# data[].attributes.headline
Alumnos de la Facultad de Ciencias de la Conducta, LPS de la UAEMéx. 

# data[].attributes.subject
Alumnos de la Facultad de Ciencias de la Conducta, LPS de la UAEMéx. 

# data[].attributes.body
- Castillo Hernández Elton
(eltonherdez@gmail.com)
- Medina Vilchis Maria Fernanda
(maafeer.1906@gmail.com)
- Nuñez Becerril Ana Valeria
(valenun295@gmail.com)

# data[].attributes.body
*Por favor inicia la reproducción antes de empezar a interactuar con los demás apartados.

Al terminar de reproducir un audio o video, vuelve a dar "reproducir" al apartado "Música de Fondo"

# data[].attributes.body
La intención fundamental es caracterizar de manera inicial la situación educativa dentro de las aulas para identificar las barreras en el aprendizaje

# data[].attributes.headline
Se toman en cuenta 9 aspectos para llevar a cabo la evaluación en el contexto Aula

# data[].attributes.subject
Se toman en cuenta 9 aspectos para llevar a cabo la evaluación en el contexto Aula

# data[].attributes.body
1. Nuevas Competencias para enseñar
(Propuestas por Perrenoud)
a). Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

b). Gestionar la progresión de los aprendizajes.

c). Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación.

d). Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su
trabajo.

e). Trabajar en equipo.

f). Participar en la gestión de la escuela.

g). Informar e implicar a los padres.

h). Utilizar las nuevas tecnologías.

i). Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la
profesión.

j). Organizar la propia formación continua

2. Indicadores de la Observación de Clase

3. Entorno Físico y Educación, según Ma. Teresa Romaña Blay (1992).

4. Observación participante

5. Diálogo con el docente de grupo

6. Revisión de la evaluación diagnóstica del grupo

7. Recuperación de información concentrada en el Informe de Evaluación del Alumno y Propuesta Educativa Específica

8. Revisión del Reporte de Evaluación

9. Acopio de evidencias del desempeño de alumnos

# data[].attributes.headline
PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EN EL COTEXTO AULA 

# data[].attributes.subject
PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EN EL COTEXTO AULA 

# data[].attributes.body
El docente de aula regular manifiesta diferentes modos de conducirse en relación con las distintas formas de ser, pensar, vivir y actuar de sus alumnos y familias; basadas en la concepción que posee de la diversidad humana.
La intervención en éste contexto considera la interacción del alumno con sus padres y con el docente.

# data[].attributes.headline
Interacciones: Entre padres y con el docente

# data[].attributes.subject
Interacciones: Entre padres y con el docente

# data[].attributes.body
El clima de convivencia que se genera alrededor del alumno y dentro del aula favorece, o perjudica el aprendizaje de los alumnos, en tanto que una interacción negativa da lugar a una resistencia para asistir a clases, un bloqueo emocional que incide en lo cognitivo, puede generar incluso manifestaciones psicosomáticas como resultado de un sentimiento de no aceptación.

# data[].attributes.headline
Condiciones de accesibilidad para los procesos de enseñanza - aprendizaje

# data[].attributes.subject
Condiciones de accesibilidad para los procesos de enseñanza - aprendizaje

# data[].attributes.body
Este aspecto se examina con la intención de reconocer, en relación con cada alumno detectado, aquellos factores en el entorno que cuando están presentes o ausentes, limitan el funcionamiento en todas las circunstancias de interacción

# data[].attributes.headline
Cómo hacer la planeación de la intervención en el aula

# data[].attributes.subject
Cómo hacer la planeación de la intervención en el aula

# data[].attributes.body
1. Como primer aspecto es necesario describir en el apartado "Registro de Alumnos que Requieren Apoyos Específicos", del formato Intervención en el Contexto Aula, el nombre, edad y condición de los alumnos ubicados en esa aula, de tal manera que, no se pierda de vista que la observación de las condiciones de ese contexto estará en función de las características de estos alumnos en particular.

