# data[].attributes.body
Se trata de un buen alumno que esta teniendo un bache, por lo que debemos evaluar si no se le está motivando correctamente desde el centro.

Además de esto, podríamos realizar la evaluación o diagnostico de las necesidades del alumno en concreto, para intentar esclarecer si se trata de un problema con el propio alumno o tiene también un componente familiar

Debido a que es una situación muy específica de un alumno concreto en una materia concreta es necesario desarrollar técnicas o estrategias acordes a sus necesidades, primero para para evitar la desmotivación y segundo para que interiorice los conceptos.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Cómo Diagnosticar Necesidades Educativas? Guía Práctica

# data[].attributes.attachment_link.description
Elaborar un diagnóstico escolar al inicio del curso es esencial para comprender las necesidades educativas, tanto individuales como colectivas, de los

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivación que traían los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de motivación que traen los estudiantes, será cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula"

La mayor parte de los alumnos tienen años de experiencia en clases en las que se les ha obligado a estar sentados, callados, escuchando. Para ellos el profesor era la fuente del conocimiento, de manera que el aprendizaje era algo que se inyectaba mágicamente en algún momento sin la participación de su conciencia.

La realidad indica que lo importante no es la enseñanza, sino lo que los alumnos aprenden. La calidad del aprendizaje está relacionada directamente, aunque no de manera exclusiva, con la calidad de la enseñanza. Una de las mejores maneras de mejorar el aprendizaje es mejorar la enseñanza.

El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivación que traían los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de motivación que traen los estudiantes, será cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula. Pero no hay una fórmula mágica para motivarles. Muchos factores afectan a la motivación de un estudiante dado para el trabajo y el aprendizaje (Bligh, 1971; Sass, 1989), como por ejemplo el interés en la materia, la percepción de su utilidad, la paciencia del alumno... Y no todos los estudiantes vienen motivados de igual manera. Y lo que sí está claro es que los estudiantes motivados son más receptivos y aprenden más, que la motivación tiene una influencia importantísima en el aprendizaje.

Lo que sí parece ser cierto es que la mayoría de los estudiantes responden de una manera positiva a una asignatura bien organizada, enseñada por un profesor entusiasta que tiene un interés destacado en los estudiantes y en lo que aprenden. Si queremos que aprendan, debemos crear condiciones que promuevan la motivación.

Empecemos con unos primeros consejos para motivar:
- Apoyarles, diciéndoles de vez en cuando que pueden hacerlo bien.
- Intentar crear en clase una atmósfera abierta y positiva.
- Ayudarles a sentirse miembros valorados de una comunidad que aprende.

Si somos profesores, nuestro trabajo podría decirse que consiste en enseñar, pero tal vez mejor debiéramos decir que se trata de que nuestros alumnos aprendan. Por poner un símil, nosotros les damos los ladrillos, o les indicamos cómo encontrarlos, para que ellos construyan la "casa del conocimiento". Nosotros no podemos construir la casa (ellos son los que deben aprender, ahí está la palabra aprendizaje), pero somos claramente responsables de que se construya mejor o peor.

Hay diversos estudios realizados con el estudio de la motivación de los estudiantes universitarios. Sass (1989) obtiene que las 8 características que más contribuyen a la motivación de los alumnos son:

- El entusiasmo del profesor.
- La importancia del material.
- La organización de la asignatura.
- El nivel apropiado de dificultad del material.
- La participación activa de los estudiantes.
- La variedad en el uso de tecnologías docentes.
- La conexión entre el profesor y los estudiantes.
- El uso de ejemplos apropiados, concretos y entendibles.

El estudio de Clegg (1979) cita 5 items relacionados con el entusiasmo y la expresividad del profesor. Otros aspectos que aparecen:

- Explicar claramente el material de la asignatura.
- Dejar claro al alumno que el profesor quiere ayudarle a aprender.
- Definir claramente los objetivos de la asignatura.
- Dejar claro cómo cada tema está relacionado con los demás de la asignatura.
- Realizar un sumario de manera que ayude a la retención de los conocimientos.
- Usar el sentido del humor.
- Introducir ideas estimulantes sobre la asignatura.
- Estar disponible para ayudar a los alumnos individualmente.

Estrategias de motivación

Se plantean con idea de que puedan utilizarse las que se consideren pertinentes.

Depende del contexto de las características de la asignatura, del curso, de los conocimientos previos, del tamaño del grupo, etc., la utilización de unas u otras, aunque algunas se consideran fundamentales para la motivación (al menos, así lo indican los estudios).

Si queremos construir algo, tenemos que saber primero en qué tipo de terreno nos apoyamos:
1. Empezar conociendo a los estudiantes y a su situación inicial.
Para poder empezar a darles los ladrillos será necesario primero conocerlos y saber de sus habilidades y fortalezas, para poder ofrecerles un tipo u otro de ladrillos.

Creo que todos hemos aprendido de nuestra experiencia que aquellos profesores que no ponían ningún interés en aprender los nombres de los alumnos no llegaban a conectar con ellos y no inspiraban el aprendizaje. Recuerdo que mis mejores profesores eran los que realizaban un esfuerzo extra para aprender los nombres de los alumnos de una manera rápida. No podemos decir que estamos preocupados por el aprendizaje de los alumnos si no les conocemos.

Realizar un esfuerzo en aprender de una manera rápida los nombres, aunque sea en un grupo amplio. Algunas pistas:

- Aprovechemos un detalle curioso: los alumnos tienden a ocupar todos los días el mismo asiento que ocuparon el primer día o en una proximidad razonable. El primer día de clase, podemos aprovechar para pedirles que rellenen una ficha en la que indiquen, además de su nombre, el interés que tienen por la asignatura, qué creen que van a aprender, qué expectativas tienen ante la asignatura... y aprovechar parte de esta primera clase para que algunos de ellos lo expongan. Si guardamos las fichas de una manera ordenada por filas, y nos hacemos después un listado, lo podemos utilizar para futuras clases para hacer preguntas a los alumnos. Siempre se trata de que el alumno reconozca nuestro interés en conocerle.

