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DESCRIPCION INTERACCION SOCIAL y ejemplos

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Actividades que nos pueden ayudar a mejorar la cohesion grupal

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Cada equipo propone una norma, que se apunta en la pizarra. Si una norma ya ha sido dicha por otro equipo, se la saltan. Se tantas rondas como sea necesario, hasta que todos los equipos hayan dicho todas las normas que habían pensado.

Por equipos, "puntúan" con un 1 la norma que consideran más importante; con un 2, la que viene a continuación; con un 3, la tercera, etc.

Se suman las puntuaciones que cada equipo ha dado a cada norma.

De esta manera se pueden ordenar las normas de más a menos importancia, según las han valorado los diferentes equipos del grupo clase.

Sirve para aprender el nombre de los alumnos, durante los primeros días de clase:

Se dibuja un círculo en el suelo y los alumnos y las alumnas se colocan alrededor del círculo.

Un alumno o una alumna, con una pelota, se coloca en el centro del círculo, dice su nombre, y a continuación el nombre de algún compañero o compañera, al cual le tira la pelota: "Me llamo Juan y paso la pelota a Ana". A continuación, se sienta en el suelo, dentro del círculo.

Ana hace lo mismo, diciendo el nombre de otro compañero o compañera. y a continuación se sienta dentro del círculo. Y así sucesivamente, hasta que todos los alumnos y las alumnas están sentados dentro del círculo.

Se puede cronometrar el tiempo que tardan hasta que todos están sentados: cuanto menos tarden, más se conocen...

personalidad o alguna afición. Después, agarrando el extremo del ovillo, lanza éste a uno de los alumnos que también se presenta, sosteniendo el hilo y lanzando de nuevo el ovillo. Al final, se habrá creado una telaraña y se destacará por parte del profesor o de la profesora que todos somos importantes para sostenerla y que si uno de nosotros falla y suelta el hilo todo se deshace. Formamos un grupo en el que la colaboración de cada uno es necesaria.

El maestro o la maestra distribuyen, al azar, al alumnado del grupo clase en parejas.

Cada pareja se entrevistan mutuamente, respondiendo las preguntas de un pactado de antemano, sobre sus aptitudes, aficiones...

cuestionario

Después de la entrevista, cada uno escribe una breve presentación de su compañero o compañera de pareja, que después presentará a toda la clase.

Antes, sin embargo, la enseña a su pareja para que ésta, si lo considera oportuno, modifique alguna cosa.

Este juego permite conocerse mejor y descubrir aficiones comunes o afinidades.

El maestro o la maestra, un día, lleva una maleta a clase y delante de todos los estudiantes saca de ella tres objetos, especialmente significativos para él o ella: unas botas de montaña, porque le gusta mucho el excursionismo; una novela que le agrada especialmente, etc..

De vez en cuando, invita a un alumno o a una alumna para que haga lo mismo : llevar tres objetos especialmente importantes para él. Los demás pueden hacerle preguntas sobre estos objetos.

De esta manera, todos los niños y niñas acaban llevando a clase, un día u otro, la maleta llena de sus objetos preferidos.

En una cartulina se dibujan tantos círculos concéntricos como aspectos de su manera de ser quieran compartir (que se habrán determinado de antemano) y se dividen en tantas partes como miembros tiene el equipo (generalmente cuatro).

En cada cuadrante de círculo, empezando por el del círculo central, escriben la respuesta a una pregunta sobre la su personalidad (¿cómo te llamas?,¿qué es lo que más te gusta y lo que menos?, ...)

Después analizan las respuestas, observan en qué coinciden y en qué no y, a partir de aquí, deciden qué nombre pondrán a su equipo de base.

Se constituye una comisión, dentro del grupo clase, formada por unos cuantos estudiantes, que se van turnando, de manera que, a la larga, todos forman parte en algún momento de esta comisión.

- Esta comisión se reúne con el tutor o la tutora, de una forma regular (por ejemplo: una vez al mes), o siempre que algún acontecimiento ocurrido lo aconseje.

- Su función es pensar qué pueden hacer (actividades, organización de apoyos

, "contratos de colaboración", etc.) para que su grupo clase sea cada vez mas inclusivo; es decir, para acoger a todos los estudiantes, para que todo el mundo se encuentre a gusto, no se sienta rechazado , etc.

Trabajo en equipo, ¿sí o no?;

Seguidamente se reúnen en equipos de cuatro o cinco alumnos y analizan, una por una, las profesiones que le ha tocado a cada uno,

Finalmente, ponen en común las profesiones que han analizado, para constatar la importancia que tiene, en todas las profesiones, o en la gran mayoría, el trabajo en equipo, y lo importante que es que aprendan a trabajar en equipo...

A partir del caso de Manuel (un chico a quien no le gustaba trabajar en equipo, en la escuela, por una serie de razones que se explican en el caso)

"Manuel está harto de hacer trabajo en grupo. Dice que él trabaja mejor solo.

Cuando trabaja en equipo considera que pierde el tiempo. Además no está nada contento con su equipo. Rosa no hace nada y se aprovecha del trabajo de los demás. Juan habla mucho, no respeta el turno de palabra y no escucha a los otros. Ramón intenta imponer sus ideas y siempre se tiene que hacer lo que él dice. María, por otro lado, no dice nunca nada se pasa todo el rato escuchando al resto del equipo y si no se le pide expresamente no participa. En definitiva, Manuel ha decidido hacer solo los trabajos de clase de ahora en adelante."

Se pide que cada alumno o alumna, individualmente, piense qué ventajas tiene, a pesar de la historia de Manuel, el trabajo en equipo.

