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Presentación Proyecto Investigación Geométrico Profesional Azul Verde

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Daniel Cassany: Capítulo 7
Práctica IV y Residencia: Recrear las prácticas 2023 Profesora: Carolina Romero Rozas Estudiante: Georgina Vittar
Incomprensiones

* CONTROLAR EL DISCURSO

* UNIVERSO LETRADO

* "ANALFABETO"

* COMPRENCIÓN

* Es lo que mas hacemos en la vida

* no poder comprender

*quien no sabe leer

*FORMACIÓN NECESARIA

*connotaciones negativas y como inmsulto

* ESCUCHAR Y LEER

ANDAMIAJES

El autor demuestra con ejemplos de dos actividades las diferencias de responder solo porque un estudiante leyó por leer, a responder habiendo comprendido lo que leyó.

Primer ejemplo: el acierto de las respuestas da por asumido que el estudiante entendió el texto y su lenguaje.

Segundo ejemplo: Ofrece varios andamiajes.

* Primera exploración superficial del texto

* Guia para entender el texto de manera personal

"La comprensión tiene varios grados de profundidad. Es diferente entender una señal de tráfico, el prospecto de unas pastillas o un editorial periodístico"

Comprensiones variadas

LITERAL: Decodificación de las letras o los sonidos, el acceso al significado de las palabras, las reglas morfosintácticas y a la organización del discurso.
Tomar una píldora cada 6 hs.

INFERENCIAL: Recuperación de implícitos a partir de marcos de conocimiento.
He pinchado una rueda--- iba en coche, conducir, riesgo de accidente.
Punto de vista, los posicionamientos, el propósito o la calidad del mensaje.

Recuperación de la ideología en un sentido amplio.

Metáfora visual:

Plantear que comprender exige interpretación, además de la decodificación palabra por palabra.

La palabra se convierte en la herramienta fundamental de dominación.

En un mundo repleto de engaños, bulos y manipulaciones hay que fomentar en los estudiantes, la criticidad. Gracias a la red, hoy se difunden y se multiplican mas rápido los discursos de autores desconocidos, en lenguas francas que no dominamos , sobre comunidades que casi no conocemos.

Comprender críticamente es todavía más complicado.
Comprensión oral

La comprensión oral no es en absoluto una habilidad sencilla. Unas de las cuestiones es la pronunciación y otros parámetros como el género discursivo, la tecnología y el contexto.

Es muy importante tener en cuenta elegir textos para trabajar en clase y enseñar a los aprendices a entender.

Entrando a la práctica distinguimos tres etapas en la gestión de una tarea de comprensión oral:

Técnicas de comprensión oral
*De viva voz (maestro, alumno, otro)
Tareas lectoras

Raramente en la vida leemos detenidamente palabra por palabra, por lo general se hace un vistazo para saber de qué va el escrito , después encontrar y comprender lo que nos interesa.

Tampoco es lo mismo leer en pantallas o en papel.

El papel es más manejable pero no permite buscar en red, en pantalla requiere más habilidades para navegar en el texto, subrayar o tomar notas.

CON LIBRO DE TEXTO:

*Paratextos

*Afirmaciones

*Orden de frases

*Preguntas intercaladas

CON PAPEL PARA RAYAR O RECORTAR:

*Ordenar fragmentos

*Rellenar huecos

*Eliminar sobras

*Marcar el texto

Se entiende por comprensión visual a poder ver y entender productos audiovisuales, como series, películas, música, cómics, juegos que tienen varias particularidades.

Elegir la combinación lingüística

Bajar la velocidad de elocución

Aprovechar la autocompletación

Consultas digitales

Comparar entradas

Se han desarrollado varias estrategias para mejorar la comprensión de éstos productos que podemos aprovechar en clase, comprender vídeos y audios.

* Escuchar a actores que fingen diálogos escritos por guionistas,

* Al ser grabaciones, se pueden oír varias veces,

* Podemos hacer consultas en línea por alguna palabra desconocida,

* Afiliarnos a una comunidad de fans, charlar con otros espectadores.
PROPÓSITOS DE LA
* Formar hábitos lectores

* Fomentar la autonomía y el consumo reflexivo de libros

* Tareas intensivas de aula con textos breves

* Actividades extensivas fuera del aula.
Ofrecer condiciones idóneas para que el estudiante lea por su cuenta
FORMAR LECTORES

La selección de obras para leer varía según el contexto

Históricos, clásicos, edición crítica

Adaptaciones para niveles y edades diversas

Comprobar la calidad lingüística del texto recomendado

Evaluación

Conviene preparar la tarea con antelación, conocer el equipo, el aula y anotar el fragmento exacto de grabación.

