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Como as tecnologias educacionais podem contribuir para a alfabetização e o letramento

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Como as tecnologias educacionais podem contribuir para a alfabetização e o letramento

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Família | Dificuldade em acompanhar o desempenho escolar

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Família | Dificuldade em acompanhar o desempenho escolar

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Pode enfrentar dificuldades em entender as avaliações, receber informações claras sobre o progresso dos filhos e ter acesso a recursos ou estratégias para apoiar a aprendizagem em casa.

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Alunos | Escolha da carreira e pressão para o vestibular

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Alunos | Escolha da carreira e pressão para o vestibular

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Enfrentam pressão significativa para escolher uma carreira e ingressar numa universidade.

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Estimular a leitura e o interesse pelos livros por parte dos alunos está entre os grandes desafios das instituições de ensino e dos educadores — principalmente, em relação aos primeiros anos de colégio dos estudantes. Trata-se de desenvolver um hábito, que quando criado ainda na infância ou, mesmo, na adolescência, tem mais chances de seguir pelo resto da vida. Com a tecnologia, esse hábito mudou e como podemos estimular isso em sala de aula. 

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Estimular a leitura e o interesse pelos livros por parte dos alunos está entre os grandes desafios das instituições de ensino e dos educadores — principalmente, em relação aos primeiros anos de colégio dos estudantes. Trata-se de desenvolver um hábito, que quando criado ainda na infância ou, mesmo, na adolescência, tem mais chances de seguir pelo resto da vida. Com a tecnologia, esse hábito mudou e como podemos estimular isso em sala de aula. 

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Precisam se manter atualizados sobre novas abordagens pedagógicas, tecnologias educacionais e tendências na área da educação.

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Professor | Gerenciamento de uma turma heterogênea

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Professor | Gerenciamento de uma turma heterogênea

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Os professores lidam com turmas com níveis de habilidade, conhecimento, estilos de aprendizagem e necessidades educacionais diferentes. Gerenciar essa diversidade, adaptar suas estratégias e garantir que todos os alunos sejam atendidos de maneira adequada é desafiador sem suporte informatizado.

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É comum ouvir queixas de professores sobre a carga de trabalho intensa, com várias aulas para preparar, corrigir trabalhos, elaborar relatórios, planejar aulas, participar de reuniões e lidar com a burocracia escolar.

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Como propor uma solução híbrida que engaje os alunos (visto que 86% de crianças e adolescentes brasileiros entre 9 e 17 anos estão conectados) ao mesmo tempo que leva em conta recomendações sobre a necessidade de não estimular um uso excessivo de telas (uma vez que o recomendado é que crianças entre 6 e 10 anos passem no máximo 1-2 horas/dia utilizando telas e com a supervisão de pais/responsáveis)?

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Dificuldade com a alfabetização pós pandemia.

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Dificuldade com a alfabetização pós pandemia.

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A transição do EF 1 para o EF 2 é um período de muitas transformações, tanto na vida escolar (aulas com professores especialistas, mais exigências, menos envolvimento da família na dinâmica escolar) quanto pessoal (mudanças corporais, novos grupos de amigos, construção da identidade).

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Pontos-chave

1. Os anos finais do Ensino Fundamental se tornaram uma etapa invisibilizada pelas políticas públicas e pesquisas, que se dedicam mais fortemente ao estudo dos anos iniciais e do Ensino Médio.

2. Há desafios importantes a serem enfrentados nessa etapa, sobretudo para combater a reprovação, a distorção idade-série e a evasão (estas duas em consequência da primeira).

3. Estudos com alunos e professores mostram que a transição é um ponto de atenção, assim como a incompreensão dos professores sobre a faixa etária e a falta de sentido do conteúdo escolar para a vida dos estudantes.