Después forman equipos de cuatro o cinco, ponen en común las ventajas que cada uno había encontrado y añaden a su lista inicial alguna ventaja que ha dicho algún otro compañero o compañera y que ellos no habían considerado.

A continuación, los distintos equipos ponen en común las ventajas que han encontrado entre todo el equipo, y aún pueden añadir a su lista alguna ventaja que un equipo ha encontrado y el suyo no.

Si comparan la primera lista con la tercera, verán que entre todos han sido capaces de encontrar más ventajas que no habían encontrado individualmente. Y si no la habían apuntado antes, pueden añadir esta última ventaja: el trabajo en equipo genera más ideas que el trabajo individual...

Vamos a repartir unas imágenes, versos, adivinanzas, ... dividimos en cuatro partes

- Cada persona intentará encontrar a los componeros/as con los que completar una imagen.

- Cuando ya tengáis la imagen completa, comentad que relación hay entre unir la fotografía y el aprendizaje cooperativo.

- Una persona del grupo lo explicará a demos.

Sereparten tarjetas con fragmentos de refranes populares (la primera parte en una tarjeta, la segunda en otra) se reparten y el coordinador pide que encuentren a la persona que tiene la segunda parte del refrán. La técnica tiene la función de formar

Se reparten piezas de rompecabezas al azar entre los participantes, que deberán armar la figura completa ubicando a los otros miembros que tengan las piezas necesarias. La técnica tiene por objetivo formar grupos al azar.

ne en silencio. A cada uno se le pega en la frente una pegatina de color, de manera que no pueda ver qué color le ha tocado. A uno de los participantes no se le pone ninguna pegatina o se le coloca una de completamente distinta, que sólo la lleva él.

- Seguidamente, ya pueden abrir los ojos y se les dice que tienen dos minutos para agruparse, sin decir nada.

- El tutor, o alguno de los participantes, observa cómo lo hacen,y qué pasa con el

que lleva la pegatina diferente...

- Después hablan sobre lo que ha pasado, cómo lo han hecho, cómo se han sentido...

Las personas participantes se colocan en círculo y cierran sus ojos. El animador/a coloca una pegatina en la frente de cada persona, evitando poner el mismo color a personas cercanas. Mientras las coloca explica: "Cuando termine, abrís los ojos y SIN HABLAR tenéis que formar grupos claramente separados en el espacio".

Cuando los grupos estén formados y separados claramente, se pasa a la evaluación. Al acabar, es conveniente realizar una evaluación en grupo a partir, por ejemplo, de preguntas como las siguientes:

¿Cuál ha sido el criterio para formar los grupos? ¿Por qué?

Es muy habitual que los grupos se formen en base al mismo color, ¿no hay otros criterios posibles: grupos arco iris, variados, sin tener en cuenta la etiqueta,...?

¿Por qué nos acercamos a quién más se nos parece?, ¿qué pensaron y sintieron aquellas personas que se quedaron sin grupo?, ¿qué pensaron los/as demás?, ¿se dieron cuenta?.

¿Encuentras algún paralelismo con la vida real: discriminación, etc.?

Muy adecuada para decidir, de forma consensuada, cuál es la mejor solución a un problema con distintas alternativas.

Esta dinámica se complementa muy bien con la del Grupo Nominal: se puede utilizar en la última fase de esta dinámica, para conseguir que el grupo se asegure de que la opción más es, efectivamente, la que ofrece mejores garantías de éxito.

La dinámica de las Dos Columnas es una forma de valoración de alternativas, que facilita el diálogo y el consenso y evita muchos de los enfrentamientos que se dan cuando alguien tiene un excesivo protagonismo e intenta imponer su opinión a los demás. Para ello el facilitador anota las alternativas propuestas por los participantes, pero no el nombre de quien las ha propuesto. Todos pueden aportar las alternativas que considere oportunas, y cuando ya no se aportan nuevas alternativas se pasa a hacer la valoración de cada una de ellas.

El proceso a seguir es el siguiente:

Las propuestas o alternativas deberán quedar anotadas en un extremo de la pizarra, ordenadas alfabéticamente (con una A, la primera; una B, la segunda; una C, la tercera; etc.

Se divide el espacio restante de la pizarra en dos partes, con una raya vertical. En una parte se escribirá "Aspectos positivos" y en la otra "Consecuencias no deseadas" (No se escribirá "aspectos negativos" para evitar que quien la haya propuesto la defienda a ultranza cuando, en realidad, lo que conviene es que la clase se olvide de quien ha

hecho las propuestas y centre su interés sobre el contenido de las mismas, no sobre sus autores).

A continuación se lee la propuesta A y se pide a todos los participantes que colaboren explicitando los aspectos positivos que perciben en ellas (qué aspectos del problema solucionan, qué ventajas comporta, etc.) y se van anotando en la pizarra, en la columna correspondiente.

Después se pide a los participantes que piensen y expliquen las "consecuencias no deseadas" de la misma propuesta (qué puede pasar si hacemos esto, cómo podrían evolucionar los hechos si llevamos a cabo la propuesta, etc.), y también se anotan en la columna correspondiente.

A continuación se hace lo mismo con las demás propuestas: la B, la C, etc. Finalmente se pide al grupo que analice lo que se ha escrito en cada columna con relación a todas las propuestas. A partir de ahí se puede valorar cuál es la más

adecuada (la que nos permite con mayores garantías superar el problema o conseguir el objetivo deseado, con los mínimos costos). Como es natural, los criterios de evaluación de las distintas alternativas no deben ser cuantitativos, sino cualitativos: a veces, una sola consecuencia no deseada puede invalidar una alternativa

A continuación formamos distintos equipos. y cada equipo elige un secretario que tome nota de las aportaciones de todos los miembros del equipo. Vamos leyendo por turnos nuestros temas y al mismo tiempo eliminamos las aportaciones que estén repetidas. Si hay dudas en alguno de los temas propuestos preguntaremos a las personas implicadas que concreten lo que han querido decir.