* Preguntas cerradas o de respuesta única.

* Preguntas abiertas o de respuestas divergentes.

Preparar evaluaciones no es tarea fácil. Lo corriente es modificar textos, cortar fragmentos innecesarios, usar sinónimos y paráfrasis y reconocerlos. Formular preguntas para cada uno de los objetivos de evaluación. Se requiere mucho tiempo.

Algunas de las tareas habituales de evaluación de la comprensión, no varían tanto de las tareas de clase, excepto en la cuantificación de las respuestas.

Informarse sobre el autor, las voces citadas en el texto o el medio en el que se publica, contrastar datos con otras fuentes, verificar su fiabilidad.

Procesar textos múltiples y diversos.

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Daniel Cassany: Capítulo 7 Práctica IV y Residencia: Recrear las prácticas 2023 Profesora: Carolina Romero Rozas Estudiante: Georgina Vittar Incomprensiones * CONTROLAR EL DISCURSO * UNIVERSO LETRADO * "ANALFABETO" * COMPRENCIÓN * Es lo que mas hacemos en la vida * no poder comprender *quien no sabe leer *FORMACIÓN NECESARIA *connotaciones negativas y como inmsulto * ESCUCHAR Y LEER ANDAMIAJES El autor demuestra con ejemplos de dos actividades las diferencias de responder solo porque un estudiante leyó por leer, a responder habiendo comprendido lo que leyó.

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El arte de dar clase - Daniel Cassany - (GÓMEZ-PEDRAZA)

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Turn on the sound for a better experience!

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Capítulo 8 "Hablar Para Aprender" -Daniel Cassany-

Mamani- Sosa

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El arte de dar clase: Capítulo 5

Daniel Cassany

Práctica Docente IV y Residencia: Recrear las Prácticas 2023

Profesora: Rozas Romero, Carolina

6- Entre pantallas

4- El espacio

3- Evaluar mi gestión

5- Elementos no verbales

PAYASOS Y DOCENTES

Características deseadas y aburridas

Se enfatiza la importancia de la comunicación no verbal en la interacción humana y se destaca que el lenguaje corporal puede transmitir información veraz sobre las intenciones, emociones y actitudes de las personas.

Menciona la falta de estudios aplicados a este contexto educativo.

- El comportamiento no verbal en el aula: una perspectiva personal.

2

EL TIEMPO

Y su gestión en el aula

- Cronémica: la importancia de manejar adecuadamente el tiempo en el aula y factores que influyen.

- Concebir cada clase como una unidad independiente.

- Importancia de hablar sobre lo que se está haciendo o acaba de hacer.

- Gestionar el tiempo de cada tarea de manera eficaz.

- Pasos para gestionar una tarea: inicio, seguimiento, aviso, cierre.

- Propósito es gestionar el tiempo para que los alumnos aprendan.

- No es necesario que todos los alumnos acaben siempre

Trabajo extra a los estudiantes que terminen antes

Puede generar más aprendizaje

Algunos estudiantes pueden verlo como una carga adicional.

nadie ha entendido nada de lo que has contado, escuchas los ronquidos de tu público y hay tanto texto que ni siquiera cabe una imagen.

todo el mundo asimila la información que has contado, conviertes a la interactividad y la animación en aliadas y escuchas los aplausos del público.

Se sugiere añadir consignas sencillas que permitan mejorar la producción del estudiante sin percibirse como una tarea nueva o más trabajo.

3

EVALUAR LA GESTIÓN DEL TIEMPO

Retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve? Es quizá el recurso más efectivo para captar la atención de tu audiencia.

Puedes utilizar esta función...

Para destacar datos superrelevantes. El 90% de la información que asimilamos llega a través de la vista.

La preocupación por la gestión del tiempo surge de la observación de alumnos aburridos o estresados durante las tareas.

Test para evaluar la gestión del tiempo

- A través de preguntas a los estudiantes sobre si les faltó tiempo, si les sobró tiempo o si pudieron completar cada paso de una tarea.

- Esto permite al docente ajustar su enfoque y encontrar un equilibrio adecuado en la gestión del tiempo.

- Se destaca la necesidad de ser flexible en relación con el tiempo y se reconoce la influencia de factores culturales en la percepción y valoración del tiempo.

