# data[].attributes.body
En este principio recae la importancia de realizar una valoración inicial de las necesidades del estudiante o grupo, con el fin de proporcionar una orientación adecuada. Esta intervención educativa nos permitirá a los docentes conocer en profundidad a los estudiantes y su entorno familiar y social para realizar las acciones necesarias.

# data[].attributes.body
Todo empieza con la observación directa en el aula en donde examinamos el comportamiento y las interacciones de los estudiantes para identificar posibles dificultades de aprendizaje, problemas emocionales o necesidades específicas.

A partir de lo que hemos observado, el siguiente paso sería hacer una evaluación inicial para diagnosticar las características del estudiante o grupo, por ejemplo, a través de entrevistas individuales o cuestionarios de autoevaluación grupal.

Cabe mencionar que los alumnos no son pacientes ni los docentes médicos, por lo que me refiero a diagnóstico como el resultado de una conversación entablada desde una comunicación respetuosa, comprensiva y empática. Esto me lleva a pensar en nuestra responsabilidad y obligación como docentes de estar formados e informados respecto a cómo acercarnos a ellos y brindarles nuestro soporte emocional y académico, por eso, como recurso fundamental están los libros sobre psicología educativa, educación emocional, motivación en el aula o de desarrollo personal y social.

# data[].attributes.body
Un alumno de nuestra clase de 4º de la ESO, de forma gradual, ha ido dejando de participar activamente en las clases, dejándose percibir muy desganado.

Una manera de acercarnos a él sería optar por una conversación individual después de clase, evitando abordar el tema frente a otros estudiantes porque esto podría avergonzarlo.

En este primer acercamiento preguntarle cómo se siente en la escuela y si ha notado algo que le esté afectando, sin necesidad de hacer muchas preguntas para no saturarlo. Escuchar sin juzgar y mostrar comprensión puede ser de gran ayuda, respetando siempre su privacidad si no está listo para compartir detalles personales. En ese momento puede haber dos reacciones, por un lado, concluye la conversación con un “me siento bien y no me pasa nada”, y en el mejor de los casos, accederá a contarnos lo que le sucede. En el peor de los casos habría que pensar otras maneras de acercarnos a él, ya sea dando un poco más de tiempo entre el primer contacto y un segundo intento, y que este sea por otra vía, como una llamada telefónica o un correo. En cambio, si accede a introducirnos cómo se siente, proponerle una hora de tutoría para hablar mejor y entrar en más detalles.

Es fundamental identificar las causas que lo llevan a ese estado para abordar la situación de manera más específica y a partir de allí, empezar a trabajar juntos (alumno-profesor-tutor).

Una vez en la tutoría, el alumno me explica que últimamente se siente muy frustrado porque no sabe qué quiere hacer el año que viene. Por un lado, no tiene claro si seguir estudiando, y, por otro lado, tampoco sabe qué es lo que podría seguir estudiando. Ahora bien, si tuviese que elegir, sería continuar sus estudios con el bachillerato para poder acceder a un grado porque es lo que tiene "todo el mundo".

Nos encontramos con una situación en la que la falta de información es gravísima (en todos los sentidos), donde impera la falta de autoconocimiento y hay poco desarrollo de habilidades para la toma de decisiones; hechos que se traducen en desmotivación.

Y es aquí donde entra en juego el Principio de Desarrollo.

# data[].attributes.body
En el principio de desarrollo la intervención consiste en acompañar al alumno o grupo a lo largo de su desarrollo, con el objetivo de potenciar al máximo sus capacidades. Este se entiende en un doble sentido, uno madurativo y otro constructivo. Desde una perspectiva de madurez, el desarrollo se concibe como un proceso de crecimiento personal en el que la persona se vuelve cada vez más compleja y esta complejidad se construye a través de cambios que le permiten una mejor comprensión del mundo. Por lo tanto, los objetivos recaen en equipar al alumno con habilidades necesarias para enfrentar los desafíos propios de cada etapa evolutiva y ofrecer experiencias de aprendizaje que favorezcan la reorganización y avance de los esquemas del pensamiento de este.

