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Como se puede observar previamente, existe un amplio consenso sobre la importancia del liderazgo para las empresas y las organizaciones en general.
Sin embargo, el atributo del liderazgo no es una garantía de éxito.

Los líderes son eficaces en unas situaciones y períodos e ineficaces en otros, pudiendo conducir a las organizaciones tanto a resultados excelentes como desastrosos.

Sin el enfoque basado en la relación entre planeación estratégica, liderazgo y la competitividad es trascendental en el impacto hacia la satisfacción laboral de los empleados dentro de cada organización.

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¿Que características lleva un líder en su organización?

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Características de un liderazgo estratégico

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Características de un liderazgo estratégico

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Fierro-Ulloa, I. (2012). El rol del liderazgo estratégico en las organizaciones. Saber, ciencia y libertad, 7, (1), 119-122.

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Fierro-Ulloa, I. (2012). El rol del liderazgo estratégico en las organizaciones. Saber, ciencia y libertad, 7, (1), 119-122.

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Fierro-Ulloa, I. (2012). El rol del liderazgo estratégico en las organizaciones. Saber, ciencia y libertad, 7, (1), 119-122.

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EL ROL DEL LIDERAZGO ESTRATÉGICO EN LAS ORGANIZACIONES

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EL ROL DEL LIDERAZGO ESTRATÉGICO EN LAS ORGANIZACIONES

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Según Worden (2003), la planeación estratégica está orientada a mejorar los procesos de las organizaciones y por ende, su competitividad.

Sin embargo también indica que un liderazgo estratégico efectivo, las probabilidades de que una organización llegue a niveles superiores de desempeño en un entorno competitivo disminuyen.

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Liderazgo y gerencia de proyectos educativos y sociales

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Liderazgo y gerencia de proyectos educativos y sociales

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REFERENCIA: Vallejo-Gutiérrez, E., Chancay-Gracia, J. M. y Mosquera-Quiñonez, J. (2016). Liderazgo y gerencia de proyectos educativos y sociales. Dom. Cien, 2 (4), 274-282.

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El focalizarse significa desde en una perspectiva del liderazgo de un modo unipersonal en la función directiva superior, comienza a tomar más fuerza la idea de que el liderazgo en las organizaciones escolares puede proyecto educativo, ya sea por desagregación de roles directivos (direcciones, coordinaciones, profesorado, interactiva, dinámica y holística), además de considerar el nivel de confianza organizacional alcanza su más alto sentido, la práctica del liderazgo distribuido emerge como un atributo de la cultura organizacional presente.

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Finalmente, recordemos que el liderazgo se entiende como una propiedad de la escuela, este se puede deducir de las interacciones producidas que existen, generándose 3 modalidades de distribución de liderazgo:

La colaborativa: en que trabajan dos o más individuos simultáneamente en tiempos y espacios.

La colectiva, aquella interacción en que trabajan de manera interdependiente, pero en tiempos y espacios distintos.

La coordinada, cuya interacción está basada en la secuencialidad de acciones.

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Según Day (2013), una condición clave que posibilita alguna manifestación del liderazgo distribuido es la confianza en la organización.

Desde la perspectiva de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), se señala que el liderazgo distribuido promueve las políticas para la movilización de esfuerzos en que equipos de liderazgo escolar y consejos escolares pueden desempeñar una función vital en el desarrollo escolar.

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Spillane, Halverson y Diamond (2004), reconocen que lo que aumenta el sistema de liderazgo, se mueve de la misma manera, como una de sus manifestaciones vinculantes ante
un grupo con el desarrollo de padres, o de confianza (cuidadores), estudiantes, directivos y docentes, lo cual es visible en el proceso de cooperación y apoyo.

Gronn (2002) refiere al concepto de liderazgo distribuido en la desagregación aditiva, enfocada en cumplir los propósitos del liderazgo, sin importar el número de roles existentes.