Una vez recogidas todas las aportaciones en cada equipo, hacemos una puesta en común en el gran grupo, y por turnos rotatorios (para evitar que un equipo acapare todas las propuestas) se va elaborando un listado con la participación de todos.

Escribiremos los resultados en un lugar visible para todos.

Es el momento de clasificar, categorizar y agrupar las propuestas de modo que iremos eliminando aquellas propuestas incluidas dentro de otras. Por ejemplo, si en el listado aparecen propuestas como estrellas, luna, universo, Júpiter ..., lo podemos sintetizar con la palabra universo; o si los temas propuestos son hambre, tercer mundo,

solidaridad, ayuda, ONG's...,quizás lo podríamos agrupar con ONG's, dado que estas incluyen las otras propuestas.

Con el listado que nos quede debatiremos sobre el tema que vamos a elegir mediante la argumentación y desde tres criterios: importancia, urgencia y posibilidad de realización.

Cualquier componente del gran grupo puede defender uno y solo uno de los temas. Por medio de estos razonamientos propondremos a los miembros del gran grupo su decantación hacia uno de los temas hasta elegir uno, si fuera necesario, por mayoría.

Esta técnica de trabajo grupal permite aproximarse al análisis de las realidades sociales conflictivas en las que se dan dos o más puntos de vista contrarios o enfrentados, enseña las habilidades y estrategias básicas del debate y la discusión argumentativa en público, estimulando la comprensión y la tolerancia, así como la superac1on de prejuicios.

En síntesis las fases de la técnica son:

Preparación. Después de elegir el tema o tópico se divide la clase en tres grupos de trabajo:" A" a favor de una de las posiciones, "B" a favor de la otra posición y "C" moderador Y conclusiones. Posteriormente se hace la selección de materiales, soportes de información y se dedica un tiempo a preparar el debate subdividiendo cada grupo en tres subgrupos cuyos representantes participarán en el debate.

Los subgrupos "A" buscarán argumentos a favor de la opinión A, e intentaran buscar aquellos otros que resten validez a los argumentos que apoyan la opinión contraria (B) Y organizarán la información y los materiales con los argumentos para el debate.gual los subgrupos "B" respecto A. Mientras los subgrupos "C" con el material informativo recogido prepararán la conducción del debate buscando argumentos a favor y en contra de cada una de las posiciones enfrentadas, seleccionarán y plantearán cuestiones para formular el debate, prepararán la introducción del tema y el orden de

las intervenciones, así como la fase de cierre con las últimas opiniones de síntesis. Desarrollo del debate. Previamente los representantes de los subgrupos se reunirán con los de su misma posición para coordinar su estrategia.

La realización del debate, a ser posible se abrirá a otros grupos de alumnos o comunidad educativa del centro. Durará entre media y una hora.

Elaboración de conclusiones. Cada grupo con la información recogida y trabajada puede realizar una revista mural que sintetice sus conclusiones con el fin de exponerla.

Es importante conocer el nombre de las personas con las que convivimos. La primera señal de respeto hacia otra persona es nombrarla. El nombre es el primer signo de

identidad y de valoración de la persona. Por este motivo, esta dinámica se debe realizar en la primera sesión al inicio de curso. Este juego debe plantearse solamente en grupos donde los estudiantes no se conozcan.

El objetivo de la actividad es que los alumnos memoricen los nombres de sus compañeros y compañeras del grupo clase en forma de juego . Es importante que en la presentación el estudiante diga el nombre con el que le gusta que le llamen.

Una vez presentado el profesor, se le pregunta a un alumno que diga su nombre, a continuación el siguiente deberá decir el suyo y el del compañero anterior y así, cada uno, y en voz alta, debe decir su nombre y el de todos los compañeros anteriores. La dinámica finalizará en el momento en que nos aseguremos de que los estudiantes conocen el nombre de todos sus compañeros y compañeras.

Actividad para realizar durante la primera sesión de curso. El objetivo de la actividad es que los alumnos del grupo clase se conozcan entre sí.

Cada alumno deberá dibujar su cara a partir de las letras de su nombre (Véase un ejemplo en la figura 3). Estas caras se recogerán, se mezclarán y se repartirán al azar entre los alumnos. A continuación, cada persona deberá buscar a la persona cuya cara

le ha tocado. Finalmente, se pueden exponer las caras de todos los estudiantes del grupo en el corcho de la clase.

Esta dinámica resulta sumamente interesante porque el estudiante debe representarse a sí mismo para que pueda ser identificado. De esta forma, la actividad incide en dos aspectos clave en el desarrollo personal del estudiante: la imagen que tiene de sí mismo y el juego de creatividad que la actividad requiere. Todo ello al servicio de la memorización de los nombres de una manera lúdica.

Si no se dispone del espacio suficiente, se puede llevar a cabo en el aula una adaptación. En lugar de utilizar siluetas se repartirá un papel tamaño DIN A-3 a cada alumno, de modo que escriba en él su nombre y realice un pequeños dibujo que le

identifique. Colocamos los papeles en la pared y en ellos escribirán todos los compañeros.

El objetivo que se pretende con esta dinámica es actuar sobre la autoestima individual de cada participante, y sobre la del grupo, buscando su cohesión y que todos y cada uno de los miembros se sienta bien dentro del grupo.

