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A la hora de afrontar un reto como puede ser, ya no solo crear un paisaje de aprendizaje, sino gamificarlo y hacerlo interactivo y atrayente, el hecho de utilizar herramientas digitales puede ser abrumador.

Si hubiera hecho este curso hace unos años, antes del año pandémico, habría encontrado mil y una trabas que me habrían hecho plantearme ciertas cosas.
A día de hoy, he de decir que el uso del Genial.ly es algo que está en mi día a día, por lo que esta parte del trabajo no me ha resultado tan difícil como sí que lo fue el idear y plantear todo el proceso de creación de actividades y línea narrativa y metodológica.

En cuanto a las ventajas, creo que permite crear imágenes interactivas de forma bastante intuitiva y estética (algo que para mí es importante). Esto hace que puedan ser más atractivas para los alumnos y que no tengan dificultades a la hora de hacer los retos y avanzar por el paisaje.

Como aperitivo, he aquí el enlace al mío:

https://view.genial.ly/63832b3b19670a00198e5774/interactive-image-la-vuelta-al-mundo-en-80-dias-etapa-1

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Beige Pink Pastel Illustrated Coming Soon Facebook Cover

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¿Qué tienen en común Phileas Fogg y un concursante de Pekín Express?
Pues nada más y nada menos que ser la base para la gamificación de nuestro paisaje de aprendizaje.

La idea es que los alumnos vayan superando etapas, cumpliendo retos y consiguiendo sellos, en competición amistosa con sus compañeros y consigo mismos.

A través de la imagen interactiva que he creado en Genial.ly, Classdojo es genial como herramienta para gamificar el proceso, ver la escala y los puntos individuales y distribuir insignias. Play Brighter te permite también crear un mundo digital que contenga personajes y misiones que puede ser útil para una tarea como realizar un paisaje de aprendizaje.

Otra opción para diseñar un paisaje como tal puede ser inspirarse en un juego de rol ya existente y adaptarlo a un contenido. No es algo digital, pero sirve para poder crear todo un mundo con los chicos.

Creo que será mi próximo objetivo.

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En el año 1872, la casa número 7 de Saville-Row, Burlington Gardens --donde murió
Sheridan en 1814-- estaba habitada por Phileas Fogg, quien a pesar de que parecía
haber tomado el partido de no hacer nada que pudiese llamar la atención, era uno de los miembros más notables y singulares del ReformClub de Londres.

Así empieza la historia que será eje y engranaje de mi paisaje de aprendizaje. La razón para elegirla es la idea de organizar un proyecto interdisciplinar y una historia como La vuelta al mundo en ochenta días, es el escenario perfecto para poder trabajar las áreas de Lengua, Matemáticas, Biología, Geografía, Historia, Música, Arte y Educación Física. Además permite también plantear cuestiones y actividades de tutoría, trabajo en equipo y de cohesión grupal.

Pero, ¿cómo hacerla atractiva? ¿Cómo hacerla interactiva? En resumidas cuentas, ¿cómo gamificarla?

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Siendo profesora de Lengua, no puedo sino estar familiarizada con la narración. Y siendo, además, lectora voraz desde siempre, no puedo sino haber caído alguna vez en escribir o inventarme historias para casi cualquier contexto.
Así que aunque quizá no de forma canónica, sí que había usado antes técnicas de narración en mi vida personal y laboral.
Es algo que creo que ayuda a que los alumnos se interesen por algo que de otra manera no les llamaría tanto la atención. La razón no es otra que el hecho de que envolver algo que parece anodino a primera vista en una historia con capas, personajes, dinamismo y misterio, hace que los alumnos quieran saber más y ser partícipes del proceso.
Así que, ¿por qué no trasladarlo al aula?

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Hilando con el post anterior, un planteamiento como el que supone un paisaje de aprendizaje da mucho juego a la hora de aplicar técnicas o instrumentos de evaluación que nos lleven a poder mostrar el progreso de nuestro alumnado de la manera más completa y objetiva posible.
Puede que al enfrentarte a la tarea de unir curriculum con contenidos y actividades parezca una montaña inmensa que no se puede escalar, pero con un poco de reflexión y con las herramientas que todos tenemos como docentes, se puede.

