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Soy María, este año soy profesora-tutora de un grupo de 22 estudiantes de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria. Me encuentro en el primer trimestre del curso. El grupo del cual soy tutora presenta diferentes ritmos de aprendizaje, aunque es un grupo participativo en clase y dispuesto a realizar las actividades que se proponen, en ocasiones mostrando, por una parte de algunos alumnos, un exceso de competitividad.

La mayor parte del alumnado se conoce, ya que viene del mismo colegio, desde el cual se nos trasladó que era un grupo cohesionado y con buena relación. Esto se ha reflejado en la clase, aunque se ve menos integración con el alumnado de otros colegios.

Recientemente, en el recreo, se ha dado la situación de que varios chicos estaban jugando al fútbol. Dos chicas han querido unirse al partido y no se les ha dejado, aludiendo que "las chicas no sabéis jugar al fútbol". Estos mismos alumnos, en la clase de Educación Física, les han dicho a otros compañeros “corres como una niña”.

A raíz de estos sucesos, están surgiendo situaciones de tensión y discusiones entre algunos alumnos y alumnas, que están afectando al clima de aula y al adecuado desarrollo de las clases.

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Principio preventivo:

Siguiendo este principio encontramos las acciones destinadas a la reducción, al mínimo posible, de la repetición de situaciones como la descrita o similares, así como las acciones que buscan dotar al alumnado de las capacidades o competencias para gestionarlas de manera adecuada.

Principio de intervención social:

Las acciones asociadas a este principio se centran en los contextos bajo los que tiene lugar la situación, así como en las interrelaciones de los agentes implicados, en este caso relaciones alumno-alumno.

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Aquí dejo algunos enlaces donde se explican los principios de la orientación, siempre puede ayudar a entenderlos mejor verlos reflejados con otras palabras:

https://orientacioneducativa.news.blog/2019/05/20/principios-y-funciones-de-la-orientacion-educativa/

https://revistas.unica.cu/index.php/edusoc/article/view/1690/html_1

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Desarrollaré propuestas de actuación siguiendo el principio preventivo, por dos motivos. Uno de ellos es la conveniencia de evitar que se produzcan situaciones como la planteada, trabajando sobre las implicaciones de lo sucedido e, igualmente, sobre las causas de esas líneas de pensamiento y formas de expresión. Pretendo que afloren valores de igualdad, respeto y no discriminación y que los vayamos asumiendo.

El otro motivo es por la necesidad de dotar a los alumnos de herramientas y competencias para afrontar en el futuro situaciones similares, tanto en el papel de víctima como en el de testigo.

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Desarrollaré también propuestas de actuación siguiendo el principio de intervención social, ya que considero esencial entender y trabajar sobre el contexto en el que han tenido lugar las situaciones relatadas. Se debe profundizar en si los alumnos implicados entienden las connotaciones de las frases dichas a sus compañeros, así como en las fuentes de las que han cogido ese tipo de frase o pensamiento, ya que nuestras actuaciones deberán adaptarse dependiendo de si, por ejemplo, la actitud del alumnado está influida por el ámbito familiar, por otros alumnos, por el consumo de determinados contenidos multimedia...

Deberemos hacer también un ejercicio de análisis de la relación entre los alumnos y alumnas implicados, además de aprovechar este suceso para mejorar las relaciones entre todos los alumnos.

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La primera actuación será un diálogo abierto y asambleario en el que serán fundamentales el respeto por los turnos de intervención y de las ideas expuestas y la escucha activa; podemos llamarlo “círculo de diálogo”.

En el “círculo de diálogo” se darán preferencia a las intervenciones que expongan actitudes empáticas y que muestren capacidad para pedir/aceptar disculpas. Habrá que ayudar para que surjan reflexiones importantes: diferenciar entre la intencionalidad o no, pero sabiendo que la no intencionalidad puede hacer daño; valorar el diálogo como vía de resolución de conflictos y como vía de prevención de enfados y discusiones; reforzar los vínculos del grupo mediante la expresión verbal del reconocimiento de los méritos de los demás, del agradecimiento, de mensajes positivos, etc.

