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5조: 김지희, 성예진, 박동영

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5조: 김지희, 성예진, 박동영

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1) 학생들이 다양한 용례를 확인할 수 있음
2) 학습자 중심: 지루하지 않고, 더 깊은 이해를 불러일으킴

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5조: 성예진, 김지희, 박동영

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5조: 성예진, 김지희, 박동영

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1) 다양한 용례를 확인하기 어려움
2) 지루하다
3) 인위적인 학습이기에 실제로 사용하기 어렵다

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3조: 김창준, 안수현, 이신

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3조: 김창준, 안수현, 이신

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1) 문법 이론 또는 법칙을 까먹어도 학생이 스스로 떠올릴 수 있다.
2) 학생 기억에 오래 남는다.
3) 학생들이 다양한 상황에 적용해낼 수 있다.

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1조 : 이재은, 이현경, 김동욱, 김서연

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1조 : 이재은, 이현경, 김동욱, 김서연

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1) 학생들의 기억에 도움이 된다.
2) 자기주도 학습이 가능하다.
3) 학생들의 참여도가 높다.

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5조: 김지희, 성예진, 박동영

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5조: 김지희, 성예진, 박동영

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1) 짧은 시간에 학습이 가능하다
2) 자세한 설명으로 수준이 낮은 학습자도 학습할 수 있다

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7조 : 임지은, 이연지, 이동욱

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7조 : 임지은, 이연지, 이동욱

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1) 학생들에게 학습 내용을 명확하게 전달 할 수 있다.
2) 학생들에게 학습 내용을 빠르게 전달 할 수 있다.

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7조: 임지은 이연지 이동욱

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7조: 임지은 이연지 이동욱

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1) 지식의 독자성을 확보할 수 있다.
2) 각자가 가진 배경지식을 활용할 기회가 높다.

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7조 : 이연지, 임지은, 이동욱

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7조 : 이연지, 임지은, 이동욱

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1) 적절한 구조를 학생들이 발견하고 그를 다시 교사가 확인하기까지 시간적 측면의 비효율성이 큼
2) 학생의 수준이 낮으면 혼란을 가중할 수 있음
3) 평가 기준이 모호함 (디테일한 디렉션 필요)
4) 학습량이 많음 (학생들이 문장 구조를 탐색하고 발견해야 하기 때문에)

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2조 박요한 박미림 이경빈

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2조 박요한 박미림 이경빈

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연역의 장점은 교수자가 직접 개념을 가르쳐줌으로서 오개념이 발생할 확률이 적고 학생들이 확실히 개념을 적은 시간 내에 확립할 수 있다는 점이다

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2조: 박요한, 박미림, 이경빈

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2조: 박요한, 박미림, 이경빈

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1) 교사가 예시 등을 미리 준비해야 할 부담이 있음
2) 학습자가 실제로 습득했는지를 교사는 알 수 없음

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5조: 김지희, 박동영, 성예진

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5조: 김지희, 박동영, 성예진

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1. 상대적으로 학습에 걸리는 시간이 오래 걸린다(시간적 효율성이 낮음)
2. 학습자의 수준에 따라 학습의 질이 달라질 가능성이 있음
3. 직접적인 교수가 없다면 그 자체로 외워서 사용하거나 잘못 사용할 수 있음

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1조 : 이재은, 이현경, 김동욱, 김서연

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1조 : 이재은, 이현경, 김동욱, 김서연

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1) 규칙 발견에 어려움을 느끼는 학생들이 있을 수 있다.
2) 시간면에서 효율적이지 않다.
3) 규칙을 도출하는 과정에서 오류가 발생할 수 있다.

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3조: 김창준, 안수현, 이신

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3조: 김창준, 안수현, 이신

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1) 시간이 정해지기 쉽지 않아, 비효율적이다.
2) 학생마다 이해도, 기억하는 역량 등이 너무 다양하다.
3) 교사 입장에서 예시 제시의 한계가 있다. 예외가 발생할 수 있다.

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4조: 김소은 정다은 박국영

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4조: 김소은 정다은 박국영

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장점: 시간을 절약할 수 있다. 학습대상이 성숙한 지식인들일 경우 더 효과적일 수 있다. 학습자들에게 외국어 언어 규칙을 명확히 알려주니 배운 표현을 자신있게 쓸 수 있음

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7조 : 임지은, 이연지, 이동욱

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7조 : 임지은, 이연지, 이동욱

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1. 교사가 단순히 전달에만 치중하여, 학생이 받아들이지 못할 수 있다.
2. 학습과정에서 학생의 역할이 축소되어, 흥미가 떨어질 수 있다.