- Averiguar sus posibles miedos, debilidades o dificultades. Por ejemplo, decirles si es necesario haber cursado alguna otra asignatura antes de enfrentarse a ésta. Que nos digan qué han oído hablar de la asignatura.
2. Conocer sus métodos de aprendizaje.
Por medio, por ejemplo, del juego de Perry, se puede detectar el procedimiento más utilizado de aprendizaje. Consiste en que cada alumno elija, entre 53 afirmaciones relacionadas con la docencia, aquéllas con las que está de acuerdo (se puede utilizar para el primer día de clase, por ejemplo).
3. Que se note el entusiasmo con tu asignatura.
Si estás apático o aburrido, los estudiantes también lo estarán. Dicho entusiasmo viene muchas veces del gusto por la materia o por el genuino placer de enseñar. Se nota cuándo a un profesor le gusta enseñar.
4. Intentar individualizar la enseñanza en la medida de lo posible. Dedicar tiempo a cada estudiante.
Todos los estudiantes quieren satisfacer sus necesidades, y hay que recordar que cada alumno y cada clase son diferentes. Quieren profesores que sean reales, que les reconozcan como seres humanos, que les chequeen regularmente, que apoyen su aprendizaje, que les informen individualmente de su progreso.
5. Tratar a los estudiantes con respeto y confianza.
Los comentarios a los estudiantes pueden hacerse, pero nunca de forma peyorativa. Nunca ridiculizar a un estudiante en público. En ese caso, el alumno, en vez de orientar su energía al aprendizaje, la dedicará a sus sentimientos. Mejor decir las cosas en privado. Si el alumno hace una cosa bien, felicitarle; le dará confianza (en la materia y en el profesor). Démosle al estudiante su dignidad y él nos recompensará con su esfuerzo.

Si detectamos una debilidad en el estudiante, dejarle claro que tus comentarios se refieren a un trabajo determinado determinado, pero no al estudiante como persona. Apoyarle al alumno, en vez de juzgarle.
6. Mantener altas expectativas de los estudiantes.
Si a un alumno le dices que no va a aprobar, se desmotivará. Si les animas diciendo que pueden hacerlo y se le comenta qué herramientas debe utilizar (tiempo de estudio, realización de problemas, trabajos...) sentirá que el profesor tiene confianza en él.

Preguntarles qué pensarían si supieran que su médico, dentista, asesor financiero, etc. justo ha sacado aprobados en la carrera. Animarles no sólo a aprobar, sino a aprender.
7. Señalar la importancia de la asignatura.
Explicar en detalle por qué la materia es importante. Señalar ejemplos de su utilidad en su vida profesional. Realizar problemas prácticos de aplicación. Todo esto desde el primer día
hasta el último, pero siendo realista, analizándolo en el contexto de la titulación.
8. Variar los métodos de enseñanza. Que valga la pena ir a clase.
No vale la pena ir a una clase en la que el profesor se limita a seguir al pie de la letra unos apuntes o un texto, simplemente leyéndolo. Se trata de evitar el aburrimiento, la rutina. Que cada clase sea una aventura nueva. Estamos acostumbrados a las clases magistrales en las que los alumnos son meros oyentes. Pero el estudiante aprende haciendo, construyendo, diseñando, creando, resolviendo, el aprendizaje mejora si se obliga al alumno a utilizar varios sentidos. La pasividad de las clases magistrales amotigua la motivación y la curiosidad de los estudiantes.

Que los estudiantes sepan qué se va a tratar en la siguiente sesión, pero sin saber cómo.

La manera en que un estudiante aprende no depende sólo de su inteligencia o de su educación anterior, sino de su estilo preferido de aprendizaje. Hay que preguntar a los alumnos cómo aprenden mejor.

Tipos de aprendizaje fundamentales:
- Visual: aprenden mejor viendo y leyendo lo que estás tratando de enseñar.
- Auditivo: aprenden mejor escuchando.
- Táctil y psicomotor: aprenden mejor haciendo.

Herramientas que se pueden utilizar:
- Clase magistral
- Clase magistral con discusión.
- Panel de expertos.
- Brainstorming (lluvia de ideas).
- Videos.
- Discusión en clase.
- Discusión en pequeños grupos.
- Análisis de casos.
- Role-playing.
- Ejercicios-problemas de análisis.
- Problemas de diseño-problemas complejos abiertos.
- Simulaciones
- Prácticas de laboratorio, visitas a empresas.

Por qué introducir el trabajo en grupo: los estudiantes aprenden mejor cuando reflexionan, dialogan , preguntan, escriben, resumen y crean su propio conocimiento. Modos de introducir el trabajo en grupo: parejas, PBL, estudio de casos, juegos, simulaciones. El PBL es una técnica en la que se le da un problema al estudiante antes de estudiar los conocimientos necesarios para resolverlo.

Otras técnicas:
- Dejar partes en blanco en las transparencias en zonas críticas, en las que los alumnos tengan que pensar. No dar los temas completos.
- Incluir de vez en cuando diapositivas graciosas, humorísticas....
9. Implicar, si es posible, al estudiante en la elección de algún tema a estudiar.
Esto puede hacerse más fácilmente en las asignaturas optativas.
10. Fomentar la participación activa de los estudiantes. Hacer preguntas.
Ello aumenta su interés y aprendizaje. Moverse alrededor de la clase para fomentar la discusión. Cuando un estudiante hace una pregunta, alejarse de él; así tiene que hablar a toda la clase y coge el protagonismo. Incluso en grupo grande se pueden realizar preguntas.