Em uma ponta, a dificuldade de incluir crianças na Educação Infantil e garantir que sejam alfabetizadas logo no início do Ensino Fundamental. Na outra, a dificuldade de reter na escola adolescentes que não veem sentido no que aprendem no Ensino Médio. Preso entre esses dois pontos, está o quase sempre esquecido Ensino Fundamental 2. "São como filhos do meio", definiu uma ex-servidora do Ministério da Educação (MEC) durante uma pesquisa que foi apresentada pela pesquisadora Gisela Tartuce na palestra "Panorama de Projetos Relativos aos Anos Finais do Ensino Fundamental", parte do terceiro encontro do Ciclo Ação e Formação do Professor, organizado pela Cátedra de Educação Básica da USP.

A pesquisadora apresentou o resultado de alguns estudos e pesquisas realizados sobre esse segmento e reforçou o impacto da formação deficitária dos professores para os altos índices de reprovação e evasão nele. "Os professores mostram reconhecimento dos próprios limites pra dar conta das novas demandas nesse atual momento de maior complexidade na carreira docente", afirma a pesquisadora.
Clique aqui para baixar a apresentação da palestra Clique aqui para ver o vídeo da palestra na íntegra Clique aqui para baixar o livreto com os relatos de todos os eventos do ciclo
O segmento carece de uma identidade própria, segundo demonstrou a pesquisa "Anos Finais do Ensino Fundamental: Aproximando-se da Configuração Atual", realizada pela Fundação Carlos Chagas em 2010. Isso se dá pela inclusão dele, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, como parte do Ensino Fundamental. "Isso não é um problema, ao contrário, garantiu a obrigatoriedade do aluno de cursar até os 14 anos quando o Ensino Médio ainda não era obrigatório. Mas isso faz com que alguns aspectos dos anos finais sejam invisibilizados", fala Tartuce.
O desafio de manter jovens na escola
Dados recolhidos do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), entidade ligada ao MEC, ajudam a compreender um pouco alguns dos desafios enfrentados nessa etapa. Desde 2014, houve uma diminuição em mais de um 1 milhão no número de matrículas no Ensino Fundamental e que é mais intensa nos anos finais dele. "Isso nos levaria a pensar que seriam a evasão a responsável por essa queda", afirma Tartuce.

Pergunta da plateia

O que fazer com estudantes que não querem estudar ou participar das aulas? A motivação dos estudantes está diretamente relacionada com o sentido que ele enxerga no que lhe é ensinado. "Dizem que os alunos são desinteressados. Eu nunca tive um aluno desinteressado. Tenho muitos alunos desinteressados naquilo que eu estou falando. Mas eles estão interessados em outras coisas", afirma Nílson José Machado. O caminho é encontrar os centros de interesse dos estudantes e ligá-los aos conhecimentos que precisam ser ensinados na escola. Para fazer isso, é necessário mergulhar na descoberta sobre os estudantes, os desafios da faixa etária e às bagagens trazidas por eles antes de entrarem na sala. de aula. "Os professores têm o desconhecimento do público que ele recebe. Não só de como ele aprende, mas de uma maneira geral. Esse desconhecimento muitas vezes se transforma num estereótipo do tipo 'eles não estão interessados', 'eles são bagunceiros', diz Gisela Tartuce.

O principal motivador do abandono, segundo as estatísticas oficiais, parece ser justamente o alto índice de repetência que, apesar de menor, ainda é alto: 10% dos estudantes foram retidos em 2014, em comparação a 15% em 2010. Nos anos iniciais, esse valor é de 5%. "E a reprovação é mais intensa nos anos de transição, como o sexto ano", diz a pesquisadora. Como resultado, também há uma grande distorção idade-série: 20% dos alunos do Fundamental 2 não estão na série adequada para a sua idade. "Isso causa a desmotivação e, muitas vezes, faz com que ele saia da escola", diz.