En las Páginas Amarillas de la Compañía Telefónica se encuentran listas de personas o empresas que prestan un servicio (restaurantes, transportistas, imprentas, tiendas de muebles, etc.).Esta dinámica consiste en confeccionar una especie de páginas

Amarillas" de la clase, donde cada estudiante pone un anuncio sobre algo que puede enseñar a sus compañeros. Puede tratarse de procedimientos o de aprendizajes más lúdicos (canciones, juegos, etc.).

Una vez decidido el contenido de su "anuncio", cada estudiante deberá confeccionarlo con los datos siguientes: El título del servicio que ofrece, una descripción de este servicio, un pequeño dibujo o ilustración y el nombre del estudiante que ofrece el servicio.

Con estos pequeños anuncios ordenados alfabéticamente se confeccionará una especie de Guía de Servicios de la clase. Los maestros podrán designar una sesión de clase, d vez en cuando, para que los alumnos pidan a algún compañero uno de los servicios que se ofrecen en la guía.

Las "páginas amarillas", encuadernadas en forma de "libro de la clase", puede "circular por todas las familias de los alumnos, para padres y madresconozcan mejor a los compañeros de sus hijos .

Se le da a cada alumno un impreso con los datos a rellenar de la figura 17 para que los

rellenen individualmente. Una vez rellenados se recogen todos los impresos y se reparten al azar . Después cada estudiante deberá presentar al compañero que le ha tocado durante un minuto sin decir de quién se trata, ya que los demás compañeros deberán identificar al autor de la ficha leída.

A continuación debe escribir un mensaje, en forma de carta, siguiendo un guión establecido por el maestro de antemano, en la que describa, por ejemplo, las cualidades del destinatario y alguna de las cosas que , a juicio del autor de la carta, debería cambiarLa carta no va firmada con el nombre del si no con un pequeña descripción del mismo

Luego echa la carta en el "buzón" de la clase.

Cada alumno lee la "carta" que ha recibido. Después, entre todos, intentan adivinar quien es el autor de la "carta" a través de las pistas que ha dejado el autor de la misma, para que el destinatario pueda agradecerle que se la haya enviado.

El objetivode estadinámica es identificaral compañero según sus actitudes respecto al grupo y con ayuda del profesor.

Se trata de que cada alumno de un equipo elabore una ficha con frases incompletas sobre sus actitudes y forma de pensar respectoal equipo y al grupo. A cada alumno se le pasa una ficha con frases incompletas sobre sus actitudes, comportamiento, forma de pensar... respecto al equipo y al grupo clase en general (véase la figura 18). El profesor recoge las fichas completadas y asigna un número a cada una. Luego reparte una ficha a cada estudiante el cual debe identificaral autor de la ficha a partirde lo que ha dicho al completar las frases de la ficha y anotar su nombre en el lugar indicado. El profesorcomprueba si coincide con el número asignado. Finalmente se reflexiona en gran grupo sobre estadinámica.

Red de apoyos entrecompañeros

las visitas...),apoyo educativo (ayudarle en las tareas escolares...),etc.

Cuando un estudiante se integra en un grupo del "Sistema de compañeros y amigos" se le pide que firme una especie de contratoen el cual se especifica a qué se

compromete (el apoyo que se compromete a dar a un compañero de su mismo grupo, tenga o no alguna discapacidad) y quien le substituirá en el caso que algún día no pueda cumplir su compromiso. Los alumnos con capacidades diferentes que forman parte de un grupo de este sistema también deben suscribir uno de estos contratos, puesto que también ellos se pueden comprometer a dispensar algún tipo de apoyo a algún

Se escribe el nombre de todos los animales que recuerdan que salen en el cuento "La tierra azul", que el maestro les acaba de leer o explicar.

Mi hermana era la reina de las termitas. Por supuesto, no era una termita de verdad, pero siempre que jugábamos cuando íbamos a la montaña me lo decía. A mi sólo me quedaba la posibilidad de ser el rey de los saltamontes, que ya me daba cuenta de que mandaba menos que las termitas. Hubiera podido ser el rey de las arañas, pero nunca me han gustado las arañas, ni los escarabajos, ni las moscas, ni los mosquitos, ni las abejas, porque molestan y pican, ni las mariposas, aunque tengan las alas tan bonitas... Así que me conformaba con saltar arribay abajo entrelas plantas y los árboles, como los saltamontes, mientras que mi hermana, la reina de las termitas, construía un

palacio bajo la tierra.

De todos modos, puestos a escoger (ahora que mi hermana no me ve), también me hubiera gustado ser un caballo y correr por las montañas altas de los Pirineos, como aquellos que vimos una vez cuando viajamos a Andorra. También me hubiera gustado ser un león, un tigre, una pantera, un lobo..., o una jirafa o una cebra, e incluso un elefante, un hipopótamo o un rinoceronte...

¿Y si fuera una tortuga?, como la tortuguita, que teníamos en casa cuando yo era más pequeño, y se nos escapó. Dicen que las tortugasviven muchos años, muchos más que las personas. Ser una lagartija tampoco estaría mal, todo el día tumbadas tomando el sol. ¿Y qué me decís de los camaleones?, que se disfrazan tan bien, o de una serpiente, siempre rodeada de misterio.

Puestos a imaginar, también podría volar por el cielo y sería uno de estos pájaros que vuelan de punta a punta de la tierra, y así conocería muchos lugares del mundo y haría muchos amigos y amigas, como las golondrinas y las cigüeñas. Pero pensad también en un águila, tan bella como una reina, o en un halcón, que es un buen cazador. En mi casa, cuando yo era más pequeño, teníamos un canario que cantaba muy bien, y hay pájaros como el ruiseñor que tienen un canto muy bello. Incluso hay pájaros que hablan, como los loros, yhay pájaros que solo salen de noche, como el búho, e incluso pájaros que no vuelan, como los pingüinos, el avestruzo las gallinas. En cambio, hay animales que vuelan y no son pájaros, como el murciélago.

