# data[].attributes.body
en el grupo de quinto grado se encuentra integrado por 29 alumnos de los cuales son 16 hombres y 13 mujeres, La edad de los niños rondaba de los 10 a los 11 años. La asistencia del grupo era de un 95 %. Se le da mayor importancia a la asignatura de matemáticas sobre las demás.  Un 20 % del grupo tienen un nivel de desempeño, pero de estos solo un 10% son constantes en participaciones. Se sientan en medio círculo alrededor del salón y una fila en medio. No hay lugares especificados para cada uno, se pueden sentar en donde quieran y cambiar las veces que quieran. Entre pares se apoyan para la resolución de ejercicios, debaten sobre sus dudas, etc.  Casi no hay socializaciones grupales, las pocas veces que hubo solamente dos o tres niños participaban. Cuando trabajan en grupo hay mucha resistencia a trabajar si no están con su grupo de amigos. Etapa de operaciones concretas. Una de las principales dificultades o debilidades son las tablas de multiplicar, debilidades con los algoritmos.

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Para la creación de esta situación didáctica la maestra titular María Isabel Torres Páramo de álgebra su aprendizaje y enseñanza nos proporcionó un formato en el cual se tendrían que llenar con ciertas especificaciones los siguientes elementos:

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contextualización: en la contextualización del grupo de quinto grado fue proporcionado por la compañera Jazmín Mendoza Suarez por medio de un documento pdf en el cual se rescato lo mas importante del salón de clases del como se conforma, que debilidades tienen los niños, la manera en que se maneja las clases.

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se tomo en como referencia al modelo de ADDIE
Ya que por las diversas ventajas que este modelo nos proporciona como diseño de buena calidad un contenido estructurado una la posibilidad de integrar diferentes
Y también por los elementos y procesos para diseñar la Eva como el análisis ya que para iniciar este proyecto realice primero una lista de tareas para la realización de este producto
También como el diseño ya qué selecciones los medios y sistemas para difundir la información también determine un enfoque y planifique la información
En el desarrollo generé los recursos y contenidos que fueron necesarios durante la implementación de de la construcción de este modelo

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Actividad impresa (ANEXO 1).

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-          Saberes previos:

Se les presentara a los alumnos el siguiente problema:

Juanito le pagan 10 pesos por cada cuatro platos que lava, Juanito se quiere comprar una espada de juguete que cuesta $88 ¿cuantos platos tiene que lavar Juanito para poder comprarse su espada?

En el cual se les cuestionara mediante el dialogo por medio de preguntas ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Cuánto platos tiene que lavar Juanito? ¿le va sobrar dinero a Juanito?

-          Problematización (control de ahorro/gastos)

Se les planteara a los alumnos un escenario hipotético: tendrán que encontrar el tiempo para ahorrar dinero y tendrán distintas categorías de gastos y ahorros.

Se les proporcionara una serie de problemas: Anexo1

-          Resolución

De manera individual los alumnos deberán analizar los problemas de gastos y ahorros, calcular la razón entre diferentes cantidades y utilizar la proporción para distribuir su presupuesto de manera equilibrada y razonable.

-          Socialización

De manera aleatoria se solicitara a algún alumno que presente sus decisiones de distribución de presupuesto y que nos comparta cual fue su resultado, cómo es que llegaron a la solución, se animara a los alumnos a debatir y comparar sus elecciones y estrategias utilizadas para la resolución del problema planteado

-          Formalización

Se planteara por medio de un dialogo las siguientes preguntas para que los alumnos logren identificar la variable de los problema planteados, S (Semanas), TA (total de ahorro), TC (total de compra)

¿Cómo encontraron los resultados?

¿Qué procedimiento utilizaron?

¿Encontraron alguna forma de resolverlo más rápido sin hacer tantos cálculos? Al ser una respuesta afirmativa donde hayan podido encontrar la variable se cuestionara sobre eso ¿Cómo lograron encontrarla? ¿Qué letras le pusieron a lo que queremos encontrar?

De lo contrario al no al ser una respuesta negativa se orientara a los alumnos por medio del cuestionamiento para que así logren identificar la variable

¿Qué queremos encontrar? ¿Cómo podremos saber de manera más fácil? ¿Qué letra le pondrían a lo que queremos encontrar?