Apesar dos índices preocupantes, há poucas políticas públicas voltadas para esse segmento. Segundo a pesquisadora, um levantamento de 2014 mostrou apenas dois grandes programas do governo federal voltados a ele - ambos com o foco na formação de professores. Nas secretarias estaduais, a maior parte dos programas tinha como foco o reforço escolar, sobretudo no 6º ano. "A repetência é muito alta. Isso é algo que os estados já sabem e tentam combater com esses programas", afirma a pesquisadora.
Desafios da transição
Entrevistas com estudantes e professores mostram que a passagem da primeira para a segunda parte do Fundamental costuma ser difícil para as crianças. Essa é uma fase na qual os estudantes enfrentam diversas transformações, tanto dentro quanto fora da escola. No âmbito estudantil, passam a ter mais professores, têm exigências mais intensas e há uma menor aproximação dos familiares com a escola. Na vida pessoal, encaram transformações corporais e começam a desenhar novas relações, formam novos grupos de amigos e buscam a construção da sua identidade. "Talvez seja o momento em que na escola haja a maior diferenciação entre idades. Um menino de doze anos é muito diferente de um menino de catorze. E também intra-idades: dentro de uma mesma sala, muitas vezes, se encontram níveis de desenvolvimento muito diferenciados", comenta.

Em um contexto tão complexo, muitos educadores não se sentem preparados. Uma das falas apresentadas por Tarluce, feita por uma professora do segmento, diz: "Nós precisamos de ajuda. Não há um problema de aprendizagem, é de ensino. Ou seja, somos nós que não sabemos mais como ensinar."

Na outra ponta da relação, os estudantes também sentem os impactos do desconhecimento dos professores sobre as especificidades desse segmento. Muitos dos docentes lançam olhares negativos sobre os estudantes, caracterizando-os como imaturos, bagunceiros e despreparados para a etapa. "Na quinta série (agora sexto ano), tinham professores que mal começaram o ano, tratavam a gente como adolescentes. Não lembravam que acabei de vir da quarta série (agora quinto ano). Começavam: você não é mais criança", afirmou uma das crianças entrevistadas durante um estudo.
Em busca do sentido da escola
A maneira como os conteúdos são apresentados também é um grande dificuldade do segmento. Em comparação com o Ensino Fundamental 1, em que há a presença de professores, polivalentes que, muitas vezes, tecem relações entre as diferentes disciplinas, a fragmentação é maior justamente porque há docentes especialistas para cada disciplina.

Possui graduação em Ciências Sociais pela Universidade de São Paulo (1996), mestrado (2002) e doutorado (2007) em Sociologia pela mesma Instituição. É pesquisadora da Fundação Carlos Chagas (FCC) desde 1997. É editora executiva de Cadernos de Pesquisa, revista de estudos e pesquisas em educação da FCC.

Além disso, há uma impressão de que o conteúdo é mais complexo. "Eles (os professores) podiam explicar como funciona a matemática. Da 1ª a 4ª, é só continha de mais, vezes e dividir. Quando chega na 5ª, só é coisa forte. Eles podiam explicar como funciona cada matéria, dizer: Vou começar com isto, se faz deste jeito. E não começar a atacar na lousa", afirmou um estudante em entrevista. "Muitas vezes, a falta de sentido não é só para o estudante, mas também para o professor", destaca a pesquisadora Gisela Tartuce. "Os alunos veem o corpo docente como modelos e aqueles que conseguem ter estratégias diferenciadas são bem valorizados e reconhecidos pelos estudantes", diz.

Apesar de alguns estudos ajudarem a desenhar um rascunho das impressões sobre o segmento, a etapa ainda precisa ser mais estudada. Por isso, a Fundação Itaú Social estabeleceu uma parceria com a Fundação Carlos Chagas e lançou um edital para financiar pesquisas sobre o segmento. Catorze iniciativas foram selecionadas e serão desenvolvidas a partir desde ano. "Espera-se que as propostas selecionadas tragam possíveis recomendações para que haja um enfrentamento dos desafios desse segmento", destaca Tartuce.