Pero, un detalle: como profesores, tendemos a hacer preguntas dentro de la categoría del conocimiento en un 80 o 90% de las veces. Estas cuestiones no son malas, pero sí lo es
utilizarlas todo el tiempo. Sería interesante utilizar diversos tipos de preguntas. Aquí están los 6 tipos de preguntas definidos por Bloom (1956):

- De conocimiento: recordar, memorizar, recogida de información (qué, quién, cuando cómo, dónde, describir).
- De comprensión: interpretar, describir con sus propias palabras, organización y selección de hechos e ideas.
- De aplicación: resolución de problemas, poner un ejemplo de ...., decir cómo está relacionado con....., ¿por qué es importante...?
- De análisis: identificar motivos, separación de un todo en sus partes componentes, clasificar de acuerdo con..., comparar/contrastar con....
- De síntesis: crear un producto único, original, bien de forma verbal o un objeto físico. Combinación de ideas para formar una nueva totalidad. ¿Qué ideas puedes añadir? ¿Cómo crearías/diseñarías un nuevo...?¿Qué podría ocurrir si combinas...? ¿Qué solución sugerirías para...?
- De evaluación: Hacer juicios de valor sobre asuntos. Desarrollo de opiniones. ¿Estás de acuerdo con...? ¿Qué piensas sobre...? ¿Qué es lo más importante de ...? Colocar en orden de prioridad. ¿Qué criterios usarías para evaluar/valorar...?
Un ejemplo de pregunta de evaluación: El juego espacial de la NASA. El módulo lunar ha hecho un alunizaje forzoso en la luna. Y tiene usted que volver a la nave espacial que se encuentra a 300 km de distancia del lado iluminado de la Luna. El alunizaje ha averiado totalmente el módulo lunar. La única posibilidad de salvación para su tripulación está en poder llegar a la nave espacial. Del equipo instrumental, sólo 15 aparatos han resultado no dañados. La tarea consiste en ordenar por orden de importancia los objetos siguientes, primero de una manera individual y después en equipos de unas seis personas. Posteriormente se les entrega la respuesta dada por los técnicos de la NASA: Cerillas - Alimentos concentrados - 25 metros de soga de nylon - seda de paracaídas- aparato portátil de calefacción - dos pistolas del 45 - leche en polvo - dos tanques de oxígeno - un atlas del cielo - una canoa autoinflable de salvamento - la brújula - 5 bidones de agua - cohetes de señales - botiquín de urgencia con jeringuillas- receptor/emisor de ultracorta alimentado por energía solar.
Otra idea: utilizar la máxima: "la mejor manera de aprender algo es enseñándoselo a los demás": que los alumnos preparen alguna presentación, lo cual puede ser factible para cursos superiores a primero.
11. Responder claramente a sus preguntas.
Qué se puede hacer cuando un alumno realiza una pregunta? Posibilidades: repetir la pregunta, contestarla, redirigirla, promover una discusión entre los estudiantes.
12. Nivel adecuado de la materia.
Si suspenden demasiados alumnos es posible que algo no se esté haciendo bien. Si los alumnos ven que suspenden en un elevado porcentaje la asignatura, se desmotivan. Relación directa entre motivación y aprobado.
13. Enfatizar de una manera continua los conceptos fundamentales.
Repetir esos conceptos a lo largo del curso e incluirlos siempre en los exámenes. Avisar de la dificultad de ciertos conceptos para captar la atención de los estudiantes, ya que su nivel de atención varía a lo largo de la clase. Es importante que el alumno oiga de las aplicaciones en el mundo real. Ejemplos: "Esto es tan importante que debierais ponerlo en una placa sobre vuestra cama..." o "Escribir en los apuntes: seré una bruta bestia si digo que 2 por 2 elevado a la x es igual a 4 elevado a la x".
14. Utilizar ayudas visuales para explicar conceptos abstractos. 15. Señalar qué contenidos deben ser aprendidos de memoria, y cuáles están basados en la lógica.
Decirles también qué deben hacer para sacar adelante la asignatura.
16. Una vez que se introduzca un nuevo concepto, aplicarlo con ejemplos inmediatamente.
Considerar lo que los estudiantes pueden saber.
17. Dar importancia al vocabulario durante el curso.
Muchas veces nuestros alumnos no resuelven bien los problemas porque no leen correctamente o no entienden los enunciados. Dedicar tiempo a la comprensión del vocabulario técnico, terminología de la asignatura. Si así lo requiere la materia, se puede ir elaborando un diccionario de términos, sinónimos, también en otros idiomas, etc. Ejemplo: caudal, gasto, descarga, flujo volumétrico.
18. Ser flexible, fluido, experimentador, con capacidad de adaptación a las circunstancias.
Tener la posibilidad de desviarte del programa si surge alguna actividad diferente de la que los alumnos puedan aprender (visitas a empresas, charlas...). Las visitas a empresas son una
oportunidad única de aprendizaje.
19. Un buen profesor debe tener un toque de humor.
Interrumpir las clases con anécdotas, analizando por ejemplos errores cometidos por alumnos anteriores, chistes, etc, crea una atmósfera más relajada que favorece el aprendizaje de los alumnos.
20. La motivación aumenta en función de cómo esté organizado el material de estudio.
Aquí surge la eterna pregunta. ¿Es mejor seguir un libro de texto (o unos apuntes propios) o que cojan apuntes teniendo como base una bibliografía recomendada? Mi opinión es que depende de la asignatura. Si por ejemplo tienes una materia de 9 créditos en un cuatrimestre, la única opción viable para que los alumnos la sigan es que dispongan de un material de referencia. Sin embargo, en la mayoría de los casos, se puede optar por una solución mixta. Darles unos apuntes en los que haya espacios en blanco que deban rellenarse con la bibliografía recomendada. Ello les obliga a utilizar diferentes libros y aumenta el aprendizaje. De hecho, recuerdo en mi caso que el profesor de Química utilizó este sistema y me hizo aprender mucho. Creo que si el alumno sólo tiene un material de apoyo, no le da tiempo, a la vez que toma apuntes, a interiorizar lo que se está planteando por el profesor, (máxime cuando es chico, porque no podemos hacer dos cosas a la vez, al menos eso es lo que dicen las mujeres).