Para poder incluir todo lo que ya uso en clase (las tres perspectivas de evaluación más las herramientas asociadas), he ideado actividades tanto individuales como en grupo, tanto dinámicas como de reflexión, tanto de adquisición de contenidos como de creación de materiales.

Esta variedad permite que yo pueda dar una respuesta ejemplar para que el alumno vea por sí solo si ha recordado bien las características de la novela de Julio Verne; que pueda dar feedback de si una reseña está bien redactada y cómo mejorarla; que pueda entregar una rúbrica para que evalúen entre ellos cómo han ido las dramatizaciones de una entrevista o cómo se han defendido las ideas de un debate; y que todas esas actividades puedan ir ligadas a rutinas de pensamiento que me hagan conseguir esa imagen global que es la que se evalúa y muestra al alumno su progreso y el cómo lo ha llevado a cabo.

Deseosa estoy de ver qué resultados consiguen.

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Para poder evaluar hay que tener una perspectiva lo más completa posible y se debería tener en cuenta que la mejor evaluación es la formativa, aunque la diagnóstica y la calificativa nos ayuden a formar una imagen global.
Dentro de la búsqueda de esta evaluación total, es importante, bajo mi punto de vista, guiarse por tres métodos de evaluación, que personalmente alterno en mis clases:
- Autoevaluación: el alumno se evalúa a sí mismo, lo que conlleva una consciencia del trabajo y el aprendizaje propio.
- Coevaluación: los alumnos se evalúan entre ellos, entre el grupo de iguales; lo que conlleva el asumir la responsabilidad de ser objetivos respecto al progreso de los compañeros.
- Heteroevaluación: los alumnos son evaluados por mí, como profesora; lo que les da una perspectiva lo más extrínseca y asertiva posible de su proceso de aprendizaje.

Ahora bien, ¿con qué instrumentos de evaluación llevo estos tres modos de evaluar a mi aula?
Pues utilizo las siguientes técnicas:
- Rúbricas y escalas, para la coevaluación y la heteroevaluación.
- Feedback, para la heteroevaluación.
- Respuesta ejemplar, para la autoevaluación.
- Rutinas de pensamiento, tanto para la autoevaluación, como para la coevaluación y la heteroevaluación.

Pero, ¿cómo incluirlas en un paisaje de aprendizaje?

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A la hora de evaluar, hay que plantearse muchas cosas. Una de ellas y que además con la nueva ley educativa está a la orden del día de la reflexión es si debemos poner nota calificativa o no. Por otro lado, cuando hacemos un curso como el de ahora, sobre paisajes de aprendizaje, el proceso de reflexionar sobre la evaluación también se pone sobre la mesa.
Pero habría que hacerse primero una pregunta: ¿qué es realmente evaluar?
La respuesta fácil es poner una nota. Pero, ¿realmente es solo eso? ¿Poner un cuatro o un sobresaliente?
Para nada. Evaluar es un proceso que conlleva mucho más tiempo y mucho más planteamiento y organización de lo que parece.
Para evaluar, necesitamos saber qué queremos hacer, cuál va a ser nuestro enfoque, cuál es nuestra visión de aula, qué objetivos queremos que cumplan nuestros alumnos y qué sabemos de cada uno de ellos. No es algo que se reduzca a escribir un número que luego aparecerá en un boletín. Y tampoco es algo que requiera de una única prueba que evalúe el conocimiento o la competencia. Es un proceso que se vale de distintas herramientas, pero que, sobre todo, tenemos que tener claro como docentes.
Tenemos que saber qué evaluamos y cómo lo vamos a hacer.
Este nuevo bloque nos enfrenta a esa reflexión sobre qué competencias y qué criterios asociamos a cada actividad, qué porcentaje le damos a cada una. En definitiva, qué resultado extraemos y cómo lo plasmamos para que el alumno reciba un feedback sobre su proceso de aprendizaje.
Porque al final, si nos tenemos que plantear qué es evaluar, deberíamos responder que analizar fortalezas y puntos de mejora; informar al alumno de cómo trabajar para alcanzar las metas y, en última instancia, plasmarlo en todo caso en una nota numérica.