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Ensino Fundamental 2: uma etapa quase esquecida

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Pontos-chave Os anos finais do Ensino Fundamental se tornaram uma etapa invisibilizada pelas políticas públicas e pesquisas, que se dedicam mais fortemente ao estudo dos anos iniciais e do Ensino Médio. Há desafios importantes a serem enfrentados nessa etapa, sobretudo para combater a reprovação, a distorção idade-série e a evasão (estas duas em consequência da primeira).

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Problema: Segundo Hattie e Zierer (2019), há três coisas que todos os educadores deveriam fazer diariamente para que suas aulas fossem mais eficazes, mas que não conseguem por questões diversas: Diagnóstico, Intervenção e Avaliação (DIA).

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Problema: Segundo Hattie e Zierer (2019), há três coisas que todos os educadores deveriam fazer diariamente para que suas aulas fossem mais eficazes, mas que não conseguem por questões diversas: Diagnóstico, Intervenção e Avaliação (DIA).

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Existe uma clara percepção de que a redação é uma das principais dificuldades dos estudantes nos processos seletivos.

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Professor/estudante - todos os segmentos

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Professor/estudante - todos os segmentos

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"O desafio da escola hoje é  [...] neutralizar os saltos de galho em galho próprios das redes (sociais) pelos exercícios de paciência sem os quais não há aprendizagem duradoura."

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As tecnologias da comunicação e o mundo digital estão alterando profundamente a dinâmica da vida em sociedade. Sociedade pós-humana, cultural digital, convergência das mídias, linguagem ubíqua, hipermídia, hipertexto. Por mais que esses termos estejam presentes no cotidiano, inclusive na educação, eles são ainda muito nebulosos.
Aliás, essa é uma das maiores queixas que professoras(es) atualmente: muitas vezes, estudantes, via celular, têm a atenção voltada a outros ambientes e temas de seu interesse, disputando espaço com a sala de aula e as propostas pedagógicas.
Lucia acompanha de maneira muito próxima a relação das tecnologias digitais e suas influências culturais na sociedade. "Ela tem um currículo tão grande que é capaz de travar o navegador de quem o acessa na internet", disse o saudoso ator e apresentador Antônio Abujamra para descrevê-la em sua entrevista no programa Provocações, em junho de 2010 na TV Cultura.

Natural de Catanduva, interior de São Paulo, Santaella é uma das pesquisadoras brasileiras com maior reconhecimento no meio acadêmico, não só nacional como mundial. É professora titular no programa de pós-graduação em Comunicação e Semiótica e coordenadora do programa de pós-graduação em Tecnologias da Inteligência e Design Digital da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Tem mais de 20 livros publicados, mais de 200 artigos em periódicos nacionais e internacionais. Em 2011, recebeu o Prêmio Jabuti, da Câmara Brasileira do Livro (CBL), pelo livro A ecologia pluralista da comunicação.

O reconhecimento acadêmico e intelectual da professora pós-doutora é inegável, principalmente na área de semiótica e comunicação. Seu livro, Comunicação ubíqua: repercussões na cultura e na educação, lançado em 2013, traz importantes reflexões e inquietações sobre a área da educação.

Para Santaella, a revolução digital não está apenas transformando os formatos de comunicação. Seus estudos apontam para a necessidade permanente de reflexão sobre as modificações pelas quais o ser humano vem passando em contato com as tecnologias, modificações "não apenas mentais, mas também corporais, moleculares" (SANTAELLA, 2003, p. 31).

Diante desse contexto, o "digital" está criando uma nova linguagem humana, que mistura o visual, o verbal e o sonoro. No que ela chama de mundo pós-humano, a comunicação não depende mais de diferentes suportes, como o papel, a TV, o rádio, pois o ciberespaço se apropria de todas as linguagens anteriores, criando uma identidade própria e lhe dando uma nova configuração.
Quais são os desafios da escola na tentativa de acompanhar tantas mudanças? Como se comunicam, aprendem, interagem os alunos que estão chegando às escolas hoje?
Na entrevista a seguir, concedida em 2014 à Plataforma do Letramento (Cenpec), Lucia Santaella fala das tecnologias da linguagem, das modificações que sofreram ao longo do tempo e dos desafios lançados aos educadores e à escola diante do atual cenário das convergências das mídias, da revolução digital e da relação mutante do humano com a máquina.

Confira abaixo:
Portal Cenpec: Que desafios as novas tecnologias impõem aos educadores em sua formação?
Lucia Santaella: Tecnologias que importam para a educação são tecnologias de linguagem. A primeira tecnologia de linguagem é o aparelho fonador, que se instalou em nosso próprio corpo por uma questão de sobrevivência adaptativa da espécie humana. Era essa tecnologia que se empregava nas sociedades tribais para a transmissão das narrativas necessárias à preservação de suas culturas. Um grande avanço se deu com a implantação do alfabeto no mundo grego, quando se instaurou a escrita no mundo ocidental. É devido a isso que estamos lendo os gregos até hoje.

Outro avanço ocorreu com a invenção da prensa manual de Gutenberg (em meados do século XV), que possibilitou a criação disto que passamos a chamar de livro: linguagem impressa em folhas sequenciais de papel encadernado. A explosão do livro viria com a revolução industrial no século XIX, que permitiu a aceleração da impressão em máquinas rotatórias.

Foi também no século XIX que surgiu o modelo de escola que atravessou uma boa parte do século XX, um modelo cada vez mais adaptado ao desenvolvimento de competências e especializações para atender às necessidades do mercado de trabalho capitalista. Trata-se de um modelo escolar baseado na atomização dos campos do conhecimento e centrado no saber do professor e na transmissão desse saber por meio de exposições orais e livros-textos.

Com o advento do rádio e da televisão, que são meios não apenas noticiosos, mas, sobretudo, de entretenimento, a escola e especialmente o livro começaram a sofrer a competição dessas tecnologias de linguagem mais rápidas e mais afeitas a repertórios de informação médios, inclusive acessíveis a pessoas de baixa escolaridade. Essa competição não chegou a abalar o modelo escolar vigente. Ambos passaram a conviver em paralelo. Foi essa época que viu nascerem processos de ensino complementares via TV educativa, com eficácia bastante discutível.

Foi só a partir dos anos 1990, quando a cultura do computador passou a cada vez mais fazer parte da vida da sociedade em geral, que surgiriam as grandes revoluções nas tecnologias de linguagem, com o manancial de desafios que estão trazendo para os modelos tradicionais de educação.

🖇️
Portal Cenpec: Quais dificuldades de aprendizagem essas novas tecnologias podem ajudar a superar?
LS: As exigências são mais profundas. Estamos assistindo a mudanças não apenas nos suportes das linguagens, mas nos modos de formar das linguagens humanas. Alguns comparam a revolução digital com a revolução de Gutenberg. Grande equívoco. Lá se tratava apenas de uma mudança técnica no registro da escrita, do manual ao reprodutível. A linguagem do nosso tempo, entretanto, é a hipermídia, que não se reduz a uma transformação apenas no seu registro.

Antes de tudo, é preciso considerar o grande impacto revolucionário que se deu quando a escrita saltou do papel para a tela eletrônica. Por sua natureza, o computador permite que a escrita se liberte da linearidade sequencial, obrigatória no papel, podendo estruturá-la em nós que se conectam através de links, o que é chamado de hipertexto.

Além disso, o computador é uma metamídia, mídia que absorve e deglute todos os tipos de linguagens humanas, de imagens − fixas ou animadas, gráficos, mapas etc. − e também de linguagens sonoras − fala, música, ruído etc. Como se não bastasse, longe de simplesmente somar essas linguagens, o computador mistura textos, sons e imagens. Isso é chamado de hipermídia. Os links nos levam não apenas a outros textos, mas a misturas de texto escrito, imagem e som. Ora, as consequências disso não são poucas, pois um novo modo de formar as linguagens implica transformações cognitivas relevantes.

Esses desafios estão exigindo uma transformação radical no modelo educacional herdado do século XIX, pautado no livro e na transmissão do saber. Isso não significa reinventar a roda da educação, entregando-se ao último grito das tecnologias, mas sim traduzir o passado, trazê-lo para um presente reinventado segundo os potenciais que as novas tecnologias digitais apresentam.

🖇️
Portal Cenpec: Como as(os) docentes podem trabalhar com um público leitor amplamente conectado, diante das novas vivências de letramento e oralidade, incentivado principalmente pelos recursos tecnológicos?
LS: Aqui precisamos colocar alguns pingos nos is. Antes de tudo, não aprovo essa nomenclatura de "letramento". Sei que é uma tradução do inglês literacy, mas, tanto em inglês como em português, essa terminologia, que contém a palavra "letra", não esconde seu linguocentrismo. A linguagem das redes e dos aplicativos a que temos acesso de qualquer lugar e a qualquer hora contém letras, mas estas deixaram de ter a exclusividade quase absoluta de que gozavam nos livros. Por que, então, chamar de letramento algo que não tem mais muito a ver com a lógica que é própria das letras? Não se trata aí de mera implicância de uma semioticista. Trata-se, isso sim, de reconhecer que estamos diante de um novo tipo de linguagem humana que é preciso ser encarada sem saudosismo, especialmente nos ambientes de escolaridade.

Ligada a essa questão, encontra-se outra que lhe é paralela: a oralidade. Passamos por um período de segunda oralidade bastante proeminente no que foi e continua a ser chamado de cultura de massas, ou seja, o cinema, o rádio e a televisão, quando a oralidade própria da fala emergiu nesses meios de comunicação com uma força notável. Nas redes computacionais, contudo, a oralidade, embora possa estar presente, não é tão forte quanto nos meios de massa. Hoje navegamos pelas redes, sem que diálogos orais estejam necessariamente presentes.

As crianças e os jovens que estão nas escolas hoje apresentam um processamento mental bastante distinto daqueles que não tiveram acesso à hipermídia. Isso é feito a qualquer tempo e em qualquer lugar, basta ter nas mãos um computador, tablet ou celular para navegar nas redes.

A grande características dessas redes é ser ao mesmo tempo um meio de informação e de entretenimento, ou seja, infotenimento. Portanto, é o modelo escolar que tem de se reestruturar à luz desse novo meio e desses novos processos cognitivos.

Não tenho receitas prontas para que as(os) professoras(es) possam lidar com esses seres humanos cognitivamente transformados que estão nos espaços escolares contemporâneos. Penso, inclusive, que receita não é o que precisamos agora, mas sim de projetos sérios, bem fundamentados e bem planejados, que envolvam as escolas na sua totalidade. Trata-se, como já disse, de se enfrentar uma necessária renovação, uma grande reviravolta no modelo de escolaridade que herdamos do passado.

🖇️
Portal Cenpec: Quais as principais características da aprendizagem na rede que o professor pode explorar nas práticas de letramento?
LS: Hoje, a educação formal, aquela que se desenvolve nas escolas, tem de aprender a conviver e criar estratégias de complementaridade com aquilo que chamo de aprendizagem ubíqua (SANTAELLA, 2013).

É um tipo de aprendizagem que, para obtermos, basta ter um celular
nas mãos. Qualquer curiosidade acerca de qualquer tema pode ser saciada instantaneamente, sem a presença de nenhum mestre.

Além disso, uma vez que os equipamentos móveis estão também conectados a redes de relacionamento, pode-se contar com a colaboração de amigos mais sabidos sobre o assunto quando surgem dúvidas. Já existem projetos para incorporar esse tipo de aprendizagem aos planejamentos da educação formal.

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Portal Cenpec: Quais estratégias as(os) professoras(es) podem usar para formar leitoras(es) fluentes no hipertexto ou com base no hipertexto?
LS: As(Os) estudantes já estão formadas(os) nesse modo de ler. Praticam a todo instante, desde a mais tenra infância, antes da alfabetização já são exímios na arte de tocar as telas em busca de infotenimentos que lhes interessam. Reconhecem os ícones, as pistas, os movimentos, antes que tenham qualquer familiaridade com as letras do alfabeto. O desafio da escola hoje é outro: neutralizar os saltos de galho em galho próprios das redes pelos exercícios de paciência, sem os quais não há aprendizagem duradoura.

Abujamra entrevista a professora que ama os livros e gosta da televisão brasileira. Assista à entrevista de Lucia Santaella no programa Provocações, da TV Cultura, abaixo:

Referências

SANTAELLA, Lucia. Da cultura das mídias à cibercultura: o advento do pós-moderno. Revista Famecos, Porto Alegre, dez. 2003, p. 23-32.
______. Comunicação ubíqua: repercussões na cultura e na Educação. São Paulo: Paulus, 2013.
Conferência proferida pela Prof.ª Dr.ª Lucia Santaella (PUC/SP) durante o 4º Simpósio Hipertexto e Tecnologias na Educação. Recife, nov. 2012. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=vzlhvVHLE1s. Acesso em: 28 ago. 2014.

Veja também

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As novas linguagens e a educação: entrevista com Lucia Santaella

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As tecnologias da comunicação e o mundo digital estão alterando profundamente a dinâmica da vida em sociedade. Sociedade pós-humana, cultural digital, convergência das mídias, linguagem ubíqua, hipermídia, hipertexto. Por mais que esses termos estejam presentes no cotidiano, inclusive na educação, eles são ainda muito nebulosos.

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"Há dois desafios adicionais que se colocam hoje ao professor: as profundas perdas de aprendizagem que ocorreram [...] durante a pandemia e a transformação digital em curso no planeta." p. 60.

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Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Professores em Foco, Author: Santillana Educação, Length: 251 pages, Published: 2022-09-06

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Enfrenta dificuldade de proporcionar inclusão em sala de aula e fazer uso de ferramentas de acessibilidade

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Dificuldades de incrementar as aulas e reconquistar a atenção e a motivação de estudantes cada mais habituados aos recursos do mundo digital e dispersos.

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Enfrenta a pouca disponibilidade de tempo para acompanhar em detalhes a evolução da aprendizagem dos estudantes.

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Encontra dificuldade para organizar todos os materiais e recursos que precisa utilizar.

Acha difícil conjugar o uso de diferentes recursos on-line (ex: estuda.com /qconcursos.com / quizlet / ankidroid / goconqr) e se preparar bem para Enem/Vestibulares.

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Desmotiva-se com o ensino tradicional, sentindo-se frequentemente perdido e estressado, sem saber que carreira seguir.
Busca solução para tudo em ferramentas digitais e na troca com os colegas.

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Pode ocorrer devido à falta de conexão entre os conteúdos escolares e a realidade, métodos de ensino pouco atrativos, falta de autonomia, ausência de propósito claro em relação aos conteúdos.

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Acha difícil entender para que serve cada conteúdo estudado.

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Família | Falta de comunicação e envolvimento

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Família | Falta de comunicação e envolvimento

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Muitos pais desejam estar envolvidos na educação de seus filhos, mas enfrentam dificuldades em se comunicar com a escola. Falta canais efetivos de comunicação que facilitem a participação ativa dos pais.

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Família | Falta de apoio para alunos com necessidades especiais

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Família | Falta de apoio para alunos com necessidades especiais

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Alunos com necessidades especiais ou dificuldades específicas requerem serviços adicionais de apoio — atendimento psicopedagógico, terapia ocupacional, fonoaudiologia etc. Muitas vezes esses serviços não estão disponíveis ou são limitados.

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Alunos podem enfrentar intimidação, exclusão social, discriminação e até mesmo agressões físicas, o que afeta negativamente seu bem-estar emocional e a sensação de segurança na escola.

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Dificuldade de engajar os alunos que estão muito mais interessados em games e mundo virtual.

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Dificuldade de engajar os alunos que estão muito mais interessados em games e mundo virtual.