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Principio de Intervención Social o Ecológico-Sistémico

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Principio de Intervención Social o Ecológico-Sistémico

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Argumentación

Este principio ha sido elegido porque reconoce que el comportamiento de un estudiante no puede entenderse de forma aislada, sino en el contexto de sus interacciones con sus compañeros, entorno escolar, familiar y vital.

Tanto el cambio de comportamiento del estudiante que solía tener buen rendimiento, como el del grupo que ha comenzado a distanciarse, debe ponerse en contexto, conocer los factores externos que pueden intervenir en su comportamiento y abordarlo desde un enfoque sistémico.

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Principio de Intervención Social o Ecológico-Sistémico

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Principio de Intervención Social o Ecológico-Sistémico

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Explicación

Este principio enfoca sus actuaciones en las relaciones del alumno con los diferentes agentes que intervienen en su conducta y desarrollo, no solo los docentes, sino familia, amistades, entorno fuera del aula… Busca mejorar éstas relaciones en favor del aprendizaje y desarrollo integral del alumno, para lo que es necesario un conocimiento previo de las mismas y un posterior análisis fundamentado en un criterio formado, para poder escoger así las actuaciones adecuadas al contexto en el que se pondrán en práctica.

Recursos

Llevar a cabo éstas actuaciones requiere un conocimiento previo de estas interrelaciones del alumno y un análisis posterior formado y fundamentado. Para facilitar el trabajo de éste conocimiento, análisis y propuestas, encontramos una serie de recursos en los que nos podremos apoyar para poder realizar éste trabajo de una manera sencilla, ordenada y consciente:

Conocimiento previo: Para poder conocer previamente el contexto en el que se encuentra el alumno y las interrelaciones que influyen en su desarrollo personal, encontramos este cuestionario:

Martínez Alcolea, A., & Calvo Rodríguez, Á. R. (n.d.). Cuestionario sobre el contexto social y familiar. [Archivo en formato Word].

Análisis de las relaciones interpersonales: Una vez recabados los datos necesarios para conocer el entorno en el que se desenvuelve el día a día del alumno, debemos analizar ésta información de una manera adecuada. Podemos apoyarnos de herramientas como es esta "Guía para analizar relaciones interpersonales" o sociogramas:

Sociograma: En éste ámbito nos será muy útil incluir en nuestro PAT un sociograma que iremos actualizando a lo largo del curso.

Socioestrategia. (s.f.). Guía para analizar las relaciones interpersonales. Fuente: https://socioestrategia.com/guia-para-analizar-las-relaciones-interpersonales/

Actuaciones: En función del conocimiento previo analizado adecuadamente, se decidirá implementar unas medidas u otras en favor de mejorar éstas relaciones interpersonales del alumno. En estas páginas podemos encontrar diferentes propuestas de intervención, que se escogerán en base a los datos previamente analizados, de manera que sean adecuadas al contexto en el que las pondremos en práctica:

Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (n.d.). CASEL: Collaborative for academic, social, and emotional learning. Fuente: https://casel.org/

Educación 3.0. (n.d.). Educación 3.0: Innovación educativa. Fuente: https://www.educaciontrespuntocero.com/

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DALL·E 2024-10-20 14.03.11 - A conceptual map-style illustration that represents the systemic social or ecological intervention principle. In the center, there is a student, and f

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Argumentación

Este principio se ha seleccionado porque permite anticiparse a las dificultades que pueden surgir en el aula, lo que es especialmente relevante en la situación planteada. Dada la desmotivación y el aislamiento de algunos estudiantes, actuar de manera preventiva puede evitar que estos problemas se agraven, contribuyendo a un ambiente educativo más saludable. Al implementar estrategias que fomenten la motivación y el bienestar emocional de los alumnos, se pueden prevenir situaciones de riesgo, como el fracaso escolar o la deserción. Este enfoque proactivo no solo beneficia a los alumnos en riesgo, sino que también favorece al grupo en su conjunto, ya que promueve un clima de apoyo y colaboración.