# data[].attributes.body
Una vez se obtienen los resultados, es decir, ya se ha hablado con el alumno, se hace una valoración general con el que empezar a trabajar estrategias de acompañamiento. Si fuera necesario, implicando a las familias y al resto de comunidad educativa.

En el caso que nos ocupa, ya no solo se trata de un único alumno, sino que son muchos los que se sienten desmotivados respecto su futuro profesional.

Cuando relacionamos el contenido académico con los intereses del alumno, este ve la relevancia de lo que está aprendiendo en su vida cotidiana y es más probable que se motive a participar y esforzarse. En este aspecto, podríamos usar como recursos la organización de un taller de autoconocimiento, dinámicas grupales de reflexión sobre valores y metas personales o la creación de un programa de orientación enfocado a las diferentes opciones académicas y profesionales.

Por otro lado, se podrían establecer unos objetivos que estuviesen enfocados a que en algún punto del curso, la mayoría de ellos, tengan un conocimiento básico sobre las opciones académicas post-ESO o bien, que se sientan más seguros sobre la decisión que deben tomar.

Y no menos importante, seguir haciendo un seguimiento del alumno respecto los frutos de las actividades realizadas, considerando siempre la posible variación de alguna de ellas. Al tratarse de un proceso, hay que valorarlo con una evaluación continua y por eso que habría una segunda evaluación en la que se midiese si los objetivos iniciales han sido alcanzados, o no. Y en el caso de no haberse alcanzado, sería necesario un ajuste en el enfoque de las mismas atendiendo a las necesidades del alumno.

# data[].attributes.attachment_caption
Se trata de una plantilla con la que trabajar de manera conjunta con los alumno y que nos sirve para para evaluar su nivel de desconcierto respecto a su futuro académico y profesional. Fuente: Elaboración propia

# data[].attributes.headline
Recurso para trabajar el contenido académico con los intereses del alumno 

# data[].attributes.subject
Recurso para trabajar el contenido académico con los intereses del alumno 

# data[].attributes.body
Una vez realizado, podemos hacer una reflexión para guiarlos hacia recursos adicionales, como charlas de orientación profesional, ferias de empleo, o visitas a empresas relacionadas con las áreas de interés de los estudiantes.

# data[].attributes.body
Esta propuesta de actuación está basada en la realización de una actividad práctica grupal con la que mis estudiantes de 4º de la ESO puedan relacionar los contenidos académicos con el mundo laboral y las opciones educativas post-ESO.

Objetivo de la actividad:

Que los alumnos desarrollen una comprensión más amplia de cómo los conceptos que estudian son útiles para resolver problemas reales. A su vez, que les sirva como primera toma de contacto con la orientación a todos aquellos que no tienen claro qué formación seguir después de la ESO, ayudándoles a tomar decisiones más informadas sobre las opciones educativas y laborales. Además, al tratarse de un trabajo grupal, fomenta el trabajo en equipo y la investigación.

Duración: 2 sesiones de tutoría (2h)

De esta manera, entre sesión y sesión, tienen tiempo para reflexionar de forma individual.

Partes de la Actividad:

Introducción de la Actividad

Investigación Grupal

Presentación y Reflexión

Cierre y Autoevaluación

# data[].attributes.body
Introducción de la Actividad (10 min)

Explicar a mis alumnos el desarrollo de esta actividad, en la cual van a investigar cómo lo que están aprendiendo actualmente tiene aplicaciones directas en diferentes trabajos y estudios.

Investigación Grupal (50 min)

División en grupos:

La clase queda dividida en grupos de 4-5 estudiantes. Como es un grupo que se conoce, dejo que formen ellos mismos los grupos. Una vez hechos, a cada grupo se le asigna una o dos asignaturas de 4º de la ESO: Matemáticas, Ciencias Naturales, Inglés, Geografía e Historia, etc.

Tareas del grupo:

Asignaturas asignadas. Cada grupo debe identificar los contenidos clave que han estudiado o están estudiando en las asignaturas asignadas. Como materiales, aquí pueden usar sus apuntes o libros de texto.