Pero para correr por el mundo lo mejor es ser un pez. He visto una bola del mundo que tenemos en mi casa y el mar envuelve toda la tierra. Si fuera un pez, podría nadar y nadar y nunca acabaría de recorrer todos los mares. Podría ser un pez de colores, como los de la pecera. En cambio, no me gustan los peces como los que me da mi madre para comer, como la sardina, la merluza, el rape, ni tampoco quisiera ser un calamar, ni una sepia, ni una gamba, pero sí un tiburón o un pez espada, e incluso un pulpo gigante con muchos brazos...

Dicen que los delfines, las focas y los leones marinos no son peces. ¡Ah!, me encantaría ser un delfín, y saltararriba y abajo entre las olas más altas, como aquellos que vi en un documental de la tele. Ser una ballena tampoco estaría mal, pero tienen una cara aburrida, aunque estoy seguro de que se lo pasan muy bien, y que somos nosotros que no sabemos qué cara tiene una ballena contenta...

Pues mira, ¡escojo el mar para ser el rey de alguna cosa! De momento, me basta ir a la playa y soñar que viajo por aquella línea que hay entre el mar y el cielo, el horizonte, de color azul. Seguro que en esta línea puedes ser una ballena y volar por el cielo y ver el mar como el de la bola del mundo que tengo en mi casa: enorme, azul y sin fin.

(Adaptación de un cuento de Tomás Molino: Cantes de I'Univers)

El objetivo de esta dinámica es doble: Descubrirque las decisiones tomadas en equipo son más acertadas que las decisiones de forma individual, y que el trabajo en equipo, en general, es más eficazque el trabajo individual y reflexionar sobre el trabajo en equipo.

Desarrollo de la actividad:

Se pasa la plantilla del juego de la NASA (véase la figura22) a los alumnos y se les explica el caso de los astronautas y se les da las instrucciones pertinentes:

"Un grupo de cinco astronautas ha tenido un accidente con su nave espacial en la Luna y ha tenido que abandonarla. Tiene que recorrer a pie una distancia de 300 Km hasta llegar a otranave que les llevará a la Tierra.

De todo el material que tenían en la nave sólo han podido aprovechar 15 objetos que encontrareis en el cuadro adjunto.

Tenéis que hacer una clasificación de los objetosde mayor a menor importancia

porque la tripulación se los lleve en la travesía que tendrán que hacer hasta llegar a la otra nave.

Poner un 1 al objeto más importante, el último del cual tendrían que prescindir; un 2, al

segundo en importancia... y así hasta que pongáis un 15 al objeto menos importante para su supervivencia, el primerodel que podrían prescindir.

Rellenan la columna 1 de la plantilla, con la preclasificación individual, y se les pide que no comenten el resultadocon sus compañeros.

"Ahora tenéis que rellenarla columna 3 con la clasificación que haya decidido cada equipo, pero teniendo en cuenta las siguientes consideraciones: Se trata de un ejercicio de toma de decisiones en grupo, para llegar a acuerdos lo más próximos mejor a la realidad.

Cada equipo tiene que llegar a acuerdos por unanimidad. Esto quiere decir que la decisión final sobre el lugar que deis a cada objeto, dellal15, la tenéis que tomar de común acuerdo, aunque la unidad es difícil de conseguir y es posible que lo que terminéis decidiendo no sea satisfactorio para todos por igual.

- No queráis imponer vuestra decisión personal a los demás. Argumentad tanto como podáis vuestra decisión.

- Evitad transigir solo para estar de acuerdo enseguida o para evitar conflictos.

Hay que evitarsolucionar los posibles conflictos, cuando no os pongáis de acuerdo, acudiendo a la elección por mayoría, o calculando las medianas de la puntuación que da cada uno a cada objeto, o estableciendo pactos...

Considerad las opiniones discrepantes más como una contribución provechosa en lugar

de verlas como una perturbación.

Debéis dedicar el tiempo que haga falta para llegar a tomar las decisiones de forma colectiva."

Se deja tiempo suficiente para que cada equipo complete su clasificación en la columna 3.

Finalmente, se calcula el total de las diferencias "A" y "B" y el resultado se anota respectivamente, en el TOTAL "A" y "B".

Se contrastan los resultadosde los diferentes totales y se interpretan de acuerdo con las normas de interpretación recogidas en el cuadro de la figura 24.

Los alumnos llenan el apartado de las conclusiones, teniendo en cuenta los comentarios

que se han hecho en cada equipo y con todo el grupo.

Cada equipo hace la autoevaluación de su equipo, respondiendo el cuestionario del cuadro de la figura 25.

La sesión acaba haciendo una puesta en común con todo el grupo clase para resaltar

los aspectos más significativos de la experiencia.

- No se han reflexionado ni discutido con argumentos lógicos las diferentes posibilidades.

- Algún miembro del equipo (el sieteciencias) ha condicionado los demás.

- Algunos, aún y sabiéndolo, no lo dicen por timidezo egoísmo.

- Ha habido desacuerdos y tensiones dentro del equipo..

CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL EQUIPO

l.- ¿Han participado todos en el trabajo del equipo?

2.- ¿Ha habido alguien que haya intervenidodemasiado?

3.- ¿Ha habido alguien que haya bloqueado la participación de los otros miembros del equipo?

4. - ¿Hablabais todos a la vez?

5.- ¿Todos escuchaban al que estaba hablando?

6. - ¿Os habéis desviado del trabajo a hacer alguna vez? ¿frecuentemente?