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Explicación

Son aquellas actuaciones que buscan evitar o reducir problemas y riesgos en la conducta y desarrollo del alumno, para lo que se necesita un gran trabajo de observación del alumnado, formación en materia de riesgos atendiendo a las distintas etapas de la vida, y pensamiento crítico para implementar correctamente estas medidas adaptándolas a una situación concreta, en base a las observaciones recogidas y bajo un criterio formado en materia de prevención.

Recursos

Para poder llevar a cabo éstas actuaciones de una manera coherente y adecuada al contexto concreto en el que se quiere intervenir, podemos encontrar una serie de recursos que nos ayudarán a llevar un seguimiento ordenado y fundamentado, tanto a nivel grupal como individual, y poder así implementar las medidas adecuadas al contexto en el que se interviene:

Observación: La observación debe ser fundamental en el ámbito de la prevención, pero ésta no solo debe ser consciente e intuitiva, sino que debe sistematizarse, planificarse y ordenarse, para que esta información que podamos recabar a base de la observación continua no se pierda por falta de rigor. Para facilitar éste trabajo encontramos diferentes recursos:

Garay Menéndez, I. (2017). El aula como espacio de aprendizaje, participación e inclusión.
Fuente: https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/146005/1224238668.pdf?sequence=1
Este artículo nos habla de la importancia de la observación y planificación de la observación en el aula.

TuMaestros. (n.d.). Resultados de búsqueda: Observación. Fuente: https://tumaestros.co/?s=observacion.

Plataforma donde encontramos diversos recursos orientados a la observación en el aula, desde fichas de registro hasta técnicas de evaluación de las diferentes fichas y rúbricas.

Slideshare. (n.d.). Ficha de observación: Actitudes y comportamientos.
Fuente: https://es.slideshare.net/slideshow/ficha-de-observacin-actitudes-y-comportamientos/11878652
Ficha de observación detallada para registrar actitudes y comportamientos de los estudiantes.

Formación y seguimiento: Para que los datos recabados tras el registro de las diferentes actitudes que se observen en el aula no quede en algo anecdótico, es importante que el observador tenga un criterio formado en materia de prevención, para poder analizar y evaluar éstas anotaciones, y así poder escoger actuaciones de prevención adecuadas a las observaciones recogidas. Para ello también encontramos diferentes recursos que nos ayudarán a tomar decisiones fundamentadas para implementar en el aula:

TEA Ediciones. (n.d.). Extracto del manual de aplicación: SENA.
Fuente: https://web.teaediciones.com/ejemplos/sena_manual_aplicacion_extracto.pdf
Extracto del manual de aplicación del SENA, una herramienta utilizada para la evaluación de comportamientos y habilidades emocionales y sociales en niños y adolescentes.

Actuaciones de prevención: El proceso de observación y análisis carece de sentido si no tomamos medidas para solventar los posibles problemas detectados. Podemos encontrar diferentes materiales que nos ayudarán a implementar medidas preventivas adaptadas a cada situación:

Paccini Berenguer, M. (2022). Intervención psicoeducativa en el aula.
Fuente: https://ebuah.uah.es/dspace/bitstream/handle/10017/54579/TFM_Paccini_Berenguer_2022.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Este trabajo de fin de máster analiza diversas estrategias de intervención psicoeducativa en el aula, centradas en la prevención de conductas disruptivas y el fomento de un ambiente de aprendizaje positivo.

Sociedad Española de Medicina de Familia y Comunitaria (SAMFYC). (2013). Guía de actividades preventivas en población adolescente.
Fuente: https://www.samfyc.es/wp-content/uploads/2018/10/Gu%C3%ADa-de-Actividades-Preventivas-en-Poblaci%C3%B3n-Adolescente-2013.pdf
Esta guía ofrece recomendaciones prácticas para la implementación de actividades preventivas dirigidas a adolescentes, enfocándose en la promoción de la salud y la prevención de comportamientos de riesgo.