2. Después, se colocan los principios del D.U.A considerando las pautas de cada uno:
Principios
a) Propuestas de formas de implicación
Pautas:
- Proporcionar opciones para el interés.
- Proporcionar opciones para sostener el esfuerzo y la
persistencia.
- Proporcionar opciones para la autorregulación.
b) Propuesta de formas de representación
Pautas:
- Proporcionar opciones para la percepción.
- Proporcionar opciones para el lenguaje, expresiones,
matemáticas y símbolos.
- Proporcionar opciones para la comprensión.
c) Propuesta de formas de acción y expresión
Pautas:
- Proporcionar opciones para la acción física
- Proporcionar opciones para la expresión y
comunicación.
- Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.

3. El tercer apartado debe contener las condiciones de accesibilidad en el aula, representadas por 3 aspectos:
- Actitud del docente hacia la diversidad
- Interacciones entre pares y con el docente
- Condiciones de accesibilidad para los procesos de
enseñanza - aprendizaje

4. El siguiente apartado debe incluir estrategias diversificadas para todos en el aula, esta propuesta implica proyectar acciones para promover que todos los alumnos estén en posibilidad de obtener información, realizar actividades, convivir con sus pares y desarrollarse como personas.

5. Tiempo de realización: Periodo de tiempo en el cual se está programado llevar a cabo la actividad.

6. Como ya se mencionó, es importante incluir a la familia en el proceso de aprendizaje del alumno, por ello se integra el apartado: Participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos.

7. Para analizar de manera objetiva el proceso del alumno, se aplica un apartado para "seguimiento y evaluación", en el cual se coloca información respecto al cumplimiento y estrategias, en términos de impacto para el alumnado.

8. Finalmente, se debe dejar espacio para las observaciones y/o aprobación del director responsable de la USAER de la zona.

# data[].attributes.headline
Cuadro de instrucciones para llenado del plan de intervención de USAER, en Aulas

# data[].attributes.subject
Cuadro de instrucciones para llenado del plan de intervención de USAER, en Aulas

# data[].attributes.headline
Ejemplo de plan diversificado para clase de matemáticas de 6° según el plan SEP para el 2022

# data[].attributes.subject
Ejemplo de plan diversificado para clase de matemáticas de 6° según el plan SEP para el 2022

# data[].attributes.body
En esta fase se ejecutan todas las acciones planeadas en el formato del Plan de Intervención en el Contexto Aula, dónde el equipo de USAER, en un trabajo colaborativo con el docente de grupo, aplican las acciones, estrategias y compromisos para minimizar las barreras y generar ambientes de aprendizaje en las aulas. Se colabora en la implementación de un currículo flexible y pertinente que responda a las diferencias: físicas, cognitivas, sensoriales, afectivas y culturales, propias de la diversidad de los alumnos presentes en las aula

# data[].attributes.headline
Video de aplicación de plan de intervención diversificado en el aula

# data[].attributes.subject
Video de aplicación de plan de intervención diversificado en el aula

# data[].attributes.headline
Seguimiento y evaluación en Contexto Aula

# data[].attributes.subject
Seguimiento y evaluación en Contexto Aula

# data[].attributes.body
Lo primero que se debe hacer...

Conocer respecto a su persona

Cuáles son sus intereses

Realizar su caracterización individual y escolar

Indagar respecto a su situación escolar

Cuáles son sus competencias

Cómo aprenden

Cómo utilizan lo aprendido

Sus necesidades educativas

Lo segundo...

Identificar los factores que obstaculizan el aprendizaje y la participación.

El análisis se realiza en los contextos de la familia, la escuela y el aula.

Esto nos permite para valorar cuáles son las condiciones de accesibilidad en esos entornos y la manera en que inciden en su funcionamiento personal.

# data[].attributes.headline
Planeación de la intervención en el contexto alumno

# data[].attributes.subject
Planeación de la intervención en el contexto alumno

# data[].attributes.body
¿QUÉ DEBE INCLUIR LA PLANEACIÓN?

Propuesta educativa específica: Organizar los recursos y apoyos individualizados que se requieren de acuerdo con la interpretación de la información recabada.