Investigación de carreras profesionales relacionadas. Cada grupo debe investigar y seleccionar tres trabajos o profesiones en las que esos contenidos sean importantes. Por ejemplo, el grupo que tenga asignada Matemáticas, podrían identificar profesiones como ingeniero, economista o analista de datos. Y para esa investigación, si el centro cuenta con una aula de ordenadores, anteriormente pediría permiso para poderlos usar durante esa hora, y si no fuese posible, les proporcionaría folletos de orientación vocacional.

Estudios post-ESO. El grupo también debe investigar qué estudios después de la ESO (Bachillerato, Formación Profesional o Grado Universitario) son necesarios para acceder a esas profesiones.

Toda esta información sirve para rellenar la plantilla de trabajo que se les entrega al inicio de la actividad.

# data[].attributes.attachment_link.description
Comenzamos la secuencia con las actividades de previsualización cuyo objetivo es contextualizar el tema que vamos a tratar. En primer lugar, en la actividad uno, preguntamos a los/as estudiantes qué es para ellos/as una profesión de éxito y cuáles son las características para poder calificarla como tal. En grupo clase, hacemos una lluvia de ideas de profesiones consideradas de

# data[].attributes.body
Hola, soy María Freire y este año me enfrento al reto de ser profesora-tutora de una clase de 25 estudiantes de 4º de la ESO. En las primeras clases he observado que se trata de un grupo en el que hay diferentes ritmos de aprendizaje. También he apreciado que no parecen muy motivados, ya que las clases han sido poco participativas, por lo que pienso que el rendimiento es mejorable. Pero sí es cierto que no he detectado problemas de interacción entre ellos.

En horario de tutoría alguno de ellos me ha comunicado, de manera individual, sus inquietudes respecto al año siguiente, ya que tendrán que decidir si continuar con el Bachillerato, estudiar una FP o entrar en el mundo laboral. La mayoría de ellos no saben qué quieren hacer, algunos ni se lo han planteado y otros sienten preocupación por la presión familiar. Así es como, de manera general, el grupo se siente desmotivado respecto su futuro académico y profesional.

# data[].attributes.body
Presentación y Reflexión (45 min)

Presentaciones (25 min)

Cada grupo tendrá 5 minutos para compartir los resultados de su investigación con el resto de clase, explicando qué contenidos clave estudiaron de la asignatura asignada, qué profesiones encontraron relacionadas con esos contenidos y qué estudios post-ESO son necesarios para acceder a esas profesiones.

Reflexión (20 min)

Una vez todos los grupos hayan presentado, entre todos, se hace una reflexión grupal a través de diferentes preguntas que estén relacionadas con el descubrimiento de alguna carrera o estudio post-ESO de la que quieran explorar más, como creen que pueden empezar a prepararse para su futuro desde ahora o si les ha sorprendido que todo lo que aprendemos en el aula está relacionado con tantísimas profesiones.

Cierre y Autoevaluación (15 min)

Se cierra la actividad lanzando una propuesta de análisis de la propia actividad, que sean ellos los que la evalúen en función de su utilidad, calidad, claridad y reflexión personal con relación a su motivación con el curso que les queda por delante. De esta manera, les doy la oportunidad de ser escuchados de nuevo, un hecho que me sirve para realizar otra evaluación a nivel grupal y plantear más adelante otras actividades relacionadas con la orientación vocacional.

# data[].attributes.body
En horario de tutoría he realizado con mi clase de 25 estudiantes de 4º de la ESO diversos talleres grupales tratando la orientación vocacional, ya que muchos de ellos se sentían desmotivados respecto a su futuro académico y profesional. Aunque al principio no había detectado problemas de interacción entre ellos, durante en el transcurso de las distintas actividades, he observado que hay un grupo de tres alumnos que menosprecian repetitivamente con burlas las opiniones de uno de sus compañeros, qué a diferencia de ellos, quiere hacer FP sobre Peluquería y Estética y no un grado universitario.

Mientras que el resto de la clase al principio no se posicionaba, ahora empiezan a seguir las indicaciones del grupo de tres alumnos de ignorar y hacer burlas a su compañero, inclusive su amiga más reciente.