7.- ¿Qué sistema habéis utilizadopara tomar las decisiones: por consenso, por votación, ha habido alguien que ha impuesto su opinión...?

8.- ¿Habéis pedido ayuda si lo habéis necesitado?

9.- ¿Habéis ayudado cuando os lo han pedido?

10.- ¿Ha habido una buena relación entre todos los miembros del equipo?

11.- ¿Estáis satisfechos con el trabajo que habéis realizado, habéis conseguido los objetivosprevistos?

12.- ¿Qué dificultades habéis tenido?

13.- ¿Cómo los habéis solucionado?

14.- Conclusiones y sugerencias para el próximo trabajo en equipo.

El objetivode estadinámica de grupo es descubrirque las decisiones tomadas en equipo son más acertadas y eficaces que las tomadas de forma individual. Desarrollo de la actividad:

"Un grupo de chicos y chicas han ido a una excursión organizada por Aynor para visitar los pueblos de la sierra de la Pila. Para desplazarse en estaexcursión utilizan el

Teniendo en cuenta todo esto, y que el autobús está a pleno sol un medio día del mes de Julio, se adoptala medida urgente de que cinco voluntarios/asrecorrana pie los diez kilómetros de distancia que hay hasta el pueblo más cercano para poderpedir ayuda. En este pueblo hay un buen tallermecánico, y varias cabinas telefónicas.

Pero ahora surge otroproblema, los cinco voluntarios/asnecesitaránde determinados objetos y provisiones para poder llegar a pedir ayuda.

El autobús, como podéis imaginar tratándose de una excursión, estálleno de cosas, cosas de entre las que deberemos seleccionar aquellas cinco que nos facilitarán poder llegar al pueblo más cercano".

Seguidamente,el maestro o la maestraentregaa los participantes la lista de objetos,

y una tabla en la que deberán anotar los cinco que seleccionen como necesarios (Ficha n° 1)

A continuación, el maestro o la maestrapide a los participantes que se agrupen en

equipos de cuatropersonas, y que entre ellos expongan los objetos seleccionados para tratar de llegar a un consenso (Ficha n° 2)

De la siguiente lista de objetos, selecciona las cinco que creas que son importantes

llevar en el desplazamiento hasta el pueblo más cercano. Recuerda:

- El autobús se ha averiado en una zona en la que casi no pasa nadie, y en la que no hay cobertura.

- Es medio día del mes de Julio y hace mucho calor.

- Hay que recorrer 10 Km a pie hasta el pueblo más cercano.

OBJETOS QUE HAY EN EL AUTOBÚS

2.Cantimploras con agua

4.Gorras para cubrirnos del sol

5.Teléfonos móviles

6.Un mapa de la zona

7.Recipientes con comida

9.Una consola de videojuegos portátil

Trata de llegar a un consenso con tus compañeros y compañeras de equipo sobre los objetos que deberíais llevar para realizarcon éxito esta misión. Escribidlos en el siguiente cuadro.

Recuerda que para llegar a un consenso:

- No debéis imponer vuestra decisión personal.

- Deberéis argumentar vuestra elección.

- Respeta las opiniones de tus compañeros. Deberás considerarlas como una contribución provechosa.

- No le des la razón a tus compañeros solo para evitardiscutir, deberás estarconvencido de que su aportación es correcta antes de aceptarla.

Selección de objetos correcta (y su justijicación )

l. CANTIMPLORAS CON AGUA. (Un medio día de Julio hace mucho calor y es necesario hidratamos).

2. GORRAS PARA CUBRIRNOS DEL SOL. (Para evitar marearnos, o una insolación al ca minar bajo el Sol).

3.- UN MAPA DE LA ZONA. (Para evitar perdernos y no llegar a nuestro destino).

4.- COMIDA. (Para reponer fuerzas y poder realizar la caminata).

5.- UN BOTIQUÍN (Por si surge algún imprevisto por el camino

Los alumnos se dividen en equipos de cuatro, y a cada equipo se le proporciona uno de

los dos textos siguientes, para que lo lean con atención.

"El próximo otoño, cuando veas los gansos dirigiéndose hacia el sur para pasar el invierno, fíjate que vuelan formando una V. Tal vez te interese saber lo que la ciencia ha descubierto acerca del porqué vuelan de esa forma. Se ha comprobado que cuando cada pájaro bate sus alas produce un movimiento en el aire que ayuda al pájaro que va detrás de él volando en V. La bandada completa aumenta por lo menos un 77 por ciento más de su poder que si cada pájaro volara solo. Las personas que comparten una dirección común y tienen sentido de comunidad pueden llegar donde deseen más fácil y rápidamente porque van apoyándose mutuamente.

Cada vez que un ganso se sale de la formación siente inmediatamente la resistencia del aire, se da cuenta de la dificultad de hacerlo solo y rápidamente regresa a su formación para beneficiarse del poder del compañero que va delante. Si nosotros tuviéramos la inteligencia de un ganso nos mantendríamos con aquellos que se dirigen en nuestra misma dirección.

Cuando un líder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrás y otro ganso toma su lugar. Obtenemos mejores resultados si tomamos turnos hacia los trabajos más difíciles. Los gansos que van detrás graznan (producen el sonido propio de ellos) para alentar a los que van delante a mantener la velocidad. Una palabra de aliento produce grandes beneficios.

Finalmente, cuando un ganso se enferma o cae herido por un disparo otros dos gansos se salen de la formación y le siguen para ayudarlo y protegerlo. Se quedan acompañándolo hasta que está nuevamente en condiciones de volar o hasta que muere y sólo entonces los dos acompañantes vuelven a sus bandadas o se unen a otro grupo. Si nosotros tuviéramos la inteligencia de un ganso nos mantendríamos uno al lado del otro apoyándonos y acompañándonos."