Me coordinaré con el docente de Educación Física, siguiendo el principio de prevención y le propondré que dedique algunas sesiones a practicar deportes mixtos que ayuden a desdibujar las barreras que la sociedad, consciente o inconscientemente, marca entre géneros. Por ejemplo, la práctica del ultimate frisbee que es un deporte relativamente novedoso y poco conocido –lo que le libera de prejuicios sexistas- donde el alumnado parte del mismo nivel y es un deporte mixto, sin contactos entre participantes y autoarbitrado, esto último implica honestidad, comunicación y aceptación del punto de vista del otro/a.

La última de las intervenciones que propongo consiste en responder a una pregunta, ¿qué me molesto? o más incisivamente, ¿qué me ofendió? Cada alumno/a tendrá que contarnos qué hecho presenció o qué frase escuchó que le ha molestado profundamente, mejor si fue dirigida a otra persona. Explicará el contexto, por qué fue ofensivo, cómo se sintió y cómo cree que se sintieron los demás.

Con esta propuesta pretendo que los alumnos/as se pongan en la piel de los demás, que tomen conciencia de situaciones, expresiones, hechos que normalizamos y que pueden causar dolor. Sus intervenciones, además, me aportarán información sobre la influencia que en ellos ejercen los mensajes recibidos de su familia, de sus amistades y de plataformas multimedia.

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Hoy en el recreo ha tenido lugar una discusión en el patio, concretamente en la pista de futbol, que luego ha continuado al llegar al aula. Al parecer varios chicos estaban jugando con el balón y Nuria, seguida por Clara, se ha acercado para unirse al juego, sin embargo, Hugo les ha dicho que: “el futbol no es para niñas”, apartando a Clara de un empujón. Ante esta situación Clara no ha sabido cómo reaccionar, mientras que Nuria ha cogido el balón y se ha ido corriendo con él.

Al llegar a clase han entrado discutiendo varios alumnos, al parecer Hugo y Martín han salido corriendo detrás de Nuria, pero Martín ha dejado solo a Hugo, ya que por el camino le iba gritando cosas como “corres como una niña” y se ha enfadado con él. Hugo, al verse en el centro de las acusaciones de la situación, se ha puesto bastante alterado, finalmente, gracias a la intervención de Eric, que estaba jugando también al balón cuando ha sucedido todo, se ha conseguido calmar los ánimos del grupo y que los implicados se disculpasen por la parte que correspondía

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Es un niño despierto y activo, curricularmente es un alumno muy capaz, que muestra interés e inquietud por aprender, destacando en sus habilidades sociales y aptitudes deportivas. Siempre está dispuesto a ayudar a sus compañeros y compañeras, con los que tiene buenas relaciones y en ocasiones, sin proponérselo, ejerce de referente.

Su estatus sociométrico se corresponde con los populares.

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Es una alumna que suele encontrarse implicada en mayor o menor medida en los conflictos del aula, a veces incluso parece que busca colocarse en el centro de atención, aunque sea por haber provocado un problema. Curricularmente es una alumna que se desempeña adecuadamente, aunque encuentra dificultades en los trabajos colaborativos o actividades grupales.

Su estatus sociométrico se corresponde con los rechazados.

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Es un alumno que tiene una relación buena con la mayoría de compañeros, sin embargo, no termina de encontrarse integrado en el grupo ya que en ocasiones genera situaciones que provocan cierto rechazo de los compañeros, sobre todo cuando involucra a compañeros o compañeras y, si la situación se le va de las manos, intenta quitarse su parte de responsabilidad.

Su estatus sociométrico se corresponde con los controvertidos.

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Es una alumna que suele mantener un perfil bajo, normalmente no se relaciona con los compañeros o compañeras, y cuando lo hace, normalmente es siguiendo las iniciativas y opiniones de los demás.

Su estatus sociométrico se corresponde con los ignorados.

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Es un alumno que se relaciona bien con sus compañeros y compañeras, no suele estar implicado en los conflictos y, cuando lo está, reacciona positivamente a las correcciones.