Objetivos: Responde al "Qué, Para qué y Cómo" lograr en lo que se desea incidir y la competencia curricular, teniendo como referencia el material curricular.

Ajustes razonables: Realizar modificaciones en la propuesta que permita alcanzar los objetivos planteados con mayor facilidad.

Asistencia tecnológica de alto o bajo costo: Ajustes que aumentan, mantienen o mejoran las capacidades funcionales de las personas.

Estrategias específicas: Referir los recursos metodológicos y didácticos que favorecerán el aprendizaje y participación de los alumnos.

# data[].attributes.body
Al momento de la intervención se debe llevar una "BITÁCORA" del proceso de atención que debe incluir:

Descripción de las acciones.

Empleo de los ajustes razonables (Poner el momento exacto en el que se ponen en marcha).

Valorar el cumplimiento de lo establecido en el plan de intervención y los objetivos.

Una vez que se termina el proceso de intervención el Director de la USAER analizar y valorar la bitácora.

# data[].attributes.attachment_link.title
Preescolar - ¿Qué es una bitácora personal?

# data[].attributes.headline
Seguimiento y evaluación en el contexto alumno

# data[].attributes.subject
Seguimiento y evaluación en el contexto alumno

# data[].attributes.body
Después de cumplir con los objetivos y el plan de intervención se debe:

Establecer la situación actual de la población objetivo, a partir de los logros en su desempeño funcional, resultado de la intervención realizada.

Para el caso de la evaluación final del alumno se considerará:

El Informe de Evaluación del Alumno

Propuesta Educativa Específica

Reporte de Evaluación que realiza el docente de grupo

Los resultados y la interpretación permitirá concretar la elaboración del Informe final del alumno, ya que permite rescatar el desempeño actual así como hacer un seguimiento oportuno con docentes y padres de familia.

# data[].attributes.body
Es importante que el equipo interdisciplinario de la USAER reconozca las condiciones que favorecen o no la atención a la diversidad para movilizar diferentes estrategias que promuevan la participación activa de la comunidad educativa, entre quienes se mencionan: directivos, docentes, alumnos, padres de familia y personal de apoyo de asistencia a la educación.

Por otra parte, debe incidir conjuntamente con el personal de la escuela en la identificación de las fortalezas y debilidades, a través del análisis de los contextos, en relación con las prioridades educativas.

# data[].attributes.headline
Para poder conocer estas condiciones se tiene que obtener informacion antecedente con la que cuenta cada institución esto es:

# data[].attributes.subject
Para poder conocer estas condiciones se tiene que obtener informacion antecedente con la que cuenta cada institución esto es:

# data[].attributes.body
Plan Anual Escolar e Informe Final del ciclo anterior: Analizar previamente las fuentes de información de la escuela y las familias, para recuperar aquella relativa a las dificultades que se enfrentan en cualquiera de los cinco procesos de la ruta de mejora: planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas.

Fichas Descriptivas de Grupo: Revisar y analizar los resultados del logro educativo de la escuela, del ciclo anterior, a fin de reconocer a los alumnos con mayores dificultades para acceder a las oportunidades de aprendizaje e identificar la población objetivo (alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, así como aquellos con aptitudes sobresalientes).

Guión de Observación para el Contexto Escolar: se presenta como una opción que aplica el equipo interdisciplinario de la USAER para estar en posibilidad de caracterizar de manera puntual la dinámica escolar.

