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Mi nombre es María Freire. Comienzo este año como profesora-tutora de un grupo de 25 alumnos de 4º de la ESO que se conocen desde el comienzo de educación secundaria. El conjunto es muy heterogéneo, puesto que los alumnos tienen ritmos de aprendizaje muy diferentes. Aunque no existen problemas de convivencia previos, resulta notable que el grupo se encuentra poco motivado para el estudio. En las primeras clases se han mostrado poco participativos y su rendimiento es sin duda mejorable.

En este primer trimestre hay un alumno concreto que, aunque al comienzo parecía motivado, ha perdido el interés por la asignatura. Después de las primeras clases, ha dejado de presentar los deberes y pasa las horas lectivas ensimismado y en silencio, luchando por no cerrar los ojos. Si se le pregunta para buscar su participación, nunca sabe de qué se está hablando. Se mantiene desconectado de la clase y no aleja la mirada del reloj.

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Se plantea una entrevista individual con el alumno en un espacio de tiempo adecuado que dedicar al alumno dentro del horario lectivo.

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La primera razón para seleccionar este principio es una demostración de interés del profesor-tutor por el alumno, sabiendo que es un primer camino para acercar posturas.

Es importante dejar de lado los prejuicios y entablar una conversación amistosa donde se destaquen las características positivas del alumno.

Se debe practicar una escucha activa de lo que el alumno tenga que decir y, si mantiene un silencio o una posición esquiva, animarle a explicar sus emociones mediante preguntas abiertas.

La clave es entender qué mantiene al alumno desconectado de la asignatura y encontrar cómo poder recuperar su atención, haciéndolo sentir parte presente y activa de la clase.

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Aunque la propia entrevista con el alumno puede repercutir en un cambio positivo de por sí, es importante mantener esta situación en el tiempo. Siendo el compromiso mutuo el motor.

En el transcurso de la clase, es importante mantener un énfasis en la comunicación no-verbal. Buscar la mirada del alumno durante unos segundos durante las explicaciones y darle así pequeños momentos de protagonismo y presencia. Hacerle parte de la clase y buscar su participación.

Por otro lado, transcurrido un tiempo es importante evaluar los resultados y repetir la entrevista con el alumno para mantener un seguimiento de su motivación y valorar recorrer otros caminos.

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Se plantea una entrevista con la familia fuera del horario lectivo.

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La familia puede darnos aspectos clave de la actitud del alumno. Son las personas que mejor le conocen y con quien puede expresarse de una forma diferente.

Es importante entender las pistas que nos puedan aportar sobre su conducta y cómo consideran que se puede cambiar. Podemos descubrir qué le interesa al alumno y cómo podemos despertar ese interés.

Un ejemplo de qué podría aportarnos la familia, es que el alumno tiene mucha agilidad mental y entiende las cosas a gran velocidad. De ese modo se encuentra a menudo en una posición de espera mientras los demás todavía están llegando. Y el problema es que cuando se da cuenta y vuelve a intentar conectar, ya se ha quedado atrás y pierde el hilo de la asignatura.

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Una estrecha comunicación con la familia será necesaria para poder hacer un seguimiento de la situación con el alumno.

Establecer una vía de contacto activa facilitará comprender el estado del alumno y cómo puede ayudar tanto al centro como la familia a mejorar su situación, buscar el mejor camino a recorrer y prevenir que vuelva a empeorar su rendimiento.

Esta línea de actuación puede ejercer de medidor que nos ayude a controlar la estabilidad de la situación.

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La comunicación entre la familia y el centro educativo, desde la percepción de los padres y madres de los alumnos.

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García Sanz, M. P., Gomariz Vicente, M. Ángeles, Hernández Prados, M. Ángeles, & Parra Martínez, J. (2010). La comunicación entre la familia y el centro educativo, desde la percepción de los padres y madres de los alumnos. Educatio Siglo XXI, 28(1), 157–187. Recuperado a partir de https://revistas.um.es/educatio/article/view/109771

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Vista de La comunicación entre la familia y el centro educativo, desde la percepción de los padres y madres de los alumnos.

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El reto de la orientación familiar en los centros educativos. Una realidad que necesita mejorar.

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Berzosa Grande, M.P., Cagigal De Gregorio, V. & Fernández-Santos Ortiz, I. (2009). El reto de la orientación familiar en los centros educativos. Una realidad que necesita mejorar. Apuntes de Psicología, 27, 441-456.

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La comunicación entre el profesor-tutor y los alumnos. Reflexiones sobre la tutoría en los centros estatales españoles.

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Carbajo López, Fernando. La comunicación entre el profesor-tutor y los alumnos. Reflexiones sobre la tutoría en los centros estatales españoles. ESE. Estudios sobre educación. 2004, Nº 7, PÁG.I29-I42

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Innovar el sistema educativo en la sociedad del multitasking. Una urgencia para rescatar a los adolescentes aburridos que no se adaptan.

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San Pablo García, E. A. (2022). Innovar el sistema educativo en la sociedad del multitasking. Una urgencia para rescatar a los adolescentes aburridos que no se adaptan. Recuperado a partir de https://repositorio.comillas.edu/xmlui/handle/11531/61253

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¿Cómo motivar al niño para que sienta interés por aprender?

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Marina, J. A. [BibliotecaUP José Antonio Marina] (2012). ¿Cómo motivar al niño para que sienta interés por aprender? [Archivo de video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=KqqIwxbVbak&t=2s

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¿Cómo motivar al niño para que sienta interés por aprender?

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Entrevista de la educadora con los padres

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Ministerio de Educación y Ciencia. [Alberto Herranz] (2006). Entrevista de la educadora con los padres. [Archivo de video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=MxDMaAiyRN8

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entrevista de la educadora con los padres