Por otro lado, un material claro, legible, atractivo, motiva al aprendizaje. Unos apuntes desfasados, no actualizados, señalan poca preocupación del profesor.
21. Recordar que las clases magistrales no son tan malas.
Con ellas se pueden cubrir conocimientos no disponibles de otras maneras: descubrimientos o progresos recientes, investigaciones...que todavía no han llegado a los libros... ni a nuestros apuntes. Se puede comunicar con muchos estudiantes al mismo tiempo. Se enfatiza el aprendizaje auditivo. Pero recordar que a los 15-20 minutos el interés decrece, con lo que conviene dividir la clase en períodos de dicho tiempo, cambio de actividad, ya que un 15 % del tiempo se pasan fantaseando.... Y hay que repetir varias veces las ideas de formas distintas, porque la información se olvida rápidamente en este tipo de clases.
22. Al principio de clase, poner lo que se va a enseñar, el plan de batalla.
Señalar al principio lo que se va a dar y que se quede escrito durante toda la clase para ir acudiendo a dicho índice según se van viendo los apartados.
23. En la pizarra, importante la organización y la claridad.
A los estudiantes les gusta la estructura. Que sepan dónde estamos escribiendo si se pierden en el momento de tomar apuntes. Yo utilizo desde siempre la técnica de dividir la pizarra en tramos con líneas verticales.
24. Que cada clase tenga un comienzo, un desarrollo y un final.
Es frustrante para los alumnos dejar las cosas a medias. Dedicar siempre un tiempo al final para hacer un resumen de todo lo visto.
25. Utilizar la pizarra como freno.
Para no correr tanto al poner transparencias que los alumnos se pierdan.
26. Si se realizan exámenes parciales o algún tipo de evaluación continua, transmitirle los resultados al alumno lo más rápidamente posible.
Se trata de que el alumno sepa en cada momento cómo va y qué tiene que hacer para mejorar. Transmitir a todos los alumnos copias de los trabajos bien hechos. Ello puede servir de aprendizaje para los demás.
27. Integrar los nuevos conceptos con conocimientos previos de esa o de otras asignaturas. 28. Utilizar la técnica del minuto en la cuartilla.
Es una manera muy rápida y simple de recoger una estimación del aprendizaje de los alumnos. Se les dice que escriban, al final de la clase, dos cuestiones en una frase cada una: ¿Cuál es la cosa más importante que has aprendido durante la clase? Y ¿qué cuestión importante permanece sin resolver? Partir en la siguiente clase con el análisis de las respuestas obtenidas con la técnica: una transparencia. Nos podemos sorprender de sus respuestas.
29. Preguntar a los alumnos a principio de curso cómo van a organizar su tiempo y qué van a hacer para sacar adelante el curso.
¿Han hecho algún tipo de planificación para superar el curso? Animarles a que la hagan.
30. Establecer medios para evaluar la propia docencia.
La única manera de mejorar la docencia es evaluarla de una forma continua, contrastándola con alumnos u otros profesores, para introducir las mejoras oportunas para mantener la motivación de los estudiantes.
31. Dar guías para aprender a aprender.
Algunos ejemplos de mini-clases:
- Método de resolución de problemas.
- Cómo escribir un texto.
- Cómo leer un libro.
- Cómo utilizar la bibliografía electrónica.
32. Asignar responsabilidades de liderazgo a los alumnos.
Por ejemplo, indicar a dos alumnos al principio de clase que deben realizar un sumario o resumen que deben transmitir al resto al finalizar la clase.
33. Ir controlando el tiempo que dedica el alumno a la asignatura.
Los estudiantes no son míos sino que los tengo compartidos con el resto de profesores del curso. Que la carga de trabajo sea factible con el número de créditos de la asignatura.
34. Dedicar el último día de clase a un repaso general. 35. Recordar que las condiciones ambientales también influyen en la motivación. 36. Dar temas provocadores.
- Si trabajas en una empresa que contamina ilegalmente, ¿qué harías y por que?

Problemas de ética profesional.
- Asignar diferentes proyectos de investigación a los alumnos.
- Asignar el análisis de diversos artículos.
- Dejar a los alumnos que preparen las preguntas de examen, de manera que el profesor escoja entre ellas una parte del examen.

Pues bien, todo lo anterior son sólo sugerencias, ideas prácticas que podemos utilizar para mejorar la motivación de nuestros alumnos. Una vez visto esto:

¿Qué podemos hacer el primer día de clase?

Podríamos empezar diciendo simplemente: "este es el primer día, adelante con la materia".

Otra posibilidad: "este es el programa, la bibliografía, nos veremos el próximo día".