# data[].attributes.headline
Video de evaluación en el contexto "Escuela"

# data[].attributes.subject
Video de evaluación en el contexto "Escuela"

# data[].attributes.attachment_link.title
🔴 CONTEXTO escolar  ❙  INTERNO y EXTERNO ✌

# data[].attributes.headline
EJEMPLO DE PLAN DE INTERVENCION DE USAER EN LAS ESCUELAS 

# data[].attributes.subject
EJEMPLO DE PLAN DE INTERVENCION DE USAER EN LAS ESCUELAS 

# data[].attributes.headline
PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO ESCUELA

# data[].attributes.subject
PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO ESCUELA

# data[].attributes.body
Es un proceso colaborativo que el servicio de USAER realiza para organizar las Acciones que les permitan prevenir, minimizar o eliminar las barreras detectadas en el Contexto Escuela, a partir del análisis de los contextos: escuela, aula y socio-familiar. Esta planeación da sustento a los apoyos y estrategias que deben implementarse para asegurar una educación de calidad con equidad a los alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas en el aprendizaje.

# data[].attributes.headline
PROPÓSITO PARA LA PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

# data[].attributes.subject
PROPÓSITO PARA LA PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

# data[].attributes.body
1. Asesoría Individual: Proceso de enseñanza encaminado a ofrecer criterios y estrategias de aplicación de los elementos técnico-pedagógicos y operativos para su correcta aplicación en la práctica profesional, a partir de s u s conocimientos, experiencias y perspectivas en la satisfacción de sus necesidades técnicas.

2. Grupal: Proceso de enseñanza encaminado a ofrecer criterios y estrategias de aplicación de los elementos técnico-pedagógicos y operativos para su correcta aplicación en la práctica. Así como construir de manera colegiada conocimientos, experiencias y perspectivas para la satisfacción de necesidades técnicas del grupo.
3. Acompañamiento: Proceso mediante el cual se proporciona apoyo técnico metodológico y operativo a los profesionales en el proceso de atención (Evaluación inicial, planeación de la intervención, intervención, seguimiento y evaluación).

# data[].attributes.headline
PLANEACIÓN DE INTERVENCIÓN DE USAER EN EL CONTEXTO ESCUELA

# data[].attributes.subject
PLANEACIÓN DE INTERVENCIÓN DE USAER EN EL CONTEXTO ESCUELA

# data[].attributes.body
https://sites.google.com/site/educacionespecialagmun9/home/1ra-unidad/sesion-3?tmpl=%2Fsystem%2Fapp%2Ftemplates%2Fprint%2F&showPrintDialog=1

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Área de Apoyo Educativo. - Está integrada por cuatro módulos de asesoría en tiflológica (ceguera), auditiva, técnico-pedagógica y acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s), además de que cuenta con recursos de apoyo como: JAWS y Open Book, Scanner, Impresora Braille y Máquinas Perkins, así comoacceso al Diccionario de la Lengua de Señas Mexicanas, equipo y materiales educativos visuales.

CAPEP (Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar)

Tiene como meta brindar atención psicopedagógica a los preescolares que presentan alteraciones superables en su desarrollo, los cuales se traducen en problemas de lenguaje, conducta y/o aprendizaje y sitúan al pequeño de jardín de niños en condiciones de desventaja respecto al resto del grupo. De no estimular al niño adecuadamente, se mantendrán condiciones que ponen en riesgo su desenvolvimiento según lo esperado en el primer ciclo de primaria.

Los CAPEP sirven de vinculo y apoyo entre el jardín de niños y la escuela primaria al detectar, diagnosticar y dar atención psicopedagógica a los pequeños que consideran susceptibles de presentar estancamientos en su desarrollo.

Etapas de trabajo:

DETECCIÓN- (Septiembre)

DIAGNÓSTICO- (Septiembre/Octubre)

ATENCIÓN- (Noviembre/Mayo)

REVALORACIÓN- (Mayo/Junio)
UOP (Unidad de Orientación al Público)
La responsabilidad de orientar a padres, tutores, maestros y personal de escuelas de educación básica regular que integren a alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, y aptitudes sobresalientes, es parte de las acciones que lleva a cabo cada uno de los servicios de Educación Especial. Para tal propósito esta unidad cuenta con personal capacitado que tiene conocimiento sobre los servicios que prestan en Educación Especial, los propósitos de cada uno de ellos, su ubicación, características, requisitos de inscripción y/o acceso.

tiene como objetivo primordial orientar a las diferentes instancias y sectores, padres de familia, escuelas, organizaciones civiles, etc. para encontrar la respuesta educativa más pertinente a los alumnos que solicitan los servicios de Educación Especial.