Lo manera en que encuentren la variable en su resolución para saber el tiempo, es probable que hagan lo siguiente:

Problema 1:

81+40= 121 TA

122+308=430 TC

Cálculo del tiempo necesario para juntar el dinero:

430/121= 3.5 semanas

Problema 2:

100 - 25 = 75 TA

Cálculo del tiempo necesario para juntar el dinero:

80 + 500 = 580 TC

580 / $75 = 7.73 semanas.

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Conceptual: Razón, Proporción

Procedimental (Habilidades Matemáticas): identifica de razón y proporción de ahorro de situaciones problemáticas y que utilice la variable

Actitudinal (Hábitos): Actitudes hacia el estudio de las matemáticas: 1) Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. 2) Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los

# data[].attributes.body
Qué los alumnos usen reglas sucesivas del tipo "por cada n, m", al resolver problemas de proporcionalidad en los que no se da el valor unitario.

# data[].attributes.body
sentido numérico y pensamiento algebraico
Bloque: III
Desafío Matemático: 56. Ahorro compartido
contenido: Razón, Proporción (valor faltante)

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1) Resolver problemas de manera autónoma. 2) Comunicar información matemática.3) Validar procedimientos y resultados. 4) Manejar técnicas eficientemente.

# data[].attributes.body
Que los estudiantes comprendan y apliquen los conceptos de razón y proporción en el contexto del ahorro. A través de la problematización

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competencias: las copetencias matematicas incluyen los  aspectos tales como pensar matemáticamente, plantear y resolver problemas, analizar y diseñar modelos, razonar y representar objetos y situaciones, comunicar sobre matemáticas y comunicarse con las matemáticas de las cuales se pudieron rescatar  por medio de los planes y programas del 2011 de la pagina 71 https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/20177/Plan_de_Estudios_2011_f.pdf

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Planeacion didactica de 5° del desadio 56. ahorro compartido 

# data[].attributes.body
eje temático: el eje tematico son las ideas o los temas de abarcaciion en los cuales se  centran las disciplinas y saberes para abrir las posibilidades del conocimiento el cual se pudo rescatar  por medio de los planes y programas del 2011 de la pagina 63 https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/20177/Plan_de_Estudios_2011_f.pdf

# data[].attributes.body
bloque y desafío matemático: estos fueron proporcionados por la maestra María Isabel Torres Paramo los cuales fueron recuperado en el libro del alumno de matemáticas de quinto grado en la pagina 107 https://libros.conaliteg.gob.mx/2022/P5DMA.htm?#page/107

# data[].attributes.body
intención didáctica: la intención didáctica proporcionan una visión más amplia del contenido que se pretende estudiar la cual fue recuperada del libro para el maestro de matemáticas de quinto grado de la pagina 176  https://historico.conaliteg.gob.mx/H2014P5DMM.htm?#page/176
aprendizaje esperado: el aprendizaje va de la mano de la intención didáctica ya que fue creada para rescatar los elementos mas importantes de las intención didáctica

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Escala estimativa del desafío 56. ahorro compartido

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contenido: el contendió es la manera en la que se divide el libro de texto de matemáticas de quinto grado este fue recuperado debido al bloque y desafío matemático este se pudo recuperar de los planes y programas del 2017 de la pagina 303  https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/10933/1/images/Aprendizajes_clave_para_la_educacion_integral.pdf

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indicadores de desempeño: los indicadores son instrumentos que proporcionan información cuantitativa sobre el desenvolvimiento y logros que se quieren obtener en la situación didáctica los cueles pueden ser recuperados de la pagina 66 de los planes y programas https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/20177/Plan_de_Estudios_2011_f.pdf

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Actividades:  Las actividades fueron diseñadas personalmente pero fueron guiadas por el libro de texto de la alumno de matemáticas de quinto grado de la página 107https://libros.conaliteg.gob.mx/2022/P5DMA.htm?#page/107 y de una página web khan Academy la cual de estos dos ayudaron al diseño de la actividad de la situación didáctica https://es.khanacademy.org/math/cc-seventh-grade-math/cc-7th-ratio-proportion/cc-7th-write-and-solve-proportions/a/multi-step-ratio-and-proportion-problems

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Problemas de varios pasos sobre razones y porcentajes (artículo) | Khan Academy

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