Ayala, F. (2020). Cuaderno de tutoría 4º ESO. El Orienta. https://elorienta.com/franciscoayala/data/uploads/2020-cuaderno-tutoria-4-eso.pdf

Cuaderno de tutoría que proporciona herramientas prácticas para fomentar el desarrollo de los alumnos en el aula.

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Firefly Un profesor observando un aula donde todos los alumnos se están portando mal. El punto de vi

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Desmotivación y aislamiento en el tercer trimestre de 4º de la ESO

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Desmotivación y aislamiento en el tercer trimestre de 4º de la ESO

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En un grupo de 4º de la ESO, se ha detectado un cambio en el comportamiento de varios alumnos al inicio del tercer trimestre. Un estudiante que solía tener buen rendimiento ha comenzado a faltar a clases, se muestra distraído y ya no entrega sus tareas. Además, ha dejado de relacionarse con sus compañeros y se le ve más aislado tanto en el aula como durante los recreos.

Paralelamente, un pequeño grupo de estudiantes que solían participar activamente en las actividades grupales ha comenzado a distanciarse del resto del grupo. Estos alumnos han expresado sentirse desmotivados y preocupados por los exámenes finales, lo que ha impactado negativamente en su rendimiento académico y su integración en el aula.

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Entrevistas familiares: Estas estarán previstas en el PAT, pero por las circunstancias podríamos convocarlas antes de tiempo, para poder detectar qué factores externos pueden estar ocasionando estos cambios de comportamiento, además de facilitar la detección de posibles riesgos a futuro, enriqueciendo nuestro conocimiento de los alumnos al compartirlo con las familias.

Competición tercer trimestre: Propondremos al grupo una dinámica en la que tendrán que dividirse en subgrupos de 5-6 personas. Cada grupo elegirá un líder, y competirá con el resto de grupos para ganar una serie de objetivos a lo largo del tercer trimestre, los cuales podrían ser:

Rendimiento: Gana el equipo que mayor rendimiento académico haya tenido a lo largo del tercer trimestre.

Participación: Ganará el equipo que más haya intervenido en las distintas clases.

Espíritu de equipo: Ganará el equipo que mayor cohesión haya demostrado al finalizar el trimestre.

Para poder enfocar ésta dinámica desde un punto sistémico y preventivo, y que funcione de manera adecuada debemos tener en cuenta los siguientes factores:

Objetivos de la dinámica: Fortalecer la cohesión del grupo y fomentar la empatía entre los compañeros.

La competición puede ser una buena fuente de motivación que impulse a los estudiantes a apoyarse y e impulsarse mutuamente. No debemos perder de vista estos objetivos, ya que la competición debe ser la herramienta a utilizar, no el fin de la dinámica.

Creación de los grupos: El tutor deberá distribuir de manera reflexiva y equilibrada a los alumnos, ya que el objetivo es reforzar el sentimiento de pertenencia al grupo y mejorar las interrelaciones entre los alumnos, de manera que los que están mostrando cambios en su comportamiento se vean motivados para colaborar con los demás, y el resto del grupo pueda a su vez contribuir a sacarles de su aislamiento, y ayudarse mutuamente en el rendimiento académico.

Normas: Es importante dejar claras las normas al inicio de la actividad, además del premio para los ganadores. Estos deben haber sido pensados cuidadosamente antes de proponer la actividad, de manera que estas normas y premios puedan ayudar al grupo a conseguir los objetivos que perseguimos.

Tutorías: El tutor aprovechará las horas de tutoría para hacer el seguimiento de ésta dinámica, y planteando entrevistas individuales si fuera necesario. Esto le permitirá ir actualizando el sociograma y ver cómo van evolucionando las relaciones internas del aula, de manera que pueda ir orientándolas hacia el objetivo final que espera: Fortalecer la cohesión del grupo y frenar o paliar el aislamiento incipiente.

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Martínez Alcolea, A., & Calvo Rodríguez, Á. R. (n.d.). Cuestionario sobre el contexto social y familiar. [Archivo en formato Word].