Propósitos Específicos

* Proporcionar información actual y pertinente acerca de las opciones educativas que existen para los niños y jóvenes con discapacidad severa, múltiple, trastornos generalizados del desarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos.
* Brindar asesoramiento y acompañamiento al personal docente de escuelas de educación inicial y básica, a fin de que adquiera los elementos técnico-pedagógicos que le permitan dar una respuesta educativa de manera autónoma a las necesidades específicas del alumnado.
* Informar y orientar a los usuarios sobre las instituciones que brindan servicios de educación especial, rehabilitación, asistencia social, salud y trabajo para apoyar el proceso de inclusión.
* Informar, promover y asesorar sobre la existencia y uso de recursos específicos: técnicos, bibliográficos, video gráficos y didácticos que permitan brindar una adecuada atención al alumnado.
* Crear y fomentar redes de vinculación en los ámbitos de salud, educación, trabajo, asistencia social y recreación.
* Facilitar a los usuarios el préstamo de materiales específicos: tecnológicos, bibliográficos, video gráficos y didácticos con que cuenta el servicio para apoyar el proceso educativo del alumnado.
* Diseñar y elaborar materiales específicos que permitan prevenir, minimizar y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y participación para elevar la calidad de vida de la población atendida.
* Desarrollar proyectos innovadores que propicien la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación en los diferentes contextos (familiar, escolar, comunitario y laboral).
* Realizar estudios experimentales o de pilotaje sobre el uso de material didáctico, software educativo o apoyo específico en vinculación con los docentes de educación especial, inicial y básica.
* Promover, mediante la gestión ante instituciones públicas, privadas y de la sociedad civil, apoyos específicos en favor de las personas con discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos.
* Orientar a la comunidad en general hacia la promoción de una cultura y políticas inclusivas para una participación comprometida y responsable.

Las acciones realizadas por los servicios de orientación, además de estar comprendidas en los tres ejes, deberán ser fortalecidas a través de la vinculación interna y externa asegurando la pertinencia e impacto de la respuesta que se brinda a cada usuario.

Vinculación Interna
* Con otros Servicios de Orientación. Para compartir e intercambiar experiencias de trabajo, bibliografía, materiales y resultados de estudios indagatorios; establecer acuerdos que permitan mejorar la calidad y cobertura del servicio para unificar y enriquecer criterios y procesos de atención.
* Con Servicios Escolarizados (CAM). Para conocer su funcionamiento y organización y contar con los elementos e información necesarios al momento de sugerir la atención en estos servicios; de la misma manera, la vinculación permitirá brindar información, asesoría y capacitación pertinente cuando el personal lo requiera. Los hallazgos encontrados en estudios indagatorios representan un apoyo fundamental a los CAM para elevar la atención y respuesta educativa.
* Con Servicios de Apoyo. La vinculación con estos servicios, permite conocer su funcionamiento y organización, así mismo, el establecimiento de acuerdos para el intercambio, asesoría y capacitación, fortaleciendo los servicios que ambos brindan.
* Con el Centro de Maestros. Para favorecer las acciones de capacitación y asesoría en temas relacionados con el diseño e implementación de ajustes razonables, para la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado en las diversos contextos; así como para optimizar la utilización de los recursos con que cuenta el Centro de Maestros (aulas, Red Edusat, reproductores de videos, material bibliográfico, video gráfico y de proyección, entre otros).
* Con educación regular. Para dar a conocer los apoyos que se ofrecen a los diferentes niveles y modalidades educativas, así como establecer una estrecha vinculación con docentes, directivos y supervisores.

Vinculación Externa.
Se debe establecer una vinculación permanente con diferentes sectores e instancias de la comunidad con la finalidad de acrecentar las opciones de apoyo a los usuarios, así como para el enriquecimiento mutuo a través del intercambio de experiencias de trabajo, bibliografía y materiales. El servicio de orientación se vincula con:

* Instancias gubernamentales.
* Organizaciones de la sociedad civil.
* Especialistas en diversas áreas.
* Otros sectores e instancias.

