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ラーニング・マウンテン型.docx - Google ドキュメント

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ラーニングマウンテン　テンプレ

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初めてのラーニング・マウンテンです。

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さけが大きくなるまで（柿崎）

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さけが大きくなるまで（柿崎）

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教材はオクリンクプラス（カードBOX２年生）に入っています。

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ラーニングマウンテン「大造じいさんとがん」

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5年生の家庭科で作成してみました

振り返りは、条件として「その日の学習のキーワードを使って」、紙ベースで行う予定です

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ラーニング・マウンテン(伊藤）

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ラーニングマウンテン　くらしと絵文字

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ラーニングマウンテン「雪わたり」

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ラーニングマウンテン「ミニディベート　AIとのくらし」

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ラーニングマウンテン　くらしと絵文字

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ICTの利活用の利活用に係るアンケート

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ICTの利活用の利活用に係るアンケート

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https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf_z88j6SZ0amy7iA7oen5sqU6h_0Z8LWVi3Yxs0iNg8GypeQ/viewform

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来年度は本格的にラーニング・マウンテンを作成していきたいと考えてます。

今、考えているのは

①全ての国語の単元でラーニング・マウンテンを作成・共有していくこと（東小の研修らしいです）

②各ブロックでしっかりとした学習指導案を作成する。

③国語力UPシートの年2回の作成

をしていこうかと考えています。

この方向性に何がご意見・ご要望が欲しいです。

よろしくお願いします。

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⚪︎教科書の単元末についている見通しのページは曖昧な部分がある。ので、ラーニングマウンテンの作成によりスッキリする

⚪︎初任者にとっては単元計画作り方、見通しをもつことがしやすい。

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評価の書き方が統一されていない。毎時間ごとの評価は記入するべきなのか確認した方が良い。富良野小は書いてました。やるならきちんとした形で取り組むのが良いのでは。

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⚪︎指導者も見通しをもって、指導することができた。

⚪︎見通しがもてるので、1時間の授業の流れを作成しやすかったと感じる。

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子ども達と一緒に共有することで、見通しをもてるのがよかった。普段より余裕をもって授業に取り組めているのでは。

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子どもと作成するメリットが感じられない。その時間はどうやって生み出すのか、生み出したとしても軌道修正に時間がかかり配当時間を超えてしまうと感じた。

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○児童も教師も評価がぶれなくなる。

○重点として行いたいことをすぐに確認することができる。

○計画的に学習計画を立てることができる。（軽重をつけて）

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担任裁量のところが多く、なにが正解かわからないまま先生方が作業的に取り組んでしまっている。そこまで大きな効果を感じられない。研修部主導でどう取り組んでいくのか我々に正確に落としていただけると取り組みやすいです。

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○作成するのはいいが、いまの形だと学校として今後も継続していくと考えると負担感が大きい。（ラーニング・マウンテンをつくることが目的にならないように意識する。）

○教科書と同じ「学習の流れ」だとラーニング・マウンテンにする必要性が薄い。

○細かく計画を立てすぎると窮屈になる。

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子どもと一緒に作成することで、事前に意図した単元計画通りにはいかない可能性が高くなるため、事前に正確に作成する必要が感じられない。

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○子供がゴールを意識することができた。

○「今日は～～するんだね」と子供たちから自然とでるようになり、自立して学習に向かうことができた子もいる。

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○共有はできるけど「必要」であると感じている子は少ない。

○計画した時数通りに進まずに困ることがある。

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○段階を追ってふり返りができるように「ラーニング・マウンテンを使ったふり返りができないかなと感じたが･･･。

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全単元は苦しめすぎでは？せめて物語文、説明文だけにするとか絞った方が良い。これ以上負担を増やしてまでやる意義が感じられない。やればやるだけ良いというものではない。

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ラーニング・マウンテンを模造紙にはるかノートに貼り付けるかどちらがいいのかな。

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すべての単元は、現状難しいと考えます。5年生のように複数の学級ある学年だったら、分担して順番など、やりようがあると思いますが、単学級だと厳しいのでは。特別支援とも計画が異なると思うので、分担しないと大きな負担だと思います。

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全単元は難しい感じがするなあ。学期に２単元ずつぐらいならなんとかできそうだけど。

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①から③まで全てやる余裕はないと思います。

①、全ての単元でやるのは指導者も子どもも時間がないため難しいです。書くこと、読むこと、時数が多い単元など、絞って取り組むべきです。

②、③は、どちらか限定してやるのはよいと思いますが、実践を蓄積し、見れる時に見れるようにするなど、より効果が見える形にしていただきたいです。

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中ブロでも全単元は・・・というご意見でした。

指導案作成については、ブロック研をやる（指導案検討→授業交流）というイメージでしょうか。

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何を目的として作成や実践をしているのかがいまいち掴めていない。

ラーニングマウンテンの作成や共有をしていくことのゴールは？と話題にあがりました。子どもたちが自分で学習を進めていけるようにするため？

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⚪︎作成に時間がかかったり、掲示用の用意も手間だったりする。

⚪︎右左に進むので見づらい（時数が多ければ多いほど）

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3観点が示されていても、具体的に何ができればよいのか子どもには伝わりにくい。「知識・技能」→「わかること・できること」とその部分は子ども向けの言葉になっているが、中身は教師向けのもなのであればいらないのでは？（ブロック）

ゴール＋ルーブリックの方が子どもには分かりやすそうでやる気もでそう。（中村個人的意見）

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次に何をするかが子ども自身が把握、確認できる。→「今日は何をするんですか？」が減る