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El ambiente se entiende como un espacio dinámico y complejo donde interactúan personas, objetos, artefactos culturales, así como el tiempo y el lugar. Todo esto influye en cómo se construye el conocimiento y en el desarrollo de los niños (Otálora, 2010).

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2. ¿Cómo entendemos un ambiente educativo?

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2. ¿Cómo entendemos un ambiente educativo?

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Un ambiente educativo se puede ver como un espacio donde se construyen conocimientos con un propósito pedagógico. Este espacio reúne objetivos, actividades y materiales culturales, y al mismo tiempo, promueve la participación activa de los niños (Otálora, 2010).

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3. ¿Qué aspectos considera que deben hacer parte de un ambiente de aprendizaje que tenga en cuenta la cultura y las realidades sociales?

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3. ¿Qué aspectos considera que deben hacer parte de un ambiente de aprendizaje que tenga en cuenta la cultura y las realidades sociales?

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Otálora (2010) destaca varios factores que aseguran que un entorno educativo sea realmente significativo, especialmente para niños que provienen de diferentes contextos sociales y culturales.

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Además, la autora sugiere una serie de criterios para diseñar ambientes significativos: Situaciones estructuradas, centradas en objetivos claros y metas específicas.

1- Situaciones intensiva, que requieran resolver problemas vinculados a las metas culturales del contexto.

2- Situaciones extensivas, que permitan trabajar con niveles de complejidad creciente a lo largo del tiempo, de modo que el aprendizaje sea continuo y no solo puntual.

3- Situaciones de interacción compleja, que fomenten la participación entre los niños, entre niños y adultos, y con objetos o materiales.

4- Situaciones generativas, que impliquen el uso de habilidades cognitivas, sociales y emocionales, promoviendo la creatividad, la toma de decisiones, el aprendizaje autónomo y el reconocimiento del error como parte del proceso.

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Otro aspecto importante es ver al niño como un sujeto activo, con habilidades innatas que le permiten participar, explorar, construir conocimiento, tomar decisiones y aprender de la experiencia. Además, los ambientes deben asegurar inclusión, diversidad y flexibilidad, para adaptarse a diferentes edades, ritmos y experiencias culturales, evitando imponer un único método de aprendizaje. Por último, se resalta la importancia de observar y seguir el desempeño de los niños, lo que permite ajustar las actividades según sus necesidades y respuestas (Otálora, 2010).

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Otálora Sevilla, Y. (2010). Diseño de espacios educativos significativos para el desarrollo de competencias en la infancia. Revista CS, (5), 71–96. https://doi.org/10.18046/recs.i5.496

Vélez Latorre, L. (2013). La educación inclusiva en docentes en formación: su evaluación a partir de la teoría de facetas. Revista Folios, (37), 95–113. https://www.redalyc.org/pdf/3459/345932040007.pdf

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Maria Alejandra Teheran

Miryam Ortiz

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL