# data[].attributes.headline
Vídeo: ¿Cómo es leer y escribir en braille?

# data[].attributes.subject
Vídeo: ¿Cómo es leer y escribir en braille?

# data[].attributes.body
¿Cómo es leer y escribir en braille? Deinny te lo explica. (2018). [Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=5YepYQZOZJ4

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Cómo es leer y escribir en braille? Deinny te lo explica

# data[].attributes.body
Generalmente, se puede confirmar que tras la aplicación, sistematización, interpretación y análisis de los resultados obtenidos a partir de la implementación de los instrumentos, los estudiantes que participaron en los talleres planeados obtuvieron una apropiación de conceptos, donde se trabajaron actividades didácticas (adivinanzas, acertijos, retos, entre otros), con las cuales mejoraron su comprensión lectora y la interpretación de textos. Asimismo, se encontró que los alumnos/as con discapacidad visual cuentan con un gran potencial para desarrollar sus principales habilidades de escritura y lectura, donde Braillectura ayudó de forma significativa en este proceso (Sánchez-Medina & Díaz-Sánchez, 2020).

# data[].attributes.body
Se trata de una investigación de tipo cualitativa, fundamentada en las epistemologías del Sur, donde se utilizaron como instrumentos el Test de Análisis de Lectura y Escritura (TALE), adaptado en estructura y forma al sistema braille, la observación participante, los diarios de campo y la secuencia didáctica denominada Braillectura (Sánchez-Medina & Díaz-Sánchez, 2020).

# data[].attributes.body
Las fases que se tuvieron en cuenta para esta investigación están basadas en los planteamientos de García et al. (1996):

1. Fase preparatoria: se realizó el diagnóstico pedagógico, donde se utilizó la batería de lectura y escritura (TALE), una prueba estandarizada que debió ser modificada para ser implementada a personas en condición de discapacidad visual.

2. Fase reflexiva: se pasa a la pregunta de investigación donde se determina una realidad educativa y una posible intervención autorreflexiva, la cual fue producto de la observación participante y el pre-test (TALE 1).

3. Diseño: se hace al inicio al cumplimiento del objetivo donde se evalúa el nivel escritural de los estudiantes y se promueve la creación de la secuencia didáctica denominada Braillectura.

4. Trabajo de campo: se implementa la secuencia didáctica Braillectura que estaba adaptada y diseñada para la población con discapacidad visual y se recolecta información por medio de los diarios de campo para hacer modificaciones.

5. Fase informativa: presentación y difusión de los resultados (Sánchez-Medina & Díaz-Sánchez, 2020).

# data[].attributes.body
El presente estudio tuvo como principal objetivo evaluar el proceso lector braille de los alumnos y alumnas con discapacidad visual, tras la realización de una intervención pedagógica que se llevó a cabo en el colegio Técnico José Félix Restrepo ubicado en Bogotá, donde se eligieron a 8 estudiantes con ceguera total que se encontraban en educación básica y media, entre los años 2017 y 2018 (Sánchez-Medina & Díaz-Sánchez, 2020).

# data[].attributes.body
La orientación teórica de la indagación se abarca desde la interseccionalidad, enfoque que resalta las categorías creadas socialmente y cómo éstas se encuentran relacionadas entre sí. Los principales ejes que trae consigo este concepto son, entre otros: género, etnia, religión, discapacidad, edad... La teoría propone que las personas tenemos más de una de estas categorías y que analizando cada situación en particular, se puede crear una identidad individual, por lo que no se debe hablar de desigualdad ni de injusticias de ningún tipo porque cada ser humano es diferente y tiene sus propias características. (Sánchez-Medina & Díaz-Sánchez, 2020).

# data[].attributes.body
En este sentido, cuando se relaciona la interseccionalidad con la inclusión de las personas con discapacidad es relevante desarrollar:

1. Seguimiento de las personas con discapacidad desde los ámbitos donde están inmersos para evaluar las políticas y programas que han sido creados y así disminuir la desigualdad social, poder combatir los espacios de discriminación y realizar cambios oportunos para que las nuevas generaciones experimenten una realidad diferente (Sánchez-Medina & Díaz-Sánchez, 2020).

2. “Análisis sociológico dirigido a dilucidar el tema de la reproducción de las desigualdades a causa de la interacción de más de dos factores de discriminación, examinando las consecuencias que se pudiesen proyectar a causa de dicha fusión e interacción” (Buenaño, 2017; Sánchez-Medina & Díaz-Sánchez, 2020).

3. Fomento en la comunidad educativa valores y prácticas que reduzcan la discriminación (Sánchez-Medina & Díaz-Sánchez, 2020).

# data[].attributes.body
Por otro lado, el aprendizaje del sistema braille ofrece a los estudiantes con discapacidad visual un acceso fácil para la lectura y escritura en cualquier contexto, este sistema ya está presente en documentos informativos, en tarjetones electorales, en medicamentos, entre otros escenarios; con lo cual se garantiza el acceso a la información permitiendo así que exista igualdad y equidad en condiciones respecto a las personas invidentes (Sánchez-Medina & Díaz-Sánchez, 2020).

# data[].attributes.body
Para el desarrollo de la investigación se trabajaron cinco categorías centrales, independientes y apriorísticas: discapacidad visual, escritura, inclusión, lectura y sistema braille, las cuales fueron construidas por los investigadores antes del proceso de la indagación, con base en el objetivo y los marcos de referencia de esta (Sánchez-Medina & Díaz-Sánchez, 2020).