Su estatus sociométrico se corresponde con los promedio.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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No existe una relación 1:1 entre el tipo de apego en la etapa infantil y el estatus sociométrico de los adolescentes, sin embargo, sí que se ha demostrado que los modelos afectivos determinan la forma de estar en el mundo de la persona y su forma de actuar. (Horno Goicoechea, 2014.) Los niños y niñas con apego seguro muestran sus sentimientos y emociones más abiertamente y son más capaces de gestionar sus emociones ante estímulos intensos (Altan-Atalay, 2019; Kerr et al., 2003) Los niños y niñas con apego ansioso suelen tener dificultades al enfrentar retos emocionales en sus relaciones con compañeros, y muestran niveles elevados de malestar y estrés cuando no perciben la atención de sus figuras de apego. Por otro lado, aquellos con apego evitativo tienden a emplear estrategias de distracción frente a situaciones estresantes (Altan-Atalay, 2019; Diener et al., 2002).

Más allá de los estudios realizados, los niños y niñas aprender a relacionarse y a gestionarse emocionalmente a través de sus experiencias y vivencias con sus cuidadores, por lo que, en mi opinión, resulta lógico que el tipo de apego en su etapa infantil va a determinar sus relaciones con otros compañeros y con sus propias emociones, lo cual les ubica en un determinado estatus sociométrico.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Eric: En el caso de Eric podemos encontrar la influencia del efecto de facilitación social, es un alumno que suele ser escuchado y toma decisiones que el grupo sigue, lo que puede haberle ayudado a calmar la discusión.

Hugo: Su comportamiento puede estar influido por la polarización grupal, además, a la hora de verse señalado como causante en cierto modo del conflicto, puede haber actuado también bajo cierta conformidad, al observar que el grupo rechazaba su comportamiento.

Clara: La inactividad de Clara y su papel secundario en el conflicto responde a un sentimiento de poca identidad individual, un sentimiento de anonimato que responde al efecto de desinvidualización.

Nuria: Nuria es una alumna que, en ocasiones, al no sentirse totalmente incluida en el grupo, busca generar una atención hacia ella generando situaciones disruptivas, en su caso tiene una importante influencia el efecto de polarización grupal.

Martín: En su caso podemos ver la influencia en cierto grado del efecto de desinvidualización y de polarización, ya que su primer instinto es seguir el mandato de Hugo cuando este toma las riendas de una situación.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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En mi opinión desde el aula se pueden conseguir pequeños ajustes en las relaciones entre iguales. Generar grandes cambios, al menos de forma rápida, es mucho más complicado, por ello debemos intentar avanzar paso a paso, promoviendo la reflexión y la toma de conciencia en el alumnado de los pensamientos, emociones y sentimientos, tanto propios como ajenos. Además, fomentar el trabajo colaborativo y las agrupaciones flexibles, obligando a alternar los componentes de los grupos, pueden ser herramientas que ayuden.

Se pueden llevar a cabo acciones para fomentar la escucha activa, por ejemplo, en pequeños grupos, un alumno de cada grupo verá un video en el que se cuenta una pequeña historia, se la contará a un compañero y así sucesivamente hasta que todo el grupo haya escuchado la historia. Después, el último alumno o alumna que haya escuchado la historia se la contará al grupo y todos verán el video, reflexionando sobre la diferencia entre lo que se nos cuenta, lo que escuchamos o asimilamos y lo que comunicamos.

Otras actividades pueden ser la realización de trabajos en grupo en los que se asigne roles de liderazgo a alumnos con poca confianza, hacer exposiciones orales en los que los compañeros deben dar “feedback” constructivo u organizar debates sobre temas de interés del alumnado en los que todas las opiniones sean escuchadas, respetando los turnos de palabra y dando visibilidad a los pensamientos e ideas de todos los alumnos y alumnas.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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La realización de un sociograma siempre es interesante debido a la información que nos aporta, no siendo necesario que su realización se plantee como respuesta a un conflicto, de hecho algunos autores hablan de la idoneidad de realizar uno al inicio del curso, otro a mitad y otro hacia el final, para poder observar los cambios de los alumnos y alumnas tanto a nivel individual como grupal.

Por otro lado, ante un conflicto como el que estamos tratando, cobra un interés aún mayor, ya que nos va a permitir tener una visión global de la estructura del grupo, observar la posición o el rol de cada alumno en la clase (populares, rechazados, controvertidos, ignorados o promedio), descubrir posibles factores de aislamiento o discriminación, observar dinámicas del grupo como la aparición de parejas, triángulos y sacar conclusiones para llevar a cabo estrategias y acciones que ayuden a mejorar las relaciones y lograr el ajuste social de los menos integrados.