Conger y Pearce (2003) refieren al criterio de liderazgo en la suma de las piezas, es decir, el apreciar por sí solo el liderazgo de cada parte del equipo directivo y, al final, en que al grupo directivo se le estima como una red social y usa indicadores que miden a todas los individuos como fuentes de predominación y a todas estas como fines de predominación.

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Si hay un mayor número de ideas asociadas a los procesos que consideran los diferentes componentes que lo conforman, cambia el significado de este fenómeno de estudio como proceso de influencia social basado en la interacción.

Y como indica Spillane (2006), se comprende la práctica del liderazgo en las organizaciones escolares entre líderes, seguidores y situaciones en los diferentes contextos educativos.

Sin una definición y focalización del liderazgo, estaríamos incluyendo prácticas que no están relacionadas con el trabajo esencial de la organización escolar.

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Se ha constituido en un enfoque teórico que enriquece parte de los principios del liderazgo compartido según Senge (1995) e Immegart (1996) indicó que debía de ser participativo, ante una caracterización tradicional de perfiles directivos según sus antecedentes y consecuencias.

Además, desde un contexto distribuido, no se sitúa solo en la figura directiva, sino que se extiende hacia el trabajo de múltiples líderes que ejercen una influencia en las prácticas de enseñanza en la organización escolar.

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El liderazgo en los modelos de evaluación de la calidad

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El liderazgo en los modelos de evaluación de la calidad

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En los años 90, los modelos de evaluación de la calidad tuvieron como base la experiencia del mundo empresarial. Su enfoque radicaba en analizar procesos de gestión y organización de forma más sistemática, organizada y reproducible donde describían una visión detallada y precisa de los procesos internos de una escuela y sus modalidades de operación.

Por lo tanto, los Centros Escolares, debían contar con modelos e instrumentos que permitan diagnosticar la capacidad de las unidades educativas como un valor agregado a sus procesos, tanto de enseñanza y aprendizaje. (Maureira-Cabrera, O. 2018)

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Expansión del modelo de Leithwood (1994) por el OISE

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Instituto de Educación de Ontario[OISE] 

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Instituto de Educación de Ontario[OISE] 

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Expansión del modelo de Leithwood (1994) por el OISE

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Posteriormente, hubieron cambios que enfatizaron el componente cultural del contexto en movimiento, tales como es que Leithwood en 1994, quien adaptaba el modelo de Bass y Avolio (1994) a las organizaciones escolares, denominándolo liderazgo escolar transformacional.

Además de enfocarse en el modelo de Maureria (2004), cuyo valor se enfatizaba sobre las atribuciones y habilidades de quien dirige para intervenir en dimensiones de propósitos, personas, estructura y cultura.

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Retrospectiva de dimensiones prácticas de liderazgo educativo

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Retrospectiva de dimensiones prácticas de liderazgo educativo

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Medio siglo atrás, el aporte del factor liderazgo se manifiestaba sobre efectividad escolar, indicando un liderazgo directivo fuerte, controlador y administrativo.

Posteriormente, la PIMRS (Principal Instructional Management Rating Scale). Esta escala tuvo como objetivo medir el liderazgo instruccional (pedagógico) de direcciones de centros de educación primaria y secundaria. La cual contaba con 3  tres dimensiones del liderazgo pedagógico directamente relacionadas con funciones vitales.

Las dimensiones eran: Definición de la misión escolar, gestión del plan curricular-pedagógico de la escuela, y finalmente, el fomentar un adecuado clima de aprendizaje escolar.

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Sin duda una creciente autonomía y responsabilidad por los procesos y resultados en los centros escolares, es sustentada tanto por estudios sobre la gestión del cambio, y claro, ante una perspectiva del factor liderazgo en la contribución a nivel organizativo escolar.

El propósito principal de la siguiente revisión consiste en proveer de una mirada global ilustrativa sobre estudio del liderazgo en las organizaciones escolares.