4

EL ESPACIO

Y su uso en el aula

Particularidades y puede condicionar la práctica educativa.

La importancia de considerar el espacio del aula y cómo su uso puede influir en la dinámica educativa y la interacción entre los estudiantes.

Aspectos a considerar en relación con el uso del espacio

Distribución de mesas y sillas.

Aprovechamiento de las potencialidades del espacio

Movimiento por el aula y los criterios.

Postura del docente.

Ubicación para dar instrucciones

Distancia y ubicación durante debates y presentaciones.

Tutorización en el aula.

Influencia del espacio en los equipos.

5

ELEMENTOS

NO VERBALES

ELEMENTOS NO VERBALES RELEVANTES EN LA COMUNICACIÓN

Contacto visual junto con la

Expresiones faciales y gestos

6

ENTRE

y la necesidad de comunicarnos y dialogar en línea con alumnos, grupos y clases, es importante tener en cuenta que la comunicación no verbal digital difiere de la comunicación cara a cara.
2 3
Aspectos importantes a considerar para mejorar la comunicación no verbal en entornos virtuales:

La conexión emocional o engagement con tu contenido aumenta cuando consigues que tu audiencia se identifique con el mensaje que quieres transmitir.

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Adaptarse a las peculiaridades de la comunicación no verbal en línea puede mejorar la calidad de la interacción y garantizar una mejor comprensión mutua.

La voz del docente puede marcar la diferencia, por lo que es importante aprender a impostarla y cuidarla para prevenir problemas.

Cuidar la voz, utilizar recursos como: la entonación, el volumen, la velocidad, las variaciones y los silencios.

Cuando se pierde la voz, es necesario encontrar recursos alternativos para mantener la comunicación con los alumnos.

El aspecto del tacto y el contacto físico en el aula es un tema que ha ido disminuyendo en importancia y práctica.

En la actualidad, el contacto físico en el aula se observa con mayor atención y se tiende a evitar en muchos casos. Esto puede ser resultado de cambios culturales.

Es importante tener en cuenta las normas culturales y respetar las diferencias en cuanto al contacto físico en el entorno educativo. Cada comunidad puede tener sus propias normas y costumbres en este aspecto.

El uso de sonidos y ruidos variados puede contribuir a una comunicación efectiva y atractiva para los alumnos.

"Cada día debemos ser más conscientes del papel esencial que juegan los códigos no verbales en la comunicación y también en la educación."

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Consectetur adipiscing elit

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- Mantener contacto visual con los estudiantes demuestra interés y atención.

- Repartir la mirada entre todos los estudiantes para incluirlos y evitar que se sientan excluidos.

- El valor del contacto ocular puede variar según la comunidad cultural.

- Test sobre el contacto visual, abordando diferentes aspectos:

Conciencia: ¿Sabemos a quién miramos en cada momento?

Alumnado: ¿Tenemos contacto visual solo con los alumnos más conocidos o que nos muestran más confianza?

Artefactos: Se destaca la importancia de no dejar pasar mucho tiempo sin mirar a los alumnos.

Intervenciones: Cuando habla para animarlo, pero al responder, es mejor repartir la mirada con todos para indicar que lo que se dice es para todos.

Tutorías: ¿A quién o qué miramos en una tutoría, en un despacho? ¿Repartimos la mirada entre todos los miembros de un equipo?

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El cuerpo, la cara y la gesticulación del docente son herramientas importantes en la comunicación en el aula.

La sonrisa también es un elemento valorado tanto por alumnos como por docentes y respaldado por la investigación.

Propone buscar indicios no verbales en el aula, centrándose en el cuerpo y las expresiones de los alumnos: posición, postura, expresión facial, sonrisa y risa.

Gestos utilizados en el aula, se destacan: los reguladores, que facilitan la interacción y los emblemas son gestos tipificados culturalmente y pueden usarse mientras los alumnos trabajan o hablan sin interrumpir al resto.

Las expresiones faciales y los gestos pueden variar según las culturas.

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El arte de dar clase: Capítulo 5 Daniel Cassany Práctica Docente IV y Residencia: Recrear las Prácticas 2023 Profesora: Rozas Romero, Carolina 6- Entre pantallas 4- El espacio 3- Evaluar mi gestión 5- Elementos no verbales PAYASOS Y DOCENTES Características deseadas y aburridas Se enfatiza la importancia de la comunicación no verbal en la interacción humana y se destaca que el lenguaje corporal puede transmitir información veraz sobre las intenciones, emociones y actitudes de las personas.