Ninguna de estas dos opciones (muy practicada la segunda) la considero adecuada. Esta opción puede dar la sensación al alumno de que el tiempo de clase no es demasiado importante. Además se pierde la oportunidad de usar la excitación que los estudiantes traen el primer día: la oportunidad de dirigir la excitación hacia el entusiasmo por la clase. Presento varias posibilidades (no habría por qué hacer todas el primer día) para conseguir un comienzo positivo:

a. Implicar a los alumnos rápidamente. Hacer que hablen, permitirles que escriban mediante alguna actividad semejante a la señalada en 1 (¿cuáles son sus expectativas para la asignatura?, ¿qué creen que van a aprender?, ¿cuáles son sus sentimientos?...) Preguntarles qué problemas o ideas les gustaría que se viesen en el curso. De esta manera les estamos diciendo desde el principio que ellos van a ser participantes activos. Dejar que pregunten cosas sobre la asignatura. Así empezamos a conocerles desde el primer día.

b. Identificar el valor y la importancia de la materia. Los estudiantes no suelen tener las ideas claras de por qué la asignatura es importante. Cuanto más pronto se haga, más rápido se motivará en su aprendizaje. (Para qué voy a estudiar algo si no sé para qué sirve). Una herramienta: presentar ofertas de trabajo en las que requieran conocimientos o habilidades relacionadas con la materia. Posibles ámbitos profesionales de utilización de dichos conocimientos.

c. Establecer expectativas del curso. Cantidad de tiempo apropiada de tiempo de estudio y de trabajo en casa, la importancia de entregar los trabajos, problemas, asignaturas a haber cursado previamente, etc. a tiempo, qué tipo de interacción se espera de los alumnos. Hay que hacerles ver que el profesor está preparado para enseñarles a aprender

d. Revelar algo sobre ti mismo. Los estudiantes te verán más cercano si te pueden ver como ser humano. Compartir experiencias personales y estar dispuesto a reirte de ti mismo pueden ayudar en el proceso. Se pueden señalar anécdotas, cosas que pasaron el primer año que diste la materia, cómo la estudiaste.

Decirles lo que yo, como profesor, espero de ellos. ¿Qué piensas sobre la enseñanza y el aprendizaje? ¿Cuáles son tus esperanzas? Que se note que te gusta enseñar la asignatura, que tienes entusiamo en ello. Poner el nombre sobre la pizarra (muchas veces no lo conocen ni al final del curso). Importante: no señalar tus limitaciones; esto aumentaría la inseguridad de los estudiantes.

e. Establecer tu propia credibilidad. A veces ocurre automáticamente, pero otras el alumno necesita saber la experiencia previa del profesor, investigación, publicaciones. Esto permite ganar la confianza del alumno: "el profesor sabe de
lo que está hablando".

f. Establecer el clima para la clase. Cada profesor puede preferir un tipo de clima: intenso, relajado, formal, personal, con humor, serio, etc..Sea cual sea el clima, ponerlo en práctica desde el primer día. Se puede establecer una discusión sobre problemas típicos en este campo, mitos comunes, interpretaciones provocadores sobre temas de la asignatura...aprovechando el posible conocimiento previo de la misma

g. Proporcionar información administrativa. Temario, material que necesitarán los estudiantes, trabajo en casa necesario a realizar, horas de tutorías, situación del despacho, exámenes, métodos de evaluación....

h. Introducir la materia. Qué es, partes, temas.. Con qué otras asignaturas está directamente relacionada.

i. Dar al final dos minutos para que expresen su reacción ante el primer día. Esto es algo que se puede hacer todos los días: ¿Cuál es la cosa más importante que has aprendido hoy?

Es importante que se haga el primer día lo que quieres hacer el resto del curso. Si quieres que haya debates, que los haya el primer día, si quieres trabajar en pequeños grupos, encontrar alguna manera de que lo hagan el primer día.

Nuevo modelo de profesor: Características

Experto en la materia.

Conocedor de estrategias para enseñar la asignatura: de comunicación, de aprendizaje, de motivación, técnicas pedagógicas-didácticas.

Conocedor de cómo aprenden los estudiantes.

Con conocimiento curricular de la titulación en la que transmite sus conocimientos.

Preocupado por la formación continua, crítico y comprometido.

Todo ello va a llevar al profesorado a una mayor dedicación de tutorías, atención personalizada, organización docente, desarrollo y evaluación de actividades prácticas, actividades semi-presenciales, virtuales, conocimiento y manejo de TICS, movilidad, conocimiento de idiomas, preparación y orientación de trabajos.....

Y un problema importante: ¿Cómo inculcar la cultura del esfuerzo en el alumnado?

Y un aspecto final: la historia del rosbif: "Una señora estaba preparando la cena. Estaba haciendo rosbif y cortó un trozo grande antes de cocinarlo. Cuando se le preguntó la razón dijo que era lo que hacía siempre su madre. Al preguntarle a su madre ella dijo que lo hacía porque a su vez lo hacía su madre. Por fin, al plantearle el interrogante a la abuela, respondió: porque era la única manera de que cupiera en el recipiente".

Esta historia indica que, cuando aprendemos algo, puede haber una razón para que tenga sentido en un contexto en ese momento. Lo que queremos hacer es dar a nuestros alumnos información de manera que, aunque el contexto cambie, siga siendo de utilidad para ellos.
Escrito por: Javier Sancho. Universidad del País Vasco
Bibliografía:
* Bligh, D. A. What´s the use of lecturing? Devon, England: Teaching Service Centre,
University of Exeter, 1971.
* Bloom, B et al. Taxonomy of educational objectives, Handbook I: Cognitive Domain.
Nmew York, 1956: David McKay, 162-183.
* Clegg, V.L. Teaching Behaviors which stimulate student motivation to learn. Unpublished
doctoral dissertation, Kansas State University, 1979.
* Sass, E. J. "Motivation in the College Classroom: What students tell us. Teaching of
Psychology, 1989, 16(2), 86-88.
* Ericksen, S. C. The Lecture Memo to the Faculty, no60. Ann Arbor: Center for Research on
teaching and learning, University of Michigan, 1978.

# data[].attributes.attachment_link.title
Técnicas de enseñanza para mejorar la motivación de los estudiantes - Educrea

# data[].attributes.attachment_link.description
"El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivación que traían los estudiantes al comienzo del

# data[].attributes.body
Debemos centrar las actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas.

Es posible que los padres no sean capaces de transmitir al alumno la motivación suficiente sumado a que haya un exceso de presión por parte de estos y el alumno se haya visto sobrepasado por la actitud de sus padres.