# data[].attributes.body
Dentro de ese grupo de tres alumnos encontramos a Daniel, Marcos y Lucía. Daniel es un niño suele caer bien a todos los alumnos de 4º la ESO y muy conocido entre el personal docente por colaborar con algunas travesuras junto a Marcos, que, a diferencia de él, no tiene muchos amigos por ser un chico conflictivo. Y Lucía, que hasta ahora había sido siempre una alumna ejemplar en todos los sentidos, des del inicio de curso se ha unido al grupo porque se ha enamorado de Marcos. Por otra parte, están Alejandro y Paula. Alejandro se caracteriza por ser un niño muy tímido y Paula es una buena alumna, ellos dos se han hecho muy amigos este último curso porque comparten sus gustos sobre estética y maquillaje.

Lo que al principio parecían simples burlas provenientes de prejuicios y de una clara desinformación sobre las opciones post-ESO, ha pasado a ser una burla constante del grupo de tres hacia Alejando, con faltas de respeto dentro y fuera del aula con intentos de ejercer presión sobre el resto de la clase a dejar de lado a su compañero. Frente a esto, durante las tutorías orientadas a la orientación vocacional decidí hacer yo misma los grupos de forma aleatoria para evitar el efecto de desindividualización y fomentar la importancia de la variedad académica y profesional. Pero no ha servido de mucho, ya que el poder de influencia que ejerce el grupo de Daniel, Marcos y Lucía es superior.

Daniel ha sido siempre un estudiante conocido por sus gracias, por eso a la mayoría les cae bien, pero ahora, junto Marcos y su condición de agresiva, su poder de convicción se ha hecho más fuerte. Sin perder de vista a Lucía, apreciada por todos por su simpatía e implicación, quien se ha convertido en la excusa para el buen ver de este nuevo grupo y sus injustas ideas.

Una de las consecuencias ha sido que Paula se ha ido distanciando de Alejando porque no quiere que la sigan tomando con ella solo por ser su amiga. Mientras, poco a poco, Alejando se siente más desplazado, y solo, porque nadie cuenta con él para hacer grupos de trabajo o simplemente sentarse a su lado. Sumado a su condición tímida, le cuesta mucho relacionarse con compañeros de otras clases de 4º la ESO.

# data[].attributes.body
Daniel es un chico que se suele llevarse bien con el resto de sus compañeros porque siempre está haciendo bromas, jugarretas de baja incidencia y esto les suele divertir. A su vez, esto causa revuelo entre el resto de los docentes, ya que prácticamente no hay clase en la que no interrumpa, pero bien es cierto que es el primero siempre en ofrecer su ayuda, ya sea para ir a buscar material o para calmar al grupo si se arma jarana en clase. Este curso ha empezado la extraescolar de balonmano y allí ha conocido a Marcos y a Lucía, quienes se han convertido en su nuevo grupo de amigos; se siente protegido por Marcos y apoyado por Lucía, un hecho que le permite ir más allá con sus burlas.

Si tenemos en cuenta esto, se trata de un alumno que destaca entre el grupo de iguales por su condición de “gracioso” y por su conducta de ayuda y cooperación hacia los docentes. Por esto lo categorizamos de Controvertido y no de Popular, porque aún siendo muy activo con el resto de compañeros, continuamente interrumpe al grupo con bromas que a veces no hacen gracia a todos.

# data[].attributes.body
Marcos ha destacado siempre por armar riña, tanto con sus compañeros de clase como con profesores, por eso suele ir con los repetidores porque los de su edad no quieren relacionarse con él. Todo el equipo de docentes lo conoce por su actitud desfavorable hacia ellos, a veces incluso violenta y desafiante con contestaciones inapropiadas. Pero ahora, desde que coincide con Daniel en la extraescolar de balonmano, ha encontrado un amigo de su edad y que además le sigue el rollo, sin ser Daniel consciente de que las bromas han alcanzado otro nivel.

Con estas cualidades podemos enmarcar a Marcos como un alumno Rechazado al mantener conflictos con sus iguales y mostrar conductas inadecuadas con los adultos. Podríamos barajar la idea de categorizarlo como Ignorado porque no tiene muchos amigos, pero en absoluto pasa desapercibido con su mal comportamiento, tanto con sus iguales como con los profesores.