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Socioestrategia. (s.f.). Guía para analizar las relaciones interpersonales. Fuente: https://socioestrategia.com/guia-para-analizar-las-relaciones-interpersonales/

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Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (n.d.). CASEL: Collaborative for academic, social, and emotional learning. Fuente: https://casel.org/

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Educación 3.0. (n.d.). Educación 3.0: Innovación educativa. Fuente: https://www.educaciontrespuntocero.com/

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Garay Menéndez, I. (2017). El aula como espacio de aprendizaje, participación e inclusión.
Fuente: https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/146005/1224238668.pdf?sequence=1

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TuMaestros. (n.d.). Resultados de búsqueda: Observación. Fuente: https://tumaestros.co/?s=observacion.

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Slideshare. (n.d.). Ficha de observación: Actitudes y comportamientos.
Fuente: https://es.slideshare.net/slideshow/ficha-de-observacin-actitudes-y-comportamientos/11878652

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TEA Ediciones. (n.d.). Extracto del manual de aplicación: SENA.
Fuente: https://web.teaediciones.com/ejemplos/sena_manual_aplicacion_extracto.pdf

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Paccini Berenguer, M. (2022). Intervención psicoeducativa en el aula.
Fuente: https://ebuah.uah.es/dspace/bitstream/handle/10017/54579/TFM_Paccini_Berenguer_2022.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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Sociedad Española de Medicina de Familia y Comunitaria (SAMFYC). (2013). Guía de actividades preventivas en población adolescente.
Fuente: https://www.samfyc.es/wp-content/uploads/2018/10/Gu%C3%ADa-de-Actividades-Preventivas-en-Poblaci%C3%B3n-Adolescente-2013.pdf

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Ayala, F. (2020). Cuaderno de tutoría 4º ESO. El Orienta. https://elorienta.com/franciscoayala/data/uploads/2020-cuaderno-tutoria-4-eso.pdf

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Nos encontramos ante la misma situación planteada en la primera parte del Cuaderno del Tutor:

En un grupo de 4º de la eso se han detectado cambios de comportamiento en varios estudiantes al inicio del tercer trimestre, lo que ha afectado tanto a su rendimiento académico como al ambiente general en el aula.

Un estudiante que solía destacar, ha comenzado a mostrarse distraído y a no entregar tareas. Se le observa cada vez más aislado del grupo.

Por otro lado, un grupo que solía ser participativo se ha distanciado, se les nota desmotivados y menos participativos. Este grupo ha expresado intranquilidad por los exámenes finales, suscitando un ambiente generalizado de desmotivación y pesimismo.

Otros compañeros, que perciben este pesimismo, están comenzando a estar tensos con la situación, lo que ha supuesto un impacto en la cohesión y motivación del grupo en general.

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Descripción: Marcos, que antes era un estudiante aplicado y llevaba al día las tareas, ha comenzado a aislarse, sentándose solo, y evitando trabajos en grupo y otras formas de contacto social. Sus compañeros han interpretado éste comportamiento como algo puntual y no le han dado mayor importancia.

Estatus sociométrico: Ignorado. El cambio de Marcos, aunque notorio, ha pasado desapercibido para sus compañeros, y, pese a que su comportamiento no está generando conflicto en el grupo, tampoco hace por acercarse a sus compañeros y socializar.

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DALL·E 2024-11-03 20.18.56 - Digital illustration in a soft, realistic, and polished style of a student named Marcos in a classroom setting. Marcos is a teenage boy with short dar

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Descripción: Laura es una estudiante sociable, con dotes comunicativas. En el aula, intenta apoyar tanto a Marcos como a sus compañeros desmotivados. Se muestra cooperativa e inclusiva, tratando de ejercer una actitud mediadora en medio del conflicto.

Estatus sociométrico: Popular. Laura trata de establecer relaciones positivas con sus iguales. Posee habilidades comunicativas, lo que le facilita la escucha y conversación con sus compañeros.