Texto 2: Asamblea en la carpintería

"En una carpintería hubo un día una extraña asamblea: una reunión de todas las herramientas del taller para arreglar sus diferencias. El martillo, una de las herramientas más antiguas y respetadas, ejerció la presidencia, pero enseguida la asamblea le dijo que debía renunciar a ella. "¿Porqué?", dijo el martillo muy extrañado. "Pues porque haces demasiado ruido y, además, te pasas el día golpeando", le respondieron. El martillo aceptó estos reproches, pero pidió que también fuera expulsado el tornillo. Alegó que para que fuera útil, tenía que dar muchas vueltas... Frente a esta acusación, el tornillo fue expulsado, pero a la vez pidió que se hiciera lo mismo con el papel de lija. Hizo notar delante de toda la asamblea que tenía un trato muy áspero y que su carácter siempre rozaba con los demás. Delante de una evidencia así, el papel de lija no tuvo más remedio que estar de acuerdo, siempre que también se expulsara de la asamblea al metro, porque constantemente medía a todo el mundo según su criterio, como si él fuera el único perfecto.

En este momento entró el carpintero, se puso el delantal y empezó a trabajar. Cogió un tablero y chapas de dos clases distintas. Usó el metro, el martillo, el tornillo y el papel de lija. Finalmente, aquellas chapas de dos colores diferentes -una de pino, muy clara y otra de nogal, casi negra- se convirtieron en un precioso tablero de ajedrez, con una superficie fina y suave, como la piel de una doncella.

Cuando la carpintería, al final de la jornada, quedó vacía de nuevo, las herramientas reanudaron la asamblea y continuaron sus deliberaciones. Entonces tomó la palabra el serrucho, y dijo, con tono solemne: "Señoras, señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero, en cambio, el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Y las aprovecha. Esto es lo que nos hace valiosos a todos. Basta ya de pensar en nuestros puntos malos y concentrémonos de una vez por todas en aquello que todos tenemos de bueno". Entonces la asamblea vio que el martillo era fuerte, que el tornillo unía y prensaba, que el papel de lija era ideal para pulir y eliminar asperezas, y descubrieron que el metro era preciso y exacto. De repente descubrieron que formaban un equipo capaz, juntos, de hacer cosas de gran calidad. Y se sintieron orgullosos de trabajar juntos y de la fortaleza que esto les daba."

Cada equipo reflexiona sobre el texto que ha leído. Puede servirles seguir las siguientes pistas para la reflexión:

¿Qué conclusiones podemos extraer de éste texto si lo aplicamos a un grupo de personas unidas por una misma finalidad, que quieren llegar a una misma meta?

¿cuál podría ser esta meta en un "Equipo de aprendizaje cooperativo"?

¿cuando podemos decir que cooperamos, dentro de un equipo? ¿Qué supone cooperar?

El profesor o la profesora que dirija la actividad tiene que tener muy presentes, a la hora de orientar la reflexión de los diferentes equipos, las ideas básicas de cada texto:

Texto 1: Las ocas salvajes

Las personas que comparten un mismo objetivo y tienen sentido de comunidad pueden conseguir sus metas más fácilmente si unen sus esfuerzos y se apoyan mutuamente. En un trabajo en equipo se obtienen mejores resultados si nos turnamos en la realización de las tareas, sobre todo de las más difíciles y pesadas.

Una palabra de ánimo de un compañero es muy beneficiosa para aquel que se desanima o tiene la moral baja.

La solidaridad, estar aliado del compañero que lo necesita, es algo esencial del trabajo en cooperativo.

Texto 1: Asamblea en la carpintería

Todos tenemos cualidades que podemos poner al servicio de los demás.

Si somos capaces de aportar cada uno lo mejor de sí mismo podemos conseguir entre todos grandes cosas.

Aceptar a los demás como son -respetar las diferencias- es el primer paso para que

Cada equipo escribe en un folio todo lo que se les ocurra para completar esta frase: Cooperamos cuando...

Cooperamos cuando si estamos unidos, si tenemos un objetivo común.

Cooperamos si mantenemos una relación de igualdad, si nadie se siente superior a los demás, si todos somos valorados y nos sentimos valorados por los demás. Cooperamos si lo que pasa a un miembro del equipo nos importa a todos.

Cooperamos si nos ayudamos unos a otros. Cooperamos si nos animamos mutuamente. Cooperamos si somos amigos.

Finalmente, ponen en común estas frases pueden fijar en el tablero mural de la clase.

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Cada equipo propone una norma, que se apunta en la pizarra. Si una norma ya ha sido dicha por otro equipo, se la saltan. Se tantas rondas como sea necesario, hasta que todos los equipos hayan dicho todas las normas que habían pensado.

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Propuesta de actuacion utilizando el P.Intervencion Social

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Propuesta de actuacion utilizando el P.Intervencion Social

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DESCRIPICION PRINCIPIO ANTROPOLOGICO con ejemplo

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El arte clásico se adapta a la vida moderna

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El arte clásico se adapta a la vida moderna

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Ejemplo de Artista contemporaneo,que nos puede ayudar a crear un recurso complementario en clase

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El arte clásico se adapta a la vida moderna - Periodismo . com

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El artista ukraniano Alexey Kondakov presentó una nueva serie de fotografías de las calles de su ciudad con el curioso añadido de figuras pertenecientes a obras de arte clásico. Para crear su serie «Historia del Arte en la Vida Contemporánea» el artista tomó figuras de la pintura clásica, y las insertó en escenas de la […]

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Propuesta de actuacion utilizando el P.Antropologico

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Propuesta de actuacion utilizando el P.Antropologico

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Maria, tiene el estatus sociometrico Promedio, es una chica bastante obediente y implicada en el trabajo de grupo, sus conductas positivas y negativas están en un nivel medio. Aun que aveces tiene momentos de tristeza profunda,y ansiedad.