# data[].attributes.body
Lucía destaca sobre el resto compañeros y compañeras por ser una chica muy inteligente y atractiva. Fue la primera en tener móvil y desde ese momento se convirtió en una referente entre todas sus compañeras por los videos que subía a TikTok bailando; siempre animando al resto de chicas de la clase para hacer bailes juntas y enseñarles las coreografías. Por otro lado, es muy deportista, por lo que siempre ha compartido sus aficiones sobre futbol y básquet con sus compañeros chicos. Los docentes la consideran un ejemplo a seguir para el resto de clase, ya que se desenvuelve de forma adecuada y eficaz en la mayoría de aspectos. Pero ahora, como Daniel y Marcos, hace la extraescolar de balonmano y esto ha dado lugar a pasar más tiempo con Daniel, de quien finalmente se ha enamorado, y en consecuencia, ver con buenos ojos todo lo que él hace, incluso reírse de un compañero.

Como se puede deducir, Lucía tiene la categorización de Popular, todos quieren estar con ella y ella ha sabido corresponderlos a todos con sus buenas maneras, tanto a profesores como alumnos. Pero aún teniendo dotes de liderazgo y conductas de ayuda, como encontramos en la categoría de Controvertidos, no hayamos en ella conductas agresivas o antisociales.

# data[].attributes.body
Alejando ha pasado inadvertido durante toda la ESO. Es un chico tranquilo, que no tiene muchos amigos; quien solía pasar los patios leyendo libros y ahora comentando TikTok’s de moda y maquillaje con su nueva amiga Paula. En clase suele ser poco participativo, pero tiene un buen comportamiento con los docentes y el resto de grupo. Pero ahora, frente al trio Daniel, Marcos y Lucía, su actitud discreta ha aumentado hasta el nivel modo incógnito. Más aún, después de que Paula haya dejado de juntarse con él porque no quiere que también se rían de ella por tener los mismos gustos.

Así es como Alejandro es un niño que se sitúa en la categoría de Ignorados, ya que ha pasado desapercibido dentro de su grupo de iguales por su condición solitaria, aunque nunca ha mostrado conductas sociales agresivas o negativas. Al mismo tiempo se podría considerar, por su buen comportamiento, una posible categorización de Alejandro como Promedio, pero es cierto que nunca ha tenido un grupo estable de amigos por su conducta antisocial.

# data[].attributes.body
Paula es una chica común, siempre se ha llevado bien con el resto de sus compañeros y nunca ha dado de que hablar a los docentes. Aunque constantemente ha mantenido el mismo grupo de amigos, este último curso de la ESO se había unido mucho con Alejandro, ya que ambos compartían sus gustos con el mundo de la estética. Pero desde que Daniel, Marcos y Lucía han empezado a tomarla con su nuevo amigo, ella ha decidido alejarse del epicentro del problema y volver con sus amigos de siempre; no quiere que también se rían de ella por sus gustos, ni que la dejen de lado.

Por esto, a Paula se la puede categorizar como una alumna Promedio, ya que sus conductas no destacan ni por ser muy positivas como sería la categoría Popular, ni muy negativas como lo es la categoría de Rechazados, encontrándose en un estadio neutro a nivel general.

# data[].attributes.body
Para resolver la situación he decidido usar el Principio de Evaluación y el Principio de Desarrollo porque considero que sus funciones son los que más se adecuan a la hora de afrontar un problema relacionado con la desmotivación.

Aplicando el principio de evaluación he podido ejercer un diagnóstico para evaluar las necesidades y entender qué les está sucediendo a mis alumnos: necesitan de orientación vocacional porque se sienten desmotivados respecto a su futuro académico y laboral. Pienso que para encontrar la solución a algún problema, primero hay que identificar de dónde viene ese problema y trabajarlo de raíz.

Se convierte así el principio de evaluación en la herramienta principal para el principio de desarrollo.

Con este, se pasa a la acción ajustando las estrategias para la resolución del problema de manera más personalizada. Siempre en forma de acompañante, la finalidad recae en lograr el máximo crecimiento de sus potencialidades. En este caso, para que se sientan más motivados con actividades relacionadas hacia la orientación vocacional. Y a su vez, el progreso en el desarrollo puede servirnos de criterio para nuevas evaluaciones, un hecho que nos va a permitir conocer los avances y áreas de mejora.