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6조: 전설, 임유선, 전지은

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6조: 전설, 임유선, 전지은

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1) 학생 스스로 규칙을 찾을 수 있어 기억, 파지에 도움이 된다.
2) 규칙을 스스로 찾는 과정에서 능동적 학습태도를 갖게 된다.
3) 지식의 다양성 증진되고 개방적 사고를 통해 창의성이 함양된다.
4) 학생들 간 소통이 기회가 많다.
5) 실 사례를 접하며 authentic한 학습이 가능하다.

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2조 박요한 박미림 이경빈

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2조 박요한 박미림 이경빈

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1) 학생들의 능동적인 참여가 비교적 부족하다
2) 일방적인 수업으로 학생들이 지루하게 느낄 수 있다
3) 일방적인 지식의 전달로 학생의 흥미를 떨어트릴 수 있다.

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3조: 김창준, 안수현, 이신

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3조: 김창준, 안수현, 이신

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1) 가르치는 교사 입장에서는 시간이 효율, 효과적이다.

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1조 : 이재은, 이현경, 김동욱, 김서연

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1조 : 이재은, 이현경, 김동욱, 김서연

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1) 시간적 측면에서 효율적이다.
2) 짧은 시간내에 많은 언어 요소들을 배우고 연습할 수 있다.

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1조 : 이재은, 이현경, 김동욱, 김서연

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1조 : 이재은, 이현경, 김동욱, 김서연

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1) 기계적인 학습(암기 등)이 일어날 수 있다.
2) 맞춤형 학습의 부재로 학습 부진아가 발생할 수 있다.
3) 학생의 흥미도 파악이 불가하다.

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4조 김소은 박국영 정다은

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4조 김소은 박국영 정다은

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1. 학습자 중심의 교수법으로서 학생들의 자기주도적인 학습을 유도할 수 있음

2. 각자가 가진 배경지식을 활용하여 문제를 창의적으로 풀어나갈 수 있는 기회가 될 수 있음.

3. 학습의 효율성은 낮을지라도 학습의 효과성은 높음.

4. 학생들끼리의 협동을 통해 규칙을 알아낼 수 있어 공동체 역량을 강화할 수 있음.

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2조. 박미림, 박요한, 이경빈

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2조. 박미림, 박요한, 이경빈

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1. 학생들이 능동적으로 임할 수 있음
2. 규칙을 전체적(rule)으로도 볼 수 있고, 세부적(예시)으로도 볼 수 있다.
3. 오래 기억될 수 있다

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4조 김소은 정다은 박국영

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4조 김소은 정다은 박국영

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귀납적 단점:
1) L2학습자들은 L1학습자들에 비해 input이 부족함. 귀납이 일어나기 위해서는 충분한 투입이 필요한데 외국어를 학습하는 환경상 이는 현실적으로 어려움. 이러한 상황 속에서 학생이 직접 문법 규칙을 발견하기는 부담감, 학습 내용의 모호함은 오히려 수업에 대한 흥미 저하로 이어질수도

2) 또한 학생들이 문법이 어떤 방식으로 의사소통에 적용되는가보다 문법 규칙 자체를 발견하는 것을 학습 목적으로 혼동할 수 있다.

3) 학생들의 수준 편차에 따라 성적이 낮은 학생의 경우 자신의 영어 실력이 그대로 드러나는 것에 대해 부담감을 느낄 수 있음

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3조: 김창준, 안수현, 이신 

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3조: 김창준, 안수현, 이신 

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1) 주입식이나 암기식으로 진행될 우려가 있다.
2) 학생들이 배운 이론을 기억하더라도, 실생활 활용이 안되는 경우가 발생한다.

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6조: 전설, 임유선, 전지은

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6조: 전설, 임유선, 전지은

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1) 학습을 하는 데 시간이 오래 걸려서 비효율적이다.
2) 평가기준이 모호하다.
3) 배경지식에 따라 결과가 달라질 수 있다.

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4조: 김소은 정다은 박국영

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4조: 김소은 정다은 박국영

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단점: 지루함, 모든 문법규칙 기억하기 어려움, 모국어는 언어를 사용하다 습득되는데 외국어만 문법교육을 강조하다보면 자연스러운 언어습득 저해

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6조: 전설, 임유선, 전지은

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6조: 전설, 임유선, 전지은

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1) 교사의 체계적 수업을 오개념 없이 처음부터 학습에 임할 수 있다.
2) 다량의 내용을 효율적으로 배울 수 있다.
3) 평가기준이 명확하다

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6조: 전설, 임유선, 전지은

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6조: 전설, 임유선, 전지은

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1) 수동적 학습태도를 갖게 된다.
2) 문법 용어를 사용하여 설명함으로써 실생활과 거리가 있어 authentic한 측면이 낮다.
3) 재미가 없다.