# data[].attributes.attachment_link.title
La influencia de los estilos parentales en el éxito académico de los niños | Claudia Cedeno

# data[].attributes.attachment_link.description
Se identifican cuatro estilos parentales primordiales y se discute cómo cada uno de ellos puede afectar el rendimiento académico y el bienestar emocional de los niños.

# data[].attributes.body
Debemos hablar con el alumno para conocer el grado de desmotivación y su origen.

Es posible que simplemente al tratarse de una materia nueva y con conceptos no vistos hasta ahora el alumno se sienta desmotivado. Se podría intentar enseñar los conceptos de forma que pueda comprenderlos o incluso presentarle la opción del apoyo extraescolar para esa materia

Además es necesario hacerle ver que un mal resultado en una asignatura no significa que no sea apto para la universidad mediante ejemplos de personalidades que han conseguido grandes logros a pesar de no ser buenos en alguna asignatura.

# data[].attributes.attachment_link.title
Circuito eléctrico en paralelo - Bricomanía

# data[].attributes.body
Es necesaria una reunión con los familiares responsables para hacerles ver que su actitud no es beneficiosa para su hijo.

Deben interiorizar que al existir un exceso de presión desde el entorno familiar, el grado de estrés ante este mal resultado se incrementa aumentando la posibilidad de un mal resultado en próximos exámenes debido a los nervios del alumno.

# data[].attributes.attachment_link.title
Cómo Abordar el Tema Positivamente con los Padres Cuyos Niños Están Teniendo Dificultades en la Escuela - KITS

# data[].attributes.attachment_link.description
Hace un par de semanas ofrecimos a los padres que no tuvieron una buena experiencia en la escuela consejos sobre cómo ayudar a sus niños a pasarla mejor. Hoy, vamos a hablar sobre cómo los maestros pueden abordar el tema con los padres cuando un niño está teniendo dificultades en la escuela. A veces puede

# data[].attributes.body
Al inicio de la clase un grupo de estudiantes está hablando y riéndose en voz alta, sin prestar atención. Uno de los alumnos lanza una pelota de papel a otro compañero y comienza a burlarse de el a lo que el compañero responde lanzándole la pelota e insultándole. Hay otro estudiante que debido a las interrupciones, comienza a gritar para que se callen. La maestra pide silencio pero los alumnos continúan interrumpiéndola. además otro grupo ha comenzado a golpear las mesas y a alentar a los alumnos enfrentados contribuyendo a aumentar aun mas el caos inicial.

# data[].attributes.body
Buena estudiante y deportista. No genera ningún tipo de problema en el aula ni con sus compañeros. Pertenece al grupo de los populares. Itxaso es la persona que en la situación inicial llama la atención a los compañeros que están interrumpiendo ya que quiere que la profesora inicie la clase.

# data[].attributes.body
Es uno de los estudiantes perteneciente al grupo inicial que no prestaba atención, pertenece al grupo promedio, normalmente es buen estudiante pero en situaciones de conflicto o de caos se suma a las acciones negativas como uno más, no tiene conductas graves pero se deja llevar por la masa social.

# data[].attributes.body
Pertenece al grupo rechazados. Suele generar conflicto en clase tanto de forma individual como colectiva. Además los resultados académicos en la mayoría de las asignaturas no son los deseados. Es muy buen jugador de futbol lo que le otorga cierto estatus entre sus compañeros pero su caracter antisocial hace que suela ser el iniciador de muchas de las peleas. Es el que lanza la pelota de papel en la situación inicial.

# data[].attributes.body
Saca buenas notas pero denota falta de disciplina. Es buen futbolista.Se lleva bien con todos sus compañeros. Ayuda a los compañeros cuando lo necesitan pero no elude los confrontamientos y en ocasiones genera disturbios en clase.

Es el estudiante que comienza a dar goles en la mesa ayudando a generar el caos en la clase.

# data[].attributes.body
Estudiante trabajador. Perteneciente al grupo de los ignorados. Aprueba las asignaturas debido a su esfuerzo y dedicación. Es muy introvertido. No genera conflictos pero tampoco se relaciona con sus compañeros en el recreo ya que no juega a futbol aunque es buen deportista debido a que realiza atletismo. Es el que recibe el pelotazo en la situación inicial.

# data[].attributes.body
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

La teoría del apego formulada por John Bowlby muestra que ese vínculo es esencial para que los niños se desarrollen sanamente. Hay varios estudios que indican que la calidad de este vínculo de apego con las personas que cuidan al niño así como la educación parental recibida influirá en el desarrollo de las capacidades mentales del niño aunque no son las únicas ni las mas potentes de las variables.

# data[].attributes.body
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Itxaso

En este caso el grupo habría tenido un efecto de facilitacion social, ya que la pertenencia a un grupo en concreto refuerza su rendimiento debido a que quedan después de clase para realizar los deberes. Además en su grupo de amigos no hay influencias extremadamente negativas.

Jonathan.

Es probable que el grupo tenga en él un efecto de holgazanería grupal, el ambiente en que se mueve después de clase y los compañeros con los que se junta no ayudan en su rendimiento académico ni en su comportamiento. También se ve afectado por el efecto de polarización social ya que entre sus amistades no está bien visto ser buen estudiante.

Jon

Tiene capacidades pero el efecto de desindividualización hace que sus resultados no sean todo lo buenos que podrían ser ya que entre su grupo de amigos no hay buenos estudiantes y eso frena su rendimiento. También decir que debido a la influencia social necesita adaptarse a las normas de su endogrupo.