# data[].attributes.headline
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

# data[].attributes.subject
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

# data[].attributes.body
Sí, considero que existe una relación entre el tipo de apego desarrollado en la infancia y el estatus sociométrico en el que se categoriza cada estudiante. La calidad de la relación afectiva establecida con las figuras de cuidado es fundamental para el desarrollo de habilidades sociales y de la auto percepción, ambos impactan en el nivel de aceptación o rechazo de los adolescentes en su grupo de iguales.

Por ejemplo, los adolescentes que desarrollaron un apego seguro en su infancia suelen tener una mejor habilidad para establecer relaciones sanas y de confianza. Parten de una seguridad que ha sido proyectada por sus cuidadores al estar disponibles y respondiendo de forma sincrónica a sus estados emocionales. Esta misma seguridad en sus relaciones y su autopercepción les ayuda a integrarse mejor en grupos sociales, lo que puede resultar en una mayor popularidad y aceptación entre sus compañeros, como sería el caso de Lucía.

Por otro lado, existe el tipo de apego inseguro ambivalente, el cual hace que se genere un mayor riesgo de dificultades en la integración social. Durante su infancia se ha producido una ausencia de disponibilidad física o psicológica por parte del cuidador, generándose un apego desorganizado que desemboca de mayores en comportamientos contradictorios o que tengan dificultades para regular sus emociones. Esto puede llevarlos a situaciones de rechazo por parte de su grupo de iguales debido a comportamientos que los demás pueden encontrar difíciles de entender o incómodos, como es el caso de Marcos.

Respecto al estilo de crianza, o educación parental, también considero que influyen significativamente en el estatus sociométrico de los adolescentes. Ambos afectan a la forma en que los adolescentes se relacionan con los demás, su autoestima y su capacidad para regular sus emociones, lo que impacta en cómo son percibidos y aceptados por su grupo de iguales.

Con una crianza permisiva, por ejemplo, los padres son muy afectuosos, pero imponen pocos límites y normas. Esto da lugar a que los adolescentes suelan tener problemas con la autorregulación y por lo tanto, conductas impulsivas, lo que puede llevar a conflictos sociales. Aunque estos suelen ser populares al principio debido a su personalidad despreocupada, pueden tener dificultades para mantener amistades o ser vistos como confiables, lo cual puede afectar a su estatus sociométrico. Un buen ejemplo sería el caso de Daniel.

Otro ejemplo sería la crianza negligente o indiferente, que se caracteriza por la falta de involucramiento o apoyo emocional de los padres, que puede llevar al adolescente a sentir una falta de dirección y apoyo. Estos niños a menudo desarrollan baja autoestima y pueden presentar dificultades para establecer relaciones cercanas, lo cual tiende a resultar posibles problemas de aislamiento, como ha sido el caso de Alejandro.

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

# data[].attributes.body
Salta a la vista que los fenómenos de influencia grupal afectan directamente a los estudiantes de manera distinta según su estatus sociométrico, ya que cada uno de estos responde a las dinámicas de grupo de manera diferente, lo que influye en su comportamiento, la forma en cómo se relacionan y cómo se adaptan a los contextos sociales. En nuestra situación conflictiva nos encontramos con alguno de ellos.

El efecto de desindividualización nos explica cómo Paula, ha perdido el sentido de la identidad individual al dejarse llevar por lo que dirán el grupo de Daniel, Marcos y Lucía; dando lugar así a una interiorización de las normas del grupo. Ella era amiga de Alejandro, pero no quiere que la relacionen con él y por eso no quiere ser su amiga. Lo mismo se podría decir de Alejandro, quien poco a poco va adquiriendo la condición de anonimato al no reaccionar frente a las bromas e insultos que recibe por parte de este grupo y el aislamiento del resto de la clase; ha interiorizado que no va a ser nadie en un futuro por querer estudiar lo que quiere estudiar. Y finalmente Lucía, una alumna que en primera instancia había sido cooperativa y solidaria, ha terminado mimetizando unas pautas negativas provenientes de Daniel, que a causa de su enamoramiento ve bien todo lo que el haga; perdiendo así su identidad individual.