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Empezando por el final del título de esta entrada de mi diario de aprendizaje, creo que los requerimientos de esta metodología son los siguientes:
- Saber qué se quiere trabajar: creo que es muy necesario tener claro qué tema, unidad o ámbito se quiere trabajar porque aunque es una metodología que permite ser muy creativo, no la podemos dejar en manos de ideas de última hora en el aula (y ojo que yo soy muy de esto último).
- Tener claro los objetivos: hay que hacerse la pregunta de qué queremos conseguir trabajando X tema de esta forma. ¿Qué visión tenemos de nuestra clase? ¿Cómo queremos que trabajen y qué queremos que logren? Sin no nos planteamos esto, nos será muy complicado aplicar esta metodología.
- Inversión de tiempo: es una metodología para la que el tiempo de trabajo previo es... generoso. Pero creo que si tenemos claros los dos primeros puntos que he comentado y, además, ponemos toda la carne en el asador, a un tiempo vista esa inversión de tiempo nos beneficiará porque irá todo lo rodado que algo puede ir en un aula.

Ahora bien, ¿qué posibilidades ofrece esta metodología? Pues es que casi diría que ¡infinitas!

Es una metodología activa, que se basa en la autonomía del estudiante, que sirve para llevar a cabo una enseñanza y un aprendizaje competencial, que personaliza la experiencia de aprender, que deja margen para las adaptaciones curriculares, que puede trabajarse de forma individual o de forma grupal (tanto los alumnos, como los profesores de distintas materias), que permite profundizar en los contenidos desde distintas perspectivas, que puede convertirse en algo muy cercano a los alumnos y alumnas de hoy en día, que si se le añade el uso de las TICs todas estas posibilidades se multiplican, pero que no deja de lado la posibilidad de tener un aula más tradicional...
Y podría seguir con muchas más cosas, pero me quedo con que da la posibilidad de dar un vuelco a la visión que tenemos de cómo trabajar en el aula. Nos pone patas arriba, pero en el buen sentido.

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Y esto de los paisajes de aprendizaje, ¿es viable?

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Y esto de los paisajes de aprendizaje, ¿es viable?

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Creo que si me hubieran hecho esta pregunta antes de crear mi propia matriz de aprendizaje habría dicho que no. Que es mucho trabajo y que se pierde el tiempo para luego conseguir un par de sesiones más amenas y ya.
Pero ahora tengo que decir que qué equivocada estaba. No se pierde el tiempo, se invierte en poder personalizar el aprendizaje de nuestros chicos y chicas, se invierte en poder tratar contenidos de forma transversal y, lo más importante teniendo en cuenta la nueva ley educativa, de forma competencial.
Y además, el hecho de que se base en los niveles de pensamiento, en las inteligencias de cada uno y en las distintas capacidades, hace mucho más viable el poder responder a la diversidad con la que nos encontramos en nuestras aulas. Podemos simplificar o hacer más complejo el conjunto de tareas que creemos, o mejor dicho, podemos hacer que el alumno cree su propio itinerario de aprendizaje dentro de nuestro paisaje, con lo que elegirá lo que parezca más asequible. De esta forma, habrá quien siga el itinerario más sencillo y habrá quien haga hasta las tareas escondidas en todas las flores del campo. Y eso estará bien, porque ambos habrán cumplido objetivos, se habrán motivado superando retos y habrán logrado completar, cada uno a su manera, sus tareas.

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Siempre que me preguntan cómo ha sido mi experiencia de aprendizaje he de decir que tengo que pararme y reflexionar de verdad, porque muchas veces soy como mis alumnos y lo que me sale de primeras es: bien, buena, guay. Pero no justifico la respuesta. Así que vamos a intentarlo.
Creo que mi experiencia de aprendizaje para este Paisaje de entrenamiento que nos ha llevado a ser vikingos a cargo de un dragón no ha podido ser más positiva. Las razones de esto, claro, son varias y variadas.
La primera que doy es que ha hecho que cambie por completo la visión que tenía sobre este tipo de prácticas educativas y he podido intuir todas las posibilidades que da esta metodología.
La segunda es que la forma de plantearlo da lugar a un ritmo de aprendizaje totalmente autónomo que hace que te puedas gestionar y hacer las cosas muy a tu manera.
La tercera es que a pesar de haber actividades obligatorias, hay opciones, dejando que cada uno elijamos qué se ajusta más a nosotros y demostrando que un aprendizaje de este tipo puede sacar a relucir nuestras fortalezas.
La cuarta es la creatividad con la que se ha planteado y el entorno tan amable y agradable que me parece que es el curso.
La quinta es la atención, porque a pesar de ser online, te sientes acompañada en el proceso y con la garantía de que hay alguien detrás que te puede ayudar si lo pides.
Y probablemente haya muchas más, pero estas cinco serían las que me parecen más relevantes. ¿Tú qué crees?