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DALL·E 2024-11-03 20.19.13 - Digital illustration in a soft, realistic, and polished style of a student named Laura in a classroom setting. Laura is a teenage girl with a friendly

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Descripción: Diego ha comenzado a mostrar comportamientos disruptivos, mostrándose ante sus compañeros como un “líder negativo”. No colabora en clase y entorpece el trabajo de aquellos que quieren tomarse en serio sus estudios. Este comportamiento ha provocado que algunos de sus compañeros se distancien de él, ya que lo perciben como una mala influencia.

Estatus sociométrico: Rechazado. Diego muestra el deseo de jugar un rol dominante en la clase, entorpeciendo el trabajo de sus compañeros y mostrando conductas disruptivas. Esto ha provocado que no se adapte adecuadamente al grupo, ya que es rechazado por gran parte de sus compañeros a causa de estos comportamientos.

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DALL·E 2024-11-03 20.22.47 - Horizontal illustration in a soft, realistic, and polished style of a high school student named Diego in a classroom setting. Diego appears disengaged

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Descripción: Andrea, que goza de popularidad en la clase, muestra un comportamiento cambiante. En algunas ocasiones se presta a colaborar en clase y a ayudar sus compañeros, y en otras se muestra crítica y distante, especialmente con aquellos que no pertenecen a su círculo cercano. Su actitud suele ser más colaboradora en presencia de figuras de autoridad.

Estatus sociométrico: Controvertida. Andrea es una estudiante que destaca en el grupo, mostrando a partes iguales comportamientos de liderazgo y antisociales, exceptuando las situaciones en las que se encuentra en presencia de adultos, momentos en los que sabe enmascarar estas actitudes distantes con sus compañeros.

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DALL·E 2024-11-03 20.24.28 - Horizontal illustration in a soft, realistic, and polished style of a high school student named Andrea in a classroom setting. Andrea is charismatic a

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Descripción: Sofía es una estudiante de perfil moderado, mantiene relaciones ocasionales con sus compañeros, por lo que no se involucra en ningún tipo de conflicto. A nivel académico mantiene un rendimiento estable, aunque ha mostrado su preocupación por los exámenes.

Estatus sociométrico: Promedio. Sofía no destaca por su comportamiento positivo o negativo, ya que ambos se encuentran en niveles medios.

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DALL·E 2024-11-03 20.32.20 - Horizontal illustration in a soft, realistic, and polished style of a high school student named Sofía in a classroom setting. Sofía has a calm and neu

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Si, pueden estar relacionados, dado que, dentro del proceso de socialización de una persona, la adolescencia se encuentra a medio camino entre la socialización primaria y secundaria. En esta etapa empezarán a interiorizar las normas y valores que les rodean como adultos, ya no como niños, y en este proceso juegan un papel fundamental los apegos que desarrollaron durante la infancia.

Marcos (Ignorado): Su comportamiento aislado podría estar relacionado con un apego inseguro evitativo, ocasionado por una relación distante con sus cuidadores durante la infancia. Este apego fomenta la tendencia a la autosuficiencia y el distanciamiento social.

Laura (Popular): La facilidad de Laura para establecer relaciones estables y positivas con sus iguales puede estar relacionado con el desarrollo de un apego seguro durante la infancia, donde sus cuidadores tuvieron disponibilidad afectiva y emocional, lo que facilita las interacciones sociales y la empatía durante la adolescencia.

Diego (Rechazado): Las conductas disruptivas y dominantes de Diego podrían estar relacionadas con un apego inseguro ambivalente/resistente o con un estilo parental autoritario, donde sus cuidadores han sido impredecibles y él no ha podido establecer un vínculo afectivo con ellos. Esto genera inseguridad y dificultad para controlar las emociones, lo que provoca conflicto con sus compañeros.

Andrea (Controvertida): Las actitudes ambivalentes de Andrea podrían estar relacionadas con el desarrollo de un apego inseguro ambivalente/resistente durante la infancia, que, al igual que a Diego, le ha supuesto desarrollar cierta inseguridad durante la adolescencia, que traduce en comportamientos cambiantes para buscar aprobación externa.

