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Trechera (2005) explica que, etimológicamente, el término motivación procede del latín motus, que se relaciona con aquello que moviliza a la persona para ejecutar una actividad. De esta manera, se puede definir la motivación como el proceso por el cual el sujeto se plantea un objetivo, utiliza los recursos adecuados y mantiene una determinada conducta, con el propósito de lograr una meta.

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Según Bisquerra (2000, p.165): La motivación es un constructo teórico-hipotético que designa un proceso complejo que causa la conducta. En la motivación intervienen múltiples variables (biológicas y adquiridas) que influyen en la activación, direccionalidad, intensidad y coordinación del comportamiento encaminado a lograr determinadas metas.

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Ajello (2003) señala que la motivación debe ser entendida como la trama que sostiene el desarrollo de aquellas actividades que son significativas para la persona y en las que esta toma parte. En el plano educativo, la motivación debe ser considerada como la disposición positiva para aprender y continuar haciéndolo de una forma autónoma

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Concepto Herrera, Ramírez, Roa y Herrera

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Concepto Herrera, Ramírez, Roa y Herrera

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Herrera, Ramírez, Roa y Herrera (2004, p.5) indican que la motivación es una de las claves explicativas más importantes de la conducta humana con respecto al porqué del comportamiento. Es el proceso que explica el inicio, dirección, intensidad y perseverancia de la conducta encaminada hacia el logro de una meta, modulado por las percepciones que los sujetos tienen de sí mismos y por las tareas a las que se tienen que enfrentar.

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De acuerdo con Santrock (2002, p.432), la motivación es “el conjunto de razones por las que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido”.

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Este artículo me pareció muy oportuno e interesante, ya que es muy común hablar de "motivación", sobre todo en el ámbito educativo, y pocas veces había profundizado en su concepto, y las teorías que hay detrás.
Me parece que encontrar conscientemente los motivos de los estudiantes permite que el entorno educativo sea más adecuado y facilita su orientación hacia los aprendizajes del alumno.
Lograr que un alumno encuentre un motivo trascendente para comprometerse con su propio aprendizaje, es una de las labores más difíciles para un docente, sin embargo conocer el origen y desempeño de los motivos que puede encontrar una persona, le da completo sentido al qué hacer docente, además de proveerle de recursos intelectuales que le permiten reorientar sus estrategias para obtener mejores resultados.

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De acuerdo con Santrock (2002), existen tres perspectivas fundamentales respecto de la motivación: la conductista, la humanista y la cognitiva.

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Una meta u objetivo es aquello que la persona intenta alcanzar; es decir, el fin de una acción (Trechera, 2005). Los factores que debe contemplar un objetivo para que motive son: el conocimiento, la aceptación, la dificultad y la especificidad.

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Importancia de la Motivación en el ámbito educativo

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Importancia de la Motivación en el ámbito educativo

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+ Su incidencia en el aprendizaje.
+ La se motiva más por el proceso de aprendizaje cuando confía en sus capacidades y posee altas expectativas de auto-eficacia, se responsabiliza de los objetivos de aprendizaje.
+ Algunos de los motivos que orientan el comportamiento se describen (de la Herrán Gastón, 2008), como:
• Relacionados con la seguridad emocional
• Relacionados con las sensaciones
• Relacionados con el esfuerzo
• Relacionados con personas y grupos significativos
• Relacionados con la autoestima
• Cognoscitivos
• Estéticos
• Auto-constructivos y de mejora social

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Vroom (1964), considera que las personas se motivan a realizar cosas y esforzarse por lograr un alto desempeño para alcanzar una meta si creen en su valor, si están seguras de que lo que harán contribuirá a lograrla y si saben que una vez que alcancen la meta recibirán una recompensa, de tal manera que el esfuerzo realizado ha valido la pena.
Para Vroom la motivación es el resultado de tres variables: valencia, expectativas e instrumentalidad.

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Ajello, A. M. (2003). La motivación para aprender. En C. Pontecorvo (Coord.), Manual de psicología de la educación (pp. 251-271). España: Popular.

Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: CISSPRAXIS.

De la Herrán Gascón, A. (1999). Didáctica de la motivación. Suplemento Pedagógico Acade, (25), 10-13, y (26), 6-9. Madrid, España. Consultado el 8 de agosto de 2008, de: http:// www.pangea.org/peremarques/dioe/ DIDÁCTICA%20DE%20LA%20 MOTIVACIÓN.pdf

Herrera, F., Ramírez, M. I., Roa, J. M., y Herrera, I. (2004). Tratamiento de las creencias motivacionales en contextos educativos pluriculturales. Revista Iberoamericana de Educación, Sección de Investigación, N° 37/2. España. Consultado el 5 de 170 Revista Educación 33(2), 153-170, ISSN: 0379-7082, 2009 octubre del 2008, de: http://www. rieoei.org/investigacion/625Herrera. PDF

Naranjo Pereira, M. L., (2009). MOTIVACIÓN: PERSPECTIVAS TEÓRICAS Y ALGUNAS CONSIDERACIONES DE SU IMPORTANCIA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. Revista Educación, 33(2), 153-170.

Santrock, J. (2002). Psicología de la educación. México: Mc Graw-Hill.

Trechera, J. L. (2005). Saber motivar: ¿El palo o la zanahoria? Consultado el 15 de febrero de 2008, de: http://www. psicologia-online.com/articulos/2005/ motivacion.shtml

Valdés, C. (2005). Motivación. Consultado el 12 de noviembre de 2008, de: http://www.gestiopolis.com/canales5/ rrhh/lamotici.htm

Vroom, V. (1964). Work and motivation [Trabajo y motivación]. New York: Wiley.

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Esta teoría fue desarrollada por Clayton Alderfer (citado por Trechera, 2005). El autor agrupa las necesidades en tres tipos: existencia, relación y crecimiento.

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De acuerdo con McClelland existen tres motivaciones principales: las necesidades de logro, de afiliación y de poder.

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Valdés (2005) indica que esta teoría de la motivación se enfoca en el criterio que se forma la persona en función de la recompensa que obtiene comparándola con las recompensas que reciben otras personas que realizan la misma tarea o hacen aportes semejantes. Trechera (2005) agrega que para establecer ese criterio la persona toma en cuenta dos tipos de elementos: inputs y outputs.