Es muy empática y sociable, conecta rápido con los compañeros aun que le falta algo de confianza en ella misma pero Eduardo la esta ayudando a superarla.

Todos estos factores nos puede llevar a pensar que ha tenido una crianza de tipo Autoritario, unos padres con una alta necesidad de control, bastante estrictos, creándole un apego inseguro evitativo, que la esta influenciando en esto momento de su vida.

El papel del grupo en este caso es con efecto de facilitación social, a Maria le puede ayudar tener pertenencia a un grupo, sentirse entendida y con libertad de expresión. Esto puede elevar el nivel de confianza que le falta para un buen desarrollo moral.

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Eduardo, es un chico bueno, colaborativo, sabe escuchar de manera activa, muy sociable empático y con una gran confianza en si mismo, en su caso la categoría Populares es el estatus que mejor lo define.

Todos estos factores coinciden con un estilo de crianza Autoritativo, una infancia equilibrada con mucho amor y limites claros, por unos padres muy implicados.

En la etapa de la adolescencia es cuando se crean las amistades reales entre iguales, en este caso Eduardo se acerca mas de Maria porque es la que mejor que encaja con su forma de ser, ademas a Maria le puede favorecer esta relación por la influencia social que le puede aportar Eduardo.

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Gabriel, hasta hace poco era un chico tranquilo, colaborativo, implicado, y tenia una relación muy unida con Maria y Eduardo. Pero en esta etapa de adolescencia media, se producen muchos cambios físicos y psicológicos. El grupo de iguales adquiere gran importancia, y en este caso Gabriel ha pasado de un endogrupo a estar en exogrupo, esto le produce un estado de malestar, bajándole la autoestima y creando la necesidad de atención, de destacar en el grupo.

Todos estos factores nos hacen darle el estatus de Controvertido,una mezcla entre Populares y Rechazados.

Si buscamos analizar su infancia, lo podemos etiquetar con una crianza Autoritaria en cual los padres han tenido que poner reglas pero sin ofrecer explicación.

Por eso, los adolescentes con un apego inseguro evitativo o ambivalente, llegan a una mayor crisis de de identidad en una situación como esta. El papel del grupo en su caso es uno con efecto de desindividualizacion, sin saber quien es y que quiere a la hora de sentirse en exogrupo, se convierte en un rebelde.

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Isabel, hace parte de la categoría de Ignorados, aislada, no interactuá demasiado y ademas recibe bullying pero no pone ninguna queja. Desde fuera se ve como una alumna buena por parte del docente y como la rara de parte de los compañeros.

Este tipo de alumnos, han tenido unos padres sin ningún tipo de interés o implicación, casi inexistentes, esto crea problemas escolares o llegan a pasar desapercibidos en clase, por no saber manejar las emociones.

Con un apego inseguro, y falta de autoestima llegan a tener un efecto de dezindividualizacion, aceptando las normal del grupo que lo recibe, solo por poder sentir que pertenece a un grupo de iguales.

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Andrea, tiene es estatus Sociometrico de Rechazados, con una conducta disruptiva, buscando un papel dominando, utilizando el bullying hacia Isabel, y difícil de colaborar.

Estos componentes, nos recuerda que los niños criados en un modo Permisivo, con unos padres que ponen pocas reglas y ofrecen un afecto exagerado, llegan a tener un apego inseguro ambivalente.

La familia es un Agente Socializador por excelencia, es la puente con la sociedad.

En este caso Andrea va a buscar hacer parte de un grupo de rebeldes con efecto hacia la conformidad, en cual va a buscar el papel dominante.

Adolescentes como Andrea pueden ser un gran peligro, porque tienen el poder de crear un efecto de holgazanería social y afectar emocional al resto de clase.

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En mi opinión, en el caso expuesto existe una falta de cohesión grupal, creada por los diferentes estatutos Sociometricos y la crisis de identidad que aparece en esta etapa de la vida. Por lo tanto es importante trabajar los emociones y la homogenidad del grupo, Maria Freire puede utilizar el método “El tiempo en círculo” que consiste en reuniones semanales que duran media hora durante las cuales los niños se sientan en un círculo y donde solo una persona habla a la vez en un foro abierto y amistoso, de esta manera los alumnos llegan a conocerse mejor, crear amistades o prevenir un posible abuso emocional.(Department for Education, 2011)

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¿Con quien harías grupo para realizar una tarea grupal? elige tres compañeros de clase

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Dinámicas para trabajar el acoso escolar en tu clase de primaria y ESO | Teatro educativo

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Hoy nos centraremos en el profesorado de tercer ciclo de educación secundaria y de ESO y os propondremos diferentes actividades para trabajar el bullying en el aula.

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Teniendo una situación de conflicto con problemas de conducta, veo necesario realizar una sociograma, con un previo cuestionario sociométrico, implicando todos los alumnos.

De esta manera podemos valorar las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula, así como el estatus social de cada estudiante, para poder tomar decisiones acorde a cada alumno o situación.

A partir de ahí, podremos poner en práctica estrategias para guiar al estudiante hacia un adecuado

desarrollo social.

El cuestionario se compone con preguntas simple, en mi caso he utilizado la pregunta: ¿Con quien harías grupo para realizar una tarea grupal? elige otros tres compañeros de clase.(importante avisar que las respuestas se quedan anónimas).