Podemos observar el efecto de holgazanería social con Alejandro. En el momento de trabajar en equipos siente que puede esconderse en el grupo, lo cual permite que se esfuerce menos mientras el resto compensa esa falta de esfuerzo. Al mismo tiempo, esa falta de interacción dificulta su adaptación en la participación grupal, siendo más propenso a la auto limitación, y por lo tanto, propenso a tener un déficit de motivación.

En este sentido, también se aprecia el efecto de polarización grupal con Daniel y Marcos. Daniel se ha visto influenciado por Marcos, quién le ríe las gracias y a su vez, tiene unas conductas más arriesgadas; haciéndolo más vulnerable a los comportamientos negativos reforzados por este. Así es como han tomado juntos la idea de ir más allá de las bromas, un hecho que de forma individual a lo mejor no habría llegado tan lejos. Lo mismo con Marcos, un joven que destaca por no tener muchos amigos, pero ahora tiene un compañero que le sigue la corriente por lo que en parte se siente aceptado; reforzándose así las conductas negativas y decisiones extremas.

En cuanto al efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad nos volvemos a encontrar con el grupo de Daniel, Marcos y Lucía respecto a Alejando. Como se ha especificado anteriormente, este grupo piensa que no estudiar una carrera universitaria es sinónimo de no llegar a nada en esta vida, por lo que esa misma presión hacia la conformidad es el impulso que sienten al alinear sus opiniones en contra de los que no están de acuerdo con ellos o actúan diferente, como es el caso de Alejandro. Además, el hecho de que sea un grupo tan cohesionado les da una falsa sensación de invulnerabilidad, con lo cual llevan sus acciones y juicios al límite ignorando los riesgos, ya que creen que son inmunes a los problemas que eso pueda causar, como lo es el acoso.

# data[].attributes.headline
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

# data[].attributes.subject
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

# data[].attributes.body
María Freire, por su condición de profesora-tutora, está claro que puede y debe intervenir en el ajuste de los comportamientos que se dan dentro del aula.

El primer paso sería encontrar la manera de crear un clima adecuado en clase, por lo que ella es el primer referente: debe trasladar y aplicar normas de forma precisa y ecuánime para crear un ambiente seguro y respetuoso para todos los estudiantes. Pero en este caso, ya partimos con una base en la que las normas de convivencia no son seguras y el acoso ya está ocurriendo, por eso es fundamental tomar medidas inmediatas, firmes y estructuradas para detener la situación y proteger al estudiante afectado.

Después de intentar mezclar los grupos, separando al grupo de Daniel, Marcos y Lucía, las burlas hacia Alejandro se han seguido dando, por lo que hay que intervenir directamente con los estudiantes involucrados.

María debería valorar la opción de empezar con entrevistas individuales, por un lado con Alejandro y por otro lado con Daniel, Marcos y Lucía. Al hablar con Alejandro de manera privada se asegura que pueda sentirse seguro y escuchado, pero siempre evitando hacerle preguntas que puedan hacerlo sentir culpable o responsable de la situación. Y lo mismo con los otros tres alumnos, también de forma individual, hay que dirigirse a ellos con una actitud firme, pero sin recriminaciones, preguntarle por sus acciones y hacerles reflexionar sobre cómo estas afectan a su compañero. Ligado a esto, debería hacer un registro del incidente detallando lo que ha sucedido, incluyendo los actos y los nombres de los involucrados, para poder hacer un seguimiento adecuado y comunicarlo a otras instancias de la escuela, y si fuera necesario, involucrar a las familias.

Simultáneamente, las horas de tutorías dejarían de dedicarse a la orientación vocacional y adquirirían una función útil para este problema, ya que a María le consta que el resto de la clase se está dejando llevar por lo que predica el grupo de tres y cada vez más se llevan menos con Alejandro.

