de manera que mida exactamente lo que se espera que el estudiante logre. Recoge evidencias claras y verificables del aprendizaje, como productos, desempeños o actitudes observables.

Es válido y confiable, es decir, mide lo que se propone medir y ofrece resultados consistentes. Utiliza criterios e indicadores claros, previamente socializados con los estudiantes, para garantizar la transparencia.

Se adapta al contexto y diversidad de los estudiantes, favoreciendo la inclusión y el acceso equitativo a la demostración de competencias. Permite retroalimentar, ayudando al estudiante a identificar fortalezas y áreas de mejora para avanzar en su proceso de aprendizaje.

2. ¿Cuáles aspectos relevantes debes considerar para que los instrumentos de evaluación sean coherentes con las evidencias de aprendizaje?

Deben estar acorde a los objetivos, contenidos procedimentales, actividades y los indicadores de logro.  Correspondencia directa entre la evidencia de aprendizaje y la competencia que se quiere evaluar. Claridad en los criterios de evaluación, definidos a partir de los indicadores de logro que plantea la secuencia curricular.

Variedad de instrumentos (rúbricas, listas de cotejo, guías de observación, portafolios, pruebas de desempeño) que respondan a la naturaleza de la evidencia. Nivel cognitivo apropiado, de acuerdo con el grado de complejidad que exige la secuencia curricular.

Autenticidad y relevancia: las tareas o situaciones deben estar conectadas con contextos reales o significativos para el estudiante. Inclusión de diferentes formas de demostrar el aprendizaje (oral, escrita, práctica, digital), considerando estilos y ritmos diversos. Claridad en la descripción de la evidencia para que tanto el docente como el estudiante comprendan qué se espera lograr y cómo se medirá.

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elaboracion de instrumento de evaluacion 

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ACTIVIDAD 5A - Elaboración de instrumentos de evaluación

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ACTIVIDAD 6: Diseño de Instrumentos de evaluación desde los criterios y competencias 

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ACTIVIDAD 6: Diseño de Instrumentos de evaluación desde los criterios y competencias 

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Diseño de Instrumentos de evaluación desde los criterios y competencias 

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Efectividad de Instrumentos de Evaluación

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Efectividad de Instrumentos de Evaluación

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actividad Elaboración de instrumentos de evaluación

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Elaboración de Instrumentos de Evaluación

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Elaboración de Instrumentos de Evaluación

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ACTIVIDAD 5A - Elaboración de instrumentos de evaluación

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ACTIVIDAD 5A: Elaboración de instrumentos de evaluación

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ACTIVIDAD 5A: Elaboración de instrumentos de evaluación

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  ¿Qué hace efectivo un instrumento de evaluación?
Un instrumento de evaluación es efectivo cuando permite medir de manera precisa el logro de los objetivos planteados y las competencias específicas que se desean desarrollar en los estudiantes.

  ¿Cuáles aspectos relevantes debes considerar para que los instrumentos de evaluación sean coherentes con las evidencias de aprendizaje?
Es fundamental que el instrumento esté alineado con los objetivos propuestos y que evalúe, de forma directa, los aprendizajes que se esperan evidenciar a través de los productos, actividades o desempeños entregados por los estudiantes.

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ACTIVIDAD 5A - Elaboración de instrumentos de evaluación

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Elaboración de Instrumento de evaluación

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Organizador gráfico sobre cómo diseñar instrumento

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Organizador gráfico sobre cómo diseñar instrumento

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Nuestro organizador gráfico sobre cómo diseñar un instrumento de evaluación

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ACTIVIDAD 5A: Elaboración de instrumentos de evaluación

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ACTIVIDAD 5A: Elaboración de instrumentos de evaluación

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ACTIVIDAD 5A - Elaboración de instrumentos de evaluación

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ACTIVIDAD 4 - Evaluamos para aprender - mirada desde la secuencia

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MAPA CONCEPTUAL- UNA MIRADA A LA PLANIFICACIÓN ANUAL

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DISEÑO MAPA MENTAL-Una Mirada a la Planificación Anual

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Colorful Illustrative Mind Map Brainstorm

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Evaluamos para aprender: mirada desde la secuencia

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ACTIVIDAD 4 - Evaluamos para aprender - mirada desde la secuencia

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Evaluamos para aprender: mirada desde la secuencia

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ACTIVIDAD 4 - Evaluamos para aprender - mirada desde la secuencia

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ACTIVIDAD 4

EVALUAMOS PARA APRENDER: MIRADA DESDE LA SECUENCIA

1. ¿Qué evidencias de aprendizaje se han previsto identificar a lo largo de la secuencia para ser evaluadas?

