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cierre de escuelas, enseñanza remota de urgencia

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BRECHAS TECNOLOGICAS

NECESIDAD DE NUEVAS METODOLOGIAS

URGENCIA DE INNOVACION DIDACTIVA

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DIDACTICA TRADICIONAL:

transmision de saberes, rol central del docente

DIDACTICA CRITICA:

aprendizaje activo, protagonisco del estudiante

DIDACTICA A TRAVEZ DE LAS TIC:

interaccion en red, entornos digitales, hipermedialidad.

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CONTRUCTIVISMO Piaget Vygotsky, aprendizaje activo y social

CONECTIVISMO (Siemens) Aprendizaje en red, nodos de información

TEORIA DEL APRENDIZAJE MULTIMEDIA (Mayer)

Itegracion de texto, imagen, sonido para reducir carga cognitiva.

GRAMIFICACION Y APRENDIZAJE EXPERENCIAL Motivacion y compromiso en entorno digitales

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Diseño de materiales hipermediales: lecciones aprendidas.

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Actas de III Jornadas Educación a distancia y Universidad, FLACSO Argentina.

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MODELOS DIDACTICOS DURANTE Y POST PANDEMIA 

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MODELOS DIDACTICOS DURANTE Y POST PANDEMIA 

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Educación híbrida / modalidades mixtas: combinación de clases presenciales y virtuales, alternancia, aulas que combinan estudiantes presenciales y remotos.

• Blended Learning: integración de actividades sincrónicas y asincrónicas, uso de plataformas, materiales digitales, tareas online. Ejemplos de investigaciones en nivel superior en Latinoamérica.

• Flipped Classroom / Aula invertida: los estudiantes consumen contenidos teóricos fuera del aula (vídeos, lecturas, materiales digitales), y el tiempo en clase se dedica a actividades de aplicación, discusión, trabajo colaborativo.

• Gamificación, aprendizaje basado en juegos: motivación, toma de decisiones, feedback inmediato, elementos lúdicos.

• Aprendizaje colaborativo y trabajo en red: foros, grupos virtuales, proyectos interdisciplinarios, producción de contenido por estudiantes.

• Uso intensivo de materiales digitales multimodales: videos cortos, podcasts, simulaciones, infografías, recursos interactivos, lectura no lineal.

• Evaluación formativa y retroalimentación continua: uso de cuestionarios online, autoevaluación, seguimiento de progreso remoto.

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Materiales diseñados especialmente para entornos digitales que no se limitan a transcribir textos, sino que usan hipertexto, hipermedia, múltiples modos semióticos, interactividad.

Componentes estructurales que los definen: metáforas de interacción (cómo el usuario navega, interactúa), estructura narrativa, organización de la información en pantalla.

• Tres tipos / estructuras de MDH (más una potencial cuarta) según Odetti:

1.       Mural: disposición de elementos, interacción relativamente superficial, selección de contenido visual o textual para explorar.

2.       Instrumento: materiales con los cuales el estudiante manipula, tiene que tomar decisiones, no sólo recorrer.

3.       Instalación: metáfora espacial, narración inmersiva, recorrer, explorar, navegar, experimentar.

4.       Gamificación emergente como estructura híbrida: usar lógicas de juego para compromiso, decisiones situadas.

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CONEXIONES ENTRE V. ODETTI Y LAS INNOVACIONES ACTUALES 

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CONEXIONES ENTRE V. ODETTI Y LAS INNOVACIONES ACTUALES 

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Aquí algunas formas en que las ideas de Odetti dialogan con lo que se ha puesto en práctica:

• Los MDH son ejemplos concretos de materiales digitales multimodales, interactivos, lo que encaja con flipped classroom, blended learning, aprendizaje activo.

• El énfasis en la autoría / producción de contenidos por estudiantes está presente en muchas innovaciones: proyectos digitales, creación de podcasts, videos, etc.

• Las estructuras de instrumento e instalación de Odetti permiten que los estudiantes experimenten, naveguen espacios no lineales, lo que se conecta con aulas virtuales flexibles, narrativas inmersivas.

• Los desafíos de Odetti (brechas, formación docente) siguen siendo centrales: algunas escuelas tienen capacidad tecnológica, otras no; no todos los docentes estaban preparados y aún hay muchas desigualdades.

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• Universidades y escuelas que implementaron flipped classroom con materiales hipermediales.

• Proyectos del PENT-FLACSO: producción de materiales hipermediales por estudiantes (ej. Prezi, infografías interactivas).

• Plataformas educativas que incorporan simulaciones y recursos inmersivos.

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Flipped Classroom: una metodología para transformar el aprendizaje

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El modelo pedagógico flipped classroom, también conocido como aula invertida, ha ido ganando relevancia en los últimos años ante la necesidad de cambiar el sistema tradicional de aprendizaje para adaptarlo a las nuevas generaciones. La clave de su propuesta es que el alumno prepara las lecciones (parte teórica) fuera de clase y realiza las actividades (parte práctica) en el aula.

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Autores/as Lourdes Morán Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, Argentina

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Blended learning a través del modelo de aula invertida: experiencias de prácticas en el nivel superior | Virtualidad, Educación y Ciencia

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El blended learning es un modelo de configuración de la enseñanza que se extiende en el nivel superior (Bartolomé Pina, García Ruiz y Aguaded, 2018; Martín García, Sánchez Gómez y Costa, 2019). Bajo la modalidad de aula invertida (Coufal, 2014; Lucena, Díaz, Rodríguez y Marín, 2019) requiere que los docentes adecúen sus prácticas. Desde el diseño del contenido hasta la evaluación de los aprendizajes, esta propuesta pedagógica implica repensar las prácticas de la enseñanza. El presente trabajo expone los resultados de una investigación que aborda las decisiones y acciones acerca del diseño, la metodología y la evaluación que se realizan en propuestas de aula invertida en el nivel superior. El procesamiento didáctico del contenido, la centralidad de la actividad del estudiante, el aprendizaje con fuertes aspectos comunicativos y la evaluación formativa se constituyen en las dimensiones fundamentales de una modalidad mixta que contribuyen a la transformación de los escenarios educativos.

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Blended learning a través del modelo de aula invertida: experiencias de prácticas en el nivel superior

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CONICET Digital, el repositorio institucional del CONICET, un servicio gratuito para acceder a la producción científico-tecnológica de investigadores, becarios y demás personal del CONICET.

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• Brecha digital: acceso desigual a dispositivos y conectividad.

• Formación docente: necesidad de capacitación en diseño de MDH.

• Calidad pedagógica: evitar que los recursos sean solo “tecnológicos” sin sentido didáctico.

• Sostenibilidad: integrar lo aprendido en la pandemia de manera permanente.