Implementar programas Antibullying sería la prioridad máxima. A través de talleres de sensibilización, se podrían organizar sesiones en las que toda la clase participase en actividades sobre el acoso, sus efectos negativos y la importancia de la empatía. A su vez, fomentar su intervención como aliados contra el acoso. Impulsarles a que se apoyen unos a otros y sepan cómo intervenir o buscar ayuda si ven que alguien está siendo acosado, ya que es importante que comprendan que la complicidad o la indiferencia contribuyen al problema. Además, esto promueve el respeto en el grupo, hablar abiertamente con la clase sobre la importancia de respetarse entre ellos, los invita a participar activamente en crear un ambiente de apoyo y respeto mutuo.

Y volviendo con el grupo de tres, después de haber realizado esas entrevistas individuales y valorar la gravedad de la situación, se impondrían unas consecuencias adecuadas, claras y coherentes para los acosadores. Dependiendo de la gravedad del acoso, que en este caso se ha detectado en un punto exacto de aumento de maltrato, se podría valorar con un aviso disciplinario pero que podría derivar en una suspensión. Es importante guiar a los acosadores en un proceso de reflexión para que entiendan el impacto de sus acciones, y si fuese necesario, implementar una sesión de mediación con un orientador o psicólogo.

# data[].attributes.headline
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

# data[].attributes.subject
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

# data[].attributes.body
Sí, lo considero que sería oportuno realizar un sociograma en una clase donde se ha detectado un caso de acoso, ya que puede ser una herramienta muy valiosa y efectiva. Al final un sociograma nos permite obtener una representación gráfica de las relaciones interpersonales que se dan entre los estudiantes y nos aporta información sobre las dinámicas sociales presentes entre ellos.

En nuestro caso, por ejemplo, sería clave hacer preguntas que revelen las dinámicas de afinidad y rechazo entre los estudiantes, permitiendo identificar posibles aliados, líderes y situaciones de aislamiento. Asegurando siempre a los alumnos de que se trata de una cosa confidencial y que no se compartirá, antes se les debería explicar que estas preguntas son para entender mejor la convivencia y mejorar el ambiente en clase.

Algunas de ellas podrían ser:

¿Quién es la persona de clase con quien te sientes más cómodo para compartir tus ideas? Con esta pregunta podemos identificar a los estudiantes con los que cada uno se siente más seguro, revelando posibles redes de apoyo o confianza.

¿Quiénes son las personas que consideras tus amigos en la clase? La respuesta nos ayuda a detectar las amistades cercanas y ver si la víctima del acoso tiene algún apoyo social o si se encuentra aislada.

¿Quién crees que siempre trata bien a los demás? Esta pregunta revelaría a los estudiantes con actitudes positivas y respetuosas, que pueden ser clave para fomentar un ambiente de apoyo.

¿Con quién preferirías no trabajar en un proyecto en clase? Esta es una forma indirecta de observar las relaciones de rechazo o conflictos sin hacer que los estudiantes se sientan incómodos al responder.

¿A quién ves molestando o burlándose de los demás? Aunque sea una pregunta delicada, nos puede ayudar a detectar percepciones sobre quiénes son vistos como problemáticos o como acosadores, y se debe manejar con cautela para no estigmatizar.

Con las respuestas a estas peguntas, se puede crear un mapa detallado de las relaciones del aula ayudando a identificar posibles aliados para la víctima o los responsables del acoso, a quienes tienen una influencia positiva o bien negativa, y a los estudiantes que podrían necesitar ayuda para integrarse. Porque siendo conscientes, solo lo sabemos de Alejandro, pero podría a ver más, o no.

Respecto a su utilidad, con toda esta información nos puede servir para diseñar alguna intervención específica. Por un lado, al conocer las relaciones de influencia, como docentes podemos tomar decisiones más efectivas sobre quiénes involucrar en la intervención, cómo reorganizar los grupos de trabajo y a qué estudiantes asignar roles de mediación o apoyo. Por otro lado, podemos prevenir futuras situaciones de acoso, ya que el sociograma nos permite identificar patrones que propicien el acoso, como el aislamiento de ciertos estudiantes. Y también podemos actuar con una reorganización de las dinámicas de aula, es decir, podemos realizar ajustes en la disposición de los grupos de trabajo como sentar a los estudiantes de forma que se reduzcan los puntos de fricción y fomentar interacciones positivas entre quienes no tienen una relación previa.