Los resultados, evidencias en las producciones orales, escrita, participación activa, resolución de problemas de la vida y para la vida, informa de laboratorios, proyectos, ensayos, elaboración de maquetas, elaboración de postcad,

¿Son coherentes con las competencias e indicadores propuestos?

Sí, evidencias están alineadas con las competencias fundamentales y específicas establecidas en el currículo, así como con los indicadores de logro. Por ejemplo, si el indicador plantea “Argumenta con evidencias y ejemplos”, la secuencia incluye actividades donde el estudiante debe sustentar sus respuestas y conclusiones, no solo repetir información.

¿Permiten apreciar el desarrollo de aprendizajes significativos?

Las evidencias permiten observar no solo la memorización de contenidos, sino la transferencia y aplicación del conocimiento en contextos reales, lo que favorece el aprendizaje significativo y el desarrollo del pensamiento crítico.

2. ¿Qué instrumentos de evaluación han sido propuestos?

Rubricas y lista de cotejo

¿Qué tan adecuados son para el nivel y tipo de actividad?

Son pertinentes porque permiten evaluar tanto procesos como productos, adaptándose a la edad y nivel educativo. Por ejemplo, en Secundaria, las rúbricas facilitan retroalimentar de forma clara en actividades complejas, mientras que las listas de cotejo son útiles para tareas más procedimentales.

¿Favorecen una evaluación formativa y continua?

Sí, pues permiten la retroalimentación oportuna durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, no solo al final. Además, fomentan la autorregulación del estudiante al conocer los criterios de evaluación desde el inicio.

3. ¿Qué otros instrumentos incorporarían? ¿Por qué?

Registro de observación; ya que permite anotar de manera organizada lo observado en el comportamiento, desempeño o actitudes del estudiante, en función de criterios previamente definidos.

Escala estimativa: permite valorar el grado de cumplimiento de cada criterio. Utiliza escalas numéricas como «1, 2, 3, 4» o descriptivas, «bajo, medio, alto», ofreciendo así una visión más matizada del desempeño del estudiante.

Escala de valoración: facilita una retroalimentación más detallada.

Autoevaluación y coevaluación: Desarrollarían la responsabilidad y la conciencia crítica sobre el propio aprendizaje y el de los demás.

Mapas conceptuales y organizadores gráficos: Facilitarían visualizar conexiones entre conceptos y evaluar comprensión profunda.

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Distribución de Puntos y Elaboración de Instrumentos de Evaluación

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Distribución de Puntos y Elaboración de Instrumentos de Evaluación

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ACTIVIDAD 4: Evaluamos para aprender - mirada desde la secuencia

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ACTIVIDAD 4: Evaluamos para aprender - mirada desde la secuencia

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ACTIVIDAD 4 - Evaluamos para aprender - mirada desde la secuencia

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ACTIVIDAD 3 - Una mirada a la Planificación Anual

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ACTIVIDAD 3 - Una mirada a la Planificación Anual

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ACTIVIDAD 3 - Una mirada a la Planificación Anual

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Actividad 3.docx, Plabras que trasciende.

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2.    Recuperación metodológica

1.    ¿De qué manera puedes incorporar lo aprendido ayer a tu práctica pedagógica?

Trabajamos la secuencia didáctica y a enfatizar en los mediadores puntuales para obtener los mejores resultados de nuestros estudiantes. En ese mismo sentido podemos implementar los mediadores desde otro enfoque, partiendo de un contenido complejo e ir entrelazando hacia lo mas simple sin perder el foco en este contenido principal.

2.    ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso de aprendizaje y cómo las superaste?

La duda de que mediador debo utilizar como punto de partida para poder continuar con lo que me enfatiza en la secuencia. Lo podemos superar con la práctica y los resultados obtenidos por los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.    ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades a mejorar tu comprensión de las secuencias didácticas?

La práctica y el orden que llevan las actividades en la secuencia didáctica con los mediadores. Al simular la frecuencia pudimos darnos cuenta que al implementar las primeras actividades que esta propone los estudiantes tendrán muchas dudas y preguntas acerca del contenido, podemos utilizar estas mismas para ir conectando con otros contenidos mas simple.

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1. ¿De qué manera puedes incorporar lo aprendido ayer a tu práctica pedagógica?