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Cartel Póster Proceso Creativo Scrapbook Marrón y Blanco

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Avendaño Nadia Noelia, López Fraccaro Jésica 

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Avendaño Nadia Noelia, López Fraccaro Jésica 

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Daniel Cassany- "El arte de dar clases" cap. 2: Entender al alumno.

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Rodríguez Chabert, Florencia
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Daniel Cassany

EL ARTE DE DAR CLASE

LA CLASE DIGITAL

ADOSADAS

LOS MEDIOS DIGITALES YA SE ENCUENTRAN EN LAS AULAS, EN MUCHOS CASOS SIN CONSENTIMIENTO DEL DOCENTE, ES POR ELLO QUE EL EDUCADOR DEBE TOMAR DECISIONES RÁPIDAS.

¿cÓmo combinarlas?

HERRAMIENTAS

CONTROL

BYOD

ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (EVA)

GRUPOS DE CONVERSACIÓN

HAY QUE ENSEÑAR A UTILIZARLAS PARA EL USO EDUCATIVO

DECISIONES DIGITALES

CADA UNO TRABAJA CON LA HERRAMIENTA DIGITAL PREFERIDA, ESTO EN LA PRÁCTICA AÑADE DIVERSIDAD Y COMPLEJIDAD

LO CREA Y GESTIONA EL ALUMNADO Y AYUDA A CREAR CLASES, RECORDAR TAREAS Y FOMENTAR EL COMPAÑERISMO

LA TECNOLOGÍA ES UN ARMA DE DISTRACCIÓN MASIVA POR ELLOS NECESITAMOS BRINDAR NORMAS DE USO OPERATIVAS PARA EL AULA

ES MEJOR APROVECHAR LOS SISTEMAS DEL CENTRO (GOOGLE, CLASSROOM)

DIY

APROVECHAR EN EL AULA LO QUE LOS ALUMNOS SABEN HACER AFUERA POR SU CUENTA, ESTO MOTIVA

DIGITALIZACIÓN

ERRORES DE PRINCIPIANTE

EL ALUMNO DEBE SEPARAR LA VIDA PRIVADA DE LA ESCOLAR, CON EL DOCENTE SOLO DEBE UTILIZAR EL CORREO Y EL EVA PARA USO EDUCATIVO.

CAMBIAN LAS HERRAMIENTAS (LIBROS POR PANTALLAS Y TECLADOS) PERO NUESTRO CEREBRO SIGUE SIENDO EL MISMO.

NO ACEPTARLOS YA QUE EN ELLOS PUEDE VENIR VIRUS. LAS TAREAS DEBEN CARGARSE EN EL EVA.

PLANIFICAR BIEN PARA MINIMIZAR ESFUERZO.

HAY QUE DEDICARLE TIEMPO AL PRINCIPIO, PERO LUEGO TE LO DEVUELVE EN CRECES. YA QUE LA PLATAFORMA CARGAR AUTOMATICAMENTE LAS NOTAS Y EL LLENADO DE PLANILLAS.

RECOMIEDA SOLO RECURSOS CONFIABLES Y SEGUROS.

¿SE UTILIZA BIEN EL EVA Y LA RED?

SINCRONICAS

usos de la red

INTERACCION EN TIEMPO REAL

ASINCRONICO

LA CLASE ES DIFERIDA, BRINDA AUTONOMIA DE HORARIO

usos del eva

I

LOS DIVERSOS EVA (Moodle, Google Classroom, Edmodo) SE PARECEN EN DISEÑO, RECURSOS Y PROGRAMAS.

- TRANSMITIR: COMPARTIR AVISOS

- INTERACCIÓN: ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS

- COOPERACIÓN : COLABORACIÓN ENTRE APRENDICES

LAS TRES FUNCIONES MEJORAN LA GESTIÓN DE LA CLASE PERO NO SE COMPARA AL AULA FÍSICA.

RECURSOS DIGITALES

LA RED OFRECE DIFERENTES RECURSOS DE CALIDAD Y GRATUITOS, QUE SE ACTUALIZAN PERIÓDICAMENTE Y QUE PUEDE MEJORAR EL APRENDIZAJE

LA DIGITALIZACION OBLIGA A REVISAR PROPOSITOS DE LA EDUCACIÓN COMO:

- DIALECTICA Y REGISTRO (INCREMETAR LA COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.