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Pensando en qué ideas nuevas me han surgido en este tiempo y buscando una foto para encabezar este nuevo post, he encontrado la de este cartel que no puede reflejar mejor cómo me siento. Como ponía ayer en un foro del curso, yo antes pensaba que los paisajes de aprendizaje eran otra forma de hacer lúdico la enseñanza y de gamificar los contenidos. Y claro que sirve para estos dos objetivos, pero con profundizar un poco en el tema, uno se da cuenta de la cantidad de posibilidades que da esta forma de trabajar y, en mi caso, tiene que frenar a su cerebro para que deje de pensar.
Ideas nuevas, nuevas ideas que llevar a cabo y hacer realidad, eso es lo que me han suscitado los últimos bloques sobre la taxonomía de Bloom, las inteligencias múltiples y las matrices de aprendizaje. ¿Y cuáles son? Un proyecto interdisciplinar que ya he comentado con mis compañeros y lo mismo sale adelante sobre la novela La vuelta al mundo en ochenta días, un itinerario basado en la Antigua Roma para mi asignatura de latín de 4º de ESO, una forma de adaptar el contenido para quienes necesitan una AC...
¡Y podría seguir, pero lo dejo para los siguientes posts!

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Desde el momento en el que se pisa un aula, no puede haber nadie que diga que todos sus alumnos son iguales. Por lo que mi opinión es que es imposible que se pueda pensar que no hay distintos tipos de inteligencia y diversidad en las clases.
Ahora, la reflexión que hay que hacer es: ¿cómo atiendo a esa diversidad? ¿Se le puede dar una respuesta?
Mi pensamiento me lleva a decir que sí, que se puede. Que se puede escuchar a los alumnos y conocerlos para saber cómo enfocar la materia y el aprendizaje. Que tenemos recursos como los REA o sistemas como el DUA que nos pueden ayudar a personalizar el aprendizaje sin quedarnos en que esto conlleva más trabajo. Porque si no lo hacemos, si no nos esforzamos nosotros como docentes para sacar el máximo potencial de nuestros alumnos, ¿por qué somos profesores?
Si no nos gusta la diversidad, ¿para qué trabajamos con personas?

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Creo que definir la inteligencia no es una tarea fácil. Y creo también que va de la mano de lo que tanto está ahora en boca de todos que es el saber competencial.
¿No se puede equiparar acaso el que existan distintas inteligencias con que se nos pida cumplir con distintas competencias en la escuela?
Inteligencia es saber y ser capaz de resolver una situación, pero no solo desde el punto de vista reduccionista a lo intelectual, sino desde la fortaleza que más desarrollada tenga cada persona.

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Es muy interesante el hecho de plantearse lo que se ha hecho siempre de una manera, LA MANERA y ver que hay otras formas de abarcar la educación.
El bloque del paisaje de entrenamiento puede suponer un reto al principio con tantas perspectivas y teoría que puede no conocerse, pero que abre la mente.
Me surgen ideas como la de aplicar la taxonomía de Bloom de manera activa y, sobre todo, consciente, porque parte de lo que sugiere ya lo llevo a cabo.
Me apetece indagar en las inteligencias múltiples y crear un itinerario temático para trabajar la parte de Literatura de mi asignatura donde cada alumno coja su camino...
Tantas cosas...

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Se podría empezar la reflexión sobre lo que es el proceso de aprendizaje teniendo delante una foto como la que vemos al principio de este post. Es decir, con una hoja en blanco preparada para ser marcada con los trazos de un bolígrafo.
Aprender es algo que puede resultar muy sencillo y muy complejo al mismo tiempo, pero la clave es entender esto como un proceso.
Porque, a fin de cuentas, ¿qué es un proceso sino el ir avanzando? Y, ¿qué es aprender sino ir añadiendo saberes a otros anteriores?