Podemos incorporar lo aprendido diseñando secuencias didácticas más estructuradas y coherentes, asegurando que cada actividad esté alineada con los objetivos de aprendizaje y las competencias a desarrollar. También pudimos incluir estrategias variadas que mantengan la motivación de los estudiantes, así como momentos de evaluación formativa para verificar el progreso y hacer ajustes a tiempo.

2. ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso de aprendizaje y cómo las superaste?

La principal dificultad fue organizar las actividades dentro de la secuencia de manera que guardaran una progresión lógica y equilibrada entre el tiempo, los recursos y la profundidad de los contenidos. Lo superamos colaborando en equipo, intercambiando ideas y observando ejemplos concretos que me permitieron visualizar mejor la estructura y el flujo de una secuencia didáctica efectiva.

3. ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades a mejorar tu comprensión de las secuencias didácticas?

La ejercitación nos permitió aplicar la teoría de forma práctica, lo que facilitó comprender cómo se conectan los elementos de la secuencia y cómo cada uno cumple una función específica. Al simular y analizar secuencias, pudimos identificar aciertos, mejorar propuestas y reforzar la idea de que una buena secuencia con actividades coherentes se traduce en aprendizajes más significativos para los estudiantes.

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1.      Reflexión: Palabras que trascienden

“Si un niño no puede aprender de la manera en que enseñamos, quizás deberíamos enseñar de la manera en que él aprende” Rita Pierson

1.    ¿Cuáles emociones o pensamientos te llegan al meditar en esta frase?

Esta frase nos provoca una mezcla de empatía, compromiso y responsabilidad. La labor docente no se trata únicamente de transmitir conocimientos, sino de conectar con el estudiante desde su forma única de aprender. Siento que es un llamado a la creatividad y a la paciencia, recordándome que cada niño tiene un ritmo y un estilo propio, y que como docente debo ser un puente entre su realidad y el conocimiento.

2.    ¿Cómo manejaste alguna situación con estudiantes que no lograban aprender con los métodos tradicionales?

Como experiencia grupal compartimos en común, una experiencia de una colega, donde un grupo de estudiantes que no lograban comprender un tema de ciencias utilizando la exposición magistral y el libro de texto. Decidió transformar la clase en una experiencia práctica: llevó materiales para realizar un experimento sencillo y los organizó en equipos. Durante la actividad, ellos mismos descubrieron el concepto a través de la observación y el intercambio de ideas. Al final, el aprendizaje fue más significativo porque lo vivieron y no solo lo escucharon.

3.    ¿Cuán flexible eres para adaptar tus estrategias pedagógicas a las necesidades de tus estudiantes?

Consideramos que debe ser (el currículo) bastante flexible. Entendemos que la planificación es una guía, pero no un molde rígido. Si una estrategia no está funcionando, se busca otras alternativas: integrar recursos audiovisuales, actividades lúdicas, aprendizaje cooperativo o salidas de campo. La meta es que el estudiante logre el aprendizaje, aunque el camino deba ajustarse en el proceso

4.    ¿Cuáles barreras crees que existen para enseñar de la manera en que cada estudiante aprende? ¿Cómo podrías superarlas?

Las principales barreras son el tiempo limitado, los grupos numerosos, la falta de recursos y, en algunos casos, la resistencia al cambio por parte de docentes o instituciones. Para superarlas, se puede:

-Priorizar estrategias diferenciadas que no requieran materiales costosos, pero sí creatividad.

-Promover el trabajo colaborativo entre docentes para intercambiar recursos y métodos.

-Hacer uso de herramientas digitales gratuitas.

-Mantener una actitud abierta y en constante formación para no quedarnos anclados en un solo modo de enseñar.

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REFERENTE: Guía de planificación integral para docentes de secundaria

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REFERENTE: Guía de planificación integral para docentes de secundaria

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GUIA PLANIFICACION INTEGRAL PARA DOCENTES DE SECUNDARIA

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Reflexión: Palabras que trascienden

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Secuenciar con sentido. ¡Diseñemos una secuencia

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ACTIVIDAD 2 Secuenciar con sentido. ¡Diseñemos una secuencia!

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ACTIVIDAD 2.Secuencia con sentido ¡Diseñemos una secuencia!

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ELABORACION DE SECUENCIA. MESA #2

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ACTIVIDAD 2 Secuenciar con sentido. ¡Diseñemos una secuencia!