La vinculación con estas instancias posibilita la realización conjunta de actividades de asesoría y capacitación sobre temas específicos en la atención de las personas con discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo, aptitudes sobresalientes y talentos específicos; así como, conocer los servicios de rehabilitación, atención médica, apoyos asistenciales, etc. que brindan en favor de las familias para la prevención, disminución o eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación.

Esta vinculación brinda la posibilidad de ampliar el campo de acción del servicio de orientación a través del apoyo y compromiso de diversos profesionales, organizaciones de la sociedad civil e instancias gubernamentales.

La elaboración de directorios y el establecimiento de redes de enlace con las diferentes instituciones, son acciones que permiten dar solución adecuada y oportuna a las necesidades de los usuarios.

CRIE (Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa)

Ofrece información, asesoría y capacitación al personal del Sistema Educativo Nacional, a las familias y a la comunidad sobre las opciones educativas y estrategias de atención para las personas que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes; asimismo, estos servicios ofrecen orientación sobre el uso de diversos materiales específicos para dar respuesta a las necesidades educativas de estas personas y desarrollan estudios indagatorios con el fin de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación de las escuelas.

Ofrece orientación y apoyo a las escuela que no cuentan con apoyo directo de algún servicio de educación especial y que atienden a alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Ofrece también orientación sobre el uso de diversos materiales específicos para dar respuesta a las necesidades educativas de estas personas y desarrollar estudios indagatorios con el fin de eliminar barreras para el aprendizaje y la participación de las escuelas.

PFEEIE (Programa de Fortalecimiento de la Educación

Su objetivo principal es contribuir a que las escuelas mejoren las condiciones para el acceso, la permanencia, la participación y el logro de aprendizaje de los alumnos que presenten necesidades específicas y requieran de mayores apoyos educativos; mediante el fortalecimiento de la educación especial y otorgando prioridad a aquellos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos.

Incrementar la atención a los alumnos que presentan necesidades específicas y requieran de mayores apoyos educativos en las escuelas públicas de educación básica.

El PFEEIE estará dirigido a desarrollar cinco proyectos:

I. Escuelas inclusivas que integren niños, niñas y jóvenes asociadas a discapacidad y otros factores.

II. Fortalecimiento de los servicios escolarizados de educación especial.

III. Hacia una cultura de la inclusión educativa en las escuelas de educación básica.

IV. Escuelas de educación básica con énfasis en una misma discapacidad.

V. Atención educativa a niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos.

Es la unidad prestadora de servicios de prevención de discapacidad y rehabilitación integral; se caracteriza por operar con personal médico y paramédico especializado; da apoyo a las U.B.R. de su influencia; proporciona atención médica de moderada complejidad y canaliza los casos de alta complejidad a un tercer nivel de atención.

E ste centro atiende a personas que presenten lo siguiente:

· Secuelas de fracturas

· Secuelas de embolia cerebral

· PCI Neuromotor

· S.N.M.S. (Síndrome de neurona motora superior)

· Retraso de desarrollo psicomotor

· Síndrome Down; entre otros.

Se cuenta con terapeutas y Licenciados en terapia de Lenguaje, los cuales están altamente capacitados para desempeñar sus funciones recibiendo capacitación constantemente. Los tipos de terapias que se brindan a los pacientes son:

· Neuromotora

· Electroterapia

· Mecanoterapia

· Baños de parafina.

# data[].attributes.attachment_link.description
Área de Apoyo Educativo. - Está integrada por cuatro módulos de asesoría en tiflológica (ceguera), auditiva, técnico-pedagógica y acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s), además de que cuenta con recursos de apoyo como: JAWS y Open Book, Scanner, Impresora Braille y Máquinas Perkins, así comoacceso al Diccionario de la Lengua de Señas Mexicanas, equipo y materiales educativos visuales.