Sofía (Promedio): El caso se Sofía podría tratarse de un desarrollo combinado de distintos apegos, tal vez diferenciado entre los distintos criadores, donde con uno de ellos desarrolló un apego seguro, y con el otro algún tipo inseguro, lo que ha desencadenado una personalidad que le permite relacionarse sin destacar demasiado.

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 ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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 ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Marcos (Ignorado): La desindividualización y el sesgo endogrupal podrían estar ocasionando que Marcos no se sienta parte del grupo. Este aislamiento podría intensificarse si los compañeros no toman iniciativas de inclusión para con él.

Laura (Popular): Laura puede estar influenciada por el efecto de facilitación social, ya que su personalidad motiva y cohesiona al grupo.

Diego (Rechazado): Diego podría estar influenciado por la polarización grupal y la presión hacia la conformidad, dado que adopta comportamientos conflictivos para posicionarse dentro del grupo.

Andrea (Controvertida): También en Andrea vemos que influyen tanto la polarización como la presión de conformidad, dado que ella trata de hacerse valer cambiando su comportamiento de distante a colaborativo en función de lo que entienda que va a servir mejor a su propósito.

Sofía (Promedio): Sofía podría estar influenciando el efecto de holgazanería social, dado que tiende a adaptarse al contexto sin tratar de destacar de ninguna manera, permitiéndole establecer relaciones sin correr riesgos.

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 Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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 Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, María Freire podría intervenir en la situación conflictiva del aula de distintas maneras:

1. Implementando un sociograma: Realizar este sociograma le aportará valiosa información de las relaciones internas de aula, posibilitándole tomar unas medidas u otras en clase en función de los vínculos que pretenda fortalecer o fomentar.

2. Dinámicas de grupo y trabajo en equipo: 1.   En base al sociograma, María podrá escoger dinámicas de grupo que puedan arrojar luz ante esta situación, ya sea en forma de competición o de otra forma.

3. Tutorías individuales: 1.   Las conversaciones cercanas con los alumnos le permitirán a María conocer mejor la situación emocional de cada uno, especialmente la de aquellos que presentan conductas disruptivas, lo que facilitará su labor como tutora a la hora de escoger qué tipo de dinámica plantear dentro del aula.

4. Establecer normas claras y fomentar la empatía:    Dejar claras las normas de convivencia y fomentar la empatía entre compañeros, mediante actividades de role-playing que les permitan ponerse en el lugar del otro; será fundamental para garantizar el buen funcionamiento de la clase durante el tercer trimestre.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Realizar un sociograma permitirá tener un conocimiento más profundo de las relaciones que se establecen en el aula, tanto conexiones, como aislamientos, líderes o divisiones. La información que podría adquirirse al hacerlo enriquecerá mucho el conocimiento de las dinámicas sociales de la clase:

Ayudará a identificar las relaciones y el estatus de cada estudiante dentro del grupo, lo que ayuda a entender las dinámicas sociales y los estados emocionales.

Permitirá la detección de posibles conflictos o estudiantes aislados, como en el caso de Marcos, quien podría necesitar una estrategia de intervención específica.

Posibilitará planificar intervenciones grupales, como actividades que promuevan la integración y el equilibrio en las relaciones entre los estudiantes.

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DALL·E 2024-11-03 20.08.03 - An illustration of a classroom scene reflecting a tense and disconnected atmosphere among high school students in their final term. One student, Marco

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Grupo: 4ª de la ESO

Periodo: 1º Trimestre

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DALL·E 2024-11-21 17.31.22 - A professional and modern cover illustration for a _Plan de Prevención para 4º de la ESO - Primer Trimestre_. The image depicts a high school classroo

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1. Situación Inicial - Ajustada para el Primer Trimestre

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1. Situación Inicial - Ajustada para el Primer Trimestre

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En un grupo de 4º de la ESO, al comenzar el curso, se han detectado dificultades de adaptación al nuevo curso y nivel académico en varios alumnos.