- ESCRITURA MANUAL (TENDENCIA A ESCRIBIR CON ORDENADOR)

- ORTOGRAFIA (ALFABETIZAR LO QUE LA MÁQUINA NO DETECTA)

- RECURSOS DIGITALES (SACAR ELPROVECHO DE CADA HERRAMIENTA DIGITAL REQUIERE FORMACIÓN)

REVISAR OBJETIVOS

IMÁGENES

SIEMPRE ACOMPAÑARON A LA CLASE PERO CON EL IMPLEMENTO DE LA RED SU USO FUE MASIVO.

COPIA CORRECTA

APORTACIÓN PERSONAL

DATOS ACTUALES

PREGUNTAS COMPLEJAS

QUE LOS ALUMNOS INDIQUEN AUTOR, EL TÍTULO Y FECHA

NOTICIAS QUE NO TENGAN MATERIAL EN LA RED

PREGUNTAR LA OPINIÓN Y EXPERIENCIA PERSONAL

CONTRASTAR VARIAS FUENTES

COPIAR, PEGAR, REMIX

ESTRATEGIAS PARA EVITAR EL PLAGIO

¡Muchas gracias!

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Daniel Cassany EL ARTE DE DAR CLASE LA CLASE DIGITAL ADOSADAS LOS MEDIOS DIGITALES YA SE ENCUENTRAN EN LAS AULAS, EN MUCHOS CASOS SIN CONSENTIMIENTO DEL DOCENTE, ES POR ELLO QUE EL EDUCADOR DEBE TOMAR DECISIONES RÁPIDAS. ¿cÓmo combinarlas?

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Capítulo 4: Hacerse entender.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Recomendaciones 2

Recomendaciones 1

Cap. 4: Hacerse Entender

El arte de dar clase

Sobre el autor

Pedagogo.

Doctor en Lingüística.

Investigador.

Docente (Análisis del Discurso - Universidad de Pompeu Fabra - Barcelona)

Es autor de artículos, libros y ensayos sobre comunicación escrita y didáctica de la lengua, materia en la que es experto.

Daniel cassany

SORBERA, Micaela TEVEZ, Agostina PD IV - 4º "B" - PEP

+

"El arte de dar clase (según un lingüista)"Cap. 4: HACERSE ENTENDER

Recomendaciones 2

Recomendaciones 1

Cap. 4: Hacerse Entender

El arte de dar clase

Sobre el autor

Daniel Cassany (2021)

El arte de dar clase (según un lingüista)

El libro puede considerarse un manual orientador e indispensable para planificar y desarrollar clases en el aula. ¿Qué temas aborda?

Estrategias docentes en procesos de planificación.

La función comunicativa en la pedagogía.

La relevancia del lenguaje en el acto pedagógica.

Gestión psicoemocional (estrés).

Influencia de la tecnología (plataformas en línea) en la educación.

El rol activo del educando en el momento actual, entre otros.

Clickeá la imagen para DESCARGARLO y LEERLO.

"Dar clase es conseguir que 30 aprendices hagan a la vez, con coordinación, acciones complejas como formar pareja o grupo; asumir un rol particular; negociar con los compañeros; leer y resolver un ejercicio; anotar en un cuaderno algunos datos, decir o callar otros, deducir los que faltan... No es sencillo. Para nada. A esto se refiere el "Hacerse entender" del título: a dar instrucciones." (Cassany, 2021, p. 34).

Recomendaciones 2

Recomendaciones 1

Cap. 4: Hacerse entender

El arte de dar clase

Sobre el autor

Capítulo 4: "Hacerse entender"

(El arte de dar clase, Cassany, 2021)

Capítulo 4: hacerse entender

En este capítulo, el autor nos brinda recomendaciones para aprender a "dar instrucciones". ¡Haz CLICK en las pestañas de recomendaciones para leerlas!

Son instrucciones sobre las instrucciones. Son sencillas y marcan el inicio y el final de una tarea o avisan de algún hecho. El ejemplo más popular sería levantar la mano para pedir un turno de habla. Son útiles con grupos grandes y alumnos sin experiencia o traviesos.

Para evitar fracasos hay que preparar las instrucciones con antelación.Cassany propone:- Visualizar el desarrollo de la tarea con todos los alumnos, paso a paso.- Anticipar las dificultades que puedan surgir a los alumnos y pensar soluciones prácticas.- Ensayar la manera de dar cada instrucción, buscando las palabras apropiadas.

Las instrucciones constan de varios elementos. Distinguimos las consignas (ej. rellena los espacios) que es el núcleo de una tarea, y sus condiciones (en pareja, en 5 minutos), que también son relevantes. A veces una buena consigna fracasa por la ambigüedad de sus condiciones. Otras veces hay muchas condiciones, queda oculta a la consigna.