Jagoba

Al ser un estudiante introvertido no se ve muy afectado por fenómenos de los distintos grupos sociales. Si bien es cierto que queda después de clase con algunos compañeros para hacer los deberes, quedaría enmarcado en el efecto de faciltación social.

Joseba

Estamos ante un claro ejemplo de polarización grupal, ya que muchas de las malas decisiones que toma se ven influenciadas por el grupo al que pertenece. También influenciado por el efecto de holgazanería social, podría rendir más de lo que rinde, pero se deja llevar por el grupo.

# data[].attributes.body
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes?

¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Sí, es posible intervenir en las relaciones entre iguales para promover un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes mejorando la forma en que se comunican entre ellos y promoviendo un buen ambiente en el aula.

Se puede crear por ejemplo Grupos cooperativos donde los estudiantes desarrollan habilidades para colaborar con el fin de conseguir un objetivo común, lo cual fomenta el respeto y reduce las rivalidades.

También se pueden crear Tutorias entre pares ya que los estudios han demostrado que los alumnos de bajo rendimiento suelen recibir beneficios adicionales de la tutoría entre iguales

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
ProFuturo - Programa de educación digital impulsado por Fundación Telefónica y Fundación "la Caixa"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¿Recuerdas cuando no entendías algo en la escuela y pedías ayuda a alguno de tus compañeros? Eso, sistematizado, es la tutoría entre pares: una serie de enfoques en los que los alumnos trabajan en parejas o en pequeños grupos para proporcionarse mutuamente apoyo pedagógico.

Para saber exactamente cómo funciona, usaremos un análisis de la Educational Endowment Fuoundation, una organización independiente que analiza la eficacia de diferentes enfoques y metodologías educativas, a través del estudio de la evidencia existente.

En qué consiste

Como hemos dicho la tutoría entre pares (o tutoría entre iguales) es una metodología de enseñanza en la que los estudiantes aprenden entre ellos. Algunas de sus variaciones incluyen, por ejemplo, la tutoría de rol fijo, en la que un alumno, que suele ser mayor, asume el papel de tutor y se empareja con uno o varios alumnos, que suelen ser más jóvenes, o la tutoría de rol recíproco, en la que los alumnos alternan el papel de tutor y de alumno.

En todos los casos, una de sus características fundamentales es que son los alumnos los que asumen la responsabilidad de los aspectos de la enseñanza y la evaluación de su éxito.

Cinco meses adicionales de progreso

Beneficios para todos. Entre las conclusiones principales del estudio de EEF destaca el de su impacto, con un efecto positivo medio equivalente a aproximadamente cinco meses adicionales de progreso en un año académico. Los alumnos con menor rendimiento tienden a beneficiarse más (más de seis meses de progreso) que los alumnos con menor rendimiento. Los estudios han identificado beneficios tanto para los tutores como para los alumnos, y para una amplia gama de grupos de edad. El impacto también es similar (más de cinco meses de progreso) tanto en alfabetización como en Matemáticas).

Apoyo y formación para los tutores. La tutoría entre pares parece ser especialmente eficaz cuando los alumnos reciben apoyo para garantizar que la calidad de la interacción entre iguales sea alta: por ejemplo, marcos de preguntas para utilizar en las sesiones de tutoría y formación y retroalimentación para los tutores.

El repaso mejor que la novedad. La tutoría entre iguales parece más eficaz cuando se utiliza para repasar o consolidar el aprendizaje, en lugar de introducir material nuevo.

Duración y frecuencia óptima. Los bloques intensivos de cuatro a diez semanas con sesiones regulares (4-5 veces por semana) parecen proporcionar el máximo impacto tanto para los tutores como para los alumnos.

Beneficios sociales y personales. Los enfoques exitosos de la tutoría entre pares también pueden tener otros beneficios, como el apoyo al desarrollo social y personal de los alumnos y el aumento de su confianza en sí mismos y su motivación para el aprendizaje.

Tecnología digital. Se han llevado a cabo varios estudios que utilizan la tecnología digital para apoyar los enfoques de tutoría entre pares, con un impacto general similar.

¿Pueden ayudar a los estudiantes vulnerables?

Aunque hay pocos datos que examinen específicamente a los alumnos de entornos desfavorecidos, los estudios han demostrado que los alumnos de bajo rendimiento suelen recibir beneficios adicionales de la tutoría entre iguales. Los enfoques de tutoría entre iguales pueden ayudar a los alumnos a cerrar las brechas en su aprendizaje ofreciendo un apoyo específico, dirigido por los compañeros, para consolidar el aprendizaje en clase, practicar las habilidades e identificar y superar los conceptos erróneos. También hay pruebas que sugieren que la tutoría entre iguales puede ofrecer a los tutores la oportunidad de repasar y revisar las habilidades, los conocimientos previos y desarrollar la comprensión metacognitiva de los temas.

Los estudios han demostrado que los alumnos de bajo rendimiento suelen recibir beneficios adicionales de la tutoría entre iguales

Cómo ponerla en práctica

A la hora de llevar a la práctica la tutoría entre pares, hay que tener en cuenta ciertos aspectos encaminados a garantizar una interacción de alta calidad entre los estudiantes. Por ejemplo:

Considerar cuidadosamente el emparejamiento adecuado entre el alumno tutor y el tutorizado. Por ejemplo, en la tutoría entre pares de distintas edades, algunos estudios han descubierto que una diferencia de menos de tres años es óptima, aunque es fundamental garantizar que la diferencia sea lo suficientemente amplia como para que el trabajo suponga un reto para el alumno y, al mismo tiempo, sea lo suficientemente fácil para que el tutor lo apoye.

Estructurar bien las tareas para que las sesiones se centren en los conocimientos existentes.

Proporcionar material didáctico y marcos de aprendizaje para orientar a los tutores sobre cómo estructurar el aprendizaje o los tipos de preguntas que deben formular a los alumnos.