Un alumno, que en cursos anteriores destacaba a nivel académico, evidencia una falta de motivación, se muestra distraído y desconcentrado en clase y ha comenzado a faltar algunos días sin una justificación clara. Éste alumno, desorientado con respecto a las nuevas exigencias académicas, ha comenzado a mostrarse más reservado, evitando la interacción con sus compañeros, incluso en los descansos.

Por otro lado, un grupo de estudiantes ha manifestado sentirse ansioso y abrumado por las expectativas del nuevo curso, tanto por la complejidad de las nuevas materias, como por el incremento de los contenidos con respecto a cursos anteriores. La desmotivación de este grupo ha comenzado a generar un clima más tenso y menos en el aula.

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1. Falta de motivación y adaptación: El comportamiento del estudiante que se muestra más reservado, desconcentrado y desmotivado evidencia dificultades en la transición al nuevo curso y exige una intervención temprana.

2. Ansiedad por las expectativas académicas:  Las expectativas con las que, el grupo de estudiantes abrumado, ha comenzado el curso, indica que es esencial proporcionarles herramientas para manejar la presión y facilitar su adaptación.

3. Impacto en la cohesión del aula: Debido a las tensiones y la desmotivación de algunos alumnos, que están afectando la dinámica grupal, nos encontramos ante un clima de convivencia afectado puede dificultar el aprendizaje y la interacción positiva entre los estudiantes.

4. Riesgo de problemas emocionales y académicos: Si no se abordan estas cuestiones, los problemas pueden intensificarse, impactando tanto en la salud emocional de los estudiantes como en su desempeño académico. La intervención preventiva es crucial para evitar que estos problemas se conviertan en dificultades más graves.

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1. Facilitar la adaptación y promover la motivación: Ayudar a los estudiantes a ajustarse al nuevo nivel académico, proporcionando un entorno de apoyo y motivación.

2. Reducir la ansiedad académica y fomentar un clima de aula positivo: Proveer a los estudiantes de estrategias efectivas para gestionar el estrés y mejorar la convivencia en el aula.

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Talleres de adaptación y organización académica: Se realizarán en la primera y tercera semanas de octubre, centrándose en técnicas de estudio y manejo del tiempo, para ayudar a los estudiantes a sentirse más preparados y menos ansiosos, lo que fomentará una mejora de la confianza de los mismos y ayudará a reducir la ansiedad.

Sesiones de tutoría sobre empatía y comunicación: Estas sesiones se llevarán a cabo cada dos semanas, promoviendo la escucha activa y la comprensión mutua para reforzar la cohesión grupal, lo que creará un ambiente más colaborativo, previniendo el aislamiento.

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Dinámica de “Círculo de Confianza”: Se organizará la primera semana de octubre. Los estudiantes se sentarán en un círculo y compartirán sus expectativas y preocupaciones, en un espacio sin juicios, fomentando un ambiente seguro y de apoyo, facilitando la conexión emocional y la empatía desde el inicio de curso.

Actividad “Plan de Acción Personal”: Se llevará a cabo en la tercera semana de octubre. Los estudiantes diseñarán su propio plan de estudio y metas académicas, que se revisará a finales de noviembre. Ésta actividad ayudará a los estudiantes a establecer metas claras, fomentando la autorreflexión, parte fundamental para conseguir una buena motivación y organización académica.

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Jornada de Bienestar Mensual: Se celebrará el último viernes de cada mes (septiembre, octubre, noviembre), incluyendo actividades de relajación y mindfulness. Ésta estrategia persigue reducir el estrés, mejorando el bienestar emocional, lo que facilitará la concentración y rendimiento académico.

Reuniones con las familias: Se programarán en septiembre para discutir las expectativas del curso y cómo apoyar a los estudiantes desde casa. La colaboración entre familia y escuela es esencial para poder asegurar un apoyo integral al alumnado.

Charlas motivacionales con expertos: Se realizarán a mediados de octubre, antes del primer periodo de evaluaciones, para abordar el manejo de la ansiedad y la motivación. Los expertos pueden proporcionar herramientas eficaces para bordar nuevos retos con actitud positiva.