Recomendaciones 2

Recomendaciones 1

El arte de dar clase

Sobre el autor

secuencias

METAINSTRUCCIONES

Preparación

Observación

(El arte de dar clase, Cassany, 2021)

Capítulo 4: hacerse entender

Cap. 4: Hacerse entender

Se aprende a dar instrucciones en la práctica, en clase, reflexionando sobre los aciertos y los fracasos, siendo docente y alumno. Observar a otros, ver actuar otros colegas es excelente, ya sea como docente invitado o como observador. Pero observar una clase no es tarea facil...Cassany propone una guía para observar cómo se dan las instrucciones.

Recomendaciones 2

Recomendaciones 1

El arte de dar clase

Sobre el autor

(El arte de dar clase, Cassany, 2021)

Capítulo 4: hacerse entender

Cap. 4: Hacerse entender

dar las instrucciones

Las instrucciones de aula son un género discursivo particular, esto hace que el momento de dar las instrucciones sea delicado.El autor propone hacerlo de pie, en el centro del aula, frente a los alumnos, mirándolos a los ojos. Propone además un modo de hablar en particular:

Alternativas

No siempre debemos ser nosotros quienes demos las instrucciones ni deben ser orales:Autogestión: dejar libre alguna condición para incrementar la implicación de los alumnos. Repartir funciones: delegar a un alumno la tarea de dar instrucciones. Instrucciones escritas: Podemos entregarlas en papel al alumnado. Limitación de recursos: limitar los recursos en el aula para que los alumnos deban trabajar más. Por ejemplo: dictar un texto en vez de repartirlo en fotocopia.

Nombres y números

Trabajando con equipos podemos dar un número a cada miembro a partir del uno y a cada equipo un nombre.Podemos usar los números para varias tareas: Repartir el material a los equipos, formar parejas y cruzarlas. También sirven para atribuir funciones: ej. el número 1 controla el tiempo.

autorregulación

Al principio, utilizamos más instrucciones. El estudiante requiere orientación y aprecia las concreciones. Pero la clase evoluciona: lo que sorprende el primer día se convierte en familiar y acaba siendo rutina. Si equipos y alumnos automatizan las consignas y prácticas cooperativas, se puede lograr la autorregulación.

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En las escuelas se pueden observar prácticas de escrituras mecánicas y deficiencias para escribir, por ello sugerimos...

Déficit

Prácticas de escritura en contextos estables y auténticos.

Se debe planificar de manera sistemática.

Una buena propuesta es:

Dedicar tiempo en la clase a escribir.

Escribir en cooperación.

Oralizar el borrador.

Hablar de lo que escribimos

Asumir el rol de autor.

Modelar prácticas.

Guardar los borradores de sus escritos.

Práctica de escritura

Capítulo 9 "Escribir para aprender"

Daniel Cassany "El arte de dar clases"

Se recomienda la siguiente serie de instrucciones para la producción de escritura.

Escribe un parrafo con cada grupo de palabras.

Hacer una lista de ideas

1

Clacificarlas en tres grupos

2

Añade una presentacion

4

Agrega la conclusion

5

Construye un borrador completo

6

Intercambialo con un compañero, leelo y hazle sugerencias de mejora

Escucha las sugerencias para tu texto, incorporalas si estas de acuerdo y redacta la version final.

3

7

8

composición de escritura

TALLERES LITERARIOS

Con el propósito de mejorar la competencia lingüística y literaria, los talleres literarios ganaron popularidad en los años ochenta. Son eminentemente prácticos, ya que docentes y compañeros actúan como tutores con andamiajes para que el aprendiz desarrolle sus destrezas.

Gramática y discurso

Son importantísimos e imprescindibles para producir textos y ayudan a desarrollar la coherencia y la cohesión en los escritos.

Escritura Epistémica

Con la escritura se experimenta fácil el poder epistémico del lenguaje.El habla se convierte en escrito. Los estudiantes escriben lo que dicen.

Ortografía

Tiene un valor social indiscutible, como indicador de educación y cultura.Algunos estudiantes la utilizan para construir su identidad o para distinguirse.

Recomendación :Proporciona oportunidades para que los alumnos compartan sus textos, reciban comentarios de sus pares y participen en actividades de revisión y edición colaborativa.

Escritura y ortografía

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RECLA, Gisel
CASTILLO, Ana Maria
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