Apoyar a los alumnos tutores con enfoques pedagógicos, como la demostración de conocimientos, la corrección de conceptos erróneos comunes, el feedback y la evaluación del progreso.

¿Cuánto cuesta?

El coste medio de la tutoría entre iguales es muy bajo y se basa, en gran medida, en la formación del profesorado y en los recursos de aprendizaje. La implementación de la tutoría entre iguales también requerirá una cantidad moderada de tiempo del personal, en comparación con otros enfoques.

Además del tiempo y el coste, los directores de los centros educativos deben considerar cómo maximizar la calidad de las interacciones de la tutoría entre pares y asegurarse de que se asigna el tiempo suficiente para identificar y aplicar mejoras en los enfoques.

Habría que considerar, adicionalmente, los costes estructurales que supondría para el centro educativo de modificaciones en la forma cómo trabajan los profesores entre ellos. Así, una enseñanza entre pares implica que los mismos docentes hayan de modificar su dinámica de colaboración en el diseño de sus prácticas en el aula y fuera de ella, por lo que implica que hayan de capacitarse también en cómo trabajar la tutorización entre pares en tales ámbitos

Sabemos que ir a la escuela no es, necesariamente, sinónimo de aprender. También sabemos que, desgraciadamente, el nivel socioeconómico de las familias es un factor determinante en el aprendizaje de los estudiantes. En este contexto, las tutorías entre iguales podrían resultar una alternativa costoefectiva muy adecuada para disminuir la brecha educativa.

# data[].attributes.attachment_link.title
La tutoría entre pares para cerrar la brecha educativa - ProFuturo

# data[].attributes.attachment_link.description
Te contamos cómo funciona la tutoría entre pares y cuáles son algunos de sus beneficios.

# data[].attributes.body
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

En este caso la realización de un sociograma puede ayudarnos a entender mejor al grupo para reorganizar la clase teniendo en cuenta los resultados de este, de forma que los alumnos que puedan tener problemas entre ellos sean redistribuidos en beneficio del conjunto de los estudiantes asignando por ejemplo posiciones que aíslen a los conflictivos y a su vez sean motivados por otros alumnos.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cuando necesitamos manejar un grupo de trabajo, sea de la naturaleza que sea, puede sernos muy útil el conocer cuál es la dinámica social establecida entre sus componentes. Nos referimos a los lazos de amistad y a las afinidades sociales que surgen espontáneamente o, por el contrario, a los rechazos. A través de diferentes ejemplos de sociograma obtendremos un mapa visual de estas relaciones y vínculos formadas entre los distintos individuos.

Cada vez son más los interesados en aplicar algún tipo de sociograma dentro del grupo. Habitualmente lo demandan desde la dirección de las empresas y, aún más típicamente, desde la dirección de los colegios. El interés por su aplicación en la escuela se deriva del hecho de ser el sociograma una herramienta para prevenir el bullying o detectarlo.

El sociograma ayuda a entender mejor el comportamiento del grupo y sirve para detectar el aislamiento de algunos niños.
Existen diferentes ejemplos de sociograma Sociogramas on-line
Su aplicación se realiza en un ordenador o dispositivo tipo Tablet con conexión a internet. Con él se accede a un test sociométrico establecido y diseñado para medir a una población en concreto. Es un tipo de medición es muy cómoda para aplicar en los colegios, al poderse llevar a cabo en la sala de ordenadores, y a través de instrucciones.

Cuando se trata de aplicar a niños, lo mejor es que tengan un atractivo diseño para ellos, que les haga pensar que es un juego, sin sospechar que realmente estamos midiendo algo. Este hecho favorece la fiabilidad y la validez del test, puesto que los alumnos serán más proclives a decir la verdad, sin sentir que están denunciando algo o "se están chivando" de lo que sucede en el aula.

La corrección de los sociogramas online se realiza a través de algoritmos automáticos que, además de proporcionar los resultados inmediatamente, garantizan la ausencia de error.

BuddyTool es un sociométrico online para detectar el bullying en minutos
Sociograma manual
Los sociogramas en papel son mucho más laboriosos, pero también se pueden hacer. En este caso, el profesor habría de analizar previamente cuáles son sus intereses y por qué quiere hacer un sociograma y elaborando las preguntas.

Sus cuestiones seguirán un criterio positivo o negativo, según impliquen el deseo o disposición social, o el rechazo. Por ejemplo, "¿Al lado de quién te gustaría sentarte en clase?" (criterio positivo). O, por el contrario, "¿A qué tres niños no elegirías en tu equipo de baloncesto?" (criterio negativo). En el primero de los casos descubriremos a los niños más populares de clase, mientras que en el segundo quedarán al descubierto los alumnos rechazados por otros niños.

Las respuestas del sociograma se han de reflejar en un papel identificando a cada niño y los lazos positivos o de rechazo que genere dentro de la clase. El análisis pormenorizado de las respuestas se puede hacer a través de una tabla o de un gráfico. Es un trabajo laborioso que puede llevar a error si no se hace con rigor o si las preguntas no están bien confeccionadas.
Resultados del sociograma
El sociograma ayudará a identificar a los líderes y "niños preferidos" con los que la mayoría de los niños quieren estar. También puede detectar a los que casi nadie elige y que por tanto están más aislados del resto de la clase o incluso en riesgo de exclusión.
¿Te ha gustado este artículo? Si es así, por favor, ayúdanos a compartir.

# data[].attributes.attachment_link.description
Cuando necesitamos manejar un grupo de trabajo, sea de la naturaleza que sea, puede sernos muy útil el conocer cuál es la dinámica social establecida entre sus componentes. Nos referimos a los lazos de amistad y a las afinidades sociales que surgen espontáneamente o, por el contrario, a los rechazos.